探究式教学的问题
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探究式教学的问题范文第1篇
1.教学探究的目标不明确有些老师为了过分追求“探究”二字,再加上其可能自身专业知识不是很扎实,导致对教学目标不能准确把握,变成为了探究而探究,授课没有重点,讲解知识少且浮夸,缺乏对知识的整体把握,对学生的知识把握起不到很好的引导作用。2.对学生指导不够政治课堂上,老师只注重自己讲解课程而忽略了对学生出现问题的解答,导致二者缺其一,未能把探究式教学与课堂知识掌握结合起来,从而对提高教学质量起到了阻碍作用。
二、高中政治探究式教学存在问题的解决策略
1.调动学生积极参与教学过程,凸显学生主体地位为了培养学生的学习能力,老师可以设计一个简单的活动,比如老师可以要求一位学生在上政治课前进行时事讲解,大家参与讨论,表现优异者给予平时成绩的奖励。这样就能调动学生的积极性,学会关注时事政治,百家争鸣,提高学生的语言表达能力。也可以要求学生准备预习本,将预习本与笔记本对照,找出问题,分小组讨论,最后班级解答,所有这些都能使学生们参与到教学中,并且成为探究式教学的主体。2.认真备课,对教学内容进行层次划分高中政治内容理论性强,而且内容较多,尤其会有当前时事内容,因此老师备课的时候,一定要将课本中的知识和当下时事联系起来,比如一些社会热点问题,如新农村建设、拉动内需,减少出口、社会最低保障改善等问题,不仅能使学生学习课堂知识,更是拓宽了视野,使学生不再是书生,而是运筹帷幄,决胜千里的智者。3.多元化教学方法激发学生学习乐趣教师可以通过幽默诙谐的语言激发学生学习的乐趣,教师既是艺术家,也是教育家,只有艺术化的教学,才能使学生在快乐中学会知识。除此之外,老师也可以使用漫画的形式描绘政治生活,通过一些简单的画面折射人生哲理。漫画是每个人小时候的记忆,有趣且幽默,通过漫画授课,可以使枯燥的政治内容变得生动有趣且具体,首先能够吸引学生的注意力去看,其次可以通过回答奖励的政策,调动学生积极思考,从而达到事半功倍的效果。比如这样一幅简单的漫画:环境是在一望无际的沙漠中,图画一中的人说“:我还有半杯水,我一定可以活着出去。”图画二中的人说:“我只有半杯水了,我一定会死在沙漠中。”同样是半杯水,不同的人有不同感悟,不同的人对待事物的想法不同。
探究式教学的问题范文第2篇
【关键词】小学教育;数学课程;探究式教学
一小学数学课程开展探究式教学的意义
1.探究式教学的理论基础。探究式学习是在实际生活与学科领域中明确和选择主题的教学方法，从构建类似于科学研究的教学情景中，对学习知识点进行问题提出，通过操作、实验、调查、收集、处理、交流与沟通的探索研究模式。不仅能够从中获取知识，同时也能促进学生的能力提升与态度规正，尤其是在创新能力与探索精神上的发挥具有优势地位。2.探究式教学与数学课程的内在联系。小学数学课程传授的是关于数字以及相应的计算问题，也是数学学科中最为基础的能力培养。那么在数学学科中探究式教学的方法主要体现出其研究态度的严谨性，以及在进行学习时学生能够主动参与其中形成知识总结的过程。那么在探究式教学广为应用的过程中，多数学科研究都证实了其对于知识总结与记忆的促进作用。
二小学数学教学中应用探究式教学的策略
