探究学习与研究性学习

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探究学习与研究性学习范文第1篇

关键词：新课程；研究性学习课；科学的学习方法

随着新课程在我省的全面展开，我校根据教育部2000年《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》将研究性学习活动列入课程计划，将这门课程列为综合实践活动的一部分，并明确规定：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会中选取和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。

新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。研究性学习可以看作是旧教学模式与新课程改革的衔接桥梁，起到转变学生由被动学习为主动学习的作用，培养了学生积极自主获取化学知识和解决化学问题的能力。在研究性学习中，学生通过亲身经历和体验，激发他们对化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，能初步形成科学探究的能力。让学生模拟科学研究的过程，从选择方案到设计研究过程、广泛搜寻并利用资源、再到探索研究得出结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的引导者和合作者。教材作为课程的重要组成部分，不仅是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式和途径，而且是教师教和学生学的资源与工具。所以我们主要是鼓励学生根据课标的目标和内容要求，从教材人手，参考各自的潜能和兴趣爱好，指导学生自主地选择研究性课题。通过近一学年的实践，从以下几方面进行了探究。

一、了解学生已有的知识水平

了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平，对学生选择的课题进行适当的指导。比如：喜欢动手实验的同学在研究性学习中，选择以实验为主的研究课题。擅长搜集整理分析资料的同学选择了如“温室效应对人类生活的影响”“从沙滩到化学SiO,的应用”“调查常用电池的种类、使用范围、性能和价格，以及电池中的氧化剂和还原剂，调查废旧电池是如何处理的以及回收废旧电池的意义和价值”等调查类课题。而对人文历史有兴趣的同学则选择了“元素周期表的历史衍变及类型”等化学史类的课题。

1　充分突出化学实验的优势，有效地开展化学研究性学习课题

现行教材中实验分为演示实验、边讲边实验、学生分组实验、趣味实验、家庭小实验，但学生亲自动手参与的实验比例还是太少，为了多让学生动手参与探究，突出化学实验的优势，我们选取了“探究硫酸铝中什么离子有净水作用的实验”“粗盐提纯后的溶液中还有哪些可溶性离子存在的实验”“Nacl固体、NaCl溶液以及蒸馏水的导电实验”等供学生课外活动参与的课题。

2　通过研究性学习课题开展过程，联系生产和生活实际，拓宽学生的视野

研究性学习作为社会实践活动的一部分，在课题的开展过程中会接触到很多的与化学有关的生活问题，作为老师要注意帮助学生拓宽视野、走出课堂，参与到社会实践的亲身活动中，开阔思路，学会运用化学及其他学科的知识分析解决有关的问题。例如：通过“空气污染的来源及防治的方法”“除了硅，我们还有什么?”“雨水的pH测定”“厨房里的化学知识”等课题的研究，分小组的形式让学生在研究性学习中了解关于化学与环境、生活的关系，增强了学习化学的兴趣，让学生知道了化学对社会和环境的重要性，拓宽了知识视野，同时也培养了合作与交流的意识。

二、结合教材，联系实际，深化教材

将研究性学习融于课堂教学，这是当前研究性学习开展的有效方式之一，即采用探究式教学。课堂教学中基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进一步挖掘教学内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的绿色化学思想。

在课堂教学中，引申课堂演示实验，应用化学相关原理解释生活现象是开展研究性学习方式之一，例如，学到氯气与水的反应时，让学生探究氯水溶液中能起漂白作用的物质到底是什么，并自行设计和完成实验。学到乙酸的酯化反应时，让学生观察在家里炒菜时，适时地加些酒和醋，炒出的菜会格外香的原因的探究，并运用到物质的性质，顺利地得出乙酸的性质。

我们结合教学内容和进度开展了以下研究性学习：

(1)无污染氯气装置的研究；(2)关于含碘食盐的日常保存的研究；(3)绿色能源离我们多远；(4)调查常用纤维、常用塑料、常用洗涤剂、常用粘胶剂等常用化学品种的主要化学成分、性能、价格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的设想。(5)酒精的性质与作用以及酒驾的害处等接近现实生活的问题。

探究学习与研究性学习范文第2篇

【关键词】农村语文研究性学习后续动力培养与加强

新课程实施一学期以来，犹如和煦的春风给农村中学语文教学带来了许多新气象，正如一位老师所言，这届的初一比上届的初一要活跃很多。然而新学期伊始，部分教师和学生就出现了新课程实施后的不良反应。有的教师说现在的课不知怎样上了，有的教师说这一学期找不到上学期的感觉了等等。这些现象的产生，笔者认为这是语文教师后续动力不足的表现。如何培养农村中学语文教师的后续动力，对于新课程实施的深入，真正提高学生的语文素养，具有极为重要的意义。

