高中研究性学习和创新成果
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高中研究性学习和创新成果范文第1篇
面向21世纪的语文教育，应该是关注人的未来发展的教育，应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础。虽然自改革开放以来，我国的语文教育改革已取得了十分瞩目的成绩，但若站在新世纪的起跑线上重新审视时，就会发现其仍然存在着这样那样的问题。而目前最为活跃的"研究性学习"就为改变传统语文教学模式，最大限度地发挥学生的主体性，进而培养学生的学习能力，教会学生会学语文，学好语文提供了良好契机。
1、提高学生的思维能力
高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生的思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地。比如，个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中都离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
2、锻炼学生言语能力
在心理学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又可分成口头言语和书面言语两类。高中语文以及性学习强调小组合作研究，强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语——口语交际来完成；高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语——思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语水平的有效途径。
3、陶冶学生的情操
高中语文研究性学习要充分发挥语文学科自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。一是培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中，学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。二是增强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动时所产生的情感。它是与人的求知欲、认知兴趣、解决问题的需要等的满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习，其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极的情感，发展其理智感。三是培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时所体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文以及性学习有助于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀的作品，品位其语言，感受其思想及艺术的魅力，能较好地发展想像力和审美力。
4、培养学生良好的意志品质
高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在高中语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想像力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
5、培养学生良好的习惯，增强学生的能力
学生长期进行高中语文研究性学习，有助于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
6、丰富学生的心象
高中研究性学习和创新成果范文第2篇
1、实际上,高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地,比如在个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维;研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维;交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。
2、锻炼学生的言语能力。在心里学上,一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又分为口头言语和书面言语两大类。高中语文研究性学习强调小组合作研究、强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语—口语交际来完成;高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任,当然,研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时,尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性,常常遇到“只可意会,不可言传”的情况,必须借助内部言语—思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见,高中语文研究性学习是提高学生言语的水平的有效途径。
3、陶冶学生的情操。高中语文研究性学习要充分发挥语文学科的自身优势,弘扬和培养民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,受到美好情操的陶冶。
(1)培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中,学生选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,会逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想、增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感,形成评价社会现象的道德感。
(2)加强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动中所产生的情感。它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等的满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习,其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感,产生一些积极的情感,发展其理智感。
(3)培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性学习有组于促进人的知、情、意全面发展,文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀作品,品位其语言,感受其思想及艺术的魅力,能较好地发展想象力和审美力。
