多媒体教室的优缺点
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多媒体教室的优缺点范文第1篇
一、研究背景
绝大多数国内学校教室都配备有投影仪多媒体教学系统（图1、图2），这种多媒体教学系统一般由电脑提供视频和音频信号，通过数字投影仪，将图像投射到墙面悬挂的大屏幕上，通过音频放大器将教师的声音放大输出。
与传统黑板相比，这种投影仪屏幕优势明显。多媒体教学系统不需要使用粉笔，可以消除由于粉笔尘对教师和学生的健康危害；教师可以利用软件和互联网上的丰富素材，制作电子讲义，方便学生保存和交流；电子黑板可以演示多媒体课件，播放动画、声音、电影等，有助于教学活动的开展。
经过调查研究，我们发现现在国内大多数高校的多媒体教学系统都没有触控功能。所以我们设想，以低成本在原有多媒体教学系统的基础上，加装一套触控组件，实现手写显示的功能，代替黑板粉笔板书教学。
二、改进原理
其基本原理是，在原有教师教学使用的电脑屏幕上，加装一块与电脑屏幕一样大小的触摸屏，教师可以用任何硬质材料在触摸屏上书写，书写的内容可以和电脑屏幕上显示的内容位置相对应，而且能在大屏幕上即时显示并保存。
利用多媒体软件、演示文稿软件，可以十分容易地在教师原本使用的演示文档、多媒体课件上，书写不同颜色、粗细的笔迹，圈画重点等，并且可以擦除和保存。也可以打开一张空白的演示文档，代替黑板使用，并且可以十分方便地进行翻页、保存、擦除等。
如果教师需要同时使用多媒体课件和空白演示文档，可以通过键盘快速进行切换，十分方便。
另外，我们还可以通过开发新的软件或系统插件，增加在两种版面间切换的便捷性和可靠性。
三、调查问卷分析
为了进一步研究该设想的可行性和实用性，我们拟定了一份调查问卷随机对南华大学任教的50余名教师进行了问卷调查，调查结果的分析如下：
在随机进行访问调查的教师中，81%的教师属于经常需要使用黑板配合多媒体课件进行教学；14%属于完全不使用或偶尔使用黑板，主要使用多媒体课件进行教学；剩余6%的老师属于完全不使用多媒体课件，仅使用黑板进行教学，这一部分老师主要是数学相关课程的老师。
这说明如果使用触摸屏电子黑板，将对在校大多数教师的教学产生影响，大部分教师可以不再使用粉笔。
另外，我们还发现80%的教师比较了解粉笔尘对人体造成的健康问题，20%则没太在意这个问题。在如何看待粉笔尘造成的健康问题上，81%的教师积极应对，更加关注相关方面的报道，19%的教师感觉恐慌，但又不知道如何去解决。
大部分教师知道粉笔尘对师生身体造成严重的危害，也希望能够有措施解决这个问题。92%的教师提倡推广触摸屏电子黑板，为他们提供一个更加环保健康的教学环境。如果触摸屏电子黑板得以应用，一定会受到欢迎。
对于推广使用电子黑板，大多数教师对电子黑板有着很大的期许，且提出了自己的要求：方便书写、质量好、使用寿命长、无故障、清晰度好、分辨率高、响应速度快。
四、选择触控设备
从上述要求来看，我们应该选用五线电阻式触摸屏（图3）作为触控输入设备。电阻式触摸屏的优点是它的屏和控制系统都比较便宜，反应灵敏度也很好，而且是一种对外界完全隔离触摸屏，不怕灰尘和水汽，使用寿命长。
它可以用任何物体来触摸，稳定性能也较好。可以选购带有USB驱动电路的触摸屏，直接通过USB接口对计算机连接，十分方便。
五、改造方案举例及成本估算
对于加装触控设备的方案有很多，这需要根据已有设备和教室环境、用途等方面具体分析，制定不同的方案。
以南华大学为例，兹举2个方案，并分别作出成本估算和优缺点分析，以供参考。
方案一：
1.具体方法
为每一间有多媒体教室里的电脑显示屏安装一块同等大小的触摸屏，教师使用触摸屏手写教学，通过大屏幕投影显示。
2.成本估算
综合考虑全校所有的专业课程，每个教室平均每天需要在黑板上书写1500～2000字左右，如果用触摸屏取代或者辅助黑板教学，则每天每个教室需要使用触摸屏4000～5000次。
五线电阻式触摸屏的使用寿命一般可达单点寿命3500万次以上，笔划寿命在500万次以上，正常使用寿命在10年以上（下文以5年计算）。
南华大学共有192间教室，使用的多媒体教学系统所配备的电脑显示器是15寸背投显示器，一块15寸的高品质五线电阻式触摸屏的市场价格约为180元，安装一个触摸屏的时间约为15分钟。首次安装所需成本为34460元，假设只用寿命仅5年，则平均每年的折损为6892元。
据调查，每个教师每年需要约40盒粉笔进行教学，粉笔平均3.5元一盒，这样192间教室每年因购买粉笔需要花费26880元。假定仅有60%的粉笔用量可以由触摸屏取代使用，综合看来，更换触摸屏的成本保守估计每年仍比使用粉笔节省9139元。
另外，由于粉笔尘对教师健康的影响，还应该计算由于教师患病后的医药花销等。所以，更换触摸屏不仅成本很低，而且还能节省开销。
3.优点
改造成本低，维护成本低，减小粉笔的使用；老师可以手写教学，在多媒体演示文稿上圈画重点，更便于教学。
4.缺点
现有显示器为普通背投显示器，屏幕略向外凸出，加装触摸屏后使用时会造成微小偏差。我们可以将普通背投显示器更换为液晶显示器，这需要额外投入约7万元。液晶显示器对人眼的辐射小，使用者不易眼疲劳，但是液晶显示器的使用寿命比背投显示器短。
我们还可以选择更换为纯平背投显示器，显示器寿命没有缩短，比液晶显示器成本低60%；但由于只有一块多媒体投影屏幕，如果老师需要切换多媒体教学课件和空白手写演示文稿，学生则不能同时看到两个版面，不能完全取代黑板教学。
方案二：
1.具体方法