一、语文教师后续动力不足产生的原因

农村中学普遍存在设施落后，信息闭塞的现象，新课程的教学需要许多的学习资源，不仅是学生的，而且是教师的。教师收集学习资源时间精力有限、难度很大。另外，必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。

新课程如何上，怎样上才算一堂好的语文课，这些问题一直困惑着语文教师，影响了教师后续动力的培养和加强。笔者所在的学校，大多数语文教师采用了开放、自主的课堂教学，但多数教师觉得教学中放与收的尺度把握不好。如有位教师在一节公开课上，几乎整堂课的时间，都放在了朗读这个环节上，对知识目标的探究几乎无暇顾及，这算不算一堂好课？在评课时，就有两种截然不同的意见：一种认为这堂课培养和提高了学生的朗读能力，而另一种却认为这堂课没有深入对文本的探究，并不是一堂好课。

由于新课程实施时间短、农村学校信息闭塞，使得许多语文教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应用于教学实践。

学困生量多且转化难度大。理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点，因此对学困生的转化并不是一朝一夕就能解决的。另外，优生由于得不到更优质的营养大餐，已不满足甚至开始厌倦语文教师简单的鼓励和表扬，导致部分教师找不到上学期的感觉了。语文教师处在新课程实施的最前沿，是课程改革成败的关键。上述因素的产生和存在，影响和制约了语文教师的后续动力，因此，我们必须重视和加强农村中学语文教师后续动力的培养。

二、 语文学习立足于学生主体意识的培养

在初中语文教学过程中，教师往往包揽一切，学生很少承担自己的学习责任，学生不能充分地参与教学过程的管理，导致学习过程主体的虚无性。这样，势必造成中小学生在学习上缺乏内在动机的支撑，大多数学生的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，或者说他们需要以外部奖励来维持自己对学习的兴趣。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参与，再有技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。“主体性缺失”已成为我国基础教育面临的一个重要问题，亟待我们正确认识和进一步解决。

研究性学习非常注重学生的主体作用，从课题的选定、方案设计到实施，完全由学生自主完成，积极开展研究性学习是符合时展需要的。因而，高中语文新课标也在“教学建议”部分中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识”。基于这一点，在开展语文研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时，就应该以学生主体意识的培养为基本立足点。通过激发学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教育环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发现并发挥自己的潜能，促使他们在选择与确定研究性题目的过程中凸现自己在学习中的主体地位。并以此为契机，引导他们把这种主体意识贯穿于整个研究性学习的始终，从而把他们培养成为能够自主、主动、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。这就要求广大语文教师积极进行主体性教育，在指导学生进行语文研究性学习的最初阶段，即选择并确定研究性题目时就要把培养学生的主体意识作为整个活动的出发点和落脚点。

三、如何培养和加强农村中学语文教师的后续动力

语文课究竟应该怎样上，这是语文教师最感困惑的一个问题。农村中学和城镇中学的生情不同，课堂教学模式就应有别。有没有一种既不同于传统的教学模式（即字词、分段、中心、写作特色的分块教学），又有别于当今部分教师采用的华而不实的教学模式（即放手让学生讨论而又无任何实质意义），笔者认为，教学模式是在长期的教学实践过程中形成的，受到教学观念、教学条件等制约，要靠语文教师自己去摸索、探究，积累吸收经验，最终达成。因此，语文教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息（比如对关键词句的品读），调适学生的心理状态，因地制宜，因人施教，才能焕发语文课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。

课堂心理气氛是在课堂教学与学习过程中，由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。经过师生共同努力创设和营造，部分班级已经形成了和谐积极的课堂心理气氛。在此基础上，保持并发展和谐积极的语文课堂心理气氛，有助于教师后续动力的加强，进一步组织好语文课堂教学。

结合上学期的学习效果，根据优生和学困生的学习能力及成绩，将学生分为多个层次，不断调整对学生的评价，对进步快的学生予以公开鼓励，从而形成你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。

四、开展多种形式新课程培训和学习提高评价和考试制度

经常性地开展新课程培训、教研交流是保持教学创新的源动力。同时，鼓励语文教师自主和集体学习。农村中学教师由于学校经费紧张，进城培训的机会不多，因此钻研教材，研究学生心理和课堂环境，也是培养和加强语文教师后续动力的重要途径。

探究学习与研究性学习范文第3篇

关键词： 研究性学习 特点 目标 数学研究性学习 选择

一、关于研究性学习

（一）研究性学习

研究性学习是学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划》。

（二）研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择，以及为解决问题相互合作和交流的过程。

1.开放性。

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其它问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。

2.探究性。

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出，要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3.实践性。

研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响，以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

（三）研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，需要注重以下几项具体目标:

