多媒体辅助教学手段
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多媒体辅助教学手段范文第1篇
【关键词】 多媒体 教学 高中英语 情景教学
多媒体教学是开展课堂教学过程中的基础性方法，传统的多媒体教学包括课堂游戏、教具展示等内容。随着现代信息科技的发展，多媒体教学与网络技术、电子计算机技术相结合，逐渐发展为现代化的多媒体教学方式。将现代化的多媒体教学手段与高中英语情景教学融合在一起，可以有效地提升高中英语情景教学的质量，对于营造教学气氛，调动学生热情等方面，也都有着很大的促进作用。
1. 情景教学基本概述
1.1情景教学的定义
情景教学是教育专家提出的一种新式教学方法，与传统灌输式教学方式有着很大的不同之处，在开展教育教学活动的过程中，情景教学更加注重学生的主体性。高中英语教师在开展情景教学的过程中，十分重视引导学生参与到课堂教学活动中。通过创设教学情景，烘托课堂气氛，让学生融入教材的内容以及课堂教学问题中，跟随教师的脚步展开有意义的思考。
1.2情景教学的特点
将传统的教学方式与情景教学进行比较，我们可以发现，情景教学与传统教学方式相比，更加具有灵活性，同时更能吸引学生的注意力，具体来说，情景教学包括以下几个方面的特点：其一，寓教于乐。通过情景教学活动，学生在学习过程中，可以被教师带入模拟教学情景中，让学生在愉悦的氛围中学习到新知识。这样不仅可以有效地提高学生对知识的接收能力，同时也达到了寓教于乐的教学目标。其二，充分利用教学资源。为了提升教育教学的质量，我国教育部门以及各级高校均为课堂教学准备了大量的教学资源。但是由于教学方法过于保守，这些教学资源一直被闲置。高中英语课堂引入情境教学后，教师为了达到情境教学的目标，开始充分利用课堂教学资源，其中最为常见的教学资源就是多媒体设备。
2.1吸引学生注意，培养学生兴趣
多媒体教学手段最大的特点就是直观、生动，可以通过视觉以及听觉的双重刺激让学生加深对所学知识的了解程度。因此高中英语教师在进行情景教学的过程中，应充分利用多媒体教学手段的这些特点，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习高中英语《Healthy eating》 这篇课文的时候，高中英语教师，就可以通过电子计算机设备制作PPT教学课件，加入各种食物卡，在播放PPT时，点击每一种食物，该食物都会发出I am healthy的声音。教师可以通过卡通形象直观的展示方法，吸引学生的注意力，然后对学生加以引导：“学生们今天我们来学习Healthy eating，大家看屏幕上有这么多的食物，每一种食物都很健康，教师请大家仔细思考一下这种说法对吗？如果不对它们中哪些食物是对身体健康不利的？并且说出你的理由，回答的时候记得用英语作答。”通过这种方式，学生很快就对Healthy eating 这课产生了浓厚的兴趣，在与教师展开良好互动的过程中，逐渐熟悉并掌握本课的单词、语法，教师便顺利地完成了本课的教学任务。
2.2 促进学生学习，激发学生思考
在传统教育教学活动中，学生一直缺乏主动思考的能力，高中英语教师希望找寻一条有效的途径，帮助学生提高思维学习能力。经实践证明：将高中情景教学与多媒体教学手段结合，可以很好地达到促进学生学习、激发学生思考的教学目标。具体来说，在实际的应用过程中，高中英语教师应积极创设问题情景，引导学生自主思考，这些问题是帮助学生养成独立思考能力的有效途径。教师可以充分利用课堂提问方式引导学生展开思考。例如，在学习高中英语教材中Inventions这篇课文的时候，教师可以在课堂上播放一些有关发明创造的记录片，并在记录片播放结束后，在屏幕上点出问题：What do you think the greatest invention is？ Why？ If you are a scientist， what do you want to invent？ 通过之前观看的短片，学生已经对发明有了初步的认识与了解，并逐渐融入到教师营造的教学情景中，而之后提出的问题，为学生提供了一条思维发散的路径，使得学生能够在很轻松的课堂氛围中，开始独立思考与探究问题。总而言之，在这种教学方式的影响下，学生很快就可以养成独立学习、独立思考的良好习惯。
3. 结束语
综上所述，将多媒体教学手段与高中英语情景教学相结合，可以推动我国高中英语教学不断发展与进步。作为高中英语教师，应加强对媒体教学手段的重视程度，积极提升应用现代多媒体教学设备的能力，增强情景教学在高中英语课堂中的应用效果，进而提高学生的英语成绩。
多媒体辅助教学手段范文第2篇
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（A）―0018―01
随着现代远程教育工程的实施与推广，多媒体技术已被广泛应用于课堂教学中，它为教学手段的现代化、信息化注入了活力。其适用性、直观性和易操作性，很大程度上提高了课堂教学效益，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。
