探究式教学的特点
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探究式教学的特点范文第1篇
探究式教学是个比较成熟的概念，包括内涵和外延两方面。结合多年的教学实践和体会，笔者认为，探究式教学主要是指在教学实践中，教师可以根据教材知识点举出例子并给出问题，让学生运用已有的知识理论，并通过自己对例子和问题的思考、研究与探索，得出相应解决方案的过程。由此可见，探究式教学实践的真正主体是学生而不是教师，教师在这个过程中要充分发挥指导作用，帮助学生自主探索问题的解决方案，总结同类型问题所具有的规律。
二、在小学数学中采取探究式教学模式的作用和特点
在小学数学中采取探究式教学模式，不仅能培养小学生的自主实践和创新的能力，促进他们积极主动地参与到课堂教学过程中，在自主探究的过程中摸索出适合自己的学习方法，拓展学生的思维能力，提高他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强创新能力。
探究式教学之所以能发挥这些功能和效用，主要是因为它具有以下特点。一是探究式教学可以提升课堂学习的动手操作的机会与频度。在小学数学课堂教学中，进行探究式教学为学生能提供和拓展更多的动手操作的机会与空间。多机会和强频度的动手操作可以帮助学生深化对数学的认知、理解，以及对数学规律和性质的把握和运用。二是探究式教学具有较强的趣味性。为了较好地实施探究式教学，教师一般会根据小学生的心智特点和学业情况，创设既有趣味性又符合他们逻辑思维水平的课堂情境。小学生能够明确课堂学习目标，并在宽松愉悦的探究中提出问题、分析问题和解决问题。三是探究式教学可以增强课堂教学的合作性。要较好地实现探究式教学目标，一个重要方面就在于让学生参加到活动中，使他们能够取长补短。只有学生合作学习，才能在有限的课堂时间与空间中进行生生间和师生间的沟通与交流，最终达到探究式教学的目标。四是探究式教学有利于培养学生创新思维的能力。一般说来，通过实践获得的知识比基于教材获得的知识体会更深。通过探究式教学中学生的自主探究活动，让学生通过自己的亲身经历获得相应知识，既掌握了知识，也能掌握获得知识的技能与解决问题的方法，进而实现思维创新的生成和发展。
三、在数学课堂上如何开展探究式教育教学
首先，激发学生自主学习积极性。为了较好实施探究式教学并达到教学目标，在开展数学探究式课堂教学时，要注意下面几个问题：一是善于创设教学情境，为激发学生的兴趣提供相应课堂氛围；二是注意自主探究的空间与时间安排；三是引导学生获得自主探得知识的技巧和方法生成的路径；四是通过探究反思培养学习的兴趣和自主学习的态度。
其次，注意对探究式教学实施中学生整体性、层次性和个体性的把握和处理。探究式教学模式以学生自主学习的模式代替了传统的教师主讲的模式，实现了学生学习的自主性、参与性和交互性。这不仅能提高学生的学习兴趣，也对学生根据自身特点学习吸收知识具有重要意义。因此，为了更好地实施探究式教学模式，教师需要根据班级学生的心智特点、学业水平和需求，综合考虑他们的整体性、层次性和个体性，因材施教，开展探究式教学活动。
探究式教学的特点范文第2篇
关键词：高中数学；探究式；授受式
一、授受式教学与探究式教学的辩证认识
在高中数学教学中，由于知识点较为冗杂，传统的授受式教学的灌输策略本质上无法促使学生全面掌握知识。而探究式教学模式正确认识到了学生在教学过程中的主导性，着力发挥学生主观能动性的巨大力量，积极引导学生挖掘潜能主动参与教学活动，这样的教学模式可以使学生在探究中构建完备知识体系，并通过深入探究获悉自身的不足，结合自我反思，扬长避短，极大地提高了高中数学的教学效率。但是在日常教学中，采取探究式教学需要占据大量的教学时间，鉴于高中学习时间紧、学习任务重的教学特性，过度使用探究式教学会延滞教学进度，影响教学任务的落实。因此，授受式教学在固定学时条件下同样具有一定的意义，它能帮助教师掌控教学进度，简化教学过程。总而言之，授受式教学与探究式教学的优点各有千秋，因此在高中数学教学中应该将二者进行有机地结合。
二、探究式学习所具有的特点
1.自发性
从探究学习本质来看，在探究式学习中学生成为教学主体，教师应该摈弃“师本位”的教学理念，正视学生的主观能动性，并利用科学的教学方法积极地调动起学生自主学习的欲望，让学生能够自发地投入到学习生活中去，否则探究式学习就无从展开。
