中秋节研究性学习报告

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中秋节研究性学习报告范文第1篇

一、资源开发求“深入”

综合活动的课程资源蕴藏于学生好奇的天性和教师敏锐的思维之中。有句诗说得好，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，综合活动的课程资源就是动态变化的，它处于一个不断生成的状态，它是一种“活页资源”。本学期，我们班开设了两次的主题活动，根据学期初规定的主题是“传统节日的研究”即开展了中秋节的研究的活动；第二个主题为“伟大的母爱”，根据学生的年龄特点分别开展了关爱、我为献歌声、举办母爱手抄报等系列活动。

二、课程实施求“鲜活”

这学期，我们在活动中，学生的动手能力、能力、研究能力、创新能力等综合能力均得到了提高，主要表现在这样几方面：

一是在活动中了解节日的来历。五月份的第二个星期适逢节日，所以就组织学生开展了对节来历的研究性学习。在成果交流时，学生的汇报形式多样，不单纯是以往的以文稿形式为主的汇报，现在能用故事、介绍、朗诵、讲解等多种形式进行成果汇报。通过活动，既提高了学生搜集资料、整理资料、交流资料的能力，同时也让学生对节有了更进一步地了解。

二是在活动中培养社交能力。如：“了解母爱”组织了部分学生去搜集有关的故事；“赞美母爱”中请半数学生去搜集并试写赞美母爱的诗歌；“评议母爱”把自己想对说的话以手抄报或制作卡片的形式汇报给，“评议母爱”中把自己对的爱表达出来。虽然大部分同学是初次搜集或表达自己对的爱，心里开始时都非常紧张，但通过这一系列的活动，使学生初步掌握参与社会与整理资料的方法。活动时他们都觉得自己的胆量变大了，敢和妈妈说心里话了，说明与人交往的能力在活动中确实得到了提高；而且在学写调查小报告的过程中，他们初步养成了学习的正确态度，发展了探究问题的初步能力。

三是在活动中增强心理素质。针对现在学生心理素质较差的现状，六年级的学生开展了“了解、赏识”的主题活动，通过活动使学生对有了更全面、更客观地了解，能更多的去爱自己的，更增加了他们的感情。

四是在活动中提升创新意识。如：在制作贺卡、学写诗歌等一系列活动中，让学生学会观察的生活、发现自己存在的问题，激发学生动手的兴趣，从而发展能力，提升创新意识。

三、评价方式求“多元”

综合活课程的评价要关注学生的学习状态、生命活力、创新意识和能力发展，所以对学生的评价我校从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面展开。每次主题活动结束后，各个活动小组的组长组织组员进行活动、反思和评价。评价方式分学生自评、同伴互评和教师评价三种，以评价作为促进学生开展下一轮活动的动力。

四、组织管理求“有序”

由于综合活动是一门具有开放性、生成性、综合性的课程，所以在活动中，我都非常重视主题活动设计、指导，每次活动都井然有序。在每一项活动主题的实施过程中，我能丰富活动方式，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、设计、制作、表演、、交流、答辩、反思等学习活动；注重过程性资料的积累，并整理汇总。

中秋节研究性学习报告范文第2篇

《国家教育发展纲要》提出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”还强调“尊重个性选择”“鼓励个性发展”，给每个学生提供最适合的教育就是最好的教育。2009年起，浙江省金师附小教育集团结合教育部《基于“非智力”的项目学习实践探索》规划课题的研究进行了教学改革和实践探索，构建了项目学习的内容、流程、策略三大块内容，力求改变育人模式。

一、项目学习的基本内容

新课程改革以来，教材编者已经有意识地把类似于项目学习的探究性学习方式有所体现，尤其是综合实践活动和科学学科。教师在教学中也有所尝试，却是零散的，无序的。金师附小教育集团开展项目学习以来，使这种探究性学习变为有意识、有规划、有序列。在此基础上，集团教师以教育学、心理学及项目学习的相关理论、小学各学科课程标准、小学生发展现状、儿童身心发展基本规律为依据，研制了《项目学习内容体系》，有效地推进了项目学习的实践探索。

在项目学习的教学实践中，集团教师认为，项目学习不仅仅限于学科的项目学习，它还包括基于学科（模拟情境）的项目学习和基于真实情境的项目学习。

1.基于学科的项目学习。

基于学科的项目学习是依托学科教材提炼项目学习主题，其学习内容可以是本学科的，也可以是跨学科的。通过前期研究发现，原先课程中适合项目学习的内容大致有80项，现在根据学生自主选择，教师引领，共同确定了基于学科的适合学生开展的项目有120余项。（见表1）