针对不能完全取代黑板教学的问题，我们可以为多媒体教室安装2套多媒体设施，即两台投影仪、两个大屏幕，这样触摸屏显示的电子黑板和多媒体课件可以同时显示，不需要切换。
2.成本估算
192间多媒体教室加装一套多媒体设施（为计算机显卡升级，加装一块显示器，加装两块触摸屏，更改多媒体教学台，加装一台投影仪，加装一块屏幕）大约需要7000元，总计134.4万元（安装费用、维护费用未计）。
3.优点
同时具备两块大屏幕，触摸屏电子黑板和多媒体课件可以同时显示，更利于教学；增大多媒体显示面积，具有更大的多媒体教学余地。
4.缺点
成本高，耗时费力。
六、结论
多媒体教室的优缺点范文第2篇
通过比较和分析，我们发现，相对于传统教学形式，多媒体教学具有以下优势：
1.1直观、生动地呈现教学内容
与传统教学相比，多媒体教学在以图像、视频、音频表现教学内容方面具有天然的优势。例如：在“差异化战略”这一知识点的讲解中，同样以美国西南航空公司的发展史作为案例，以“口头讲解+板书”的传统教学形式加以讲授，学生对于西南航空只经营短途航线的战略印象深刻，对于空姐“T恤+热裤”的着装方式表示惊奇，但对于西南航空以机组为单位的高效率、高强度运作，则由于缺乏直观感受，只留下泛泛的印象；采用多媒体手段，播放相关视频，学生会看到机长跑步清运垃圾、空姐协助机械师更换飞机轮胎等镜头，从而对这种成员之间因为目标高度一致而形成的默契、紧张、高效、忽略身份差别的团队运作产生鲜明的印象。
1.2快速、大量、准确地传递信息
多媒体课件可以迅速地展现大段文字，对于反映企业、事件背景的材料，要将等量的信息传递到学生的大脑中，多媒体课件所需的时间取决于学生的阅读速度，口述取决于教师的发音速度，板书则取决于教师的书写速度。通常情况下，阅读速度>发音速度>书写速度。并且，从准确、无歧义地传递信息的角度来看，多媒体课件=工整的板书>清晰洪亮的发音>相对潦草的板书>含混的发音。由此可见，在准确而迅速地传递较大量信息方面，多媒体教学手段优于传统教学手段，因而对于等量的信息，多媒体教学所需时间较少，在同等课时内，多媒体教学所能传递的信息量更大；即多媒体课件在信息传输方面具有更高的效率，从而有助于在保证学生充分吸收的前提下，增加课堂讲授的知识量。
2多媒体教学中的问题
在实际教学工作中，多媒体教学也呈现出如下问题：
2.1学生笔记方面的困扰
传统教学过程中，学生记录笔记的速度一般高于教师板书的速度，因而教师写完一段板书，学生即完成相应的笔记，两者基本同步。多媒体教学中，由于多媒体课件可以瞬间呈现大量信息，这种同步性被打破，课堂上经常出现教师对知识点的讲解已经完成，学生犹自奋笔疾书，赶记笔记的场面。此时，教师如果直接将课件更新到后续章节，学生就只能留下残缺的课堂笔记，如果等待学生抄完笔记，则会浪费较多时间，如果为了避免这种两难选择，将课件交付学生，学生又会对电子课件产生依赖，从而完全不记笔记。学生在课堂笔记方面过度的忙碌和闲暇，都不利于他们集中注意力听讲和思考，影响课堂教学的效果。
2.2教室布局带来的影响
南通大学的教室，按照黑板和多媒体投影屏幕的关系，可以分为以下三类：无多媒体、投影屏幕居中、投影屏幕居于一侧。在三种布局中，第一种以文字向学生传递信息的功能完全由板书承担。在第二种布局中，黑板通常是一整块，当投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面积被分为两块，这两块残余的黑板面积偏小，承载板书的能力大大减弱，只能起少量辅助作用。第三种布局中，整个黑板通常是由分为两组的四块黑板组成，每组的两块黑板均可沿垂直导轨上下移动，居于黑板一侧的投影屏幕放下后，会遮蔽两组黑板中的一组；在这种布局中，未被遮蔽的一组黑板，即使用于传统教学形式下的板书承载，亦堪使用。第二和第三种布局条件下，都可以开展多媒体教学，但在使用多媒体课件的同时，板书的表达能力有较大差距，在目前的多媒体教学中，教师在制作课件时，未将这方面的差异考虑进去，因而通常是制作一个课件，在所有多媒体教室中都使用这一课件。这种做法，只考虑到授课的内容，而对教学内容的呈现方式较少顾及，在一定程度上，影响了最佳教学效果的获得。
2.3多媒体教学时的照明环境影响
多媒体教学通常使用投影仪播放课件，投影的原理类似于电影播放，要求较为黯淡的光线环境。因此，在上课时，学生为了更好地观看投影屏幕，常常关闭教室内的大部分电灯，拉上前排或全部窗帘，营造出昏暗的教学环境，对于投影设备老化，投影效果较差的教室，尤其如此。这种昏暗的环境，固然有利于多媒体课件的播放，但却使教室环境变得如同电影院，与教学上对“窗明几净”的要求则大异其趣。黯淡的照明条件，不仅不利于学生精神的振奋和注意力的集中，同时使板书成为鸡肋。
2.4教学中存在“为多媒体而多媒体”的倾向
管理学原理课程中的某些授课内容，以传统的形式和多媒体的形式都可以很好地展现，但由于多媒体授课形式的普及，不少教师倾向于将全部授课内容都搬上多媒体课件，因而花费了大量时间进行课件制作。例如，决策树的绘制，以传统形式在黑板上当场画出决策树，其直观性和动态性并不逊于动画形式，绘制过程也并不繁琐，教师绘图所花的时间与学生记录基本同步，从各方面来看，效果都与多媒体形式旗鼓相当，而备课效率则更高。除备课效率外，“为多媒体而多媒体”的更大问题在于，当教师耗费大量时间和精力将全部教学内容搬上多媒体课件之后，授课的内容和流程便趋于固化，随堂发挥的灵感受到限制。与板书可以依据灵感“随时为变”的特性不同，多媒体课件不大可能在教学现场临时更改，稍纵即逝的灵感可以带来内容风格迥异的板书，却难以撼动高度程式化的课件。对“大而全”的多媒体课件的路径依赖的形成，使教师在课堂教学中完全弃用粉笔，转向键盘和鼠标。至此，课堂进程完全取决于事先的设计，成为数年不变的“固定套路”。这一趋势，对于教师改进其教学技巧是不利的。