2.实践性
探究式教学是寓教于乐、寓学于用的学习模式。简而言之，就是要求学生在学习中能够活学活用，举一反三。要达到这样的要求，需要学生在学习中能自觉地将所学知识灵活地与实际相联系，并做一些身体力行的实践活动，这样才能够达到预期的教学效果。
3.开放性
所谓探究，必然是要调动人类的感官系统，然后进行模拟、想象、联想等一系列综合活动。所以，研究式教学就必须包容学生漫无边际的思想维度，应该以开放包容的心态去接纳学生的各种构思，这样才符合探究式学习的要求。
三、授受式教学与探究式教学有效结合的策略
1.创设教学情境，激活学生思维
无论是授受式教学还是探究式教学，学生主动地参与教学都是教学的关键所在。然而，根据学生的认知特点，教学理论与实际的结合能够有效地激发学生的求知欲。因此在高中数学教学中，教师应该认识到教学本质，适当地将理论教学与生活实际密切地联系起来并创设一定的问题情境，这样才能促进学生对知识的运用，并提升学生的创造能力。例如，在学习概率学相关内容时正态分布和离散分布概念都是比较抽象的，不利于学生理解运用，这时教师就应该结合实际内容将问题情境实际化。譬如，教师可以设计实际的教学情境，引导学生利用正态分布原理解决。首先教师应该向学生提供一定的数据，如调查50名男生的身高情况，他们的平均身高是170cm，标准差s=4.99cm，要求学生运用正态分布理论核算出他们当中身高低于160cm的人数和这类人所在总数的百分比。通过这样的实际应用，学生便可掌握正态分布理论的应用情境，从而提升解决实际问题的能力，通过深入思考，学生便能够培养一定的创造性思维能力。
2.以授受式教学开题，以探究式教学深化
在高中数学教学中，对新知识的汲取是教学推进的动力，但是在学习新知识时，学生对所学知识知之甚少，在此时使用授受式教学模式直截了当地将新知识介绍给学生是较为科学的形式。因为在学习新知识时，如果教师使用探究式教学开题，由于学生对新知识没有认识，在探究过程中没有基础支撑的探究，既缺乏实际意义同时也浪费时间。所以在新章节伊始，教师循规蹈矩地授受知识是比较稳妥且高效的。在教学进度推进到一定程度时，为了保持学生的学习激情，教师就应该及时改变教学策略，实时采取探究式教学，这样才能够保证学生全身心地投入学习中。
3.教师引导与合作学习模式的结合
授受式教学模式的核心是教师，教师作为课堂的主导，应全面掌控教学进度，但是这样的教学策略容易忽视个体差异，无法顾全接受能力较差的学生。因此在实际教学过程中，为了缩小学生的差异，教师应该采取合作学习的探究式教学。因为合作学习过程中，学生间充分的交流可以促使彼此取长补短，并且在深入探究、协调合作中可以激发学生的团队意识和进取心理，从而提高学习热情。因此，教师要结合授受式教学与探究式教学的特点，在充分掌控教学进度的前提下，鼓励学生积极地探索学习。
综上所述，在高中数学教学过程中，授受式教学与探索式教学各有特色也发挥着不同的作用，授受式教学的简洁性决定其能开门见山地导入新知识，也利于掌控教学进度；而探究式教学则能够有效激发学生学习热情，引导学生积极探究知识从而形成良好的知识体系。总而言之，在教学中，教师促进两种教学模式的融合具有十分重要的意义。
参考文献：
探究式教学的特点范文第3篇
一、初中物理探索式课堂教学的特点和作用
传统初中物理教学，教师作为教学的主体出现的，学生只是物理教学课堂中的观察者和知识的接受者，处在一种被动的地位.探索式教学，教师的地位发生了明显的改变，由传授知识的领导者变为物理教学的组织者和引导者.教师在物理探索式教学中要积极引导学生思考，师生之间共同完成对知识的探究.课后，教师要及时进行小结和归纳，以帮助学生创建探索学习模式，激发学生的探索兴趣.
初中物理探索式课堂中，学生是教学过程中的主动构建者、是教学的主体、是物理实验的策划者和操作者.学生在探索式教学中可以亲自参与到知识、实验探究的每一个环节，体验探究带来的快乐，最大化地发散自己的思维，进而避免学生只记住物理教学中的理论知识而不知道理论由来的问题.
探索式教学是一种开放性的教学方式，这有利于促进学生探究能力的发展.探索式教学常常围绕着问题展开研究，问题常以教学的目标及内容为主线，在良好的教学环境中鼓励学生参与到探索式教学，体验探究知识的过程，让学生自然而然的开始学会思考问题、分析问题.多元化的评价也是探索式教学的特点之一，多种形式、角度的教学评价，可以有效地全面权衡学生的发展并促进学生身心的健康发展.
