多媒体教学存在的问题
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多媒体教学存在的问题范文第1篇
论文摘要：本文根据多媒体教学的现状，分析了多媒体技术在教学应用中存在的问题，就多媒体教学与传统教学的关系作了一些探讨，并对多媒体教学课件运用和教师多媒体教学能力的提高提出了自己的观点。
随着现代教育技术的广泛应用，校园网、多媒体等成套设备成为必备设施在中小学校得到普及。多媒体教学也从原来教学中的点缀转而成了日常教学中的常规应用，成为教学中不可或缺的部分。在多媒体教学带给我们方便、实用、高效的同时，应该看到多媒体技术应用于教育领域的时间并不太长，我们对多媒体的运用规律还知之不多，存在着因使用不当而带来的诸多问题，如何提高教师的多媒体教学能力，充分发挥现代化设备的独特优势，从而达到最佳的教学效果和较高的课堂效率有待我们继续探索和研究。
一、多媒体设备在使用中的问题
1．管理与维护随着多媒体教学的常态化，多媒体设备在教学应用中处于长时间、超负荷连续工作的状态，电子设备又易受使用环境的影响，这些因素使设备的性能和可靠性变差，造成设备耗材更换频繁，而投影机灯泡、电脑配件等价格又高，致使运行成本居高不下。多媒体设备的维护和管理要具备一定的专业技术和专业设备，普通中小学校规模较小，缺少专业技术人员，一般是教师兼职管理，对多媒体设备的特点、性能不熟悉，缺乏管理和维护经验，一旦设备出现故障，不能有效地维护或修复，而送专业维修部门响应又慢，影响了正常教学。为此必须切实提高学校多媒体设备管理人员的素质并建立必要的设备管理制度，为多媒体设备的运行提供技术支持和保障。
2．教室光线环境目前教学投影大多选择液晶投影机，尽管液晶投影机的技术性能有很大提高，但在白天应用于普通教室中，即使是新灯泡，其亮度、对比度、清晰度离实际需求尚有差距。投影机使用的损耗主要来自灯泡，使用时间稍长灯泡老化使这个问题更加严重，一般做法就是拉上窗帘，这样造成教室的光线昏暗，而学生还需要看书、看板书和记笔记，这就意味着学生在人为造成的不符合卫生标准的光线下学习，视觉容易疲劳，注意力不能长时间集中，长此以往对学生的生理和心理健康不利。另一方面，拉上窗帘开着电灯上课也是一种普遍的现象，造成白天时间教室环境如同晚上，这种做法与当前节能减排的大环境极不协调。限于设备设施的客观条件，此类问题短时间内难以彻底解决，在安装多媒体教室设备时应该考虑光线条件和设备布局，教师在使用中也要及时调节控制好课堂采光环境。
二、多媒体和传统教学间的关系
就目前的实际应用来看，多媒体的运用主要基于教学辅助的层面上，多媒体课堂教学要取得应有的教学效果，也与教师的传统教学基本功息息相关，有些教师包括一些专家名师在上课时，课件的内容仅仅是几个提纲、几张图片组成的幻灯片，没有动画、没有声音也没有色彩，凭着自己精湛的传统教学基本功就能把课上得生动、精彩，博得老师学生的好评，传统教学的功可见一斑。当然这样运用多媒体就是为了运用本身，一套多媒体设备等同于一块黑板或一张图片，本质上属于传统教学方式，从教学设备的效率来说对教学资源是一种浪费。许多篮球爱好者在图像模糊停顿的情况下也愿意去看网络的视频直播，而不会去看文字直播，由此可见多媒体的魅力。学生们在领略老师出色的传统教学风格的同时，肯定也希望欣赏老师应用现代教学技术教学的精彩表现。
与传统教学模式相比，多媒体教学的优越性是毋容置疑的，它具有丰富的表现力、良好的交互性、方便的共享性等特点，能更方便地实现传统教学不能实现的功能。传统教学模式是人们在长期教育实践中总结出来的一种行之有效的教学模式，有它自己的特色和长处，所以教师在应用多媒体教学后，不能忽视传统教学基本功的学习。多媒体教学和传统教学谁主要谁次要、谁主导谁辅助其实无关紧要，多媒体教学毕竟只是一种与传统教学互补的教学手段，所以片面追求某一种教学方式是不科学的，正确处理传统教学与多媒体教学的辩证关系，寻找多媒体教学和常规教学的最佳结合点，并针对教学对象、教学内容和要求综合运用相应的教学手段，才能发挥出各自的优势，进而达到课堂效益的最大化。
三、多媒体教学中内容与形式的关系
中小学教师的计算机应用水平能完成一般的操作并编制简单的演示文稿，但真正能自己制作高质量课件的教师还是不多的，一般都从网络下载、购买或请其他人帮助制作，课件的设计制作与使用分离，这些课件无法考虑到学生、教师的要求和课件运行环境，缺乏针对性和独创性，不能体现出教师自己的教学特色和风格，自然也难以达到多媒体课堂教学的最佳效果。
多媒体教学要产生良好的教学效果，必须遵循适时、适当、适度的原则。教师要把握好多媒体手段使用的最佳时机，在需要激发学生的学习兴趣、解释教材中的抽象概念、解决重点难点内容时，运用多媒体手段就会取得事半功倍的效果，如对学生进行环境保护教育时，把地球受污染的图片或视频与杨利伟在太空拍摄的照片进行一个对照展示，必定给学生以深刻的感受；讲到物质的微观结构、地理中的地形变化时，使用多媒体来辅助教学就非常有效。有些教师在课件中使用太多的视听和动画效果，片面追求课件演示效果，表面上看激发了学生的学习兴趣，实际上分散了学生的注意力，思维空间被压缩，使学生很难把握认知主线并形成良好的知识结构。多媒体的运用要依据当时的教学内容和教学环境是否需要、是否有效择要选用，如果没有必要就干脆不用，以避免无用信息的干扰。从学生的角度看，学生在接受媒体信息时也存在明显的个体差异，他们总是更乐于接受自己兴趣所指向的媒体信息，视觉思维强的学生会倾向于动画、图片等媒体，抽象思维能力强的学生更倾向于文本、数据等媒体，所以课件设计时注意各类媒体的综合运用、合理组织才会取得更好的效果。总的来说多媒体使用时科学性、知识性应先于艺术性和审美性。
多媒体教学存在的问题范文第2篇
1.过度依赖多媒体，忽视了教师的主导作用
多媒体技术能向学生直观形象地提供各种材料，通过整合符号、文字、声音、图形、图表等使教学过程得到压缩。但多媒体技术却无法根据课堂情况调整教学，无法与学生互动。多媒体技术的优越性和便利性取代了教师的主导地位，使人忘记了它只是一种辅助手段。
2.不恰当使用多媒体，忽视了教学目的
多媒体技术的目的是解决教学重点和难点，然而很多教师却只是一味地播放时髦、趣味性强的课件。例如，在《空间里的垂直关系》公开课中，课件包含了大量的建筑图片和优美音乐，教师讲得绘声绘色，但却没有解决本课的重难点，学生只在头脑中留下建筑的外观及周围环境的零碎画面。
3.教学容量过大，超过学生的理解能力
多媒体技术可以在短时间内提供大量教学信息。但是不考虑学生的承受力，过多的课堂信息量和过快的教学进度，会导致学生大脑高度兴奋，没时间记笔记，缺乏对问题的分析和理解，消化不良，理解不透。
4.忽视了学生思考力和创造力的培养
教师利用多媒体技术创造“虚拟性”思维组织课堂教学，用人机交流代替师生交流，忽视了学生的批判意欲、追问意识和创构意向，使学生的思考力与创造力遭到弱化。例如，在一节《平行线的性质公理》课中，公理、图形、例题、解答以及作业布置等教学活动几乎全都由多媒体完成，教师只板书了一个题目的图形并做简短讲解，使得学生无法区别平行线的性质公理与判定公理。