3关于改进多媒体教学的对策与建议
3.1正确认识教学目的与教学手段的关系
在近年来的教学实践中，我们日益认识到，在《管理学原理》这门课程的教学中，多媒体教学形式与传统教学形式并非非此即彼的替代关系，而是可以共存与融合。实际上，无论多媒体教学形式还是传统教学形式，均为教学的可选手段，而非目标。《管理学原理》教学的目标在于使学生掌握管理学的基础理论、基本原理和常用方法，了解各种流派的源流、思想、观点和方法，并具有一定的分析问题、设计解决方案的能力。在教学过程中，教学手段的选取应服务于这一目标，即何种手段能够更好地实现教学目标，则选用之，否则，替换之。
3.2依据授课需要对课程内容的展示形式加以选择
在授课内容方面，可以大致分三类：第一类是需要以影音资料或动画、图片形式呈现的内容，第二类是涉及企业或事件背景的大篇幅文字内容，第三类是适合较为简短的文字加上口头讲述呈现的内容。第一类中的影音资料只可能以多媒体教学手段呈现，在这里，多媒体服务于教学目标的优越性最为明显，是当然的首选教学手段；动画和图片的展示方面，则应一分为二地看待，一方面多媒体课件的制作会消耗较多精力，如果其效果优于传统板书，则应采取，如效果相当，则可以考虑优先使用板书。对于第二类内容，多媒体传递信息的效率显著占优，理应成为首选，但鉴于学生笔记方面的困难，教师应事先向学生说明，课件上哪些内容是需要记录的，哪些内容是供当堂阅读的，对于那些对相关材料感兴趣的学生，则可以授以材料出处，供其课后详细了解。第三类内容可在多媒体或传统教学手段中任选，但在目前多媒体教学对课堂照明条件的要求尚未得到改进的前提下，可以考虑更多地选用传统教学形式，这不仅有利于课堂氛围的营造，同时也有利于教师在授课进程中临时掺入稍纵即逝的灵感。
3.3按照实际情况灵活调节课时比例
在教学中，鼓励多媒体教学手段的使用并不等同于追求彻底的“多媒体化”。多媒体教学形式和传统教学形式之间的比例关系，不宜作简单的预设，无论是从教学管理的规制方面，还是教师本人对教学手段的选用方面，都是如此。高校教师的授课习惯、授课风格、计算机水平等方面都存在较大个体差异，其教学手段的选择偏好应得到尊重。就多媒体教学和传统教学的比例关系而言，至少存在以下影响因素：首先，个体之间的差异可能导致教授同一课程的两个教师之间，一个较多地选用多媒体形式，另一个则偏重传统形式，对于此类现象，应当视为正常，而不必强求一致。其次，同一教师，对多媒体技术的熟悉程度和应用能力，也存在着与时俱进的现象。大学教师由于其教学和科研方面的需要，常常会接触到各类工具软件，如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用这些工具的过程中，其计算机操作水平渐趋熟练，对于多媒体设备的使用和多媒体课件的制作，都有明显促进作用。这种技能方面的进步，通常会导致其使用多媒体教学形式的课时比率上升，因此，长期来看，同一个教师在多媒体教学和传统教学形式的选用比例上，并非一成不变，对于这一变化，应该顺其自然，而非作出硬性规定。第三，在熟练掌握多媒体课件制作技术和多媒体设备使用技能的前提下，教师也有可能因其教学中的摸索，有意识地调整多媒体教学形式与传统教学形式的比例。这一自主调节，通常与多媒体技术掌握程度无关，而是出于优化教学效果的目的，对此应持欢迎态度。
3.4加强基础设施的建设、改进及维护
如前文所述，教室的布局和多媒体设施的特性，对于多媒体教学形式的开展及教学效果的达成有较大影响，因此，为改进多媒体教学的效果，有必要对基础设施的建设、改进和维护加以关注，我们对此方面有如下建议：
1）对于那些讲台和多媒体控制台相分离的多媒体教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒体控制台偏居一隅而造成的师生交流障碍。
2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三种形式（即投影屏幕居于黑板一侧）为最佳，对传统教室进行多媒体改造时，应优先考虑使用这一形式；对于那些目前为第二种形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，应逐步加以改造，使之成为第三种形式。
3）今后建设新的多媒体教室或对现有多媒体教室投影设备进行更新时，可以考虑尝试以大屏幕平板彩电替代现有投影系统。以平板彩电作为课件的输出设备，可以在正常的照明条件下开展多媒体教学，从而消除多媒体教学形式对昏暗的照明条件的需求，使教室回复到窗明几净的教学氛围中。目前大屏幕平板彩电的价格略显昂贵；但是，由于彩电的使用寿命远高于投影仪，其长期使用成本则大致与投影仪相当。随着大屏幕平板彩电的普及，在未来若干年中，其价格应该会有较大幅度的下降，可以考虑逐步替换现有投影系统。
4总结与展望
多媒体教室的优缺点范文第3篇
1.多媒体课件与现行的教学模式