一、多媒体辅助教学在课堂教学中的优势
1. 化静为动，创设情境，激发学生学习的兴趣。教师可利用多媒体图文并茂、声像共存的特点，创建合理、有趣的教学情境。这样教学，不仅能充分调动学生的学习积极性，还能激发他们的学习热情。
2. 化单一为丰富，加大课堂容量，拓宽学生的知识面。传统教学，通常是教师利用大量的讲解、板书来进行的。这样教学，课堂气氛沉闷单调，缺乏生气和乐趣，课堂容量也仅限于完成书本内容，几乎无力顾及教材内容的拓展，而多媒体教学可以有效弥补传统教学的不足，从而激发学生的兴趣，提高教学质量。
3. 化抽象为形象，降低理解难度，提高学生的思维能力。传统教学，教师除了用黑板进行简单的文字或图形表示外，大量采用口头讲解。尤其对抽象的概念，教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑涨，极难建立起系统的知识体系。采用多媒体辅助教学，除了文字外，还可以运用非常形象的图像及动态变化过程来表示这些抽象的概念和具体步骤。
4. 大量的画面和文字，使书面语言的学习和运用更广泛和深入。多媒体辅助教学为学生提供了一个寻找素材、开拓思维、展示自我的平台。多媒体课件、网络资源等的强大容量可以为学生提供大量的素材和范文，这样有助于打开学生思维和想象的闸门。
二、多媒体辅助教学在课堂教学中应注意的问题
1. 正确处理好传统教学手段与多媒体辅助教学手段的关系。在运用多媒体辅助教学的过程中，教师应根据情况，有选择、有目的地安排板书，避免课件内容和板书重复或板书无点睛之感。因此，正确处理好现代教学手段和传统教学手段之间的关系非常重要。教学时，教师应将传统教学手段与现代教学手段进行有机地整合，从而最大限度地发挥多媒体和其他教学工具辅助教学的优势，切实提高课堂教学质量。
多媒体辅助教学手段范文第3篇
【关键词】多媒体 辅助 教学 课件
Brief talk about how to practice the multimedia-aided teaching in mathematics learning
Dong Fucheng
【Abstract】Is current multimedia assistance teaching various schools imposing expansion, how correctly treating the multimedia assistance teaching as well as how practices the multimedia assistance teaching is worth the question which our each person pondered earnestly
【keywords】Multi- media Assist Teaching Subject
随着计算机的普及和迅猛发展，多媒体技术正在使教育走向一个崭新的时代，一支粉笔、一块黑板的教学模式已逐渐被时代所淘汰，大学、中学乃至小学的学生们已不满足于这种教学方式，打破过去封闭的课堂教学模式，用动态的、开放式的新思维方式来设计教学过程是每位教师所必须面对的新的挑战。
多媒体把文字、声音、图形、图像、视频等多种媒体有机地结合起来，使信息得到更完美的表达。多媒体辅助数学教学正是基于这种计算机系统利用各种数学资源进行教学活动的教与学，将各种媒体进行优化组合、调控并运用于数学教学的各个环节，以至达到最佳的效果。那么如何利用多媒体辅助手段使教师更好地教、学生更好地学呢？“教师是主导、学生是主体、多媒体是辅助手段”是教学中应遵循的教学原则。
1．教师要转变观念，学习多媒体制作技术，以适应时代的要求。教师应是多媒体辅助教学的创造者。传统的教育观念中，教师的职能主要是“教”，即“传道、授业、解惑”，教师的教学方式主要表现在面对面地向学生传授知识与技能。教师能否在教学过程中创设问题情境，充分调动学生的积极性，使之主动参与问题的发现和解决的过程，是课堂教学成败的关键。教师利用多媒体创设情境，在一定意义上，能改正传统教学中平淡机械、单调枯燥的缺点，为学生营造一个新的、虚拟似真的、生动的教学情境，成功地调动学生的积极性，促使学生自主地进入学习中。
2．用多媒体辅助教学要有必要性。教学活动就是根据一定的要求，由教师教、学生学，使学生对知识由未知转化为已知的活动。但用什么样的方式方法使学生达到这种转化？在过去，就是教师口述、学生聆听，教师指点、学生观察，教师示范、学生摹仿练习，从而使学生完成这种转化。随着社会的发展，教学的内容也不断地发展，仅靠人的外部自然器官已不足以适应教学的需要了。除书写教学内容的书籍以外，简单的教具、模型、图表，直到电视机、电影都用来作为使学生学好知识的教学手段。
计算机的产生并把它引用到教学中来，成为教学手段的又一质的发展，它补充了前一阶段教学手段的不足，为教师提供了更大的发挥空间。然而教师在选择教学手段时，不能以教学内容或时间顺序来划分，而应以满足学生更容易地接受知识并能深刻理解、牢固记忆的需要为标准。要在深刻掌握各种教学手段的基础上，合理选用，以最简便的方法获得最佳的教学效果。