1.获取亲身参与研究探索的体验。

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

2.培养发现问题和解决问题的能力。

研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养其发现问题和解决问题的能力。

3.培养收集、分析和利用信息的能力。

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养其收集、分析和利用信息的能力。

4.学会分享与合作。

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展能够努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。

二、高中数学研究性学习

（一）数学研究性学习

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。

用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料。

数学研究性学习的材料不仅仅是教师提供的，教师还应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

数学研究性学习的评价不仅关心学习的结果，更关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也予以注意。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，教师要充分尊重学生对自己的评价，以及学生之间的相互评价。既要有定量的评价也要有定性的评价。

（二）数学研究性学习课题的选择

数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。新高中数学新教材按《新大纲》的要求编入一些课题，供参考选用，当然教学时也可由师生自拟课题。提倡教师和学生自己提出问题。

新高中数学新教材研究性学习参考课题有六个：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现，杨辉三角，定积分在经济生活中的应用。其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。

目前，“研究性学习”仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给广大教师提出了新的挑战。

参考文献：

［1］李建平.普通高中如何实施研究性学习.中国教育报，2001.5.31.

探究学习与研究性学习范文第4篇

关键词：研究性学习；误区；反思

中图分类号：G-423　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2006)12－0010－02

作为一种学习方式，研究性学习是指学习者以问题解决为主要内容，以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式。研究性学习具有自主性、开放性、主题性、实践性、探究性和创造性。

目前，不少省市都在实验探索如何开展研究性学习，虽然还是初步的，但应该在其起步阶段就尽可能使其规范化。然而事实表明，研究性学习这门课程的实施，无论在认识还是在实践上，都存在诸多偏差，有必要加以揭示和纠正。

误区之一：把研究性学习等同于“活动课程”

在课程设置上，一些学校把“研究性学习”等同于一般的“课外活动”课，排斥于“正式”课程(实为考试科目)之外，意在让学生“轻松轻松”、“调节情绪”，因而活动漫无目的；有些学校把它作为一种变相的学科延伸，把课时切块分割给各学科，把教学任务分解给各科老师，美其名曰“结合本学科实际施教”，结果是开学初布置一下，让学生课余去搞，而更多的则是“针对本学科进行纯知识的强化、拓展，挖掘知识点，多做综合题”；一些学校把它演化为“选修课”、“学生实验课”、“阅览课”等，同样变相为各科学习的补充；也有一些学校为了“便于管理”，同时兼顾“效益”，施教对象局部化，即让一些“基础好、能力强”的学生(即学习尖子)去搞“研究”，实质是变相的“兴趣小组”。

早在1996年1月，国家教委基教司颁布的《九年义务教育活动课程指导纲要》中就对“活动课程”作了明确解释：“活动课程是指在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。”教育部新颁发的《全日制普通高级中学课程计划》中明确指出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”由此可见，该课程的开设，要求学生改变原有的学习方式，即把偏重于对知识的记忆和理解、立足于接受知识的方式转变为主动感受知识的发生过程，发展信息处理能力，探求发现并解决问题的积极学习方式。它也要求教师改变原有的教育方式，把传授知识、训练技能的方式向积极引导、鼓励合作的“导学”方式转变，激活学生的“知识储存”，指导其开展多元化学习。因而这门课程绝非原先一般意义上的“课外活动”，它应具有更明确的教学目标。该课程也不等于是搞“兴趣小组”活动，其活动指向不是考试和竞赛，它必须发动全体学生协同参与，以更大的学科跨度和实践时空进行综合性的学习和探究。当然，那种把课时分配给各学科老师去“强化、拓展”的做法更是与“研究性学习”相悖的。

误区之二：研究性学习的学科化倾向

学科知识教学以传授书本知识、获得间接经验为主，目的是帮助学生掌握学科的知识点和知识体系。但是学科教学比较封闭，较少与学生生活和社会实践相联系，传授的知识往往是死的，有时甚至是过时的，学习的方法是把这些死的知识记忆下来，导致学生的各种能力发展受到限制。研究性学习的目的之一，就是要转变学习方式，从以升学应试为目的转变为学生主动求知，学会学习，学会发现，学会创新。如果达到这样的目的，不仅不会影响学科知识教学，反而可以弥补学科教学的局限和不足，极大地促进学科教学的质量。

所谓学科倾向有两个方面的含义。一是将研究性学习中学生的探究误解为就是某些学科的学术性研究。因此，不同学科背景的教师，在组织学生开展研究性学习时，就会将注意力放在自己所教学科的学术性问题上，研究性学习也就成了学科学习的延伸。二是将研究性学习当做学科课程的学习来组织。比如有的预先编好一些所谓的教材，让学生通过学习教材来进行探究；有的按学科学习那样预先设计好学习过程甚至是一份完整的“教案”；有的则将注意力集中在学生理解了多少，记住了多少，甚至是背出了多少；有的还像学科学习那样用量化的方式去评价学生的探究结果；等等。