二、初中物理探索式教学存在的不足
探索式教学要求实现学生自主提问、自主提出自己的观点、自主提出假设及验证的方案、自主进行试验并得出结果，但是在这一教学过程中，仍然少不了教师的预设以及执行过程中的生成，教师的引导是保证探索式教学质量和效率的基础.就目前大多数的初中而言，为了更好地贯彻和推进的探索式教学的发展，一些教师完全将物理教学课堂放手给了学生，或是主张只有预设的教学过程以及无导向盲目生成的教学过程，从而忽视了教师在教学过程中的引导作用及物理探索式教学的系统性.
初中物理探究式教学不仅仅是简单的重复特定的物理问题的科学探索思维，而应该是学习主体自身能动或主动的进行科学思维的再现.但是现阶段的探索式教学仍然存在这一些不足.首先，探索式教学的目标很难适应各个学生的认知水平及实践经验，即使在初中这一同一阶段，各个学生的认知和学习能力也各有不同，极难衡量各个学生之间的差异.这需要教师加强对学生的了解，积极和学生进行一些沟通.其次，探索式教学极易出现的问题是学生提出问题的深度和发散度不够.初中学生正处在思维发散、想象力丰富的阶段，他们对待问题都有不同的看法，加上丰富的想象力，使得学生在探索式教学中提出的问题缺乏深度，甚至不具备讨论的价值.物理探索式教学同时也存在着套路化、形式化的问[HJ1.28mm]题，要知道，探索式教学并不是唯一的教学方式，同时，物理教学中并不是什么问题都需要探索.我们要明确的是，探索式教学的主要目的是为了改变传统的填鸭式教学，促进学生全面发展.
三、初中物理探索式教学具体的实施措施及对策
1.导入教学目标，创建探索教学氛围
教学导入的好坏决定着物理教学的好与坏，在一定程度上起到了辐射整个教学课堂的作用.目标导入要求教师在两三分钟内明确教学的目标及重、难点，而教学的目标要力求准确，避免理论化、抽象化，例如进行《光现象》这一章的教学时，教师将目标定在光的运用及现象、光速的大小、光的反射等知识点上.同时教师要积极营造一种轻松、自由的教学环境，创建开放的探索氛围，让学生置身于探究问题的教学情境中，以激发学生学习欲望.为下一阶段学生进行自主探索式学习做铺垫，引导学生积极参与到物理探索式教学中去.
2.开放物理教学课堂，激发探究潜能
教师要尽量将教学内容设计的开放一些，让学生在开放性的问题情境中获得实际的探究机会，即将传统教学中先讲后练的教学方式改变为先探究再点拨，做到将学习的主动权交给学生，以提高学生自主、互助的学习能力.例如教学《物态变化》时，教师就可以这样设计，教师问：“大家猜一下影响蒸发的因素有哪些？”有的学生回答：“温度的高低.”有的学生回答：“液体的表面积的大小也会影响，表面积大的就蒸发的快一点.”在这种师生相互提问和回答的过程中，学生的思维开阔了，然后再进行探究蒸发快慢的物理实验，让学生以积极地态度参加到探索学习之中，用实验证明自己观点的对与错，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，更可以使学生在开放的教学过程中获得成就感.
3.适时点拨，积极引导
启发引导是教师的基本任务，而学生要做的则是通过自己的探究去发现新的事物，因此要正确的处理师生的“引导”和“探索”的关系，既不能过度的引导，也不能放任学生进行无目的的探索.例如进行欧姆定律的教学时，教师就可以先提问：“欧姆定律中的电流、电阻、电压的符号和定义是什么？”等学生通过找书、讨论等探索的方式得出答案以后，教师就可以适时的进行下一步的点拨，“欧姆定律的具体应用主要有？电阻的串联又有什么特点呢？”这样一步步的铺垫和引导，可以步步深入地引导学生逼近问题的结论.