1.探究式教学的教育观念。如果要想应用好探究式教学的模式开展小学数学课程，首先教师自身就应当重新认识探究式教学的方式，产生全新的观念从而引导教学规划。通常在小学数学课堂中，多数教师在应用探究式教学的过程中存在一定的误区，其主观认为探究式教学就是提出问题，而这样的理解有失偏颇。从素质教育的目标中我们能够明确探究式教学主要是培养学生的研究能力，而这里的研究是以活动过程存在于数学课堂中，而教师提出问题、学生简单回答的方式，并非真正意义上的探究式教学。而数学课程仅以提问的方式进行，也会让学生过多地处于被动地位。那么教师在结合探究式教学的过程中，必然要思考两方面问题。其一，如何将数学问题以利于学生思考的方式提出。其二，需要体现出学生的主体地位。那么在教学过程中学生的学习兴趣才能有效提升。因此，教师一方面要掌握探究式教学的应用方法，另一方面也要掌握结合数学内容的有效方式。从而以教师的教育经验，引导学生完成探究式教学活动的完成。2.探究式教学的情景创设。小学数学是其学科基础的初级阶段，而学生也在此时具有相对知识少、活泼好动的特点。那么开展教学活动时，教师应当探寻教学情景的完善，从而引发学生的主动性和积极性。一方面，教师应当构建问题情景，让学生通过应用题或者图形题进行问题思考，也就是将具体问题形象化。如为学生介绍三角形的识别中，教师可以在黑板中画出建筑物，让学生识别其中的三角形，在进行小组讨论与分析中，形成小组内部的最终答案，再进行问题回答。学生通过对形象事物的认知，产生自我知识的总结与思考，不仅能够激发学习兴趣，同时也能在教学课堂中促进气氛的活跃，促进良好的课堂效果提升。3.注重教育引导的教学互动。从探究式教学的模式中，我们能够发现不仅要让学生从中发掘知识点，同时也要让学生相互之间进行讨论，那么这其中的互动性要由教师进行引导。以传统数学课堂教学为例，其数学教师占据了主置，不仅降低了学生的互动性，也阻碍了教师与学生的互动。4.探究式教学的选择性。探究式教学的模式对于数学课程具有重要的作用，但是也并非所有知识点都适用于探究式教学模式开展。那么就需要有经验的数学教师，进行甄别和选择。通常在数学概念的传授中，小学生对于知识点的探讨尚未达到深刻掌握的程度，那么对于较为抽象的概念可以以单独传授的方式进行。而相对可以进行讨论的内容，再采用探究式教学的方法进行。如果盲目使用探究式教学的方法，不仅无法起到提升教学质量的作用，更加会产生课堂的混乱和教学进度的延迟，其负面影响也会对学生产生误导。
作者:陈海岩 单位:青海省海东市民和回族土族自治县甘沟乡中心学校
参考文献
探究式教学的问题范文第3篇
关键词：探究式教学 历史教学 探究误区
随着有效教学的不断深入，探究式教学正日益成为历史教学的重要教学方式，但是在日常课堂教学中，不少老师不能真正弄清楚探究式教学的内涵，在运用探究式教学时存在误区，而这些误区影响了历史教学的有效性，根据教学实践我把这些误区分为以下几种。
一、探究形式上的误区
探究形式过于机械，仍属于传统提问式教学的范畴。也许是出于对探究式教学的推崇，现在一些课堂上教师把以前的课堂思考题名字一改，美其名日探究题，这样一节课似乎就穿上了探究式教学的外衣。而探究式教学与传统提问式教学最大的不同就在于，探究式教学更强调学生自己发现问题和解决问题的过程，具有更强的问题性、实践性、参与性与开发性。简单地把传统的提问式教学换化成探究式教学就是一个误区，其实质仍然是以教师为中心，通过教师提出问题，纠正回答，解答问题完成教学的，这种所谓的探究式教学不能体现学生主体地位，不能发挥学生的主观能动性，最终不能提高课堂效率，从而影响教学效果。
二、探究内容上的误区
探究是一个深层次的教学活动，并不是所有问题都可以探究，也不是所有问题都有必要探究。例如，老师讲郑和下西洋，提出三个探究题，这三条过于简单，内容包括问郑和下西洋的时间、出发地、几次下西洋，最远到达哪里。这些答案教材上写得很清楚，有明确的答案可找，根本无需学生动脑思考。还有一种探究，没有围绕教学目标和教学重难点引导学生思考。有位教师在讲推恩令时，引导学生思考这样一个问题：西汉初年为什么会出现这么多的封国。这个题目对初中生来说太偏了，更重要的是本节课的重点是推恩令的影响，至于封国存在的原因，由老师几句话交代一下就够了，这并不是本课的重点。而该教师在这个问题上花了大量时间分析讲解，不仅浪费了时间，更影响了整节课教学任务的完成。所以探究式教学一定要围绕教学目标，围绕重难点，否则就会出现低效甚至无效的课堂教学。