应当说，上述事实与“研究性学习”活动的生成取向是相悖的。研究性学习的内容和探究目标在活动展开中让学生从头脑中生成，不仅使学生对一些富有价值的东西产生思考，并有所探索、体验和感悟更多的道理。同时，在探究过程中，学生不可避免地会对其他的领域发生兴趣，提出新的问题，尽管这些问题并不符合所研究的内容，但它却是学生真正感兴趣的。教师应该及时捕捉学生的探究动向，充分肯定这些新问题所产生的价值。因为随时发掘新的探究题材正是研究性学习持续不断地发展下去的源泉。研究性学习的成功与否恰恰体现在这里。

当然，强调研究性学习的生成取向并不是不要预设“研究性学习”在展开过程中可能遇到的困难，也不是要求教师对相应的监控、评价手段等不要预先加以考虑，只不过这类预设要富有弹性，随着活动的深入不断地做出调整和修正。

误区之三：研究性学习的成人化和专家化倾向

一直以来，研究性学习所强调的“研究”囿于“科学研究”的藩篱，把研究性学习等同于专家的研究，过度推崇科学概念、科学方法的获得和科学态度的培养，而背弃了作为理念的研究性学习的内涵。将学生的探究用成人的严格的科学研究去规范，就会背离初衷。过于规范学生的探究会将目标集中在探究结果上，甚至可能将研究性学习当做“课”一样去“教”，然后让学生去记住甚至是背出。有的教师会将学生的每一个探究行为都用一定的模式去套，如研究计划的模式，研究报告的模式，甚至于研究过程的模式等等。

对以科学化与学术性研究为特征的成人化和专家化价值的过度追求造成了不良的后果：一是探究内容的窄化，自然、社会和自我作为探究内容的三个向度不能受到平等的对待和相同的重视。“自我”领域，比如“理想自我”、“合作与竞争”、“珍惜生命”等更具生活意义和生命价值的主题被尘封或丢弃。二是课题选择过分社会化、成人化，缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题。三是探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，学生的个性化探究方式被封杀，研究性学习中诸如思辨、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路被中断。“以学生为起点”的课程理想被成人社会“想当然的重要性”所代替，研究性学习滞留于科学理性主义的泥潭不能自拔，只能接受其理念追求被

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架空、存在价值被削弱的事实。要改变这一现实，必须抛弃“研究性学习=科学研究”的狭隘模式，回归尊重学生本性的理念追求。

与“研究性学习”成人化和专家化取向相伴随的，必然是参与“研究性学习”的学生“精英化”。因为成人化和专家化取向的“研究性学习”拔高了“研究性学习”的目标，只有少数学生能够胜任和感兴趣，从而导致绝大多数学生处于“陪读”的地位。这与当代我国基础教育的普及化和大众化趋势是不相吻合的。

误区之四：研究性学习的简单化倾向

学生的研究性学习，追求的是学生能亲历一种探究的过程，从而获得一些积极的体验，并在这种体验中获得一些意识、态度和能力方面的成长。但是，学生的探究往往会用一些经验判断来代替科学论证，在不苛求学生探究规范化的同时，也应该给学生一种严谨的意识，即他们所从事的就是一种严格意义上的科学研究。

研究性学习重视学生的自主体验和探究并不意味着放弃教师的指导。如果在尊重主体的名义下，疏于指导，甚至放弃引导学生走上正确、合理的研究之路，学生的活动就会陷入经验主义的误区。为充分发挥研究性学习的功能，避免学生的研究活动随意游离课题和放任自流，教师可以通过适当的暗示和点拨，引导学生的探究过程。

误区之五：不注重研究性学习的评价问题

目前，“研究性学习”尚在起步阶段，与之适应的评价体系尚待建立。调查表明，一些学校对该课程的评价重视不够，还缺乏应有的认识和实践准备。

在评价原则上必须坚持过程评价与结果评价相结合、管理性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合，并着力于过程性评价、激励性评价、学生自评与互评，鼓励学生的积极参与和情感体验，以评价促进学生的主体性和潜能、特长的发展。

在评价内容上，应从学生的认知、情感、能力、行为等多方面多视角出发进行综合评价，如参与态度、学习研究能力、合作情况、方法的科学性、成果的质量等。应该指出，仅注重“成果”的评价绝非该课程设置的本意。