用多媒体辅助教学，对有些学科或课程内容会带来良好的教学效果，学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，也会对学习发生兴趣，这些都是多媒体辅助教学所带来的有利方面。
多媒体应用于数学教学，不是简单地应用于教学，而是课前充分考虑教材的内容，使教材中适宜的内容自然地用多媒体来辅助，让多媒体技术成为学习者重要的认知工具，从而突出教学重点，突破教学难点，因为我们教学的目的就是借助它特有的优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识转变成形象地、直观地、简洁地能让学生接受的知识，这也是我们教学的宗旨。
3．充分发挥多媒体辅助教学的优势，培养学生的兴趣。美国著名教育家维新罗克在他的关于学习过程研究的“生成学习模式”中曾提出：学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态，将注意力集中于有关信息上，对所学内容产生极大的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。恰当地利用多媒体教学手段，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。现代多媒体赋予了计算机丰富多彩的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说，新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生厌倦了烦躁无味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂添加了无穷的魅力。但是，在使用多媒体进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在对教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上。使多媒体课件有鲜明的教学性。
在信息社会，时代所赋予教育的理念已不同于传统的教育理念，多媒体辅助教学也将引发教师新的教育理念。因此，教师应该具有与时代精神相通的现代教育理念，以此作为自己的基本理性支点。同时教师专业知识结构也发生了变化，从“学科知识+教育学知识”的传统模式发展到多层复合的结构模式。
多媒体辅助教学给教师提供了一种新的思考理念，为问题的提出、分析与解决提出了新的思考方式。因此，教师通过对多媒体辅助教学的运用与思考而产生与自身结合的一些独特的认识。
多媒体辅助教学手段范文第4篇
关键词：多媒体；英语课堂教学；运用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0106
二十一世纪是信息化的社会，为我们带来了丰富多彩的教育教学资源，加速了教学手段的现代化。随着现代教育技术和教学思想的发展，多媒体辅助教学在英语教学中发挥着越来越重要的作用。以信息技术为主体的现代教育技术，使学生获取知识的渠道更为广泛，学生更为感兴趣。在实施素质教育的今天，利用多媒体手段辅助教学，更显示出了其巨大的优势。
一、运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性
心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息，80%是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号或文字认识需要10秒的时间，用图画认识需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。利用多媒体教学就可以达到这种事半功倍的效果。在英语课堂教学中，运用多媒体技术将与课文相关的图片、声音或视频制作成课件，作为课程导入，为学生创造真实自然的情境，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望变得更加强烈。例如，在教授Go for it！八年级上册Unit 5 Can you come to my party？这一课时，笔者在课件上制作了一个色彩鲜艳的大蛋糕，并插入Happy birthday的英文歌曲，学生的学习兴趣很快就被调动起来，教学效果自然比较理想。
二、合理运用多媒体技术，提高英语课堂教学效率
传统的英语教学手段是“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴。”教学方法单一、枯燥无味，而且教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于记笔记不能专心听课。使用多媒体手段，能使教师在短时间里直观、形象地演示课文的逻辑结构，对学生听、说、读、写的能力进行综合性的培养。同时，教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得教学的时间。这也使基础知识的讲解更加详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣。