4.倡导合作探索，培养学生自主及互助学习能力
探究式教学的特点范文第4篇
关键词：高中物理；探究式教学；关键问题；解决对策
随着高中物理课程改革不断深化，高中物理课堂教学任务与目标更加明确，教师采取适合的、有效的教学方法来开展物理教学，可以提高高中物理教学的有效性。基于此，在高中物理教学中实施探究式教学是非常适合的，可以以学生为主体，组织学生进行知识学习、知识思考、知识探究，从而掌握物理知识，增强学生探究能力、思考能力等，促进学生良好发展。但要想使探究式教学在高中物理教学中充分发挥作用，需要解决关键问题，如此才能保证高中物理探究式教学质量，更好地教授和培养学生。
一、高中物理探究式教学方法
新课改明确规定以培养学生的创新精神和实践能力为主，培养出能够适应社会发展需求的人才，为高中生未来良好发展奠定坚实的基础。按照新课改的要求，高中物理教学应当摒弃传统的教学方法而实施探究性教学，使之与物理学科发展特点、学生自身实际情况相结合，合理安排物理教学活动，让学生在物理教学中学习、理解、掌握新知识，与此同时培养学生的探究能力、思考能力、自主创新能力、解决问题的能力等。由此可以确定，探究式教学方法是符合新课改要求的新型教学方法，非常适用于高中物理教学，值得广泛推广。
二、高中物理探究式教学的关键问题
的确，探究式教学既符合新课改，又符合物理教学特点，合理地应用于高中物理教学中是非常适合的。但前提是解决以下关键问题。
1.应用探究式教学，应着重考虑物理学科的特殊性
高中物理学科所涉及的内容及范围较广，与电学、力学、光学、声学等学科具有很大联系，因此在开展高中物理探究式教学的过程中必然会涉及以上学科，这需要教师综合考虑各个领域，正确把握探究方向、探究方式等，从而保证高中物理探究式教学的有效性。另外，学生学习物理知识的过程实际上是一个感知过程，这就要求教师在实施探究式教学方法时，注意将抽象的物理知识或事物尽量具体化，让学生更容易理解，进而探究物理知识。所以，高中物理探究式教学中需要考虑物理学科特殊性问题。
2.应用探究式教学，应结合实际需要进行相应探究
高中物理探究式教学的开展，打破了传统高中物理教学中教师的主体地位，而是尊重学生的主体地位，让学生参与物理知识学习、探讨，提升学生物理知识，增强学生思考能力、探究能力、分析能力等。但需要注意的是高中物理探究式教学应尽量结合实际需要，而非探究物理概念、物理原理、物理规律等。因为物理概念、物理原理、物理规律等方面的探究，具有较强的学术性，单凭学生现有知识水平根本得不到结果，因此对于学生来说以上内容的探究毫无意义。所以，物理探究式教学时需要考虑探究对象的问题。
3.应用探究式教学，应注重考虑物理实验课的重要性
高中物理教材中有较多物理实验，这需要教师在物理教学的过程中适当穿插物理实验课，使理论与实践相结合，从而让学生真正理解物理知识。那么，在物理探究式教学时还应当考虑物理实验课重要性的问题，根据物理实验及学生的实际情况，合理规划物理实验探究式教学，让学生能够参与物理实验操作、观察、思考、探索，从而掌握知识。
4.应用探究式教学，应实施以学生主体的教学模式
长期以来，我国高中物理教学采用传统的教学方法，如灌输式教学、填鸭式教学等，物理教学比较枯燥、乏味，学生处于被动接受状态，难以激发学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来。为了弥补传统物理教学的不足，在开展高中物理探究式教学时应当考虑以学生为主体的教学模式，让整个物理教学紧紧围绕学生展开，为学生提供相对自由的空间和时间，使其自主地动手动脑学习与探讨知识，最终理解并掌握知识。所以，在实施探究式教学时还要考虑以学生为主体的教学模式应用的问题。
5.应用探究式教学，应考虑不同课题的实际情况
物理课程标准对探究式教学提出了七个要素要求，但在高中物理探究式教学的过程中并不能生搬硬套七个要素来开展教学活动，否则将是对学生的不负责任，对教育教学的不尊重。因为在具体开展物理探究式教学之中，设置的课题不同，需要适当地调整教学方式，从而提高物理探究式教学有效性。因此，在进行物理探究式教学的过程中还要考虑课题设置问题。
三、高中物理探究式教学有效开展的策略
基于对以上内容的分析，高中物理探究式教学需要注意的关键问题较多。那么，在此种情况下如何优化开展高中物理探究式教学，提高物理教学水平呢？
1.提出可探究的问题