在评价方式上，应努力克服教师包办的旧模式，倡导民主教学和民主评价，兼顾集体发展评价与个人评价，采用自评、互评、师评(必要时可请专家参评)相结合的方式，发展学生的主体性。应充分让学生谈观点和体会，进行自我评价，促其自我内省和调控；应组织小组进行广泛交流、讨论，互相评议，培养集体和合作精神；老师应从发展的角度多给学生鼓励和指点，保护其积极性，指点学习研究方向。还可以组织一定规模的答辩会，深化研究成果。

在评价结果的呈现上，一些学校根据学生的方案设计、参与情况、成果及论文或总结等项指标综合评定，得出定性或量化的评价结论，这样基本上保障了该课程的进行。一些学校还进行了将其与“学分制”及学生“特长认定”挂钩的评价试验，即评定“基本学分”(课程管理性评价为主，注重学生的参与性)和“奖励学分”(过程性和成果总结性相结合的评价)，并对“奖励学分”达到一定值的学生进行“特长认定”，鼓励并指导这部分学生继续发展。评价结果的呈现，可以定性，也可以定量，或将二者结合。

研究性学习是一个新的教育理念，其目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力和研究问题的能力，让学生享受到探索、发现、创造、成功的乐趣。我们期盼它在教育改革探索的实践中得到不断充实完善。

收稿日期：2006－03－27 作者简介：黄锦群(1974－)，女，福建莆田人，讲师，硕士，从事语文教学研究。

探究学习与研究性学习范文第5篇

关键词：高中英语教学研究性学习教学模式创新实践

素质教育的深入落实，促进了高中英语教学的进一步优化和发展。当前教育发展的新形势，推动了教育教学理念的多元化创新。高中英语作为培养外语人才的必要学科，是提高中学英语教学的重要途径。立足于高中阶段英语教育教学、探讨英语教学方法，构建具有综合实践功能的英语教学新模式，有利于促进高中英语教学活动的规范化高效性发展。本文针对研究性学习的特点优势，结合自身教学实践，分析了研究性学习在高中英语教学中的实践应用策略。

1 研究性学习的内涵特征

现代教育教学理论认为，研究性学习是指教师在教学过程中以问题为介质载体，通过创设一种类似科学研究的学习情境或环境氛围，让学生自己通过收集、分析和处理相关学习信息来探究、获取和体验知识能力的形成过程，进而培养和提升分析问题，解决问题的综合素质及创新能力。研究性学习是当前国际教育界普遍推崇的一种引导学生进行主动探究和获取、分析和解决问题能力的教学方式，是培养学生互动合作、终生学习能力素质的重要教学方法。

研究性学习的核心目的是为改变学生学习的行为方式，注重强调学生主动探究式学习。相对于我国目前的教育教学改革来说，适用于学生对所有学科的学习具有如下特点：

1.1注重自主开放与问题研究

研究性学习中，问题研究是学生学习的重要载体，教学过程中教师以参与者的身份, 通常通过案例展示、情景创设引出或直接提出问题，也可以引导学生自己发现和提出问题，指导学生主要围绕问题的提出和解决来组织学生在开放、主动、多元的环境中自主研究和学习。

1.2注重学习过程与主观体验

开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点，研究性学习注重学习探究的过程、思维方法的运用和提升，注重掌握科学研究的实践体验。

1.3注重合作学习与灵活应用

研究性学习注重以学生自主性，探究性学习为基础，主张全体学生的积极参与，研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合, 在确定研究性学习的内容后，学生根据自身学习基础和个性特点, 采用个人或小组合作的方式在老师的指导下制定恰当的研究计划, 实现研究目标。

1.4注重学习内容的综合实践

研究性学习，需要围绕相关问题综合利于多方面知识内容的融合贯通进行多角度、多层面的思考问题，需要在研究过程中，加强理论知识与社会生活实际的横向联系，特别关注合作于创新能力的实践与潜力开发，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。

2研究性学习在高中英语教学中的构建与应用

新形式下，为适应现代教育发展的需求，高中英语教育教学在原有基础上广泛开展了各种应用性教学模式的开发研究，特别是针对学生学习方法指导上进行了不同程度的实践性探索。由于英语知识体系的相对复杂性，加上当今社会环境的影响，致使高中阶段学生思想压力负担过重，很多高中学生在英语学习方面积极主动性缺失，英语教学模式的传统单一性以及学生学习方法指导落实的不到位，导致很多高中学生英语学习潜力得不到有效发掘，不利于学生综合能力的发展。

新形势下，探究研究性学习方法，指导学生提升英语学习能力，成为高中英语教师在教学中予以探索落实的重要策略，结合本人的教学实践，具体措施如下：

2.1创设英语研究性学习情境，注重优化英语问题教学引导

高中英语教学设计中，教师突破传统高考应试的教学着眼点，在教学中通过创设不同的研究性学习情境，借助教材相关内容为主体，拓展英语知识与现实生活的横向联系，针对学生自身的知识构架，在知识与技能的衔接融合过程中，引导学生以问题为载体，让学生在探究认知过程中，尝试运用模拟情景互动等活动来解决实际问题。