数学多媒体教学存在问题的防范策略
1.坚持教师的主导作用
多媒体不能取代教师的主导作用。教师应当不仅讲解、传授知识，而且应当参与、引导和评价学生“加工”和“内化”知识的过程。例如，教师在讲授《打折销售》一课时，可通过多媒体展示超市里商品的标价和打折，创设生活情境引入该课，使学生明确研究的目标和范围。讲授新课后，教师可在提问时，配备相关图片，为学生解决问题提供场景。接着把学生分成几组展开讨论，每个代表上台介绍解决办法，以调动学生主动参与的积极性。
2.体现教学目的，帮助学生突破重点和难点
初中生抽象思维能力差，多媒体技术所提供的视听形象，应该为理解抽象的数学知识服务，突破知识难点和重点。例如，在讲授《直线和圆的位置关系》一课时，教师可在屏幕上转动直线，使之与已知圆产生相切、相交、相离的各种位置关系，并把圆的半径以及圆心到直线的距离显示出来。这样，只要一提到直线和圆的位置关系，学生就能联想到旋转的图像，从而牢固地掌握该知识点。
3.确定合理的信息传播量
教师应根据情形调整授课行为，进一步确定学生接受的信息量。适当的信息量能使学生的注意力和时间有效分配，减轻负担，缓解疲劳。教师在课件制作时要精心设计，为学生主动参与留出时间和空间，用留出的“弹性区间”使学生的联想、理解、记忆等得到激发。
多媒体教学存在的问题范文第3篇
【关键词】 高校；多媒体教学；存在问题；对策
90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体教学在高校蓬勃发展。与传统教学相比，多媒体教学具有直观性、趣味性、图文声像并茂，信息量大等优势。然而随着多媒体教学的开展和深入，其弊端也逐渐凸显。教师在黑板上的字越写越少，青年教师的教学基本功下降，教学内容呈现太快，学生难以记笔记，师生互动减少等等，致使课堂教学效果下降。部分校领导也开始对多媒体教学的效果提出质疑。下面笔者针对当前多媒体教学中普遍存在的问题，提出相应的对策和建议，以求能对多媒体教学的发展有所帮助。
一、多媒体教学中存在的问题
1、滥用多媒体教学
多媒体教学的最大优势是借助于多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供多种感官的综合刺激，能引起学生的学习兴趣和学习积极性。因此，在课堂教学中应当充分发挥多媒体教学的特点和优势，体现出它的价值。但有些课堂教学并没有做到这一点，无论什么课堂，什么内容，统统都用多媒体，把多媒体当投影、幻灯使用，降低了它的存在价值和使用意义。甚至有些教师认为多媒体课件无所不能，完全抛开了常规教学的备、讲、辅、批四个环节，以往方便实用的教辅手段一概不要，一味迎合多媒体教学。事实上，多媒体技术不是万能的，学生有时忙于看新奇鲜艳的动画，而忘记了内在所表达的教学内容，随意滥用多媒体教学，结果适得其反，达不到优化教学的效果。
2、青年教师忽视传统板书教学
目前，高校青年教师的所占比例逐年上升，但是大部分青年教师没有经过系统的高等教育理论学习，尤其在教学手段的选择上，许多青年教师认为多媒体教学方式的引入将会冲淡传统的教学媒体和板书的功能，因而忽视传统板书教学的作用，在黑板上很少写字，甚至出现“零板书”的现象。认为有多媒体，就有教学内容，无需备课，把所讲内容文字都敲在幻灯片上，照着幻灯片念，语言表达缺乏艺术性，学生坐在昏暗的教室里，昏昏欲睡，严重影响课堂教学质量。不注重教学基本功的训练，课堂的应变能力下降，甚至出现一旦学校临时停电，多媒体无法启用，某些年轻教师就不会讲课了的怪现象。[1]
3、降低教学主体的参与性
教学工作是一种特殊的认知活动，教师虽然在教学活动中起主导作用，但学生是认知活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流、相互影响，形成一种有助于认知活动的教学环境。而有些多媒体教学的课堂中却出现如下情况：教师一堂课离不开电脑，手拿鼠标，一味地按着课件的顺序播放，无暇观察学生的反应，无论课堂上学生出现什么问题，也不会改变授课思路和方法，被课件的顺序框住，成为课件的“俘虏”。而学生则眼睛盯着屏幕，与教师之间缺乏眼光的交流，多媒体教学信息量大，屏幕每一屏教学信息保留有限，学生忙于记笔记，没有反思的时间，教师机械的讲，学生被动的听，课堂气氛死板，一堂课看似热闹非凡，学生下课什么内容也没记住。这样的多媒体教学，忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的参与性和思维的主动性；这样的教学仍未脱离教师“一言堂”的形式，把“满堂灌”变成了“满堂放”。
二、对策和建议
针对多媒体教学中存在的不足，提出以下对策和建议，以供参考。
1、多媒体教学使用要适度
多媒体教学的使用不要牵强附会，要有的放矢。多媒体课件的选题，既要表现出教学中的重点、难点，比较抽象、难以理解的内容，又要注意到所选内容能充分发挥出多媒体集图文声像于一体的特长。把握好课件使用的时机，力求恰到好处地表现授课内容。如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。要根据教学内容的特点选取不同形式教学方法，如：自学，传统教学和多媒体教学等。
2、多媒体教学与板书教学相结合
多媒体教学能够给学生提供图、文、声、像并茂的多种感官刺激，激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性、主动性和创造性。但是多媒体教学也是一把双刃剑，多媒体教学信息量大，导致教学节奏加快，屏幕保留时间有限，学生来不及做笔记，思考时间不足，重点问题来不及思考就过去了，造成讲课质量下降。而在传统教学中，教师写板书的过程中就给了学生思考的时间，有利于学生做笔记，促进师生互动，帮助学生对知识的理解及教师对课堂的监控。精心设计的板书是一份“微型教案”，是教学内容的高度浓缩，体现了教学难点和重点，学生在注视板书的过程中，也加深了对重点知识的了解。但是，如果教师的教学基本功不过关，板书书写时间过长，字迹潦草，也会影响学生的情绪和上课质量的好坏。因此，在现代教学中要找到二者的结合点，取长补短，优势互补。例如，新课的导入和问题的情景创设，抽象内容的理解都可以运用多媒体教学，而数学公式的推导，重点教学内容的归纳、概括和总结都可以应用板书教学，而在教学过程中，教师的临时举例和即兴发挥离不开板书的补充[2]。因此，青年教师要加强教学基本功的训练，例如，本校规定青年教师必须写板书，开课前多媒体课件要经过系部检查，确保多媒体课件中，只包含图片、流程图、动画、声音、视频多媒体元素，而杜绝出现板书性文字。
3、加强师生间的课堂互动