多运用多媒体课件的教学模式目前主要有两种：（1）在多媒体教室中应用（即：师--单机）。利用高亮度（500流明以上）数据投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上。把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大后推倒喇叭发声，就构成了多媒体教室。如果经济条件有限，也可以用带VGA输入接口的大屏幕彩色电视机代替数字投影机使用。多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。（2）在计算机网络教室中应用（即：生--单机）。按每个学生配置一台多媒体计算机，把全部计算机连接成局域网，每台计算机安装网络教室软件，教师机安装控制软件，就组成了计算机网络教室。在网络教室中利用多媒体课件开展教学，学生可以直接参与教学活动过程，可以充分调动学生自主学习的作用，利于个性化的学习。教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制，以及与学生进行直接对话、个别辅导、答疑，也可以进行个别练习、测验等。还可以根据需要连接到互联网，充分利用网络的各种信息，把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。因此，利用网络教室开展多媒体教学，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。
2.多媒体课件基本教学模式的分析
对于低年级（一、二年级）的学生来说，该年段的学生年龄特点主要表现为：好奇好动、自主性较强，喜欢表现自我，无论是注意品质或是有意性，都在迅速发展。他们不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意力集中时间不长，容易分散、疲倦。低年级儿童大部分属于认识的“空间联系”和“因果联系”阶段，喜欢新鲜、新奇、有趣、色彩绚丽等新事物。
本人通过在从事低年级数学教学的实践过程中，发现这两种教学模式各有其长短之处：
2.1 “师——单机型”的教学模式
像这种由教师一人在多媒体教室中操控电脑，应用多媒体课件进行教学的“师——单机型”模式我们也可以称之为——“课堂讲授型”的教学模式。这种模式便于教师对课程的调控，适合集体教学。但不利于发挥学生的自主性，体现学生的个体差异。
2.2 “生——单机型”的教学模式
像这种让学生单人单机在计算机网络教室中操控电脑，使用多媒体课件进行学习的“生——单机型”模式我们也可以称之为——“个别化自主学习型”的教学模式。这种模式能充分发挥学生的自主性，扩大学生的参与面和学习积极性，建立学数学的信心，发展学生学习的主动性。但低年级学生对信息技术的掌握能力有限，在教学时难免会受客观条件的影响。
针对这两种教学模式的优缺点，在教学中应该还存在第三种教学模式能界乎于两者之间，取两者之长补两者之短。
2.3 探索多媒体课件的第三种教学模式
数学教学是数学活动的教学过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
根据学生的年龄特征，运用计算机、多媒体课件可以将书本上枯燥单一的练习变得形式多样、新鲜有趣，激发学生的学习主动性。我在教学九年义务教育人教版小学数学第二册《十几减9的退位减法》时，运用计算机创设了一个情景导入：在一道楼梯的最底层有一只小狗，最高层有一根骨头。小朋友要帮助小狗答对全部算术题，才能跳到最高层取礼物。计算机所出示的题目都是9加几的进位加法，为后面的新授作铺垫。
在教学时，我运用多媒体课件做了三次尝试：第一次采取“课堂讲授型”的教学模式，由老师操作多媒体课件，全班学生一齐作答；第二次是由老师操作多媒体课件输入答案，全班分小组轮流作答；第三次采取“个别化自主学习型”的教学模式，由学生操作多媒体课件。通过多媒体和情景的创设，学生的兴趣马上被调动起来，气氛也变得轻松活跃。特别是当孩子们看到小狗跳到终点吃到骨头时，就像打了胜仗的小战士一样，高兴地竖起两个小指头说“Yeah”，形成一个催人向上的氛围。一节新课就在轻松的气氛中开始了。
虽然在三次的尝试教学中都能调动学生的学习积极性，基本上达到预期的效果，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。但三种尝试都存在它不足的地方：
（1）第一种尝试外表看上去虽然全班回答得很整齐，全班的纪律、教学常规很好，但不同的孩子其口算能力也有快有慢。个别学习困难的学生可能会随声附和，处于被动地位。这样的复习导入就像过眼云烟，要达到预期的教学目标，效果作用不大。
（2）第二种尝试学生虽然对创设的情景很感兴趣，但全体学生的参与面不广，投入学习的积极性不够高。
（3）第三种尝试学生的学习积极性极高，都跃跃欲试，争着操作计算机。但学生独立操作，自娱自乐，缺少了集体的合作、共同体验成功的乐趣。
综合上述三种尝试的优点和不足，我想如果把学生分成若干个小组，由组员共同合作在计算机中操作完成练习，比一比哪一个小组能帮助小狗最快拿到骨头，这样的效果会更好。这样，既可以扩大学生的参与面，又能让学生体会到团结合作的乐趣，加强相互间的学习交流。
通过后面的教学实践和摸索，我认为把学生分成若干个小组，由组员共同合作在计算机中操作完成练习的这种形式是多媒体课件的第三种使用形式——“小组单机”的教学模式，我们也可以把它称为“小组协作学习”的教学模式。这种模式有利于群体之间的竞争、交流，让学生既能充分发挥自己的主观能动性，又能体验集体合作、共同获得成功的乐趣，以达到教学相长的目的。
多媒体教室的优缺点范文第4篇
1 多媒体在小学课堂使用中的问题
1.1 多媒体课件在课堂上滥用成灾