4、培养学生良好的意志品质。高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题,要在语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读,发挥想象力、思辨能力和批判能力,要进行有个性、有创意的表达,都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础,在自主探究的过程中,能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
5、培养学生良好的习惯。学生长期进行高中语文研究性学习,有组于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。
6、增强学生的能力。学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想象力等一般能力,而且可以发展语文方面的特殊能力,如语文积累能力、语感能力、个性与创新表达的能力等等;还能够发展学生的模仿能力和创造能力,如创造出一些文学作品等;还可以发展学生的认识能力和元认知能力,不仅可以大大提高学习的效率,而且会使学生逐步学会正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
高中研究性学习和创新成果范文第3篇
关键词： 研究性学习 高中政治教学 方式指导
研究性学习是学生在教师的引导下，对所学的知识进行独立的分析与探讨，从而提出问题并解决问题，在这个过程中学习到一种科学研究的方法，获得更加丰富的知识。在教师的教学过程中，主要是培养学生自主学习与研究性学习的习惯，以提高学生解决问题的能力。
一、研究性学习方式的内涵
研究性学习方式指的是在教师的指导下，从学习生活中与社会生活中选择与确定专题，主动地运用知识解决问题的方法，它不再单纯地由教师单方面向学生传授基本知识，而是通过学生的主动参与，在实践中获得各种获得知识的能力，是一种实践性较强的教育教学活动。研究性学习方式使学生独立运用其脑力劳动，追求知识的发现，方法的习得与态度的形成，也就是所使学生学会自主地获取知识，并且将独立思考问题的方式成为一种习惯，在学习中形成一种独立思考的自主性。通过研究性学习方式，能够培养学生的创新意识，研究性学习的目的并不是研究，而是通过研究而获得知识，只是知识获取的方式变得多元化，从而提高学生的创新能力。也可以说这是一个学习的过程，这是一种新的学习方式，主要目的是提高学生的学习成绩与培养学生的思维能力。
二、高中政治教学中研究性学习方式的指导
高中政治教学的不同就是更加注重培养学生的思维能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，以自己的感受为学习的根本目的，更加注重学生意识的培养。这是与传统教学模式的“填鸭式”教学完全不同的一种教学理念，因此教师教学上也需要注重学生的思维能力的培养，在引导学生开展研究性学习过程中，给予多方面的、系统的辅导。
（一）基础知识的指导
虽然说高中政治教学中更加注重研究性学习方式的运用，注重学生的自主学习能力，但是并不是完全脱离了老师的指导，教师在学生学习的过程中仍然扮演着重要的角色，这主要体现在教师对政治基础知识的指导。教师对学生进行政治基础理论的指导是必需的，因为教师需要将正确的科学理论传授给学生，学生要在正确的、科学的政治理论的指导下，进行研究与自主发散，这样才能把自己的基础知识与能力进行加工整合，这是学生自主研究的基础。在教师的指导下，慢慢形成自主发现问题、提出问题、解决问题的能力。比如在讲解唯物主义与唯心主义的时候，教师就应该先向学生阐述相关的理论概念，然后根据教材中的问题进行引导，启发学生在认识世界的时候，以客观的唯物主义为理论基础，认识到自然界的变化是不会随着人的意识而转移的，其是客观存在的。就好比我们的地球，它是一个圆形的球体，围绕着太阳转，但是唯心主义就认为，地球是世界的中心，所有的宇宙天体都围绕着地球转动。而哥白尼的太阳中心说证明了这一观点，就算宗教唯心主义对他进行惩罚，这也是不能改变的事实。
（二）研究方法的指导
掌握一定的研究方法，是学生进行研究性学习的最基本的技能。政治学习可能是所有学科中最枯燥的，因为政治理论性的知识比较多，在教学的过程中很难引起学生的兴趣，而研究性学习方式能够有力地提高学生的学习兴趣，因为它是一个思维开发的过程，这对于思维活跃的高中生而言无疑是一个吸引人的地方。但是在这一学习过程中，教师应该发挥指导作用，指导学生采用正确的研究方法，对确定的政治研究课题进行分析探究。学生只有了解具体的研究方法，才能依据一定的步骤进行资料的收集，然后对资料进行分析，解决在分析探究过程中遇到的问题，通过不断解决问题，最终得到研究课题的答案。
（三）思维方式的指导
前面我们已经提到过，研究性学习方式主要目的就是培养学生的思维方式，转变在过去教学中填鸭式的被动学习的方式而去主动地发现、分析、理解问题。因此，在政治教学中教师要结合学生的学习内容，为学生提供足够的选择空间和交流机会，鼓励学生通过独立思考、小组合作、动手实践等方式去发现问题和解决问题，使学生在经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程中，获得情感体验，掌握知识，提升能力，掌握解决问题的方法。
（四）学习心理的指导
高中阶段的学生的心理还处在成熟与半成熟之间，他们有了成熟的思考问题的思维，但是因为社会阅历不够深，在思考问题的时候，仍然会带有学生的幼稚与不成熟，所以高中生的心理还是不够成熟的，而且承受压力的能力不强。而高中政治教学就承担着这样的一个角色，不但要教授学生必要的政治学科知识，还要引导学生形成健康的心理素质。而且学习心理的指导需要根据不同学生不同的心理素质进行个别指导。比如，对于那些对研究性学习产生迷惘和不理解的学生，教师应该运用支持和目标导向等良性的心理暗示方式，调动他们学习的积极性；而对于在具体的学习过程中遇到有问题的学生，教师更是应该进行引导，切不能采用“保姆式”的指导方式。
（五）成果展示的指导
研究性学习成果的展示既是高中生在探究活动中的各种表现和活动成果的一个小结，又是与他人共同学习和互动交流的机会，还是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。因此，在研究成果展示交流阶段，教师要对学生进行必要的指导，给学生提供多元的展示空间，帮助学生选择恰当的呈现方式，把自己在活动过程中获得的感悟和体验及自己的发现真实展示出来，让学生有机会展示自己的收获，体会成功的喜悦。学生体验成功的快乐，使学生体会到自我价值实现的喜悦感受，促进学生进一步深入探究实践。此外，教师对学生研究成果进行评价时，要重在评价学生的学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，而不能把展示作为整个活动过程的最终目的。
三、结语
高中政治教师在教学实践中，应该重点加强对学生的理论知识的指导，积极探索实施研究性学习方式的可行性。使学生在研究性学习过程中充分挖掘自己的潜能，开发自己的创造力，从而培养学生的创新精神和和实践能力。
参考文献：
[1]马少惠.浅谈综合实践活动课程教学的实践与思考[J].中国校外教育，2010（10）.