问题是探究式教学的关键要素，既然探究式问题是以解决问题的形式出现，那么首先要有可探究的问题，如此才能循序渐进地展开物理探究式教学。那么，如何提出可探究的问题呢？“问题”是引出探究式教学及教学良好开展的前提条件，引出问题的提出是非常讲究的，不能盲目而为之。对于可探究问题的提出，教师需要详细了解物理教学内容，将学生要学习的内容转化为情境，如此教师可以在物理课堂上创设问题情境，让学生受到情境的影响，产生问题意识，进而提出问题，再鼓励和引导学生进行问题探究，如此可以自然而然地开展物理探究式教学，并且让学生参与问题探讨，知识学习。
2.猜想并形成假设
通常情况下，学生在接触一个自身知识范畴无法解答的问题时，是比较迷惑的，不知从何处下手。在创设问题情境、提出问题的情况下，教师可以鼓励学生根据问题进行猜想。猜想是学生有效进行探究的良好开端，尽管所提出的猜想不一定是最终的科学结论，但其帮助学生迈出第一步，去思考问题、去探究问题，让学生逐渐接近科学的结论。另外，教师可以适当地引导学生进行猜想，让学生根据自身知识水平及经验进行猜想，降低学生的猜想与科学结论之间的偏差程度。
3.制订方案并实验
在学生提出猜想的情况下，将学生分为几个小组，让每个小组根据猜想，制订探究方案，进行问题探究，最终解答问题。设计方案是一个创造过程，是探究式教学中非常重要的环节，因此教师应当鼓励学生制订探究方案，并适当地指导学生进行实验，努力解答问题。
4.得出结论并评价
在每个小组都完成问题探究，获得问题答案的情况下，要求每组出一名组员负责问题探究的过程及问题答案的说明。最终，教师综合评价各个小组，说明问题的答案，说明问题所涉及的物理知识点及知识点的梳理，让学生理解和掌握物理知识。
在高中物理教学中实施探究式教学是非常适合的，可以以学生为主体，组织学生进行知识学习、知识思考、知识探究，从而掌握物理知识，增强学生探究能力、思考能力等，促进学生良好发展。但要保证高中物理探究式教学的有效，需要考虑物理学科特殊性、探究对象、物理实验课重要性、以学生为主体的教学模式应用、课题设置等问题，从而合理调整探究式教学，使其与物理学科发展特点、学生自身实际情况相结合，可以良好地教授和培养学生，提高学生物理知识水平。
参考文献：
[1]张再团.高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].读写算（教研版），2015，5（8）：259.
探究式教学的特点范文第5篇
关键词：初中化学；探究式教学；教学方法
一、简述探究式教学
探究式教学，是一种以学生为主体的教学方法，在探究式教学的整个过程当中，教师只是起到了引导作用，教师通过对学生的引导，使学生通过自身的努力，通过探究的方式得到最终的答案。
二、探究式教学的意义
1.用探究式教学将学生对于探究的兴趣激发出来
初中的学生由于是刚刚接触化学课，所以对于化学的内容充满了好奇，因此教师就有着极其艰巨的任务。教师想要进行探究式教学，就应该创设出符合初中生性格特点的情景式的教学环节。与此同时，教师也应该将化学课“贴近社会、贴近实际生活”这一理念体现出来。通过探究式教学将学生的求知欲激发出来，使学生对于主动探索充满乐趣，还可以让学生通过自身的实际情况，将探究式教学进一步地完善。
2.探究式教学能够进一步促进学生的合作与交流
探究式教学法，是以学生作为主体的一种教学模式，而教师的作用就是让学生之间能够更好地进行合作交流。探究式教学法是讨论式教学法之一，在整个教学过程中，学生之间是一种相互合作的关系，他们之间要相互信任、相互帮助、相互提醒，探究式教学法是促进学生之间交流与合作的最好的一种方式。教师在探究式教学中所发挥的作用仅仅是引导作用，在学生进行探究式学习的过程中出现问题时，教师要积极地进行引导，使学生能够独立自主地完成整个探究学习的过程。
三、探究式教学方法的实施策略
1.创设合理的情境
在整个探究式教学的过程当中，一个合理的情景是十分重要的，学生的求知欲以及探究动机会通过情境被激发出来。
2.鼓励学生大胆猜想
当教师将问题提出后，教师要对学生进行积极的鼓励，鼓励学生进行大胆的假设与猜想，并且把自己的想法表达出来，不要担心自己是错的，即使是错的，教师也要积极地鼓励，不能批评。
3.通过探究验证猜想
通过实验的结果得出结论，使得学生的猜想得到印证。
探究式教学的特点范文第6篇
【关键词】初中物理；探究式教学；原则；问题
一、探究式教学的内涵及实施原则
1.探究式教学的内涵