三、多媒体教学手段的应用，有助于拓宽学生的知识面，拓展学生的视野
随着网络技术的普遍应用，教师还可以为学生提供相关网站或网页的信息，让学生自己了解课本的背景知识。也可以提前浏览一些好的英语学习网站，把其中一些较好的学习资源存入电脑。教学时根据实际情况呈现给学生，同时还可以设计一些问题让学生去完成。这样，可以帮助学生把学习的空间由课内转向更为广阔的网络世界，还可以帮助学生在轻松愉快的氛围中，既圆满完成教学任务，又获得许多书本以外的知识。
然而，多媒体辅助教学在拥有诸多优势的同时，如果使用不当，也会产生许多负面影响。
1. 仅追求它的“外在美”，而忽视它的“内在美”
一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕。课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。教学必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。学生如果长期被放置于这样的声光电的刺激中，难免会形成新形势下的“满堂灌”。尤其是有些教师过分注重花哨的音效和动画，将投影屏当成了现代化的黑板，仍然保持“一张嘴说众人听”的单向知识传递模式。这样，会导致学生注意力的分散，参与意识的淡出，甚至演变成学生看教师演“独角戏”，把“听课”变成了“欣赏”，忘记了要用英语去思维、去交流。
2. 过分依赖多媒体，忽视了师生之间的交流、互动
英语是一门实践性很强的学科，其中很重要的一点在于师生之间的交流、互动。融洽默契的师生关系、宽松和谐的教学氛围是一种隐形教育，它影响着学生的自主性学习与认知活动。多媒体仅仅是教师教学手段的一种，尽管是最先进的现代化教学手段，也只能起到服务于教学的作用，它不能代替教师的主导作用。换言之，教师处于主导地位，多媒体处于被支配地位。它只是教学手段的一种，更不能取代学生在课堂中的主体地位。
综上所述，我们需要对如何合理运用多媒体辅助教学进行一些思考。
首先，运用多媒体教学是现代化教学的一种辅助教学手段。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，而是两者的有机结合。它们优势互补，才能获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用多媒体手段。有时，通过教师的语言、表演、手势，以及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，反而能够获得更好的教学效果。多媒体辅助教学能给课堂教学带来生机和活力，但多媒体并不是决定性因素，起决定作用的应该是教师。在英语教学中，教师应该在多媒体教学手段的辅助下，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习语言的兴趣，引导学生进行优质的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂学习中，进一步得到语言交际能力的培养，这样才能达到在课堂教学中，使用多媒体教学手段的真正目的。
其次，我们要用正确的态度来看待和使用多媒体教学手段。多媒体辅助教学有其利也有其弊，但总体来说还是利大于弊。在教学中，根据实际情况用传统教学手法不能让学生很好理解的，而多媒体又能弥补这方面不足的，就充分利用多媒体，让其优势尽现。因此，在将多媒体手段运用于教学时，我们应努力做到：优化教学思想，注意多媒体的辅、工具性，坚持教师的主导地位，注重思维训练。
多媒体辅助教学手段范文第5篇
【关键词】 多媒体辅助教学;信息化;教学手段
一、多媒体辅助教学存在的问题
1.管理体制。当前,多媒体手段已广泛地走进课堂,为教学方法的现代化、信息化注入了活力。它以丰富、灵活的手段创设了图闻并茂、声像共存的教学情境,能有效地调动学生的积极性和主动性,提高教学效率,达到良好的教学效果。许多学校仍然在陈旧的管理体制和落后的管理思想下,倡导广大教师积极使用多媒体教学。同时,对多媒体教学管理工作不够重视,特别是“软环境”建设薄弱,如多媒体教学资源建设、多媒体教学效果的研究等。
2.多媒体教学环境。多媒体教学环境是开展多媒体教学的物质保障,设备的运行状态和运行效果直接影响多媒体教学质量。学校对设备的配置、更换或升级缺乏科学认识和规划,设备落后、老化、故障率高,损坏维修不及时,导致多媒体教学环境性能下降,从而影响了正常的教学活动。
3.教师和学生。新的技术手段的引用与教学观念的更新未能同步,师资培训工作未能切实有效地开展,导致部分教师教学理论、教学设计等相关知识背景缺乏,对多媒体辅助教学的优势和不足没有正确的认识,从主观上也不愿意花更多的时间和精力进行研究,导致了“照屏宣科”的现象。学生的学习积极性和主动性没有得到调动,仍然是被动接受,学习效率低下。