现在很多学校都基本配备了多媒体教室，为了提高多媒体的使用率，学校要求每位教师每学期要在多媒体教室上多少节课，甚至每节课必须使用多媒体教学。孰不知，制作一个多媒体课件要花费几个小时怎能完成。可能好多人会说“不是有工具包吗”？那么工具包里的内容与你教案一致吗？自己撰写的教案加上别人为你准备的资源，你的学生能够接受吗？显而易见，这样的课堂变成了两张皮的教学。为了完成多媒体使用率，很多教师的办法只有一个，就是从网络上下载，自己稍加修改。这样的管理机制，造成了教师在课堂教学中多媒体的使用泛滥成灾。
1.2 生搬硬套的进行多媒体教学
多媒体辅助教学，有其独特的优势。它以教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，进而使学生学习更有趣、简便和有效。特别对有些课堂教学内容会带来良好的教学效果。学生不但能尽快掌握所学内容，而且通学习方式 的转换，会对学习产生兴趣。然而，从古至今，任何一种事物都没有绝对的，多媒体辅助教学亦然如此。利用多媒体辅助教学，首先要看是否有必要，使用多媒体后能收到怎样的效果。如果没有必要用多媒体辅助教学的课，非要将多媒体搬进课堂，那是哗众取宠。
1.3 禁锢了学生的发散性思维
在传统的课堂教学中，教师对学生的创新性问题可以很及时的板书到黑板上，供其余学生思考、借鉴，而在使用多媒体以后，教师只是在课件上出示自己能够想得到的问题，让学生回答，学生有好的想法、建议教师无法及时予以补充，这样就禁锢了学生的发散性思维，形成了教师讲、学生听的满堂灌的课堂教学，无法激发学生的积极性和培养学生质疑释疑的能力。
1.4 在先进多媒体手段下的传统教学思想
现代教学理论要求必须充分发挥学生主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但是，受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。
2 正确使用多媒体辅助教学的对策思考
为解决以上问题，使多媒体与课堂教学有效整合，优化教育资源，提高教学效率，笔者认为应该从以下几方面着手。
2.1 正确处理好多媒体与传统教学的关系
在教学过程中，要正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。应该让学生自己动起来。如在小学语文教学中，教师将标优美的声音和丰富多彩的图像结合在一起，来满足学生视听感官的需求，但当太多的声音图像运用以后，又使学生自己的发挥受到了限制。最好能让学生自己去朗读，有条件的时候可以进行录音，再进行回放，让学生既可以明白自己的优缺点，还可以有一种自我反思的效果。
2.2 充分考虑学生情况
教师在设计制作教学课件的时候，必须树立“以学生为中心”的教学思想。必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，即进行教学要求分析，使课件中的知识点形成一个“金字塔”式的总体结构。
2.3 根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势
多媒体教室的优缺点范文第5篇
关键词：信息技术；初中美术；演示；自主探究学习
从上世纪末开始，信息化浪潮逐渐席卷全球，学校教育也出现了以信息技术支持为特征的信息化趋势，将信息化合理地运用到日常教学中是时代对中小学教师的要求。《义务教育美术课程标准》明确要求教师“尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机和网络资源丰富美术信息，开阔视野，展示交流作品”。教师在实际教学中，应该积极探索信息技术和美术教学的整合，发挥信息技术的优势，不断提高初中美术教学质量。
一、利用信息技术提升初中美术教学效率
1.利用多媒体创设教学情境，进行课题背景渲染
多媒体所呈现出来的内容图文并茂，能给学生良好的感官冲击，大大激发学生的学习兴趣，便于用来创设学习情境。例如，在苏教版初中美术八年级上册《角色游戏——面具艺术》的引课阶段，我采用了影像导入，在课前用大屏幕播放非洲土著居民的假面舞场面，吸引了学生的注意力，并让其猜测面具的作用，让他们自由交流讨论。在课前还布置学生事先查找相关资料，讨论完成后，鼓励学生利用多媒体展示自己搜集的资料。通过群策群力，学生看到了多种多样的有关面具的图片和文字，大大开阔了视野。此时，我适时地将话题引入到教学中：面具是一种古老的艺术，是一种独特的文化现象，是人类思维和宗教情感的产物。这样不留痕迹地通过情境把学生引入到教学内容中，为下一阶段的教学打下了良好的基础。多媒体创设情境还可以用在课堂中间来渲染情境，结合多种感官刺激，增加信息容量，有效地突出重点，突破难点。而且在教学的尾声，可以利用多媒体简单概括地回顾和再现本节课的教学情境，促进学生所学知识的固化和迁移。信息技术的此种利用可以在具备多媒体计算机单机大屏幕投影系统的多媒体教室中实现。
2.利用信息技术平台构建自主探究学习模式
这一运用有硬件要求，需要多媒体教室联网。充分利用网络资源的多样性和开放性，结合信息技术的交互性特点，即时地实现师生之间、生生之间的信息沟通和反馈，有助于教师对学生的个别指导，真正做到因材施教。信息技术的这一运用，使得美术教学更加灵活，形式更加生动，教学内容的选择更加宽泛，有助于在强化基础知识的同时拓展教材以外的知识。