探究式教学，又叫做研究学习法、发现学习法，是指学生在学习原理和概念的过程当中，教师只为他们提供一些必要的事例和问题，鼓励学生充分发挥自主能动性，通过观察、阅读、实验、思考、听讲、讨论、提问等途径完成独立探究，自行发现并掌握相应的结论和原理的一种教学方法。探究式教学的指导思想是以学生为主题，在老师的指导下，让学生自觉地、主动的探索，掌握发现和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部各部分以及事物之间的相互联系，从中找出发展的规律，形成自己的概念。
2.探究式教学的实施原则
（1）面向全体学生，主动发展的原则。教育是面向全体学生的事业，“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”，学生的学习是通过学生的自觉主动行为而发生的，学生的学习效果和知识的掌握程度取决于他自身做了什么，而不是老师做了什么。
（2）与多种教学方式相互补充的原则。探究式教学不是独立于其他教学方式之外的，它们之间有着密切的联系，可以相互补充。在教学中老师要根据学生的特点和教学内容，设计不同的探究活动，并与其他教学方式结合使用，使课堂教学更具有时效性，收到更好的教学效果。
二、初中物理课堂适时探究式教学的策略
1.采用丰富多样的教学方法
初中物理探究式教学虽然能够在很大的程度上帮助学生提高物理学习成绩和物理水平，但是，如果在教学中长期知识采用这种单一的教学方法，有可能促使学生产生畏惧的情绪，对学生学习的积极性也有一定程度的损伤，进而影响到物理教学效果的实现。
2.重视营造探究式教学的氛围
为了能够使探究式教学在初中物理课堂上充分发挥作用，教师就要努力为学生营造良好的物理探究式学习的课堂氛围，保证具备探究式课堂上需要的各种实验材料、设备和仪器，为探究活动打好基础。
例如，在学习热现象时，教师可以提前准备好实验所需要的材料和仪器，让学生自己完成实验，在实验结束后让学生总结整个实验过程中发生的现象和物理变化，进而得出物理变化的规律。教师在进一步引导学生把所得的物理规律与生活中的实践结合在一起，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3.充分的预习和悬念
学生的课前预习可以帮助学生对课堂内容有大致的了解，在预习的过程中可能发现一些不理解的问题，然后带着问题学习新的课程内容，增强了学习的目的性。设置一些悬念则可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生自主探究的积极性和主动性。初中物理教师可以利用课堂最后的两三分钟时间，简单说明一下下节课的学习内容，并给学生设计几个思考的问题，让学生做好充分的预习准备。这样一来，就可以明确下节课的探讨方向，不但可以节省时间，还能有效提高物理探究式学习的质量。
4.探究活动的设计要符合教学内容和学生的心理特点
初中物理探究式学习的设计，不能凭教师的主观臆断，想怎么安排就怎么安排，这样的探究活动有失科学性，不但收不到应有的效果，对学生以后的发展也会造成很大的不良影响。合理的探究活动，要在深入理解和把握教学内容的基础上进行设计，还要综合考虑学生的心理特点，从学生熟悉的事物出发，设计学生乐于接受的活动形式，调动学生参与探究活动的积极心和主动性，鼓励学生积极发言，陈述自己在实践活动中发现的现象和规律，在活动中巩固学生对物理知识的理解和掌握。
5.探究式教学要因材施教，循序渐进
学生对知识的理解和掌握遵循一定的规律，都是从易到难、由浅入深，所以，初中物理教师在开展探究式教学的过程中，要循序渐进，探究活动要建立在学生知识水平的基础上。如果设计的活动较难，学生尽了最大努力也无法完成，就会使学生丧失学习的信心，不利于后续的探究活动的进行。另外，探究活动还要确定不同层次的目标和评价标准，使各类学生都能得到充分发展。
三、结语
综合上文关于初中物理探究式教学应注意问题的探讨，在初中物理的教学中，实行探究式教学，是物理学科的性质和新课程改革的客观需要，初中物理教师要全面理解和把握探究式教学的内涵和实行方法，结合教学内容和学生的特点，在实践中摸索前进，尽量避免出现以上几个问题，提高学生的自主学习能力和创造性思维，为学生以后获得更好的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张伟东.初中物理探究式教学模式应用研究[J].金田，2013(03)
[2]高小琴.对初中物理探究式教学应用的体会[J].新课程学习(上)，2013(01)