高中研究性学习和创新成果范文第4篇
一、刺激教师的求知需要
要适应开展语文研究性学习的需要，语文教师必须要学习研究性学习的有关理论和实践经验，要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。教师的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。
二、增强教师的交往动机
“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
三、激发和培养教师的求知兴趣
为了满足指导学生开展语文研究性学习的需要，教师就会不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，教师对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。
四、形成教师良好的注意品质
注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。
五、提高教师感知觉的敏锐性
语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使教师提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于教师的心理健康发展。
六、训练教师的记忆力
实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。教师在组织和参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。
七、丰富教师的想像力
爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。
八、增强教师的思维能力
语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、具象思维能力、创造性思维能力。所以，自己从事和指导学生开展高中语文研究性学习，将会大大增强教师的思维能力，提高其思维品质。
高中研究性学习和创新成果范文第5篇
【关键词】高中英语 研究性学习 教学探讨
引言
研究性学习的重点主要是围绕着问题开展，就是让学生在实践的过程中可以自己发现问题，从而对问题进行主动地探讨和解决，让学生自主学习的意识以及主动思考问题的方式。同时研究性学习方法在教学中的应用，可以改变教学的方式和课堂的整体氛围，让学生能够更好地融入到课堂的整体环境当中去。
一、研究性学习的含义以及现状
1.研究性学习的含义。研究性学习产生的主要背景就是新课改的实行，这是教育在发展中的必然结果。研究性学习主要是指一种学习的活动或者方式，研究性学习的实施是让学生能够主动的探索知识的过程，可以在教学中的各个学科进行广泛的应用。研究性学习在英语教学中的应用也是指在课堂上的教学应该主要围绕问题来进行开展，是一种开展自主学习的重要载体。让学生在课堂上可以自己了解知识、分析问题，在这一过程中可以培养学生的创新思维能力和自主学习能力。在高中英语的教学中应用研究性的学习方式，能够有效的开展英语教学的内容，可以营造良好的学习氛围，让学生能够提高课堂的学习效率。
2.研究性学习在高中英语中的应用现状。随着社会经济的不断增长，在社会上的竞争压力也越来越大。社会的发展迫切的需要人才，从而导致教育事业进行改革和发展。在研究性学习中研究出新的培养人才的方式，从而保证社会生产力的发展，培养适合社会发展的人才。在高中英语教学中的改革，主要内容是传统的教学方式和理念的创新，研究性学习的产生为教育事业的发展提供了新的生命力。在高中英语教学的课堂上开展研究性学习，充分的培养学生的自主实践能力和创新的思维方式。在国外的课堂教学中多数的理念都是来自于研究性学习，在我国各方面都普遍的认识到当下的应试教育已经不再符合社会发展的需要。在高中英语教学的课堂上，我国已经普遍的开展了研究性学习，具体的让学生成为课堂的主体，帮助学生能够进行独立的学习任务。随着教育的发展以及时代的需求，研究性学习在高中英语课堂的发展会越来越普遍，与此同时也是要进行教育变革的重要手段。
二、在高中英语教学中研究性学习的教学原则
1.对于学生进行积极的引导。在高中英语教学的课堂上，学生不仅作为主体的存在，然而也具有自身独特的个性和想法。高中英语教学中研究性学习方式在实施的过程中，不能够完全的让每一位同学都能够掌握知识。这就要求充分发挥学生的特点，用不同的方式来进行个体的教学，同时在教学内容和方式上一定要新颖，提高学生自主学习英语的兴趣。