多媒体教学只是一种教学手段，是为提高课堂教学质量服务的，它不能取代教师的指导、启发、讲解和必要的板书，尤其是师生间的课堂互动。师生互动可以激发学生的学习积极性和创新思维的火花，提高教学主体的参与性。在多媒体教学中，教师要随时离开电脑观察学生的眼神和面部表情，了解学生对教学内容的接受情况，及时修正课堂教学中的缺陷。教师在制作多媒体课件时，要利用多媒体特点，加强师生互动环节。比如，用紧扣教学内容的图片、案例导入新课，激发学生的学习兴趣；用多媒体素材进行问题情境创设，让学生在一定的情景下学习讨论和思考。课堂教学的师生互动，不仅是知识的交流，也包括情感的交流。古训：“亲其师，信其道”，而良好的师生关系是任何多媒体设备都无法替代的，教师应利用生动而丰富的表情、抑扬顿挫的声音和肢体语言，表现出对学生的热情、关注和爱护的态度，引导学生积极参与整个教学过程，鼓励学生回答教师的问题和参与课堂讨论，为了避免多媒体操作台的束缚，教师可利用无线翻页笔、无线鼠标、无线麦克等移动设备教学，以便于学生近距离沟通和交流。[3]
总之，针对多媒体教学中遇到的各种问题，不断总结经验，加大研究的广度、深度和力度，在使用中要扬长避短，不断探索优化教学的新措施，进而提高课堂教学效果。[4]
【注 释】
[1] 柴亚军.多媒体教学中不能忽视传统板书的功能 [J].中国现代教育装备，2009 （8）35-36.
[2] 甘甜，孙俊永.关于高校青年教师多媒体教学的几点思考[J].广东化工，2012 （2）231-232.
多媒体教学存在的问题范文第4篇
【关键词】多媒体教学 问题 对策
随着教育体制改革的步步深入,利用现代科技手段提高教育水平已经成为教育改革的一个重要方向,把多媒体和网络技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来,其教学模式完全符合“以学生为中心”的现代教学理念, 即尊重学生的需要, 让学生从消极被动的知识接受者转变为认识的主体、主动的语言构建者,发挥了学生的主体能动性、创造性,也使教师的主导地位得到了充分发挥。
由于多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优越性,因而在教学中得到了越来越广泛的应用。但是,不少教师在把多媒体信息技术应用于课堂教学时,存在着这样或那样的问题,甚至走入了误区。
一、当前多媒体教学中存在的问题
1、信息量过大
多媒体教学,可以储存大量信息,这是多媒体教学的一大特点。但有的教师在制作课件时,害怕内容单薄,就将与教学有关的所有内容,全部纳入课件,造成课件容纳了大量的信息。而在授课的时候受到时间限制,为了将课件中的内容全部展示出来,只得加快教学速度,使本应板书留有思考的重要内容,都由电脑课件来显示,学生还来不及思考,课件却已经展示过了。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量,容量如此之大,可以想像课件展示的速度就会变得飞快,学生就无法跟上老师的节奏,看课件就会看的眼花缭乱、头晕目眩,怎能不影响教学效果?究其原因,就是课件信息量太大,展示速度不快的话,就完不成这节课的教学内容。这与利用多媒体教学的初衷是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发,因地制宜,因人而异。
2、忽略师生双方的互动与交流
有些教师在利用多媒体制作课件时,常常用多媒体课件来控制教学过程。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑,如果教师机械地使用多媒体课件,按课件设定的程序来上课,容易造成师生双方之间没有互动,也没有交流。这是目前多数教师在运用多媒体课件进行教学时容易犯的致命错误。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件,根本无暇顾及、观察学生的反应,也不了解学生接受的程度;有的多媒体课件或电子教案的文字冗长,枯燥无味,打在幻灯片上以后,有些学生总是急于记下来,而没有听到老师讲的内容;而有些学生只是轻描淡写地看一看,过后头脑中一点印象也没有。还有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化,程式化的教学将难以使教师与学生在交流中产生思想碰撞出的火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。
3、以辅代主,忽视了教师的主导作用
多媒体课件在课堂教学中实质上是辅助的教学工具,应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果,扩大学生的感知空间,教师在课堂教学中仍起主导作用。但有些教师在进行多媒体课件进行教学时,忽略了教师的主导作用,尤其是教师的讲授艺术在多媒体教学中得不到很好的发挥。少数教师教学方法简单,把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上,再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。这样,不仅会增加课件制作人员的工作量,同时在教学过程中也会分散学生的注意力,失去了媒体的优势,达不到预期的教学目的。授课是一门艺术,教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来,有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化,从而扣住授课对象的心弦,激发其学习兴趣,使其全神贯注地听讲和思考。
4、认为课件形式越丰富就越好,要知道教学形式要为教学内容服务
很多教师片面的认为只有把课件制作的形式多样,才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力和财力,运用多种技术(如Authorware、Flash 、PowerPoint等)来制作课件。殊不知,这样就大错特错了,甚至有时会弄巧成拙。如果我们在给学生讲解课文时,把课件制作的花哨的,那样就把学生的注意力吸引走了,谁还会有精力、有兴趣去学习呢?所以课件制作要求简洁、重点突出、主次分明,最主要的是实用,避免追求表面,不能喧宾夺主,更不能画蛇添足。所以,要依据各个阶段的学生制作出不同的课件,因人而异,因需要而不同。华而不实的课件只能成为无效的教学手段。
此外,多媒体教学的种种功能设置,是一项非常繁琐的工作,教师为了使画面漂亮些,文字富于变化些,往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示,需要花费大量的时间,对于课件的设计付出太多,教师往往就无力再去钻研教材教法了。
二、在多媒体教学中采取的应对策略
1、运用多媒体进行教学内容要适量