探究式教学的特点范文第7篇
【关键词】初中数学;探究式教学;实际应用
一、结合初中数学的特点
1.抽象性
要进行好初中数学探究式教学，就需要深度解析初中数学的特点，以便做到“有的放矢”。初中数学在难度上相应增加，开始注重于数量关系和平面空间的几何关系进行研究。例如，函数关系、三角形的全等证明、以及空间立体形状的体积计算等，这些都有一个共同特点――高度抽象性。由于这种高度抽象性，给一些学生的学习理解带来了一定困难，这是研究性教学需要注意的地方。
2.逻辑严密
初中数学的另一大特点是逻辑的高度严密。这种严密的逻辑体现在每一个结论、公式、定理它们都是经过逻辑思考，严密推断形成的。在这方面有数学中许多经典的例子，勾股定理的证明，一元二次方程的根、三角形的全等证明等等，这些都是数学的逻辑严密性的具体体现。我们发现在有些初中数学教学中，撇开了严密的逻辑证明，只向学生阐述结论，这是和探究式数学教学相悖的。
二、探究式教学
1.探究式教学的理念
所谓的探究性教学模式，指的是在具体的教学过程中，教学作为引导主持者，让学生通过“自主、探究、合作”为基本特征进行学习，进而达到新课程标准中关于认知目标和情感目标的要求。认知目标主要是对于学科相关知识、概念、原理以及学习方法的掌握，这也是初中数学教学的目标。
2.探究式教学的特征优点
探究性教学模式的优点是，一方面在于可以使学生比较深入地对知识进行理解掌握，另一方面则是有利于在学科中，学生的创新思维与创新能力的形成和拓展。探究式学习的基本特征在于学生在课堂的主体地位，另一方面是教师的指点引导。撇开了双方中的任意一个，都是不能达到一个良好的教学效果的。
三、探究式教学在初中数学教学中的应用
1.创设目标场景
一套完整的数学教学流程是实施探究式教学的有效手段。第一步就是要创设一个与数学教学目标相关的场景。探究式教学是围绕一个或者多个教学知识点开展的，目标场景要与教学知识点联系紧密。举个例子，在进行函数抽象概念的教学中，教师可以通过这样一些生活实例来让学生融入到教学场景中：人的饮食和其体重时间的关系、水加热的时间和水温的关系、以及学生成绩的高低和学生的努力程度之间的关系。这些例子不一定能完全抽象出一次函数、二次函数等标准函数模型，但是对于学生认知函数却起到了化抽象为具体，化知识为常识的效果。目标场景的创设过程中，教师应该有意识地加入一些趣味性的元素，这样对调动学生的探究积极性是很有帮助的。
2.自主（分组）探究
在引入了学习目标之后，就是探究式学习的重心――探究。探究方式可以根据教学目标的难易程度等进行自主探究或者是分组探究。这个过程教师也是需要充分调动学生发挥他们的探究积极性，给以适当的鼓励和引导。探究的方式是多种多样的，例如在函数教学的时候，首先是学生抽象出函数模型，其次可以是利用纸张或者计算机进行作图，最后分析出函数特点，得到函数正确的数学表达式。
3.合作交流
探究过程能够得出相关结论，这些结论也许是存在不足的。数学教学目标追求严谨全面，可以让学生对于他们的探究结果进行合作交流，所谓集思广益。教师在这一个环节应当注意，合作交流是建立在自主探究之上的。当然也是需要学生在进行了认真的思考探究之后，才有一个可以分享成果的平台。这个平台是起到一个提供思想交流、观点碰撞、取长补短的作用。对于这个过程，我们同样用一个具体的教学案例来进行说明。初中数学中，三角形的全等证明是一个知识要点，我们也知道证明两个三角形全等是有很多方法的。可以先让学生自主完成证明，然后让学生们合作交流他们的证明过程，这些过程里面，也许会有更加优秀简单的思路，将其作为教学推广。
4.教师的完善总结
初中数学探究性教学是与教师分不开的，教学在此过程中一个相当重要的步骤就是画龙点睛――对于学生的探究性学习成果进行总结。这个过程对于完善学生探究中存在的漏洞，以及对学生的一些探究方法进行点评。鼓励一些优秀的探究手段，同时纠正一些不当的探究方法。这是对于探究性课堂教学的升华，对于学生学习的知识点的迁移归纳和适当提高。
四、结语
初中数学探究性教学是一项复杂而意义深远的工作，因为其承担了培养创新型人才的重任，它给我们广大的教育工作者提出了更高的教学要求。需要教学工作者做好每一次课的分析总结，将数学探究性教学方法日臻完善。笔者略提刍议，更重要的是教学同仁在具体课堂上的实践。
探究式教学的特点范文第8篇