2.基于真实情境的项目学习。

基于真实情境的项目学习注重知识和能力的综合和迁移，培养解决实际问题的能力，学生走出课堂，深入社区，在真实的生活情境中完成项目。集团教师从综合实践活动和学科拓展活动中，设计了适合三至六年级学生开展的基于真实情境的项目30余项。（见表2）

二、项目学习的基本流程

根据小学各年级学生的年龄特点、认知规律，集团教师探索了适合他们的项目学习基本流程（见下图）。

第一，选定项目。教师紧扣课程标准和学科目标等设计可供学生选择的项目，学生根据自己的兴趣和特长，自主选择或自行设计难度适当的项目，并制定相应的学习目标。比如，为了让学生探究池塘里的生物与非生物之间相互依存、相互影响的关系，学生提出建造一个小型池塘，做一个生态水族箱等项目。由于时间和空间的限制，在此基础上引导学生确定制作一个“生态瓶”的活动项目。

第二，制定计划。教师指导学生制订详细的任务规划与实施方案，特别是项目学习进度、内容以及成员分工的安排。比如，在《垃圾分类》项目学习中，首先分小组制定本组垃圾分类计划，拟定家庭与班级实施垃圾分类的方案，以及垃圾分类后的处理方法。接着，确定组内分工，组内成员轮流进行垃圾分类的工作，收集分类的垃圾，统计垃圾分类后可回收的垃圾数量及垃圾总量。然后，每组聘请一位监督员，督促小组成员进行垃圾分类并做好记录。

第三，活动探究。学生根据项目方案进行探究学习，或观察实验，或实地考察，或调查访问，在活动中实行自我管理。比如，在《走进邮局》项目学习中，学生走进邮局现场参观，了解各职能部门的作用；采访邮递员，调查了解邮政业务；认识各类面值的邮票及发展历史；参与设计邮票，体验做一个小小邮递员等系列活动。

第四，制作作品。学生对项目学习成果进行归纳和整理，通过讨论、演示、讲座等多种方式进行交流与分享。比如，在《中华传统节日》项目学习中，学生在调查、访问等基础上通过制作PPT、手抄报，撰写调查报告、访谈录，运用相声、小品、诗歌朗诵、歌伴舞等形式展示交流春节、端午节、清明节、中秋节、重阳节等传统节日的来历、发展历史、风俗习惯等。

第五，评价反思。师生根据评价方法对项目学习成果进行定量和定性、形成性和总结性、自我和他人的评价。比如，对《制作一个保温杯》项目学习的评价，我们不但对项目学习的结果“保温杯”进行评价，同时也对设计保温杯的过程进行评价；既有教师、家长的评价，又有学生之间的评价。在项目实施过程中，对学生的评价是连续的，多元的。

三、项目学习的实施策略

1.开设选修课，完善项目学习组织。

每周五下午，学校开设项目学习选修课，指导学生组建各类社团。全校有46个不同的社团。学校提供时间、场地、设备、指导等项目支持。包括文艺、学术、科技、体育、实践、公益等众多类别，如鲁兵文学社、艾青诗社、圣野儿童诗社、黄宾虹书画社、黄文虎少年科学院以及茶艺、剪纸、轮滑、航模、跆拳道等项目的社团。

学生根据自己的兴趣选择适合的项目课程，在教师指导下开展项目学习。如黄文虎少年科学院的同学，在科学老师指导下，开展了“家庭实验总动员”活动。学生在教师的指导下，挖掘家庭中优势的科学课程资源，结合小学科学教材中的拓展性活动，设计出适合家庭开展的实验，并动员家庭所有成员参与相关研究。

“家庭实验总动员”项目组成员，在近两年的时间里，对家庭实验的设计、家庭实验的实施、家庭实验平台的创建、家庭实验的后续评价，以及家长参与等方面进行了富有成效的研究，不但激发了学生参与科学研究的兴趣，而且得到了很多家长的关注、肯定和支持。