运用多媒体呈现信息量的速度快,教师容易不自觉地加快课堂教学速度,忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解,或信息呈现的速度无法完整地做笔记,则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间,则会造成学生感知的不充分,理解就不深刻,不透彻,从而对教材内容产生的疑问就会不断增加,最终失去学习的兴趣。所以,运用多媒体教学一定要做到内容适量,使学生有理解和记忆所学知识的余地。
2、要营造宽松和谐的课堂环境,加强师生间、学生间的合作学习
多媒体辅助学科教学,应该强调课堂环境的营造,课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通,从而使课堂纪律更多的依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时,应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。一是设计能引起争论的初始问题;二是设计能启发深化讨论的后续问题;三是要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论;四是不要直接告诉学生应该做什么,不要代替学生思维;五是对于学生在讨论过程中的表现,老师应注意适时地做出恰如其分的评价。只有这样才能营造更好的课堂环境,加强师生之间面对面的沟通。研究证明,在所有的沟通形式中,面对面进行沟通及现实情景式的教学对人才培养最为有利,也最有利于促进学习者之间相互交流。
3、在多媒体教学中教师仍应发挥主导作用。
多媒体教学系统对教师自身的素质及知识储备提出了挑战,多媒体教学离不开一专多能的复合型教师,良好的技术操作水平是保证课堂顺利进行的前提。合格的教师不仅应该学会熟练地操作计算机,而且应该尝试运用相应的教学理论与方法开发高质量的适应实际需要的课件。另外,多媒体是教师课堂演示的工具,是一种辅助教学的手段。多媒体不是课堂的主体,学生仍然是课堂教学的中心,教师仍然是课堂教学的引导者。如果教师重视情境创设,注重情感交流,以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用,那么教学一定能取得最好的效果。
4、有效控制多媒体教学频度的同时促使教学手段多样化
在教学中,教师应合理适时地使用多媒体,有机地安排丰富多彩的教学活动,不要让学生的视线一刻不离大屏幕,而应当通过不断创设学习情境,充分发挥学生的主体性和创造性,引导学生学习。实践证明,计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学手段不可替代的。但这并不等于说计算机多媒体教学可以完全替代其他一切教学手段。只有结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益。计算机多媒体教学固然有传统教学方式所无法比拟的优越性,但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如传统教学中的实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视,还有物理实验,化学实验等环节都不能被多媒体手段所代替。所以,应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理地使用多媒体与常规媒体教学手段,发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际,恰当地选用教学形式。
5、在实践中不断提高多媒体教学课件内容的质量
按照建构主义理论,学习是学生主动地、积极地认知思维过程,学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此,将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此,课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上,而应对自己所教的学生有充分的了解,学生的兴趣爱好、知识层次、观察事物的角度、对所学知识的认识过程等都应在教师的考虑范围之内。同时,课件设计还需要教师充分挖掘教材内容,仔细体味教材编者的意图,广泛搜集相关素材,精心策划和制作课件。为了发挥多媒体教学的更大功用,课件的设计应包括对话、模拟、游戏、问题解答、发现学习等模式,充分发挥人机交互功能,提高教学效益。
三、结束语
人类社会各个领域的信息化进程都已经达到了令人震惊的程度,同时也带给我们无尽的遐想。当多媒体技术作为一种全新的工具和教学手段,给教育事业带来无限发展空间的时候,正因为它的诸多优势,被罩上一层光环,使人们对它寄予厚望。但我们应该清醒地认识到世间没有万能的药,在光环的背后,我们更应该清楚地看到其潜在的隐患,正视其带来的新问题,要切实把握多媒体技术与学科教学整合的规律,从教学的实际出发,杜绝对多媒体技术使用的盲目性,才能真正有效地发挥多媒体技术的作用。
【参考文献】
[1] 李玉华、都晓梅:多媒体课件能否完全代替板书[J].北京教育(普教版),2007(11).
多媒体教学存在的问题范文第5篇
关键词：多媒体教学；问题；对策
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0047－02
一、引言
随着计算机及多媒体技术的不断发展，许多学校都相继建立起多媒体教室，利用这些技术来辅助课堂教学。多媒体技术作为一种新颖的辅助教学的科技工具和手段，在特定的条件下其直观性、生动性、高效性等优势是非常突出的，它有别于传统课堂教学中以黑板作为载体的单一教学方式，逐渐发展成为一种全新的教学方式。实践证明，若能科学合理地运用多媒体技术辅助课堂教学，就会使课堂教学内容、教学手段和方式变得丰富多彩，教学质量得到提高，学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分的调动，达到提高学习效率、取得较好教学效果的目的。
二、多媒体技术的应用使课堂教学发生变化
1．在课堂教学内容方面，传递的教学信息量相对增加
在以往以黑板为主的教学方式下，教师往往在板书上花费大量的时间，一节课下来常感觉时间不够用，内容讲不完。采用多媒体教学方式后，更多的时间被节省下来，这就让教师可以从容地完成教学内容，同时还可以增加一些课外的内容，一节课传递的信息量相对增加。
2．教学手段发生了显著改变
利用多媒体技术对一些需要实际操作的内容很方便地进行演示。比如在自动化、电子信息工程、通信工程等专业课程中，涉及的电路和电气设备结构复杂，原理及性能分析时的各种波形、矢量图、特性曲线等很难在黑板上画好，利用多媒体课件即可形象简单地解决，帮助学生理解知识，加深印象，大大改善了教学效果。
3.教学方式发生了改变