三、探究过程中学生角色的误区
过于强调学生的主体角色，淡化教师的指导作用。例如，在讲授《明清抗击外国侵略的英勇斗争》一课时，有位老师根据教材三个框题，把全班学生分成三个小组，在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位发表对历史问题的理解和认识。由于各小组准备充分，因此学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的整个课堂教学过程中，教师缺乏有效指导，这样的探究必然是低效的。
为了更好地发挥探究式教学的优点，避免少走弯路，在实践中，我们可以从以下几个方面做得更好。
第一，注意探究题的质量和水平。所要探究的问题，应该围绕本课堂教学的重点和难点设计，符合学生的认知水平，问题要突出对学生综合分析归纳能力的训练和培养，不要偏难和偏易，注意问题之间的关联和循序渐进。这些问题学生必须仔细地分析各种事实，比较和对比许多事件，为了理解各种现象之间的因果联系，就必须深入思考每一种现象的实质，这样才能真正体现探究式教学的特点，培养学生分析思考问题的能力。
第二，注意调动学生的积极性，营造和谐的探究氛围。在教学实践过程中，我们发现，学生的积极性直接影响教学质量。因此，教师在授课过程中，宜采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的问题是偏激的、甚至错误的，也要用温和的语言，指出其错误，并肯定学生敢于提问题的勇气。在教学中，我们应该给每一位学生发展的机会和空间，帮助学生树立自信心，从而培养他们敢于提问题、敢于探索问题的兴趣和能力。
第三，注意教师的引导作用。教师应成为探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。需要教师有更完备的知识面、更强的实践动手能力和研究能力，有指导学生采集各方面信息的能力，需要教师努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上创新。
第四，注意关注每个学生。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个学生的最大潜能，从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要，使每个学生都成为探究式教学的受益者。
探究式教学的问题范文第4篇
关键词：探究式教学；问题情境；验证
随着我国素质教育的发展，以往教师的教学观念和教学模式已经不适合当前学校教育的要求，教师要在教学中转变自己的教学观念。化学是一门注重培养学生动手能力的学科，化学教师要在教学期间有意识地转变自己的教学方法，采用探究式教学模式来
提高教学效率。
一、化学课中探究式教学的意义
探究式教学方法是指教师在课堂教学中设立一定的问题，学生在教师的指导下通过积极主动的思考、研究和探索，进而获取知识的一种教学方法。探究式教学的目的在于培养学生积极主动获得知识的能力。探究式教学的意义主要在于：（1）在教学的同时激发学生自主学习的能力。教师在进行化学教学时要转变填鸭式的教学方法，在完成基本教学任务的基础上，可以多设置一些探究性的问题，鼓励学生在课后进行探索，这样不仅可以对课堂中所传授的知识进行运用和巩固，而且学生在对探究性问题进行研究时会激发他们的求知欲，解决了问题之后学生的成就感就会上升，