利用信息技术构建自主探究学习模式的主要步骤应该是：提出探究任务，激发探究兴趣——建立合作小组，分解学习任务——借助信息技术，搜索学习资源——信息交流整合，完成学习任务——网络共享成果，多层交流评价。比如，在八年级的时候，学生已经具备一定的绘画和电脑基础，我参考人教版七年级美术教材中的《传递我们的心声》一课，设计了一堂美术实践课程《制作电子壁报》。首先，让学生观察教室中的黑板报，讨论其优缺点。进而展示一些优秀的电子壁报作品，让学生与黑板报进行对比，并且分析和讨论“什么样的壁报才算是好壁报”，得出一定的评价标准。进而提出自主探究的任务：通过信息技术小组合作，进行资料的搜集整理，制作一份以学习为主题的电子壁报；其次，建立协作小组，进行组内个人分工；再次，组内成员有的在网络中搜索素材，电脑高手则动手制作，分工协作，制作出每组的电子壁报；最后，通过信息技术平台，提交和共享各组的成果，并通过网络共享，在班级和学校的论坛上进行交流。看到自己的作品出现在网络上，成为别人浏览、关注和学习的资源，能够极大地提高学生的学习兴趣和信心。通过在信息技术平台上构建自主探究学习模式，还可以增强学生协作探究的能力，在合作中学习与人交往，信息搜集和处理能力也大大增强，师生关系更加平等和谐，并且教师可以把学生的电子作品按主题集结成册，既有利于发展性教学评价，也能留作范品以供后面的学生参考。
二、初中美术教学中运用信息技术的注意事项
信息技术的运用对初中美术教学的贡献有目共睹，但事物都有两面性，它也给我们的教学带来了一些负面影响，需要教师特别关注。首先，多媒体的运用使得绝大多数的教学内容更加形象化和表象化，不利于学生想象力和逻辑思维能力的培养。教师在教学中，要根据教学内容的性质和特点，有选择地利用多媒体技术。其次，学生网络学习的自主性有待进一步培养和巩固。尤其在自主探究学习过程中，学生需要在网络上搜集和整理资料，从小被家长和教师权威管制，学生的自制能力较差，很容易在这一过程中开小差，“不务正业”，这就要求教师认真选择探究任务，吸引学生的注意力，提升其自主学习能力。
信息技术应用到美术教学中，使得教学重心转移，有利于更好地贯彻新课标所强调的“学生主体，教师主导”的思想，这对教师也提出了更高的要求。首先要树立现代化的教育理念，自觉地探索，将信息技术合理地运用到教学中，对自身角色重新定位，自觉自愿地由原来课堂中心转变为学生学习的指导者和促进者。其次，除了具备扎实的专业素质，还要不断提升自己的信息技术素养。美术教师要结合自身的专业特点和优势，努力学习和掌握多媒体教学辅助软件，让美术这门传统“手艺”融入现代信息元素。再次，不断拓宽自己的知识面。最后，教师要不断加强业务训练，加强对课堂的掌控能力。尤其是在有信息技术平台支撑的自主探究学习课堂上，学生有更多的自由时间，教师要加强对课堂的掌控和对学生的指导，让学生在有限的45分钟内更好地完成学习目标。
总之，信息技术和美术教学的整合是一场深化学科改革的研究和实践，其目的是借助信息技术，给学生提供更加多样有效的学习环境，不断提高课堂教学实效性。需要说明的是，强调信息技术与美术教学的整合，并不是完全放弃传统的教学方式，而是在原先教学的优点之上，引入先进的信息技术成果为我们所用，二者有机结合，共同提高信息技术的教学效果。
参考文献：
多媒体教室的优缺点范文第6篇
关键词 多媒体教学；音乐教育；教育模式
多媒体技术将视、听、声有机结合为一体，具有形象性强、信息量大、资源广和交互性强的特点。把多媒体教学法运用于中小学音乐教育中，传统的音乐教学模式得到巨大变革。它使得音乐教学的容量得到了极大的扩展。教学手段更加丰富，学生学习音乐的兴趣得到更大程度的激发。多媒体音乐教学与传统教学媒体的有机结合。‘是音乐教育现代化的必然产物。多媒体作为教学手段是音乐教育的一次质的飞跃。多媒体已经成为现代音乐教育技术不可缺少的组成部分。
一、中小学多媒体音乐教学存在的主要问题
1.过分依赖，流于形式
由于多媒体教学在音乐教学中存在诸多优势.目前许多学校都以是否运用多媒体教学来衡量教师的业务水平，产生了单纯强调形式，注重教学效果的“一刀切”情况。部分教学环节则是流于形式。具体表现为在举行公开课时，几乎所有的教学内容都使用多媒体进行。没有根据实际需要采取相应的教学手段。如有的教师在多媒体教室里进行授课时。不停地专注于操作多媒体，过分依赖多媒体教学，教师本来应该自己完成的一些授课步骤，却要采用多媒体手段来表现。学习歌曲是音频，音乐欣赏是视频，忽略了音乐教师的主导作用和学生的主体地位，教学理念发生重大偏差。教师在教学中过于依赖多媒体。往往会使自身丧失教学中的主导作用，学生主体地位受到弱化，影响教学的流畅性和教师自身水平的发挥。
2.手段单一，运用不当
尽管多媒体教学在音乐教育中已有较大普及，但是在具体的运用过程中普遍存在教师掌握技术欠缺，方法使用不当的问题。在软件的使用上，有的教师掌握的知识有限。仅会使用简单的软件.教学设计简单。教学过程中灵活性差，缺少交互性。在对各种媒体的插入和链接上。有的教师缺乏科学设置。导入时过分生硬，视频、音频不能有机组合.甚至出现词不达意的情况。有的教师对于各种多媒体设备掌握不够熟练，教学过程容易出现停顿。影响教学的连贯性。有的教师课堂设计简单，教学内容容量小。不能充分发挥多媒体教学的功能。
3.管理疏漏，设备缺乏
为了推广多媒体教学。许多学校都做出了大量的努力并制定了相关的策略。但相应的配套管理却有不到位和设备缺乏的情况。一方面，有的学校规定多媒体教室每周的使用率要达到90%，以此来提高教师对多媒体的使用，推动多媒体教学的发展。但由于制度的漏洞和监管的缺失，有些教师把多媒体教室当成了演播厅和休息室，在正常教学的时间里让学生观看电影或是休闲娱乐，严重影响了多媒体音乐教学的效果。另一方面，尽管大多数中小学校具有音乐多媒体教学设备，但能达到配套标准的却不多。这就使得在实施多媒体教学过程中，有时没法让所有的学生有更多的体验，师生互动难以开展，教学效果难以保证。