重点把握探究性教学模式在小学数学教学中的概念和特点，总结了探究式教学在小学数学的教学中应用的策略，使探究式教学在小学数学教学中充分发挥优势，促进小学数学教育的发展。小学数学探究式教学策略小学数学教学，传统上采取的教师直接传授知识，学生接受知识的方式，这种教学方式重在以“教师为主”，使学生在教学中处于被动和跟从的地位，不利于学生思维的展开和创新思想的发展。探究式教学强调让学生在教学的过程中进行自主学习，培养学生自主学习和创新的能力。对探究性教学的主要特征和实践进行探究，能了解到探究式教学的内涵和优势，从而在实际的运用中能更好地为小学数学教育服务。一、探究式教学的概念探究式教学是指在教学过程中，教师给出例子并留下问题，学生通过自己对问题的思考和探索，将原理和结论结合，得出相应的解决方案，并以此来提升学生自主学习的能力，并充分发挥学生的主体地位。探究式教学主要是通过教师指导，学生为学习的主体，自主地探索问题，并掌握和解决问题，敏锐的发现解决问题的规律。二、小学数学教学中探究式教学的特点1.动手操作性强小学数学中，探究式教育能够提升学生的动手操作能力，可以为数学教学提供更广阔的的空间，并帮助小学生加强数学规律以及性质的理解和认识。2.趣味性强探究式教学应用在小学数学教学的过程中，可以根据小学生的心理、年龄等特点，把带有趣味性、适合小学生思维逻辑的数学问题设置成不同的情境，然后让小学生能够从其中找到问题的答案。3.交互性强小学数学教学过程中，可以采取合作学习的方式，使每一位学生都能够参与到学习的过程中来，并且还能取长补短，将每一位学生的有点充分的发挥出来。探究式教学能够提升学生自主和合作的学习能力，并加强学生与学生、学生与老师之间的沟通和交流，提升教学的质量。4.创新性强人们对知识的获取大多数是来源于自己的亲身经历，学生通过自主探索和发现，从而获得的答案。探究式教学能够帮助学生更进一步掌握知识的技能及其解决的方法，发散学生的思维能力，并对知识的进一步的理解，做到举一反三。三、小学数学探究式教学的应用策略1.激发学生学习兴趣在探究式的教学策略中，第一，是进行恰当数学情境的创设，能够激发学生对学习的兴趣；第二，提供学生进行自主学习的空间和时间，能够进一步提升学生课堂参与的积极性；第三，注重学生对于知识技巧和方法的提高和巩固，且注重学习的创造性和灵活性；第四，知识的回顾，能够加强学生对于学习和态度的提升反思。学生在探究式数学学习中，不仅能够提升知识学习的兴趣，还能够培养自主学习的态度。2.注重学生的应材施教在探究式的教学策略中，改变了传统的教师主讲模式，为学生能够自主的学习、参与、合作提供了条件，学生能够进行个性化的学习和交流，在提高学生学习兴趣的同时，学生能够依据自身特点学习和吸收知识。避免了因教师不能满足每个学生教学需求不足，学生课堂学习的参与和交流合作的机会，要远远多于传统教学模式，学生课堂教学实效性更好。探究式的教学策略更加能够满足全体学生个性化的因材施教的需求。3.利于学生主动学习模式的转变在探究式数学教学策略中，四个环节的设定，更加适应现今小学生的学习特征及新教育思想需求。学生积极参与课堂学习交流，转变了过去被动学习的学习模式，教师也不再进行独自的课堂知识的传授，形成一种师生互动、共同学习交流的生态教学模式。教师的教学位置，变成辅助和促进学生学习。例如，数学课堂中关于三角形的面积计算的学习，教师不是直接讲述三角形的面积公式及推导方法，而是提供给学生相关学习材料，包括两个同样直角三角形、锐角三角形硬纸片、剪刀、直尺等，引导学生进行三角形的面积计算研究，学生也能够在自主学习的同时，产生强烈学习的愉悦感和进一步学习的想法。4.提高学生创新及实践能力在探究式数学教学策略中，更加注重学生的动手和创新能力，例如，在分数的学习中，提供给学生一张正方形纸，让学生折l/4，问几种折法。在实际的数学学习中，学生兴致非常高，老师同时进行学生创新学习的鼓励，引导学生进一步合作探索、实践尝试、互动启发，更多的方法被探索出来。因此，探究式数学教学不仅能够改变学生思维和知识结构，而且能够提高学生的实践和创新能力培养。综上所述，小学数学采取探究式的教学模式，能培养小学生的自主创新能力和实践能力。让学生主动参与到问题的分析和解决过程中，能在自主学习的过程中获取适合自身的学习方法，快速提高学生思考和解决问题的能力，也能开拓学生的思维，启发学生进行创新性学习。进行探究式数学教学可以提出具有现实和探索意义的问题，让学生在分析和解决问题的过程中，综合素质得到有效的提升。
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