在传统教学方式下，教师是通过板书和口述的方式向学生介绍每节课的内容，这种方式对学生来说显得单调，而多媒体教学课件包含有图像、声音、动画，这就像看电影一样，能立即抓住学生的视线，吸引他们的注意力，让他们置身于轻松有趣的环境中。多媒体技术丰富多彩的表现形式，让学生产生更多的好奇心，激发他们的学习兴趣，提高了授课质量。
4.教学内容准备方式的改变
多媒体教学大多是使用电子课件，它要求教师在课前必须制作好，教师为了做好优质的课件，必须主动学习课件制作技术，比如学习制作软件，如FLASH、AUTHORWARE、POWERPOINT等，来提高课件制作的水平，通过学习才能制作出大量优质的课件并利用他们来辅助授课。同时也调动了教师学习教学新技术的积极性。
三、运用多媒体教学存在的问题
1.认识上模糊，存在盲目使用多媒体教学的现象
部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。有的教师、特别是年轻教师，过分强调多媒体课件的作用，认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件进行。教育部已把多媒体授课作为评价普通高等学校本科教学工作水平的指标，现在许多高校对运用多媒体教学非常重视，不惜重金投资建设多媒体教室，建立校园内部网，鼓励教师制作多媒体课件，甚至把课件上网也作为评选优质(精品)课程的一项主要指标，于是导致更多的教师不管课程特点是否需要，也不管多媒体授课的效果如何，学生的满意度如何，一味地要求使用多媒体技术授课，挤占多媒体教室上课。近几年来虽然学校已经建设了几十个多媒体教室，但是每个学期由于申请使用教师人数太多，以致造成安排困难。
2.教学过程呈现出机械性
因为多媒体课件都是事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、学生被动地听的局面，教学效果非常差。
3.多媒体课件制作的质量参差不齐，网络课件数量少
目前多媒体课件的制作有以下类型：第一，对教材内容的复制，甚至还不如教材内容完整。教师授课只是照本宣科，不顾学生的感受而机械地授课，整个教学过程中始终保持着“在会议上作报告”的形式。致使多媒体教学的效果非常差。第二，较好地提炼和总结了教材内容，但是没有能很好地运用多媒体软件的多种效果来恰如其分地表现所要讲授的内容，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。第三，熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法，具有很高的艺术水平，但是没能很好地表现出教材的内容，甚至空洞无物，主题不明，层次不清。第四，虽然制作多媒体课件质量高，但是多是些单机版本，缺少网络版的课件造成资源不能共享，偶尔有网络版本的课件也仅仅是局限于少数精品课程，数量较少。
4.教学的基本功水平下降
教学检查发现多媒体课件的使用虽然缩小了教师之间的教学水平的差距，但是应急能力却表现出极大的差异。第一，许多青年教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学；第二，过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意；第三，少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；第四、课堂口头表达能力下降，教师多是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性。
5.缺少对多媒体教学质量的评价制度
由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏质量评价体系，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节，造成教学质量低下和多媒体教室教学资源浪费及紧张的状况。
四、对策和建议
1．对多媒体教学要有清醒的认识，使用中避免盲目性
多媒体教学手段尽管先进，但也有不足之处，不能对过去的传统教学方法全盘否定，广大教师在长期的传统教学过程中积累了许多宝贵的经验，在现代多媒体的教学中仍要发挥作用。使用多媒体教学时应了解课程的性质，特点，课件的设计要合理，注意把多媒体教学与传统教学方法相结合。提问式或讨论式教学在传统教学中是培养学生素质的一种有效的教学方法，如何在多媒体教学中运用这种教学方法，需要在这方面进行研究和实践。总之，可以充分利用多媒体的效果，使课堂讨论变得丰富多彩，生动有趣。要避免盲目使用多媒体技术，或为应付教学检查、课程评估而使用的现象再发生。
2．提高制作课件技术，加强教学基本功训练
第一，多媒体课件不能局限于教材，更不要成为教材的翻版，要根据现代科技的发展和社会的需要，增添一些新的内容，开拓学生的视野，扩大其知识面。多媒体教学使课堂教学时间变得更加充裕，教师一堂课所要讲的知识量比传统教学模式下的要多，所以教师在课前应花更多的时间，进行相关资料的收集和整理，并把这些内容按照事先制定好的计划编排到课堂教学中。第二，制作多媒体课件要注意突出重点，显示的文字信息不要太多，公式的推导要简捷。第三，多媒体课件的制作要以实际效果为主，不要一味追求制作技术的高水平。第四，在多媒体的制作中，要吸引学生的注意力，减少眼睛的疲劳，注意内容表达的多样化，还要注意颜色的搭配，多采用柔和的色调，少采用刺眼的颜色。第五，平时要注意教学基本功的训练。目前学校80％以上为青年教师，如果教学中过分依赖多媒体教学，不遵循教学规律，不注意语言艺术和板书的合理使用，以及各种教学手段的综合使用和个人综合素质提高，对其成长是不利的。因而在多媒体教学中，还要不断加强教学基本功训练，以应对各种教学环境的存在，提高教学质量。
3．注意加强对学生进行创新能力培养
高等院校的创新教育包括大学生创新意识的培养和创新能力的培养，培养的方法可以通过多种形式进行，其中课堂教学是创新教育的重要环节。利用动画阐述一些与教学内容相关的发明的构思和方法，也可以利用课堂讲述的知识，列举一些即学即用的创新实例，并引导学生进行积极的思考，激发其创新热情；还可以在教学的某些章节或整个课程结束后，利用多媒体举办一些有利于培养学生创新能力的专题讲座或讨论，结合当前社会或市场的需要，提出一些具有前瞻性的课题，启发学生进行大胆的创新思考。应改变传统教学的灌输模式，教师应由原来的讲课者，向学生学习知识的引导者和帮助者转换。在教学过程中，了解学生学习的重点和难点，根据学生的实际情况引导他们进行讨论和思考。
4.注意制作多媒体网络教学课件
现在许多学校使用的课件或是商业课件，或是自制课件，商业课件内容难以满足教学大纲要求，所以教师大多都使用自制课件。这样就使得课件资源散落在各个教师的手上，课件资源不能够被有效的共享，从而影响了多媒体教学网络化的开展。在这方面，学校应对课件实行统一的管理，甚至可以成立专门的课件开发组，避免重复的开发工作，做好多媒体资源的管理工作。