二、促进中小学多媒体音乐教学健康发展的几点建议
1.加强岗位培训，抓好教师备课试教
信息技术的发展需要每个教师树立终身学习的理念。现在各种多媒体教学软件逐步普及，中小学音乐教师只有熟练掌握多种软件运用知识。才能在多媒体教学中做到游刃有余。从这一点来讲。教学管理部门要在加强岗位培训上下大功夫。在培训的内容上。要以多媒体音乐教育软件的学习为主：在培训的时间上。要抽取固定的时间，注重培训的阶段性和递进性；在培训的效果上。要注重考核和评比。切实提高教师运用多媒体实施教学的能力。为了提高多媒体教学效果。最主要的还是要抓好教师备课这个环节。多媒体教学较之传统的教学方法，其备课的难度大大增加。需要教师做更加充分的准备。
2.增加互动环节，强化学生主体地位
根据青少年心理年龄发展的特点.趋向于双向沟通的学习方式。学生更容易主动去学习和探究知识。学生在音乐教学中的主体地位是否得到充分发挥，很重要的一个方面就是师生互动有没有得到充分的体现。在多媒体音乐教学中。师生互动较之传统的教学方法显得更加困难.主要原因是有的教师将教学内容和实施过程固化于教学课件当中。上课过程按部就班.教师难以根据学生反应对课堂教学做出相应的变化。这就对教师提出了更高的要求。不仅要对教学过程有一个很好的设计。还要熟练的掌握教学软件。迅速的针对学生的情况做出相应的变化，及时反馈信息给学生。增进互动的另一个重要方面是要简化互动的程序。让学生更容易的加入到互动中来。例如：在中学音乐创作的教学过程中，运用打谱软件，让学生自主进行音乐配乐创作练习。使学生能够在课堂上充分体会到创作的乐趣。
3.注重优势互补，多种手段有机结合
各种教学手段都有其各自的优缺点。不能为强调使用现代多媒体教学手段。就彻底摒弃传统的教学手段，忽视传统教学手段的作用。多媒体在音乐课堂中的运用.是课堂教学中的一种有效的辅助教学手段.是对传统课堂教学模式的一种补充与发展，在使用过程中应注意视觉与音乐所表现的情绪、情感、风格与内容的内在联系。不能让多媒体代替其他教学媒体.仍须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。要根据教学目标，选择符合教学实用的。又能正确反映教学内容的、美观、经济又有创新的媒体方式。例如，歌曲范唱时少用或不用多媒体.当歌声从教师口中飘出时.更能体现师生的互动，使关系更加和谐；当歌曲以齐唱、轮唱、合唱的形式出现时.应用录音机而不用多媒体课件。录音机能提高欣赏乐曲的兴趣.从而培养学生的听觉能力与想象力。总之，要使多媒体与其他艺术表现形式结合运用，促进学生音乐感知。审美和表现创造等能力。
多媒体教室的优缺点范文第7篇
教材是反映教育内涵的载体。从学校教材管理角度出发，依教材内涵的表现方式看，目前教材的形式可以划分为：
1 直觉式教材。直接用文字、图案、形状表达，凭五官可以直接感知内涵的教材。如各种纸质课本、练习册、模型、挂图、活动册、故事书、照片、卡片、复印材料、可以摸读的盲文书籍等等。直觉式教材图文分辨率最高，具有书味气息，能触摸，有实物厚实感，能独立存在，容易移动，但存在内容容易过时的缺点。
2 机读式教材。必须凭借设备才能感知内涵的教材。如各种幻灯片、投影片、电影胶片、录像片、录音带、DVD光碟和各种计算机教学软件等等，必须凭借各种声、光、电学设备才能感知教材的内涵。机读式教材具有速度快，成本低的优点，但存在依赖设备、电或光源、不宜长篇幅阅读，还有版权保护、屏幕辐射等缺点。
3 网络式教材。必须凭借电脑设备以及网络资源的存在才能感知内涵的教材。如互联网络上的各种词典、广播电视节目、题库等等。这类教材不可以、不必要、不适宜下载，或内容更新快，必须在互联网络环境上进行阅览、操作、作业、对话。网络式教材经网络传递，有速度快，成本低，版本新，信息量大的优点，但也存在依赖电源、网络及其设备、不宜长篇幅阅读、版权保护、网络安全及网络瓶颈、屏幕辐射等缺点。
二、高校教材的形式呈现多样化
在20世纪80年代前，高校大多使用简装本单色教材，手刻蜡纸誊印的讲义也是高校常用的教材。1995年微软在中国推出了Windows95视窗，多种中文编辑软件及电脑打字机、复印机几乎同时在高校迅速普及使用，电脑打印、复印资料成了教材的重要配角。至此，手刻蜡纸誊印、手动机械打印讲义、辅助资料作为教材被迅速抛弃，在高校成了历史。
现在高校学生手中的教科书印装精美，已经难见简装本教材。各种现代化的教学仪器设备投入了高校日常教学应用，各种便携式阅读仪器如Mp3、MP4、掌上电脑也在大学生个人中普及使用，各种形式的教材在高校的堂上课下普及使用成了可能。当今教材一词已远远不仅局限于昔日文图书籍这种单一的形式，现在时髦的说法是多媒体教材、立体化教材、网络教材，多种形式的教材已经同时在高校得到使用。
三、高校教材管理必须改革以适应教材形式的变化
在现实中，高校存在没有管理好各种形式教材品种的合理比例关系、对教材形式范畴的掌控有随意性的现象，网络式教材管理也存在盲区。有的学校把幻灯片、投影片、电影胶片、录像片、录音带、模型教材和各种计算机教学软件等列入教学设备经费支出；有的学校则把它们列入学生教材费开支；有的学校还把教师用书等费用分摊列入学生教材费开支。更多不合理的现象是让学生在购买课本的同时每人必须购买内容一样的光碟等，一些使用频率很低可以共用的教材也让学生人人购买。然而，由于网络式教材收费政策的缺失，许多很好的网络式教材、资料，因为需要对外付费等原因，许多高校却没有及时在教学上使用。