4.课件质量问题。多媒体课件承载了课堂教学的内容,体现了教师教学设计的理念,课件质量的高低直接反映了教师多媒体教学准备充分与否。一个好的课件应根据教学内容的特点,恰当充分的利用多媒体教学手段的优势,刺激学生的感官,调动学生学习的积极性,促进学生思维发展。但在现实教学中依然存在滥用课件的现象,课件表现形式单一,80%以上为文字内容,黑板搬家的现象严重;课件内容呈现不符合教育教学规律,缺乏逻辑性,扰乱学生思维;图片、动画、声音等素材的引用不合理,分散学生注意力;内容、背景色彩搭配不合理,观看效果不好等等。这样不仅没有发挥多媒体辅助教学的优势,反而使教学效果大打折扣。
二、优化多媒体辅助教学的手段和方法
1.加强多媒体教学环境建设与管理。制定相应的管理体制,规范管理,明确部门职责, 加强多媒体教学资源建设、多媒体教学效果的研究。精简多媒体教学设备的维修流程 ,加强设备的日常管理与维护,使多媒体教学环境保持较好的性能。
2.加强教师多媒体教学培训。从教学理论、教学模式、教学设计、教学平台建设等方面对教师进行培训,使他们在现代教育思想和理论的指导下,运用现代信息技术,开发教育教学资源,提高学生的学习质量和学习效率,实现教学目标。
3.提高多媒体辅助教学的质量。(1)正确处理教学目的与教学手段的关系。多媒体辅助教学的本质是运用现代媒体手段,使其所承载的教学信息作用于学习者,形成合理有效的教学过程,达到最优教学效果。另一方面多媒体可以化抽象为具体、化繁为简、化静为动、化难为易,能有效促进教学目的的达成。在应用多媒体的过程中坚持以内容引领手段,始终把教学内容放在主体地位,防止本末倒置;坚持依据媒体特点营造活泼生动的教学环境,充分发挥各类媒体的优势;坚持教与学的互动,充分调动学习者的积极性和主动性,使其成为学习的主体。(2)正确处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系。现代教学方法是信息化手段与传统教学的综合运用,在强调运用多媒体教学的同时,并不排斥各种传统教学手段的运用,只有两者相辅相成才能获得良好的教学效果。在教学活动中,教师应发挥主观能动性,根据各类媒体的特点,进行合理甄别,科学设计教学,以达到最优教学效果。(3)正确处理多媒体辅助教学中教师角色的定位。信息技术向教学领域的渗透,带来了教学理论、教学模式、教学方法的改变,教师的角色也不再单一,他不能仅仅是一个信息技术的使用者,还应该是一名教学活动的设计者、网络教学活动的组织者、学习效果的评价与反馈者。切不可成为多媒体课件的播放员,被课件牵着走,要根据教学内容,指导学生积极思考和探索,加强教学的互动。(4)注重实效,充分发挥多媒体教学手段的优长。多媒体只是我们解决问题的一种工具,运用时并非容量越大越好,次数越多越好,关键是如何借助多媒体去完成传统媒体难以完成的任务,提高教学效益。多媒体辅助教学必须从实际出发,用在其他教学手段无法替代的地方;用于为教学的核心要素服务的地方;用在创设教学情境时;用在揭示抽象概念时;用在知识点多信息量大的地方;用在为学生提供课外辅导时,做到形式与内容的统一,知识性与趣味性相结合,使课堂的教与学达到和谐统一,从而产生最佳教学效果。
参考文献
多媒体辅助教学手段范文第6篇
本文针对目前小学教师在运用多媒体辅助教学方面的一些现象，包括课堂上出现的一些教学问题，分析了产生这些问题的原因及不利因素，并提出如何解决这些问题的对策思考，让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能。
随着科技事业的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，纵观当前小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。因此，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的＂实战＂功能，更是值得我们认真探讨的问题。本文就常见的一些问题及相应的对策与同行商讨。
一、多媒体辅助教学存在的问题及分析：
1 、在先进多媒体手段下的传统教学思想
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
2 、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题
现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作＂电子黑板＂。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。
3 、机械使用多媒体教学使师生更加被动