提高学生的自主学习能力。（2）教师在给学生设置探究性问题的时候，要积极帮助学生学习，使他们更多地感受到化学知识的魅力，培养他们对化学学习的兴趣，学生有了兴趣，在以后的化学学习中就有了强烈的动力。
二、探究式教学的过程
化学教师在组织实施探究式教学过程中，一般要将整个学习活动分为以下几个阶段。
1.提问阶段，教师要创设一定的问题情境
在这个阶段，教师要根据课堂中化学教学内容设定一个问题情境，这种设定情境的方法主要有以下几种：（1）利用教材内容创设问题情境，化学教师在教学中要对教材内容有深刻的把握，以教材内容为基础创设一定的问题情境。（2）化学实验所表现出来的直观性很容易引起学生的探究兴趣和问题意识，这也是化学教师在教学中最常用的进行问题情境创设的方法。（3）与平常的实际生活联系起来创设问题情境，教师可以着眼于现实中所遇到的化学问题，从学生身边的实例入手，更能激发学生探索问题的兴趣。
2.信息搜集阶段，学生要搜集相关资料
学生在明确了问题之后就可以进行资料的搜集工作，他们可以通过书本以及网络等手段，在搜集的过程中要注意所搜集到的资料的有用性和完整性，因为收集的资料对于解决问题有至关重要的作用，学生搜集的有些资料对解决问题根本没有帮助，从而浪费了学生的精力，教师在一旁也要进行相应的指导，帮助学生对搜集到的资料进行整合加工，方便在解决问题的时候可以直接使用。
3.信息整合阶段，学生要提出假设和猜想
假设是化学探究式教学中的一个重要环节，学生提出假设的过程对自己来说，一方面是对已有的知识进行有效的整合，另一方面又是一个超越原有知识进行深入理解的过程。假设是学生根据已知的知识对未知知识进行推断和解释的思维过程，因为化学是不断发展的学科，随着当今科学技术的进步，化学界的各种理论都在进行相应的发展，所以，学生需要尊重现有的化学知识，并且按照科学的规律进行假设。
4.对假设进行验证
建立在充足材料上的假设需要验证，化学教师在这个阶段就需要引导学生采用科学的验证方法，具体做法是：可以先让学生自己探讨有效的验证方法，再根据实际情况进行进一步的补充和完善，逐步引导学生设计正确的验证方案，做到验证方案的最优化。
三、探究式教学成功实施的条件
1.创设适合探究式教学活动的环境
要进行探究式化学教学活动，首先要有适合实施的环境，学
校要配备探究式教学中需要的硬件设施，包括教学仪器、教学工具以及进行探究式教学所需要的活动空间，因为，探究式教学活动在前期的资料搜集或者是后期的推理验证中都需要一定的物质条件的支持。
2.化学教师的整体素质要有一定的提升
要进行化学探究式教学，教师在其中的作用是不能忽视的，教师首先要转变教学观念，改变以往填鸭式的教学方法，积极鼓励学生自己动手，教师要不断更新自己的教学策略，根据学生的心理特征总结出一套适用于现代化学教学的方法，对于在探究式教学中如何进行提问，如何帮助学生解决问题等要有深刻的把握。
3.化学探究式教学的内容安排要有一定的梯度性
化学探究式教学由于需要学生自己进行探索，所以，对学生的个人能力要求比较高，化学教师在进行探究式教学中应该充分考虑各个学生的情况，分别设置不同的问题，并且在开始进行教学探究活动中设置一些比较容易的问题，根据活动慢慢地发展再不断增加难度。
探究式教学活动不仅可以让学生在进行活动时掌握一定的化学知识，而且通过探究活动会大大提高学生对化学学习的兴趣，学生的动手能力和自主学习的能力得到加强。所以，高中化学教师要根据化学课的教授任务，适当地带领学生进行探究式教学活动，
提高化学课的教学效率。
参考文献：
[1]于鹰，宋心琦.关于课堂实验与探究性学习的一点看法[J].化学教学，2008.