2.在研究性学习中要遵循学生为主体的原则。研究性教学在高中英语教学中进行应用的重要一点就是，充分的发挥学生在课堂中的主体地位。教师在进行教学的预习和研究方法的过程中，一定要把学生放在第一顺位。充分的引导学生在课堂中能够进行自主学习，让学生可以提高在英语课堂的参与度。同时改变学生传统的被动接受知识的现象，让学生能够主动的探索知识。要想在英语课堂中更好的实施研究性学习的教学方式，就应该严格遵循学生的主体地位则。
3.在研究性学习中要原注重实践和理论的结合。在高中英语教学的过程中研究性学习的表现形式主要是实践，这就要求学生在课堂中能够通过有效的实践活动来获得知识和信息，形成一个自主学习探讨的过程。在教师进行研究性的学习方式中应该严格的按照实践与理论相结合的原则。教师在学生进行研究性学习时要进行积极的引导，让学生能够运用正确的方式来进行研究性学习。
三、在高中英语教学中开展研究性学习的具体应用
在高中英语教学的过程中开展小组学习的方式，能够很好的开展研究性学习。在小组活动中加强学生的合作能力，在课堂中可以以小组学习的方式来进行教学。在教学中教师要依据学生的不同情况来进行合理的分组，这样的方式能够充分的发挥学生的天性。让学生享受自由的同时，能够相互的沟通协调能力，让研究性学习更好的开展。在高中英语的教材中重点单词的教学，每一个单元都需要同学们掌握相应的单词用法，并且能够默写。但是以往学生背，老师考的方式，学生主要处于被动接受的地位。
总结：随着教育事业的发展和进步，给教学的方式提出了新的要求，研究性教学的方式就是一种创新性的学习方法。新课改的实施要求进行教学方式的创新，研究性教学方式很好的符合了新课改的要求，研究性学习旨在能够提高学生的自主学习意识，让学生可以通过自身的实践来得到知识，从根本上改变了学生的学习方法，提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]祁桂芳.高中英语研究性学习[D].首都师范大学，2007.
[2]马莉.研究性学习在英语教学中的应用[D].辽宁师范大学，2007.
[3]郭丽萍.高中英语研究性学习实施中的问题及策略的研究[D].辽宁师范大学，2007.
高中研究性学习和创新成果范文第6篇
关键词：研究性学习评价；内涵；方法；实施；内容
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0252-02
一、高中通用技术研究性学习评价的内涵与意义
普通高中通用技术课程的基本目标是进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展，而在教学中合理开展研究性学习是实现目标的重要途径。通用技术研究性学习是学生在通用技术教师的引导下，从自然、社会和生活中选定一个通用技术专题或问题作为学习载体进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，其目的是要改变学生的学习方式，强化主动探究，从而培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。及时、公正、合理的评价是研究性学习顺利开展的重要保证，在研究性学习评价中要正确反映学生在课题研究过程中的学习成果，包括一般科学方法和在研究过程中出现的问题及运用学科知识解决问题的能力，对研究性学习的方案、计划与实施效果作出正确的价值判断，以肯定通用技术研究性学习在整个通用技术课程体系中所发挥的作用和存在的问题，因此，在高中生通用技术教育的评价中，研究性学习评价也就成了不可或缺的重要内容。
二、通用技术研究性学习评价的方法
1.档案袋评价。此种评价方法又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，是一种行之有效的教学评价工具。档案袋的内容是学生在通用技术研究性学习中所有的档案记录，包括记录学生参与通用技术研究性学习的时间、次数、内容和行为结果，也包括观察日志、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、论文或作品，还包括自己的感想或别人的评价等多方面内容。这些材料为通用技术研究性学习评价提供完整而真实的记录，可以充分体现学生参与研究性学习的过程，展示个人独特的风格，可以使学生获得通用技术研究性学习的成就感和满足感，也能对通用技术研究性学习进行调整和反思提供依据。