两年来，学校开展了诸如“煮水饺的秘密”“棉线切割啤酒瓶”等几十项适合每个孩子在家里开展的活动，以及个性化家庭实验活动，其间共收到各类研究成果两百多项。

项目学习社团活动激发了学生的学习兴趣，培养了创新精神和特长，在一定程度上弥补了当下固有的班级授课制的缺陷，转变了育人模式。

2.畅游八婺，拓展项目学习内容。

金华是中国历史文化名城，素有“历史文化之邦，名人荟萃之地。文风鼎盛之城，山清水秀之乡”的盛誉。

“千古风流八咏楼，水通南国三千里。”灿烂的婺州文化散发着独特的魅力，这里名人辈出：唐宋时期的骆宾王、吕祖谦等，近当代的国画大师黄宾虹，著名新闻学家邵飘萍，著名诗人艾青，著名音乐家施光南等。此外，侍王府、诸葛八卦村等一大批历史文化古迹更使这里人文景观荟萃。充分挖掘并利用金华丰厚的人文底蕴，把具有金华特色的传统婺剧文化、名人文化、民间民俗文化、建筑艺术融合于文化教育中，形成具有金华特色的文化教育。

为此，教育集团利用春游、秋游的时间，组织全校学生到金华、永康、义乌、武义、浦江等各县市考察学习。考察学习之前，要求教师指导学生了解当地的风土人情、历史典故等，并制定出考察项目方案，做好项目学习记录，形成项目学习成果。（见表3）

特别值得一提的是，同学们在考察学习的过程中，发现了一些有价值的研究项目。如有同学参观了“青年汽车公司”后，对庞青年等企业家的创业过程非常感兴趣。他们就在老师的指导下进行了《走近婺商》的项目学习，先后采访了婺商中的徐文荣、倪捷和庞青年，了解了这些优秀的婺商是如何创业，如何一步一步走向成功的。同学们在完成项目的过程中深受启发与教育。

3.研制评价标准，有效引领项目实施。

项目学习是以典型产品为载体展开的知识与技能的学习，注重培养学生的自主探究能力，指引学生终身学习、自我发展，因此，常规教学的一些评价方式已不能适应项目学习的需要。项目学习的评价较常规教学而言，评价内容和方法发生了变化。项目学习评价伴随着学习的全过程中，要做到主体与客体评价、动态与静态评价、隐性与显性评价相结合。其评价标准见表4。

根据以上评价标准，教师制订了相关的《项目学习评价表》《项目学习等级评定标准》《项目完成后自我评价表》《成果展示演讲能力评价表》《小组互动与合作能力评价表》《获取信息能力评价表》等评价表。在评价中，教师坚持评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化和评价时机的全程化。

四、项目学习改变了育人模式

1.项目学习促进了学生智力与非智力的协调发展。

集团致力于“非智力”研究20余年，从上世纪90年代初就开展了“小学生良好非智力因素培养的实验研究”。20多年4项省级非智力因素培养序列课题，到如今教育部规划课题“基于‘非智力’的项目学习实践探索”的研究，集团主要抓住兴趣、情感、意志、习惯、个性等非智力因素进行培养，在教育教学中贯彻落实“兴趣、习惯、方法、能力、个性”十字方针，促进学生 “智力因素”与“非智力因素”协调发展。

在研究中注重学生兴趣的激发，情感的熏陶，意志的磨炼，良好习惯的训练，形成了鲜明的特色。多年的项目学习实践探索，不但优化了学生非智力因素品质，而且有效地促进了学生素质的全面提升，学生的实践能力和创新意识得到了培养。

2.项目学习使学习者成为学习的主体。

新课程倡导知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接收者，而应该是获取过程的主动参与者，应该让学生最大限度地参与到学习的全过程，然而“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种传统接受式学习方式独霸课堂，学生成了装知识的容器，学生的思维习惯了顺从接受。

项目学习与新课程理念正是不谋而合。项目学习活动中，学生是学习的主人，是学习的积极参与者，是学习的主体，谁都无法取代他们的地位，教师只是学生学习的促进者、指导者、协助者。项目学习的真正开展、落实，最重要的是把学习主动权还给学生，让学生做学习的主人，自己教育自己，充分发挥学生的主观能动性，提升其学习热情，形成自我意识，自觉进行学习。项目学习是对传统“被动学习”“机械学习”和“他主学习”的一种超越，它使学习者真正成为学习的主体。

3.项目学习使有选择的学习成为可能。

新课程倡导学习要有选择，而项目学习过程中的设计、实施、评价都体现了选择性。如，在项目学习启动阶段，真实的任务来源于生活，来源于真实的生活场景，来源于学生常见的曾经面对过或将来需要面对的问题，是生活中真实存在的问题，是的确有待于学生进行解决的问题。项目学习为学生提供了可选择的学习任务，让学习者自己选择学习内容，学生可以选择自己感兴趣的适合自己的项目开展相关的学习。

项目学习始终把选择权还给学生，使学习者有选择地学习成为一种可能，而不仅仅是一句口号。

4.项目学习是开展综合实践活动的有效方式。