5．加强教学质量的管理，开展多媒体教学质量评价
为加强对课件的质量管理，应对多媒体教学质量进行评估。评估的指标包括课件应用的必要性、内容符合教学大纲、课件与教材有机结合、课件有效信息充实丰富、课件界面交互性、多媒体技术应用恰当、课件界面美学效果好、多媒体授课学生满意度高等，通过对这些指标测量，给出一个综合评语，对于评价合格的课件鼓励上网，对于多媒体授课效果差的教师劝其放弃使用多媒体授课，或是经过改进后再申请多媒体课件评估，合格后允许重新使用多媒体教学。这样做既鼓励教师使用多媒体授课，保证了多媒体授课的质量，又避免了多媒体资源的浪费。
五、结束语
多媒体教学形式作为一种先进的教学手段，具有比较多的优点。我们应根据它的特点，将其有机地结合到教学工作中，避免出现用多媒体教学课件代替所有课堂教学甚至代替教师的现象，注意多媒体网络课件的制作，搞好课件评估工作，有效地解决好现存的问题，让多媒体技术更好地为教学实践服务。
参考文献：
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多媒体教学存在的问题范文第6篇
一、多媒体教学存在的一些问题
1.课件的质量需要进一步提高
有些教师认为把所教知识用幻灯片进行制作，再使用现代多媒体教学设备，通过投影仪或电脑展示给学生，就算进行了多媒体教学，这种思想非常普遍，是导致现在课件水平普遍不高的重要原因。另外，还有些教师制作的课件具有很大的随意性，将课本中的单词和句子简单的转移到课件内，没有很好的对内容进行重新组织，和传统教学相比，仅仅把板书变为投影，而其教学模式并没有发生实质性的变化。此外，有些教师片面追求视觉效果，把课件做得五颜六色，非常花哨，而忽略了课件内容的质量，这样，非常容易让学生看着眼花缭乱的屏幕而忽略了对知识点的思考。以上种种做法，都只是把多媒体当作目的，而不是一个有效的教学手段，课件质量当然就难以满足实际教学的要求。
2.师生之间缺乏相互交流和沟通
多媒体教学节省了板书，同时也减少了老师和学生面对面的时间，无形当中就拉大了师生间的距离。外语教学活动本来就需要教师和学生之间的沟通和交流，而很多老师仅仅把所要讲授的内容事先放入到课件中，然后在课堂上，从头到尾的播放，自己坐在一边用扩音器讲述，中间也不停顿。这样，把大量的信息在有限的教学时间内不停的灌输给学生，忽视学生的理解接受能力，不注意学生的反应，不给学生以思考和交流的机会。同时，学生面对着课件，只顾着抄一大堆的笔记，而没有精力对所讲内容进行消化，脑子里也就不会产生问题，就更谈不上和老师来共同探讨了。这样，虽然采用多媒体教学，一堂课的内容增多了，但如果缺乏足够的师生交流，学习效率和教学质量反而不理想。
3.教师的个性和魅力难以展现发挥
传统教学中，教师可以通过生动丰富的肢体语言去强化教学效果，这样会通过自身的魅力表现去感染学生，带动学生随着讲课的深入而前进。而在很多英语的多媒体教学当中，教师通常都是坐着的，通过操纵鼠标来控制进度，教室里只回荡着扩音器发出的声音，学生整堂课不是面对着活生生的教师，而是面对着大屏幕或者电脑，机械被动地看和听，感受不到教师在讲台上生动的形体表现。这种缺乏活性的课堂气氛，学生很容易走神和乏困。同时，教师受制于程序化的多媒体课件，教学顺序、进度和内容基本上是固定化了，教师难以根据课堂的实际情况和需求，进行现场调整教学内容，教师的思维受到了束缚，产生了依赖课件的课堂局面，从而难以通过教师自身的风格个性来渲染教学效果。另外，对于多名教师讲授同一门课，如果采用同一个课件，即使针对不同的教学对象，教师的个性和教学风格也只有隐藏在屏幕后面，难以展现，这样，很难满足教学的不同需要。
二、多媒体教学发展改进的几个方面
1.应注意多媒体教学和传统教学的互补结合
多媒体教学虽然采用先进的仪器设备，是一种有效的和规模化的教学方式，最近取得了快速的发展，但并不意味着可以把传统教学方式完全抛弃，多媒体教学并不能完全取代传统教学。传统教学是长期教育实践中积累保留下来的教学方式，有着多媒体教学所不具备的很多优点，例如英语传统教学可以施展生动的形体语言，可以方便的协调课堂气氛，师生之间的直接交流也容易得多，可以通过教师的独特风格和魅力来感染学生并调动学生的积极性和激励学生的深层次思维。多媒体教学和传统教学各具优点，两者的关系不是排斥和取代，而应当是相互结合和补充。因此，我们应当根据不同的教学环境、教学对象、教学内容，采用合适的教学策略，将传统教学和多媒体教学有机地结合起来，发挥两者的优势，取长补短，这样才能提高教学效果，使英语多媒体教学达到更高的层次。
2.应加强教学内容和现代教学技术的有机结合
教学课件的发展，决不能片面地追求五颜六色的视觉效果和听觉效果，而忽视教学内容的丰富和严谨，也不能单纯的注重教学内容的展示，而把课件做得非常单调。现代多媒体教学，应当既保证充实丰富、严谨有序的知识信息，又能表现出生动形象、美观新颖、具有吸引力和感染力的课件界面。这就需要教师一方面广泛地搜集教学素材，认真组织教学内容，把教学内容认真进行充实并合理安排，同时突出难点重点，另一方面要认真制作教学课件，尽量采用生动直观的动画、清晰明了的文字、美观大方的界面来增强传递信息的效果，有必要时，还要请专业计算机人员来帮助制作课件以及请美术人员对课件进行美容。例如，我们在制作高级英语多媒体课件时，专门请从事美术创作的教师进行课件的美化，课件的开头、背景和插图等，都极具特色和美感，学生在课堂上一直被课件所吸引，始终保持很高的注意力和兴趣。此外，还可以组织部分学生参与到教学内容的组织和高级英语教学课件的制作和充实中去。总之，只有既保证教学内容，又充分采用现代多媒体技术，才能体现其实用性、方便性、有效性，才能实现最优化教学。
3.应加大动画技术的教学应用
对英语教学来说，有些内容难以记忆，部分知识点不易理解或容易混淆，难以用单纯的语言完整地表达出来。这时，采用多媒体动画技术，把这些内容形象地表现出来，可以完成单靠语言难以清楚表达的任务，把知识点变得直观易懂，极大地方便了教学。例如，我们在大学英语多媒体教学当中，讲到be bad for和be bad to、employee和employer的意思时，我们就以flas来表示。首先是一个人在办公室里抽烟，身上写着employee，然后旁边出现一个句子“Smoking is bad for your health”，然后进来一个人，身上写着employer，指着前面那个人大声训斥，然后旁边出现另一个句子“The employer is bad to the employee”。通过这个动画，再加上老师的讲解，学生对这些知识点的理解就容易多了。动画制作，也可以请艺术设计专门人员来完成。根据我们的教学经验，学生对教学中的动画表现出浓厚的兴趣，因此，动画技术的应用应当大大加强，这将对教学内容的传授和教学意图的实现提供极大的方便和支持。
4.应将视频教学引入到英语多媒体教学当中