2.2构建开放的英语学习环境，注重学生自主探究能力培养

就学生自身素质长远发展来说，新课改背景下的高中英语教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，优化教学指导策略，构建开放的英语研究性学习环境，针对性地帮助他们掌握科学的英语探究学习方法，促进学生个性实践创新能力的发展。

2.3创新灵活性英语教学手段，注重研究性学习的实际应用

促进学生学习方式的转变，关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。高中英语教学中，教师要针对英语词汇语法、阅读理解、写作训练等相关教学内容，结合学生实际的学习能力，倡导学生自主学习、交流探究等多种灵活性的教学方式，开发学生研究性学习的实践与潜能，注重英语问题的自主研究，提高英语学习质量。

2.4探究英语研究性学习形式，注重学生主动研究习惯养成

新课程改革观点认为，高中阶段的英语教学，需要师生在互动过程中进行交流，特别是研究性学习需要学生在发现与解决问题过程中进行体验和掌握英语知识，注重创新能力的开发和实践。新形势下的高校英语教学，探究英语教学研究形式，让学生在相对宽松而又严谨的研究学习环境中进行问题交流探知，养成主动研究学习的良好习惯，有利于高中英语教学。

2.4科学英语研究性学习评价，提高学生英语学习综合素质

教学评价是高中英语教学的重要环节，考试与作业对于反馈学生学习情况的有效形式，对于促进学生全面发展方面具有不容忽视的导向作用。高中英语教学评价要求注重学生研究性学习过程方法以及情感态度与价值观方面进行综合性评价，充分发掘学生自身特长和潜力，关注学生综合能力的培养与提高。

结束语：

总之，现代教育理念的根本目的是促进学生综合素质的全面发展，高中英语教学中，教师应注重以问题为载体，创设研究性学习环境氛围，让学生在探究、体验中开发创新思维，培养学生对于英语学习的积极主动性和自信心，提高英语听说读写的综合能力。

参考文献：

探究学习与研究性学习范文第6篇

关键词： 初中数学 研究性学习 课堂学习 整合

一、引言

世界各国为了能够培养出更多优秀人才以适应社会发展和国际竞争的需要，纷纷加强改革基础教育，其改革的重点之一就是研究性学习。研究性学习能够培养学生的动手能力，还能激发他们的探究欲望。为了促进学生的全面发展，研究性学习也应该被纳入到高校选拔人才的标准之中。

二、初中数学研究性学习的目标

研究性学习注重学习的过程和学生的实践与体验，强调对所学知识、技能的实际运用。进行研究性学习需要注重以下目标:（1）在研究性学习的过程中，要求学生能够认真、踏实，能尊重他人想法和成果并实事求是地获得结论，最终形成严谨求实的科学态度，发展不断追求的进取精神。（2）获取亲身参与研究探索的体验，研究性学习强调学生参与研究活动的自主性。学生可以通过类似于科学研究的学习获得亲身体验，并依据这种学习逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手与努力求知的积极态度，激发自身探索、创新的欲望。（3）研究性学习是一个开放的学习过程。在研究性学习中，信息的获得要利用多种有效手段和通过多种途径，学生应学会整理与归纳通过不同渠道得来的信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息。在研究性学习中，培养学生主动收集、加工、处理和利用信息的能力是非常重要的。（4）现代人所应具备的基本素质之一就是合作的意识和能力。研究性学习的开展使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，为人际沟通与合作创造有利的教育环境，使乐于合作的团队精神得到发展。（5）研究性学习应培养学生发现和解决问题的能力。在研究性学习的过程中，学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开，学生经过引导和鼓励，自主地发现和提出问题，并对问题的解决提供设计方案。学生在这个过程中需要搜集、分析资料和调查研究，得出结论并进行成果交流活动。（6）在研究性学习的过程中，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，通过社会实践和调查研究，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，从而形成积极的人生观和正确的价值观。

三、初中数学课堂学习与研究性学习整合的几点建议

1.研究性学习不应排斥接受性学习。

初中实施数学研究性学习的主要目的就是改进学生学习方式、促进学生全面发展。学生进入初中学习阶段，面临学习任务繁重、升学压力大等问题，只要存在的一定程度的单一被动等问题得到解决，采用有效的接受性学习方式进行系统的知识学习无疑就是必要的。因此，研究性学习不应排斥接受性学习，为了使学生获得多种体验，必须取各种学习方法之长，互相补充，互相促进，打好基础，提高素养。