多媒体教室的优缺点范文第8篇
[关键词] 小学语文 多媒体教学 运用
日常教学、公开课教学以及各种优秀课例的展示评比活动，多媒体手段俨然成为主流，甚至作为课堂教学优劣的一个重要条件。众所周知，多媒体辅助教学在直观性、趣味性等方面都有其不可替代的优势，这也是教师争相使用的重要原因，多媒体辅助教学课堂信息容量大、情境创设生动、可以有效地优化课堂，但如徒有形式而收不到实效、华而不实，就不得不让我们去思考一个问题：如何恰当运用多媒体辅助教学才能真正让教学收到实效，让多媒体教学只是辅助而不会喧宾夺主呢？
一、转变观念，不要让辅助成为主导
美国教育学家埃根等人在其所著的《教师的教学策略》一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，世界上不存在一种万能的教学模式。传统语文教学的“一块黑板，一张嘴、一支粉笔”教学模式已是明日黄花，早已无法适应时代的发展，取而代之的是现代多元化的教学方式，包括多媒体教学，但多媒体教学只是手段、是辅助，而不是目的，我们必须改变“多媒体教学至上”的观念。众所周知，多媒体在语文教学中起着积的作用，与传统的教学方式相比，具有诸多的优势，它可以提供多维的教学场景，使学习活动形象、具体，充分再现语言的真实性。但它毕竟只是一种教学辅助手段，在使用的过程中，教师应摆正它的位置――辅助。我们采用多媒体教学是为了弥补传统教学方法的不足，而不是取而代之。我们必须要转变观念：多媒体知识辅助教学的手段，不是教学的主导方式；优质课评比不一定要在多媒体教室进行；公开课也不是非得用多媒体不可。教师要注意克服主观上的从众心理影响，不能人云亦云。教师是主导，学生是主体，媒介则为中介、辅助，只有合理使用媒体，才能使之更好地为语文教学服务。
二、对教学内容进行精选，充分发挥多媒体特长，避免干扰学生正常的学习
多媒体教学的特长在于可以把课堂教学所需要的图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣关乎课堂教学成败和收效的大小。将抽象的内容转为直观的、形象的展现都符合小学生的心理发展特点。但并不是所有的教学内容都适宜用多媒体形式进行展现，并不是所有的教学内容都需要用多媒体形式进行教学。老师将让学生自己体会、想象的内容用已经事先设定好的形式进行过多、过具体、过形象的呈现，往往制约学生想象力的发展；一个问题，老师用既定的答案去统一，让学生形成思维的定势，这些都是不利于学生的语文能力发展的。
小学生的年龄决定其心理发展还不成熟，多媒体教学过程中的声音和新鲜好玩的图片、动画往往会分散学生的注意力，导致只记住了形式，而忽视了内容，造成课堂收不到应有的实效。笔者在进行多媒体课堂教学过程中发现，有时候特意在课件里穿插的一些动画，如一只小鸟在屏幕下角不停地拍着翅膀，一个问题答对了，不但给予一阵掌声，还给来一个晃头晃脑、眉开眼笑的小人头，这样做有其好的一面，但结果往往是让学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。整堂课学生积极性很高，课堂氛围也很热闹，可课下学生们谈论课堂内容却很少，课堂的实效性较差。
三、课件设计在内容上应具有开放性，有助于教师与学生进行交流
教学面对的是活生生、有思想、有性格的人，而语文教学不仅仅是教授语言文字知识，更是情感的交流。这就要求我们的语文课堂教学必须具有开放性。多媒体教学所依托的教学课件是教师在课堂教学进行之前已经设计好的，课件的内容、演示顺序、呈现方式都是固定的，这就与课堂教学的开放性有冲突，这就要求老师在设计多媒体教学课件时应设计出切合课堂教学实际、开放的、便于师生互动交流的课件。
教师在进行课件设计之前应准确把握教学的目标和重难点，合理设计教学课件的各个环节，已课件为线索、教师引导为方向，让学生主体在多媒体、和教师的引导之下，一步步完成学习目标。
课件内容的设计既要结合内容需要，同时还要考虑到学生的心理特点和课堂的实效性，不要仅仅只是为顺应当今教学形势的需要或是教学内容的需要，不能喧宾夺主。内容过多，形式过复杂、花哨，答案呈现过快等问题都应该避免。
课件设计应该留有余地。语文教学也是语言的艺术，教师应充分发挥自己在课堂上的语言魅力和吸引力，不要让冰冷的鼠标点击取代了热情的语言交流，阻碍师生间情感的交流。
四、教师应具备操作电脑、多媒体和驾驭多媒体课堂的能力
21世纪的网络让我们所有的世人受益，教师也在其中。现在，广大的农村教师足不出户就可以共享优质的教育教学资源；可以享受多媒体教学给我们带来的便捷和乐趣。但这同时也要求农村的广大教师应该具有更多的技能、更强的能力。
首先，应具有一定的电脑应用能力。毕竟自己制作多媒体教学课件要花费很多的时间和很大的精力，我们可以通过网络共享优质的教学资源。但并不是所有的资源都适合自己的教学需要，因此我们应该能够根据自己的教学实际去修改课件、为我所用。在进行多媒体教学过程中，教师应能熟练进行操作，按照既定的设计，顺畅地呈现课件内容，按照自己的需要，在课堂教学中进行变化。
其次，对于利用多媒体进行的教学，教师应有驾驭的能力。如根据学生的情绪和课堂氛围及时调整课件展示方式、增减演示内容；在恰当的时机利用多媒体进行兴趣的激发、情境的设置等。教师驾驭多媒体教学课堂，不仅是能熟知课件、熟练操作，更重要的是能够根据学生主体的实际情况，适时调整多媒体这一辅助手段的运用时机、运用程度，而这也正是体现教师引导者能力的一个方面。