2.作品评价法。通过反映学生通用技术研究性学习成果的文章或作品，评价学生进行研究性学习的最终成果，这个成果也是学生的态度、能力、合作与创新精神的集中体现。收集学生自认为能代表自己水平的各种作品，包括作品初稿、修改稿和最后作品，要求学生在完成作品后进行自我评价，并说明选择该作品的理由。
3.小组评价法。在研究性学习过程中，我们大多采用小组合作研究策略，课题研究组一般由对同一研究问题感兴趣的4～8位学生组成，通过学生小组的深入探讨，表达和交换各自的想法、建议和意见，可以看出学生在此过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及在讨论中表现出的知识运用能力、表达能力和质疑创新能力。教师则对小组开展研究情况和个人表现给予评价，运用小组间互评和指导教师评价相结合的方式，肯定成绩，发现问题，对影响小组团队合作和研究任务的因素进行分析，指导今后研究工作。
4.评审答辩评价。本评价方法则是模仿论文答辩的形式，通过让学生口头演说，反映其通用技术研究性学习的过程和结果，然后他人和教师对其研究成果进行质疑性的提问，通过质疑和追问，让学生充分展现其思考的深度和广度、知识的灵活运用与变通，引发学生进一步的反思、探索，培养其思辨能力。
三、通用技术研究性学习评价的实施
高中通用技术课程是一门新兴科目，对学生来说比较陌生，因此在做通用技术研究性课题时，学生可能把握不住方向，研究的程序和方法可能不甚清楚，这就需要教师及时地加以指点。
1.开始研究时做好方法指导与评价。进入研究性学习前，教师要了解学生的兴趣与准备状况，以此来作为选题和制定研究计划的依据，并及时的对学生进入通用技术研究性学习之前给予合理的评价，这种评价可以要求教师与学生共同制订评价目标、评价手册，预先让学生知道是如何评价的，以便让学生在做研究时有明确的方向。具体可采用预测、制图、调查表、检核表、观察、自我评估、提问、开题报告会等多种方法，对选题的可行性和新颖性、研究计划的合理性等进行选题指导，以及制定研究计划指导与评价。
2.过程中评价，它是指在学生进入通用技术研究性学习的实践过程中所使用的评价方法或策略，主要是记录学生学习和探究的过程，提供及时的反馈和调节；积累学生发展与进步的信息，让学生进行自我评估和调节。具体可采用会议、同伴评估、观察、讨论、提问、卡片、文件夹检核、测验、访谈记录、日志等方式，对学生在研究性学习开展过程中遇到的问题、解决问题的方法、学生参与活动的态度和情感体验、学生对挫折的承受能力或程度、学生的团体合作情况等进行具体而详细的记录，真实地反映学生的主动探究和研究性学习过程，提供及时的反馈信息。
3.总结评价，指学生整理、加工和表达、交流研究性学习成果时所使用的评价方法或策略，其目的是总结和展示研究性学习成果，分享学生的情感体验，展示学生的个性特点和团体的合作精神。具体实施上，可采用实作展示、情境测试、操作任务、演示、报告会、答辩会、学生评估、同伴评估等方式，对学生通用技术研究性学习结果的科学性、实效性，参与过程的自主性、合作性、主动性、创造性等多方面进行综合评价。
同时，在进行研究性学习过程中，教师一定要指导学生做好过程性材料的收集和过程反思，鼓励学生的新想法和创意，努力激发学生参与研究性学习的热情，使广大学生主动参与研究性学习，在学习中积极实践、勇于创新。
四、具体评价的内容
1.学生参与通用技术研究性学习活动的态度，如是否积极参加课题的选择与评价的制订；是否认真参加每一次课题组活动；对过程性材料是否记录真实与翔实；是否做好过程反思和分析研究工作；是否努力完成自己所承担的任务；是否主动提出研究及工作设想、建议等。
2.学生在通用技术研究性学习活动中所获得的体验情况，这主要是指学生的自信心、进取心、自尊心、成就感、责任感、使命感的体验和乐于探索、努力求知的心理倾向等，这主要是通过学生的自我陈述加以反映，也可以通过学生的行为表现和学习结果反映出来。
3.学生创新精神和实践能力的发展情况，要考察学生在通用技术一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的创新精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
总之，做好通用技术研究性学习的评价，不仅可以促进通用技术课程研究性学习顺利开展，而且可以帮助学生正确认识自己在态度、能力、知识等方面的成绩与问题，使他们改进学习方法，提高学习质量，从而达到提高技术素养的根本目的；同时，也可以帮助教师了解和提高课程教学的效果与质量，为改进课程教学提供反馈信息，促进课程本身的完善与自身的发展。
参考文献：
高中研究性学习和创新成果范文第7篇
关键词：高中语文 专题类研究性学习 策略分析