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序＂播放＂下去。这样上出的课便是＂流水课＂，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是＂以教师为中心＂的教学思想演变成了＂电脑＋教师＂为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
4 、课件制作费力费时教师普遍请人代劳
制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的使用多媒体工具的水平。因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专职教师制作一个课件，平常的课很少有时间去做这些工作。对于多数人来说，工作总是越省事越好，搞多媒体辅助教学，省事省时也是要具备的一个必要条件，能减轻工作量又能提高教学效果必然受到欢迎，至少也应该是以同样的工作量可以提高教学效果为前提。
5 、商业化的课件严重脱离了师生的实际
目前，市场上多媒体辅助教学的课件层出不穷，每一个课件都有它独有的优点。对于这些商品化课件，由于它们大都是由专业制作公司聘请各路专家精心设计制作，拥有各方面的专业人才，故而在技术应用、美工、音乐等方面都有较好的表现，使人乍看之下，耳目一新。然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。究其原因，主要是在这些商品化课件设计过程中，忽略了教师这个教学过程中的主要因素，同时也游离了学生的学习过程。这些商品化课件只是按照专家给定的一种所谓＂最佳＂的授课模式来设计教学流程，甚至将学生有可能出现的正确或错误的反应也一丝不苟地在商品化课件中体现出来，使得每一位使用者都必须按照这一教学流程去授课。然而教学过程毕竟有别于生产流程，教学是一门艺术，尤其是在大力倡导素质教育的今天，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，那么，本应多姿多彩的教学过程便会在商品化课件的导引下转化为一种程式，最终便是教学方式的僵化，多媒体辅助教学给我们带来的便不是教育的进步，而是在方式方法上的衰退。
6 、生搬硬套多媒体辅助教学的效果极差
多媒体辅助教学，有其独特的优势。它以教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，进而使学生学习更有趣、简便和有效。特别对有些课程教学内容会带来良好的教学效果。学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，会对学习产生兴趣。然而，从古至今，任何一种事物都没有绝对的，多媒体辅助教学亦然如此。利用多媒体辅助教学，要对其必要性做充分的论证。追求现代化的意识虽好，但是课堂教学务必讲究辩证法。如果没有必要用多媒体辅助教学的课，非要将多媒体搬进课堂，那是哗众取宠。
例如，曾观摩的一堂户外体育课。教学内容是一年级的《我们与春天有个约会》。执教者设计了这样一个教学环节：就是让学生通过上网，进行自学《春天在哪里》的舞蹈动作。试想：塑胶操场上，电脑安在哪里？教师为了完成这一教学流程，搬来了跳高垫子，将学生的笔记本电脑一一安置在垫子上。学生在强烈的阳光下个个趴在垫子上，朦朦胧胧地观看教师课前准备的虚拟网页。至于教学效果如何我们姑且不谈，就学生趴在垫子上，这样的学习形式就不该提倡。何况阳光如此强烈，屏幕清晰度根本不能保证，对一年级学生来说，仅靠一时半会能看得懂什么？
二、正确使用多媒体辅助教学的对策思考：
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：
1 、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2 、根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充
否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。
例如教学人教版第八册《燕子》一课。我选用的是九年制义务教育六年制课本配套教材。虽说是配套教材，但其课件的表现形式不能完全与我设计的教学思想相一致。于是，我利用方便操作的工作台，取其精华，同时收集与教学内容相吻合的音乐素材，加上自己的教学思想，重组针对学生的实际接受能力和年龄特点相符合的多媒体辅助课件。教学使用时，学生面对清晰、美丽、逼真的画面，悠扬、舒缓的音乐，一下子进入了角色，缓解了学生对课文内容的理解，很好地领悟了作者对春光烂漫、活泼可能的燕子喜爱之情，较好地完成了教学要求。
3 、根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势
多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。
4 、根据不同学生不同特点使多面体辅助教学更具人性化
多媒体辅助教学手段范文第7篇
一、现代信息技术条件下多媒体辅助教学的重要性。