在平时如果能留心搜集一些和教学有关的视频资料，并进行整理和分类，有选择的插入到课件当中，然后再在课堂上选择适当的时候给学生播放，也会得到很好的效果。例如，我们在语料库语言学的多媒体教学当中，插播了著名语言大师John SinClair在上海某次研讨会的演讲，学生通过录像，感受了语言大师的魅力，这对语言学的教授大有好处。所以，多搜集一些高质量的视频录像，让学生足不出校，也能聆听大师的演讲，将有助于学生对知识的领悟和有关理论的理解。
5.应深化和发展英语多媒体网络教学
随着网络技术的发展，网络教学越来越受到重视。制作多媒体网络教学课件，可以充分利用网络优势，学生能够通过上网来完成教学内容的预习、复习和信息的获取，自由地选择学习时间，自主地选择学习内容和进行模拟实验，还可以通过网上答题进行巩固和加深理解，在网上进行作业的提交和向教师询问问题，通过网络进行学生之间的交流。本课题组经过多方面长时间的努力，初步建立了高级英语网上教学系统，作为课堂教学的有力补充。学生可以通过校园网的课程教学系统进行知识的巩固、相关知识的获取、提交作业、网上答疑，还可以通过BBS进行留言，和其他学生共同探讨和寻求帮助。该教学系统激发了学生的学习兴趣，获得了学生的一致好评。另外，通过网络课件的，利用先进的网络通讯功能，学生还可以跨校、跨省、跨国进行学习，可以和国内外知名专家教授进行在线的交流，打破地域限制和时间限制，这是传统教学和课堂多媒体教学无法达到的。大力发展网络教学，有利于协作性学习、双向性学习、反馈性学习、随时性学习，为学生的自主性学习、创造性学习、联想性学习和多元化学习提供良好方便的环境和条件。
多媒体教学存在的问题范文第7篇
【关键词】生物化学教学；多媒体教学；教学质量；问题探讨
【中图分类号】R211.02 【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)08-0316-02
近几年通过对本校临床医学、护理学、口腔医学、药学等不同专业生物化学多媒体教学的实践，在充分体会到多媒体教学方便、直接、生动、形象的特点外，也感觉到多媒体教学存在的某些不足之处。在生物化学多媒体教学中如何扬长避短，更好地提高教学效果，作了一些探讨和研究。
1 多媒体教学认识误区及运用上存在的问题
1.1 过分夸大多媒体教学的作用：用多媒体教学完全取代传统课堂教学，对学生实施“目中无人”式的教学，这无疑夸大了多媒体教学的功能。课堂上教师与学生的相互交流非常重要，是课堂教学的精髓。在教学过程中有些教师一味追求信息量大，把主导地位让给了“大屏幕”，教学课件成了教师的电子替代物，教师变成了计算机操作员，造成了”教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的现象［1］。教师与学生的互动性减少，教师不能很好地驾驭课堂，与学生缺乏交流。
1.2 多媒体课件制作质量不高:目前使用的课件大多数是教师自己制作的，由于受多种因素的限制，课件制作水平较低，有的甚至只是机械性将教案、书本内容以文字、图表复制出来，没有真正的制作出集动画、音频于一体的多媒体课件，严格地说，绝大部分不能算是多媒体课件。也有的老师忽视多媒体教材的服务性，一味追求课件色彩的华丽，画面复杂，使用起来学生目不暇接，直接影响学生听课效果。
1.3 学生参与意识不强，思维能力减弱：在教学活动中，教师虽起主导作用，但学生是认知活动的主体［2］。培养学生的思维能力是教学的重要方面，但多媒体教学内容丰富、信息量大，每页幻灯片停留时间短，如一部分教师过分迷恋多媒体，整堂课上只动口不动手，板书甚少，课堂上学生一味狂抄笔记，忽视教师的讲解，不能跟上教师的思路，更没时间去思考老师的讲课内容，严重影响了听课效果。
1.4 影响教师个性化教学水平的发挥：传统教学方法可以任教师自由发挥，在课堂上，不论教学水平高低与否，每位教师都有其自身教学特点，无论是口头表达还是肢体语言都有个人的风格，对学生形成了较强的吸引力。但多媒体教学的运用，每位教师都使用相似的课件，在课堂上只注重了内容的复述，忽视个人特点的发挥，失去了自身的教学风格，在一定程度上淡化了课堂教学效果。
2 合理使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势
生物化学课程特点是在分子水平探讨生命的本质，其知识更新快，理论性强，内容抽象，代谢途径错综复杂且相互联系，使学生感到既枯燥乏味又难以理解和记忆,学生普遍反映生物化学是一门较难学习的课程［3］。
2.1 针对不同教学内容,合理安排教学手段：在生物化学的教学中,应根据不同专业和层次及学生的基础知识水平,接受能力,采用不同的教学手段。对基础知识较差的学生,以传统教学为主,注重板书、草图和课件的交叉使用,放慢讲课速度,注重打牢教学大纲中掌握与熟悉的内容；而对专升本的学生,以多媒体教学为主，注重扩充知识,开启思维。教师应真正注重教学主体的感受,加强与学生的交流和讨论［4］,及时了解学生的接受能力和反馈意见,调整自己的讲课速度和授课方式,并鼓励学生参加学校的专题讲座、阅览文献以扩大知识面。此外,教师应指导学生改进旧的学习方法,改掉课堂上一味抄笔记的习惯,重视课前预习,课堂以听讲为主,笔记只记要点,课后及时温习,整理笔记。
2.2 注重充分发挥多媒体课件的动态特性：生物化学课时紧、内容多，大量使用板书，占用很多时间，使其在单位时间内教学内容减少，而授课教师也普遍感到两为其难，很多知识点，特别是许多动态反应过程用传统板书方法难以讲清、讲透。利用多媒体教学可减少这一弊端，特别是有些内容用传统的板书方法，很难准确地进行表达，不仅耗时较多，而且学生难于理解，不易接受。如DNA复制、RNA转录、蛋白质生物合成等内容，利用多媒体技术，可插入这些反应过程的光盘动画，甚或小电影，直观生动，短短几分钟就可使学生对整个过程有一个动态的连续的认识，最后再配以教师的总结讲解，可起到事半功倍的效果。
2.3 不断更新知识，制作高水平的课件：注重课件设计，做到图片丰富、内容富有条理性，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生,给学生提供多种感官的综合刺激［5，6］。按照医学生物化学教学大纲的要求，选取其中的重点和难点，作为课件的主体。以DNA复制为例，本章的中心法则、半保留复制的实验原理等部分内容，容易看懂，故这些内容留给学生自学。本部分设计为重点讲解半不连续复制和冈崎片断等难以理解的部分。
多媒体课件的文字运用对教学效果的影响不容忽视。文字过少，学生虽能理解课堂授课内容，但课后复习缺乏提纲挈领；文字过多，特别是一次显示文字过多，学生可能会疲于做笔记，无法跟上授课教师的讲课节奏，影响授课效果。因此，每张幻灯片的文字行数不宜超过7～9行，且应逐行显示，速度不宜过快，留给学生听讲、思考的时间。同时还可以配以多媒体动画，动画不宜过多，起到点睛之笔即可，否则会画蛇添足，流于形势，影响教学效果。