2.教师更新观念、提高水平。

教师是研究性学习的组织者、引导者，更要成为参与者。任何改革都必须以观念的更新为先导。相当一部分教师在长期的传统教学中，已经形成观念和行为的教学定势。如今需要一个较长的适应过程，才能在教学内容和教学条件等各方面因素变化不大的情况下，实现教学行为方式的重大转变，从而指导学生学习方式的改变。生生互动和师生互动是研究性学习在课堂得以实施的必要条件。教师在面对学生提出的问题时必须具备足够的应变能力和驾驭能力，这就要求教师积极地参与研究。因此，研究性学习对教师也提出了对自身进行研究性学习的更高要求。另外，现阶段学校和教师由于研究性学习的特殊性、新颖性，开展研究性学习都处在摸索阶段，因此，有的教师认识会有一定的模糊或偏差，对如何开展研究性学习感到心中无数，具体体现在以下几个方面:（1）认为研究性学习就是给学生上几堂课，讲讲课外知识，即原来活动课的翻版；（2）认为研究性学习是搞科研，很神秘，高不可攀，按现今的教师水平难以承担；（3）对研究性学习心中无数，不着边际，无从下手。为此，研究性学习要得以正确地实施，需要广大教师做到以下几点:（1）能够坚持不懈地探索和改进，不断给自己注入新鲜的内容，以达到长远的发展与进步；（2）必须以科学的态度和方法进行研究教育，成为教育实践的反思者；（3）要更新观念，在教学过程中渗透研究性学习，并在教学过程中充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，加强对学生的创新精神和创造能力的培养。研究性学习重视学生的自主体验和探究并不意味着放弃教师的指导。如果一味地强调学生学习的主体性，而疏忽教师的指导，甚至放弃引导学生走上正确、合理的研究之路，学生的活动往往就会陷入经验主义的误区。为避免学生的探究活动随意游离课题和放任自流，教师可以充分发挥研究性学习的功能，采用适当的手段引导学生探究。

四、结语

本文分析了研究性学习的目标，并提出了几点初中数学课堂进行研究性学习的措施。在初中进行数学研究性学习，要着眼于学生学习方式的改进和教师观念的改变，这是一个系统工程。这个工程的进行既要有课程改革、评价机制等方面的支持，又要有学生自身的努力，更要有教师恰当的指导。

参考文献：

［1］陈海波.初中数学教学中研究性学习的实施［J］.湘潭师范学院学报（自然科学版），2009，（01）.

［2］叶纪林.国外研究性学习的现状、特点及启示［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2008，（02）.

［3］吴亚丽.初中数学新课程标准下的新理念［J］.中国科教创新导刊，2007，（21）.

探究学习与研究性学习范文第7篇

高中语文研究性学习心理影响“高中语文研究性学习”是指学生在教师指导下，以探究解决语文学科的问题为主，从自然、社会和生活中选择和确定专题，以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。学生参加高中语文研究性学习活动，还会对自己的心理产生一系列积极的影响，能够提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

一、增强学生的社会性需要

1.激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性，一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。

2.培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足，不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求，都能够促进学生交往需要的培养。

3.增强学生的成就需要。心理学研究表明，成就需要是后天习得的结果。学生积极主动地进行高中语文研究性学习，做他们认为对于自己是重要的或有价值的事，并努力达到预期的目的，这就是成就需要的体现。学生持之以恒地开展研究性学习，就会不断增强成就需要。

二、培养科学探究的兴趣

兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情，永远享受着创造、成功的喜悦。《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调，要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养，为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。

三、促使学生树立正确的价值观

价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统，它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程，实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生就会逐渐产生积极的情感，形成正确的态度，树立正确的价值观。

四、丰富学生的心象

心象是当对象不在眼前时，我们头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它能够使我们在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想像作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象――视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象――想象。而高中语文研究性学习的主要内容，则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。显然，这样的语文研究性学习定会经常运用视觉心象、再造想像和创造想像，不断丰富学生的心象储备，从而为提高创造能力奠定基础。

五、锻炼学生言语能力

在心理学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又可分成口头言语和书面言语两类。高中语文以及性学习强调小组合作研究，强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语――口语交际来完成。高中语文研究成果的表达，主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语――思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语水平的有效途径。

六、培养学生良好的意志品质

高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在高中语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想象力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。

七、增强学生的能力

学生参加高中语文研究性学习，不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想象力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力，等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。

八、形成学生良好的性格

探究学习与研究性学习范文第8篇

关键词：研究性 学习 实践 创新意识 创造性思维

研究性学习的意义

苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”

研究性学习的实质与灵魂在于知识的自主建构。在研究性学习中“学什么”要由你自己选择；“怎么学”要由同学们自己设计 ；“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定 。让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一，从而培养学生的创新能力和发展学生的创造性思维。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。