研究性学习的288个课时应如何合理分配给各学科？它的评定和打分的对象是谁，如何评定和打分更科学合理？这都是当前高中科任教师在实施研究性学习中遇到的困惑。具体问题具体分析，根据高中语文专题类研究性学习自身的特点，让我们分析一下高中语文专题类研究性学习实施的整体规划与学科分解策略。
一、高中语文专题类研究性学习的内涵
中华人民共和国教育部颁发的高中研究性学习实施指南，要求全国各省、市高中从2002年9月1日起使用研究性学习方式。研究性学习是一种可以主动地获取、灵活地应用知识的学习活动，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择进行确定专题的研究。它也是一种综合实践活动，包括了社会实践、社区服务、劳动技术教育。实施的计划中说明了研究性学习必须达到288个课时。
作为以一门以课题或项目研究为载体的语文专题类研究性学习，它的主要学习方式是培养学生自主、探究、合作精神。它的内容是在生活中如何去发现、提出、解决问题。
二、高中语文专题类研究性学习实施的困惑
高中语文专题类研究性学习实施的困惑有以下几点。
（一）288个课时应如何合理分配给各学科
一些学校花了很大的精力只注重对外的大力宣传和展示教学成果，却忽略了学生参与的全体性不够，因为一般只是少数年级或少数学生参与。目前，数、理、化、英、生、政、史、地、音、体、美、信息技术等科目是高中生要接触到的，可一般的学校研究活动时间、地点、内容都没有落实到科任教师和学科教学的课时和计划中。所以，288个课时应如何合理地分配给各个学科的问题没有解决。比如语文这样与生活息息相关的学科，起码需要30个研究性学习课时。
（二）研究性学习的评定和打分的对象是谁
研究性学习学分在新课程设置中起到很关键的作用。高中毕业生必须在三年的选修中至少拿到6个学分，要达到116个必修学分。作为必修的研究性学习课程学分就高达15分，而语文、数学、英语那些学科只占用了剩下的10分。指南倡导，教师、学生、家长、企业、社区都可以成为评价者。
（三）研究性学习如何评定和打分更合理
15个学分实际上真正落实在语文学科上有多少分，怎样分配才有教学特色呢？对此，我们必须解决以下的问题。例如，对于高考生而言，作为必修课的研究性学习应该在什么时间结束？相对于学生而言，在三年的高中学习阶段，具体参加与研究几个课题的数量为多少？一个学生在整个高中阶段应该研究几个语文课题？
（四）高考试卷如何体现对学生研究性学习的评定
在目前的教育评价体系中，家长和学生以及普遍高中为了追求升学率和高考成绩，都不注重学生平时的动手以及综合能力，造成了高等教育存在的“高分低能”不好现象。我建议将研究性学习的成绩、鉴定以及成果列入高考考生档案和附件中，这样利于课程更进一步的实施开展。
三、高中语文专题类研究性学习实施的策略
（一）整体规划与学科分解策略
为了全面落实师生实施研究性学习，相关的教育部门做好必要的组织建设和统筹协调工作至关重要。因此，我们应抓好新生的入学工作，做好相应的实施研究性学习的三年规划。关于研究性学习学分的量化可以如下：语、数、英、理、化、生、政、史、地每门学科各1.5分，剩下的1.5分由各科任教师根据学生的学习情况考虑加分。
（二）专题类研究性学习的重点对象与实施步骤和策略
高一年级：一般以培养学生的“问题意识”为核心，属于知识探究类型，可以在学科发现问题，解决问题。
为促进学生获得学习经验以至围绕模块学习形成学习报告，教师可做进一步的指导，帮助学生寻找解决问题的新途径。
高二年级：只要是以培养学生的“实践能力”为核心的准学术研究类型，可以在学科延伸中落实研究内容。
真正为学生减压，教师就得适当地对新课程教材进行大胆的整合和删减，宏观把握教材内容，具体合理地安排课外和课内的学习内容。
高三年级：只要是以培养学生的“培养学生的创新思维”为核心的创新研究类型，可以在学科延伸中落实研究内容。
语文与生活息息相关，生活中可研究的事物无处不在。教师可以让学生做方案，并深入开展活动。在对研究性学习中，教师要让学生善于提出问题，客观调查和比较问题，效率解决问题。
四、结束语
只要健全我国的教育体制、评价机制、改革教材编写等，高中语文专题类研究性学习会更进一步地得到全面实施和开展。
参考文献：
高中研究性学习和创新成果范文第8篇
【关键词】研究性学习课程；数学教学；实践
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究型学习课程主要是以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的教学课程。