2.3 丰富课件内容，适当链接动画及图片：在多媒体教学实践中,我们发现插入一些紧扣教学内容的图片,或者将某些难于理解的动态反应过程以动画形式予以展示，可极大提高学生学习的主观能动性。生物化学作为重要的基础课，与临床联系广泛，在讲课中插入一图片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝偻病、白化病等患者的图片，可增加学生学习兴趣，增加感性认识，也便于枯燥的生化理论知识与临床的相互联系；再如在讲解各种维生素时，插入蔬菜、水果、鸡蛋等食物图片；脂肪酸β－氧化的脱氢、加水、再脱氢、硫解的4步反应步骤以动态显示，分子中的反应部位以鲜艳的颜色着重闪烁三遍,硫解时随着动画箭头标明部位,并配以清脆的铃声,使反应直观,便于比较、理解与记忆,较以往的传统教学更为生动、有趣。
2.4 注重板书与课件的交叉运用：在讲课中,教师不能完全依赖于多媒体,切忌只对着大屏幕讲,或只顾埋头操作电脑,疏于和学生交流。在多媒体教学中,可通过眼神与学生的交流,判断课件的播放速度是否适合学生的需求。如果多数学生显得不太理解,应放慢多媒体的演示速度。在多媒体教学中,板书的设计仍是非常重要的环节。讲授的主干内容在黑板中部显现,为主版。重点部分可逐步在黑板的右方画草图,促进学生对整体知识的把握；在黑板的左方可书写专业英文单词或一些需要强调的概念性词语。黑板这两侧为副版,需强调的是主版的内容应保留到每次课的结束,以便于教师的总结及学生对教学内容的整体把握。
而对于课本中(如,物质代谢)各代谢途径的讲解,如果全部应用多媒体,由于一条代谢途径由多张幻灯片表述,讲完之后学生大多一头雾水,难以使各个不同的反应相连成串。若此时教师能巧妙地利用板书,边讲解、边板书,在生化反应关键处,从分子化学结构、能量水平、酶特性、环境条件影响等方面,细致、清晰、透彻地讲解分析生化反应沿特定方向进行的客观必然性,学生才易于体会。
总之,多媒体教学无疑是一种现代化的教学手段,其应用应该得到推动。但是无论何时,教学主体是学生这个问题不容忽视,应随时了解学生的要求,结合教学实际,明确教学目标,优化教学手段。
参考文献
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多媒体教学存在的问题范文第8篇
问题一：教师技术水平不高。多媒体是一种先进的技术手段，但其在制作与操作的过程中需要教师具备较高的计算机水平。一些教师尤其是一些中老教师，接受新生事物能力不强，他们只看到了多媒体教学的优势，但并没有多高的计算机。在课件的制作中粗枝大叶，存在诸多问题；在操作的过程中当遇到一些突况，比如无法翻页时，手忙脚乱，不知如何解决，最后只得采用黑板加粉笔的教学方式。教师制作与操作水平不高直接影响到了多媒体优势的发挥，使多媒体在教学的运用中成了摆设。
对策一：加强培训，提高教师计算机水平。对此学校要组织教师定期进行培训与研修，为教师提供尽可能多的培训机会与学习平台，提供计算机等硬件设施，要做到软件、硬件两手抓。同时加强监督与激励机制，使全体教师都积极地参与到学习计算机，运用计算机的队伍中来，达到教师素质的全面提高。
问题二：课件实用性不强。许多教师在制作课件时过于重视课件的外在，采用过多的图片、图像、音频与视频，但是却与教学内容关联不大，使得课件空有华丽的外表，而没有实质性的东西。过于优美华丽的外表的确吸引了学生的注意力，集中了学生的注意力，使学生对课件产生了浓厚的学习兴趣，但学生的兴趣只是集中在课件的外在上，而无法将学生的注意力与兴趣转移到课件的内在即具体的教学内容上来。在课堂上来看起来热闹非凡，实则没有实质性的进展，学生并没有学到更多的知识，一节课下来只是在欣赏一场华丽的图片图像的展示。使得多媒体成了学生学习最大的干扰，分散了学生对知识的关注。
对策二：增强课件的实用性。课件是为教学目标服务的，只有与教学内容紧密结合，依托于学生的基础知识，符合学生的认知规律，才能激起学生主动求知的欲望，发挥学生学习的主体性，这样的课件才能更好地为我们的教学服务。也就是说在制作课件时要精选素材，增强课件的实用性。图片不需要过于精美，而是需要符合小学生的特点，能够与教学内容紧密结合，视频也不需要多精彩，但是要寓知识性与趣味性于一体，这样才能使课件达到内在与外在的统一。
问题三：盲目排斥其他教学手段。由于一些公开课与优质课都用了多媒体，使得部分教师片面地认为正是有了多媒体才成为了优质课，片面的认为要推进新课改，就必须运用多媒体，片面地夸大了多媒体的作用，认为多媒体是无所不能的，离开多媒体就不能上课，就是与新课改相违背。其他教学手段一概不用，清一色的多媒体，学习新知用多媒体，讲解试卷用多媒体，复习旧知也用多媒体，就算是讲解一道习题也要用多媒体，多媒体成为课堂教学的全部，纯粹是为了运用而运用。学生没有阅读教材的机会，没有动手操作的机会，没有思考的时间，滥用现象极为严重，似乎多媒体与其他教学手段是对立的，有了多媒体就不再需要任何手段。
对策三：对传统教学手段要坚持在继承的基础上创新，实现多种教学手段的有机结合。对待多媒体要有一个理性而全面的认识，要知道多媒体只是一种辅助教学手段，是为我们的教学服务的，它本身并不代表课堂教学的全部，也不可能成为教学的全部。运用多媒体的目的是要发挥多媒体强大的优势，来更好地为学生的学与教师的教服务。以板书为代表的传统教学手段也并不是一无是处的，它们都有各自的优势与不足。板书能够更好地突出重点，利于学生从整体上把握知识脉络，利于学生对知识的回顾。自制的教具，可以让学生充分动手，真正实现新课标所提倡的“在做中学习数学”等等，这些传统的教学手段所具备的优势同样是多媒体所不具备的，它们有着各自的优点与不足，他们不是相对立的，而是要以各自的优势来弥补不足，只有实现传统教学手段与现代教学手段的完美结合，最大限度地发挥二者的优势，才能更好地为我们的教学服务，为学生打造充满活力、开放、而高效的教学。
问题四：教师主导性与学生主体性的缺失。部分教师在运用多媒体课件的过程，只专注于课件的操作，是课件的播放者与讲解者，完全沦为了课件的“奴隶”；学生没有更多的思考时间，成为课件的找欣赏者，造成教师主导性与学生主体性的缺失。这样的教学与传统教学中教师为中心的教学模式有何区别？区别就在于它是披着现代化的“外衣”，实际上是穿新鞋走旧路，新瓶装旧酒，没有实质上的区别，由传统的人灌演变成了现在的电灌。教师与学生完全受课件的支配，丧失了学生自主学习与培养创新能力的最佳时机。
对策四：突出教师的主导性与学生的主体性。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者与指导者，以学生为中心，突出学习的主体性，发挥教师的主导性作用，这一教育思想要真正融入到多媒体教学中来。教师要以多媒体为参考，在具体运用的过程中，要为学生预留思考的时间，让学生来阅读教材，主动思考，积极思维、亲自动手，让学生在教师的相机诱导与启发下完成主动探究过程，从而学会自主学习。当学生的教学反映超出教师的意料，与课件不符时，要学会调整预设的教案，运用教学机智将突况打造成课堂生成的精彩。