研究性学习选题的意义

研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段，实践体验阶段和表达交流阶段。这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉、交互推进的。在研究性学习实施的第一阶段，学生确定什么样的研究性学习课题对研究性学习至关重要。

研究性学习课题的选择和确定，从某种意义上讲比研究解决课题本身难度更大。研究性学习课题的选题环节实际上是一个初步明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程，它直接关系到学生学习积极性、创造性的培养，研究成效的高低，甚至关系到某项研究性学习课题的成败。因此重视和加强对研究性学习课题的选题指导，将有利于促进研究性学习课程的顺利实施，有利于提高研究性学习的成效。

研究性学习选题的原则

1、贴近学生生活的原则：地理知识与实际结合是相当紧密的，而研究性学习关注的焦点是走出课堂，到社会上亲眼看一看，调查一下，可以直接体验社会；可以采用请进来的方式，让有关人员用翔实、生动的材料介绍社会上发生的事件及影响，也能够帮助学生真正了解社会，成为关心社会、遵守社会公德、爱护公共财物、积极参与各种社会活动的合格的社会成员。

日常生活特别是学生的生活对于学生发展的作用不亚于学科知识。尊重学生的生活，引导学生从日常生活中选择自己感兴趣的课题开展研究性学习，努力把学科知识与日常生活整合起来，这是该课程的重要任务。探究的内容应建立在学生能够切实感受和体验的基础上，而不是空泛的，脱离他们的认识水平的基础上。要注意选择与学生关系密切的、他们需要并乐于学习的内容。它具有开放性特点。在内容选择上既可以是有关自然地理，如教师结合教材内容，指导学生连续一个月同一时间观测月相变化规律（当时的月相，月亮出现在半空的位置等）并将其记录下来，并深入探讨月相变化的原因；也可以是有关人文地理，根据调查结果，绘制统计图表，归纳本区人口状况，分析人口问题，可以以点带面，汇总城市内各区的代表地段，分析城市人口状况；调查外来人口状况；设计酸雨的危害的实验；调查汽车尾气组成及对动植物和大气的影响，进而分析对人体健康的影响等。

2 适应学生的特征和成长要求的原则：所选择的课题，是否符合青少年身心发展的年龄特征以及经验和操作能力极为重要，要体现对每个学生的兴趣、爱好与特长的尊重。基于中学生年龄特点和能力水平的探究题材，是有效地选择和组织研究性学习内容的一个主要方面。学习内容的选择，应该与学生的经验即学力水平和个性心理相适应。因此最好围绕着中学课本进行为宜。

3 有利于青少年自主开展探究的原则：要尊重学生对研究性学习课题或项目的自由选择，鼓励和引导学生从自己的生活和所熟悉的社会生活中选择课题或项目。只有让学生根据兴趣爱好自主地选择课题或项目，他们才能倾注全部热情认真探究，并取得成效。在学生自主选择课题的前提下，教师可以采取提供课题指南的形式，供学生自主选择。与现代科学发展趋势相联系的学习内容，是学生渴望了解的，也是传统的书本所不能及时吸纳的。

4 体现与各学科联系的原则：在新的基础教育课程体系中，研究性学习与各学科领域形成一个有机整体，两者存在多方联系。各学科领域的知识可以在研究性学习中延伸、综合、重组与提升；研究性学习所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域拓展和加深。因此，妥善处理好这两种课程的关系，是一个富有创造性的课题。在同一主题下，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、过程的设计、方法手段的动用以及结果的表达等，都可以有较大的灵活性。如喀斯特地貌的形成和变化。

5 有利于开发配套器材、加强实践环节的原则：研究性学习的内容来自学生的生活实际，研究的过程也是学生对生活中实际问题的探究来获得直接经验，提高运用知识解决实际问题的能力。学生必须参与实践，在实践中获得某种体验，并将其内化成个人特质。教师对学生进行研究方法的指导，要结合具体的问题，要深入浅出，注重实用。强调课内外学习相结合、校内外活动相结合。配套器材：总的原则是能就地取材的原则，涉及的科技活动制作材料，既要考虑普及、废物利用和就地取材，也要考虑提高，要跟上社会和科技发展的步伐。

总之，研究性学习的内容选择的原则应灵活运用，不要生搬硬套。在内容选择上，注意逐渐积累，形成序列。要将研究性学习内容的选择与学习活动设计的序列化结合起来。要学校从实际出发，注意做好课程资源开发利用的积累工作，在研究性学习活动的规划、设计上形成一个大体的序列，使之与不同年级学生的发展水平及已有的经验基础相适应。

地理研究性学习活动对学生的思维构成了挑战，有利于创新性思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础；对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。

参考文献：

1 孙袁华;“研究性学习”课程与教师教学策略探析[J];教育理论与实践;2002年06期