1、运用多媒体辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习。在政治课堂上运用多媒体辅助教学有利于更新教堂手段、教学方法，，这势必引起教学内容、教育思想、教学理论的变革。现代认识心理表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。利用多媒体教学可以使面向学生的画面生动活泼、色彩鲜艳，声情并茂。这跟以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调模式有很大的不同。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。学生在这种课堂氛围下，学习兴趣、积极性也会得到极大的提高。
2、运用多媒体辅助教学可以增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。 传统课堂教学中，教师用来做课堂板书和副板书需要花费不少时间，这导致教师讲解知识和学生练习的时间减少，降低了课堂教学效果，而由于且教学方法过于单一枯燥，课堂气氛较为沉闷，不利于培养学生的学习兴趣。而采用多媒体辅助教学，教师在课堂上能够展示一些与教学内容相关的各种信息、画面、声音帮助学生掌握更多的知识，拓展知识面。
3、运用多媒体辅助教学有利于突破教学难点，帮助学生理解和掌握。利用多媒体技术可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察到的画面、图象，可以动态的演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段的进行演示。这样可使活动在很大程度上摆脱时间和空间两方面的限制，将宏观世界的博大和微观世界的复杂直观地再现在课堂上。
多媒体技术的使用之所以对教育领域有如此重大的意义，是由于计算机多媒体技术本身有着许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性和功能，这些功能和特性是其他媒体所不具备的。 尽管，多媒体技术教育给我们带来了极大的便利，但是，事物总是有两面性的，有利就有弊。我们应该清醒的认识到多媒体技术只是辅助教学的工具、手段，是用来弥补教师授课时“一支粉笔，一本书，一快黑板”的不足，起的是辅助作用，而不能完全替代教师的教学活动。
二、政治课堂中在运用多媒体技术辅助教学时应该注意：
1、课件制作篇幅不能太多，否则课堂容量过大，会给学生带来不适感，学生难以消化所学知识。在政治学科备课过程中，做课件时应做到少而精，最好在15张以内，否则把教学目标、重点难点、学习方法、有关本课的国内的国外的时事政治等一股脑做成幻灯，一张接一张地放，学生甚至都还没有看清内容，或者看清了但没来得及思考、记录，就换成下一张了。上课时似乎是什么都听到了看到了，下了课就感到好像没学到什么，更不用说课后的复结了。
2、多媒体辅助教学不能“以辅代主”。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。通过师生之间的对话，信息交流，反馈，实现教学双方对教学过程的把握，有助于教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。使用多媒体是为了收到一定的教学效果；若是盲目的依赖于多媒体技术而忽视了教学环节，师生间缺乏信息交流与反馈，学生都是被动的听课，教学活动也永远无法摆脱“满堂灌”的模式，那么就失去了多媒体辅助教学的意义和价值。
3、多媒体辅助教学过程中应注重各类媒体的综合应用。在政治课堂教学中，多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。而现实中，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，而丧失自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体无法比拟的优越性，但其它多媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全能取代的。我们应根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用多媒体形式。
多媒体辅助教学手段范文第8篇
【关键词】 数学教学；多媒体；课堂现象；发挥功能；途径
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，已得到广泛的运用. 多媒体辅助教学比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，这种手段的运用使教师能顺利引导学生观察、分析、想象，帮助学生理解知识，激发学生学习积极性，帮助学生发展思维，形成能力，从而优化教学效果，提高学生的全面素质.