本文结合研究性学习的特点，在高中数学教学中开展研究性学习的实践，把研究性学习与课堂教学有机的融合在一起，作为对高中数学教学方法的一种新的探索。
一、研究性学习课程的特点
研究型学习课程注重学生的创新精神和社会性实践活动，注重学生对所学知识的实际运用，注重学生学习的过程和学生的实践与体验。在选择和设计研究型学习课程内容时要在整体性原则、有序性原则、差异性原则和针对性原则的基础上由师生共同探索发展、共同完成。
1.学习内容的综合交叉性和开放性
研究性学习涉及的范围很广泛，不仅来源于学生的学习生活，还有一系列社会生活。它可能是某学科的，也可能是多学科的综合交叉。学生可以从不同的视角出发，运用不同的方法和手段进行研究：把综合开放性延伸到数学课堂教学中利用现行教材提供的大量素材，加以发掘改造。
2.学习过程中学生自主性和实践性相结合
研究性学习课程的内容是在教师的指导下学生自主确定的。学生通过发现问题、提出问题、解决问题，从而探求正确结论。同时，研究型学习课程重视知识技能的实践。教师依照教学内容设计出问题，创设与学生的生活经验有密切关系和挑战性的情境，引导学生发现、提出问题、解决问题，使学生从中获得知识、技能和方法，从而提高学生的实践能力和创造性思维。
3.激发学生的创新潜能
研究型学习课程关注的是学习过程，让学生亲身参与创造实践活动，在体验的基础上，逐步形成自觉指导行为的个人的观念体系。学生要在研究型学习课程的开展过程中发挥自己的创新潜能，提高自己的创造能力。
总之，研究型学习课程是以问题为出发点，以课题研究为内容，以师生共建为特色，以探索活动为过程，以培养学生创新精神和实践能力为目的的一种学习活动。
二、研究性学习课程在实践中的实施
1.实施步骤
研究型学习课程的实施一般要经历创设问题情境、确定研究课题、制订研究方案、开展研究活动、交流研究成果等程序。
首先，教师通过创设合理的情境，使学生在新知与旧知之间发现“不协调”，形成认知冲突，诱发其探究动机。同时，选择课题本身也有助于发展学生创新精神，培养学生发现问题的能力。教师在引导学生确立课题的时候，要提供一些问题选择指南，指导学生从教材知识的拓展延伸中、数学应用中、跨学科选择中确立研究课题。为保证研究型学习课程的顺利实施，教师要教会学生制订研究方案，其中包括：项目名称、课题小组人员、研究目的、研究内容、研究方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容。制订的研究方案可以根据课题的具体内容而开展。在确定研究课题后，教师要注意引导学生自己发现和解决问题。解决问题的过程构成了课题研究的过程，引导和帮助学生解决问题的过程，就是研究型学习课程的教学过程。当学生完成活动后，教师要及时引导学生交流与分享研究成果，对学生的研究成果、汇报交流情况作必要的点评，突出激励性评价，同时鼓励学生在小组间进行互评。
2.过程思考
研究型学习课程的实施是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生的学习方式。但是，研究型学习课程也不是适用于所有的数学课堂教学，在其实施过程中，也出现了一些问题值得思考。
（1）接受性学习和研究型学习的结合、过程和结果的结合
“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式在人的发展过程中都是必要的，两者相辅相成。接受性学习具有获得知识效率高，学生基础知识、基本技能掌握扎实等优点。研究性学习旨在促进学生学习方式的转变，使学生的创新和实践能力得到提高，进一步促进学生的健全发展。在课堂教学中要妥善地处理好研究性学习与接受性学习的关系。
过程与结果也是相辅相成的关系。研究过程是培养学生科学思维的过程；是一种知识建构的过程。过程好才能取得好结果，为了取得好结果才会重视并努力地去搞好过程，过程可以培养人、锻炼人，结果可以鼓舞人、激励人。
（2）对教师的新要求
在高中推行研究型学习课程，关键在于教师的素质能否适应要求，这对教师的教育观念、专业素养、教学能力等提出了新的要求：教师要了解、熟悉、掌握全新的教育理念；教师要由知识的传授者转化为学生学习的促进者；教师在研究型学习课程的教学过程中充分发挥组织者、创造者的作用；教师要树立正确的发展观、人生观和学生观，了解教育评价的功能，正确使用评价手段。
研究型学习课程有助于激发学生的创造动机，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。教学教师适时适当的开展研究型学习课程，是当代教育改革的需要，是学生发展的需要，对培养学生学习的能力具有重要的意义。
【参考文献】