那么如何在教学中高效发挥多媒体的辅助教学功能，提高课堂教学的效果从而达到预期的目的呢？
一、教学现象：多媒体喧宾夺主控制课堂
1. 案例：公开课临近，王老师为了赶制一个教学课件，可谓费尽心机，无论是框架结构还是细微之处，均称得上“设计合理”、“界面美观”，“关键之处”还配上了梦幻般的动画，用王老师自己的话说：“一节课的课件制作绝不少于10小时.”
公开课的下课铃终于响了，王老师终于松了一口气.整个课堂几乎达到“完美”，完全按照课件中预设的流程“有条不紊”地展开：从情境导入到新课知识的呈现，从课堂例题到当堂练习、小结，课件无所不含，甚至连假想的“课堂”出现时的掌声都是预设的.在这节公开课的课堂上，王老师高度紧张而又毫无差错地点击鼠标，学生的配合也称得上“完美”：总是能在关键之处“恰到好处”地钻进教师预设的“陷阱”，不时博得听课教师的阵阵掌声……
2. 诊断分析：以上案例可称得上是为了用课件而用课件的典范.这节课非常流畅，一切皆在预设中，课堂非常“完美”.然而，细细品味，即可发现，这里所谓的“完美课堂”，其实是以课件为中心而展开，实质上是缺乏学生深度参与的课堂，也是缺乏学生思维的课堂，是一节课件控制人的课堂.尽管画面设计精美绝伦，图像显示动静结合，文字出现反转飞动，到头来一切可能都是空中楼阁.真不知，课堂中万一教师一个失误操作，甚至临时停电，教学还如何推进？万一学生有自己的思考，与教师的预设不一致怎么办？……
二、发挥多媒体辅助教学功能的有效策略
多媒体辅助教学是教育现代化的一个重要标志，它不但具有图文并茂、生动形象的特点，而且具有增强视听效果、激发学习兴趣、提高课堂教学效率的作用. 然而，怎样让多媒体充分发挥其辅助教学功能？我认为应该着重关注五个方面：
1. 以生为本
教师在进行课件制作时应多思考如何发挥现代信息技术的优势，激发学生参与的热情，帮助学生理解掌握知识，发展学生的思维，以实现有效甚至是优质的教学，同时不应也不能因此而摒弃传统，让自己成为课件的奴隶，否则必将本末倒置，违背计算机辅助教学的初衷.
2. 有现实意义
第一，制作的课件不应花费教师过多的时间和精力，否则实际价值就不大；第二，教师对课件及相关软件必须能熟练操作与运用，而不是只会简单地点击鼠标，否则，课堂上一旦不随人意就会乱套；第三，课件必须能体现独到之处，解决一些常规教学手段实施过程中很有可能难以突破的教学难点与重点；第四，用课件必须能更好地激发、调动学生学习的兴趣与积极性，而不是只起代替板书的作用；第五，制作的学科教学课件必须能很好地反映学科本性，哪怕仅仅是一个几分钟的教学片断.只有符合以上几个基本条件的学科教学课件才有实际的意义与使用价值.
3. 具有交互性与生成性
运用多媒体课件进行教学，除了增加课堂容量之外，应让学生拥有更多进行深度思维的时间，让学生拥有更多展示自己风采的机会.因此，我们应充分考虑到课堂上的互动与即时生成，回归朴素的教学原理，呈现“对话课堂观”的教学景象. 例如，多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效. 在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦. 还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯. 当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流.
4. 把握时机
在数学教学中，发挥多媒体辅助教学的作用，目的是更好地完成课程目标. 但这不等于是整堂课全用和天天都用. 何时运用最恰当？第一，该出手时就出手；第二，该出手时才出手. 案例中的王老师，在课件制作时没必要花这么多时间和精力，实际上只要在课的关键处使用课件辅助教学即可，如利用多媒体创设教学情境，以激发学生参与的热情；利用多媒体帮助突破教学难点，促进学生理解掌握等. 所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质. 要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用，从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势.
5. 化抽象为形象