探究式教学的问题范文第5篇
关键词：高中数学；探究式教学；教学模式；教学策略
随着教学水平的不断提高，基础教育引起了大家的广泛关注，为了顺应教育潮流的需要与发展，教学教育也必须有所改革。在数学教育上改革的最终目的是让学生真正学会学习，改变学生的学习方式和方法[1]。而探究式教学在基础教育改革中成为了大家关注的热点，它是通过借鉴科学的研究方法并且结合高中数学的特点所研究出的一种教学方法。
但是，数学研究式教学也有一定的局限性，一是时间不允许，二是浪费时间。在高中课堂教学上，课时常常不足，一节课才只有40分钟。因为探究式学习主要是以探究和思索的方式进行学习，这会浪费很多时间。
1.问题提出的背景和意义
1.1 时展的要求
社会在发展，时代在进步，教育不应止步不前。高中数学探究式教学方法就是一大进步，顺应了当代教育事业的发展，也是教育发展的必然产物。
数学教育改革的重点是改变学生的学习方式和方法，除了学习到一些基本知识和技能、数学能力和数学素养外，还要培养学生的创造力和探究力来适应未来时展的需要。
1.2 高中数学的教学现状
近些年来，很多高校教学的根本目的就是提高高考升学率。在数学课堂上，很多老师会讲的很详细，这可以说是好的一面，让学生更容易理解。但是这种教学方式教出来的学生一般都缺乏独立思考的概念，自己不去思考、归纳、总结，一直等着老师给出答案。
这种教学方式存在一些缺陷。在传统的教学方式上要增添探究式教学方法，培养学生积极主动、自主学习、勇于研究与探索的能力，这样才符合当今社会发展的需要。此外，高中数学老师在教学时要注意与多种其他教学方法结合使用，不能单一的采用探究性教学方式。
2.高中数学探究式教学的探讨
2.1 探究式教学的含义
探究式教学是由美国科学家施瓦布教授在美国教育现代化运动中提出来的。施瓦布教授认为，学生应及时发现问题、研究问题、解决问题就像科学家一样，这种教学让学生们在解决问题的过程中培养各种能力，还能获取丰富的知识[2]。而探究式学习符合当代教育发展的原则，也满足新课程发展的需要。所以，探究式学习终将发展成主流。
2.2 数学探究式教学的含义
数学探究式教学就是数学老师通过各种途径和方法，让学生们解决数学难题同时培养学生学习能力与兴趣的一种教学方法。不少人认为，数学探究式教学是数学课上的一种组织形式[3]。在课堂上，让学生自己收集、处理、分析相关信息，进一步论证和得出结论。
2.3 高中数学探讨式教学与传统的接受式教学的优缺点
高中数学的探究式教学是由老师来创造一个特定的环境并给予学生暗示，让学生在特定情境中提出问题、建立假设，最后，自己论证假设、得出结论。虽然这种教学方法能培养学生的各项综合能力，但是花费的时间比较长。
传统的接受式教学主要是老师直接给出定论，中间有计划的讲解或者说明。这种教育方式会让学生牢固的掌握相关知识和技能，短期有效提升学习成绩。但是，这种方法比较传统、单调，教出来的学生也会这样。
2.4 数学探究式教学的特征
数学探究性教学是相信学生能自己发现并解决问题。所以，数学探究式教学主要以自主学习为主，让学生掌握学习的自，学生自己提出问题、整理问题、解决问题，选择自己感兴趣的问题进行研究，最后得出结论。数学探究式教学能促使学生积极主动的学习，所以要强调学生主体的地位、学生的积极性与主动性、师生之间平等，学生能大胆主动的探索和发言。
3.探索高中数学探究式教学的应用
3.1 师生的角色定位
探究式教学主要是由老师指导让学生自主进行探索与研究。这种教学方式并不意味着教师的作用降低，反而是对教师有了更高的要求，教师不仅要掌握各种教学技巧，还要深入理解教学的本质和目的。教师才是决定探究式教学成果的关键，学生是学习的主体，教师要以学生为出发点，采用探究式教学将探究与探索的意识溶解在教学过程中。
3.2 探究式教学的教育模式
探究式教学是为了完成某个教学任务而采取的教学程序。数学探究式教学主要是以数学探究式教学理论为教学模式，引发学生创造性的解决问题。它为教学理论奠定了基本教学思想。这种教育模式为数学探究式教学的实施明确了方向，是理论与实践之间可靠的平台。
3.3探究数学探究式教学的教学策略及原则
想要达到数学探究式教学的完美效果，教师需要培养学生的问题意识，所以要创设特定的情景模式。由这个情景模式，教师巧妙地将需要学习的内容转化成数学问题，这样会使学生更加感兴趣。当学生的积极性被调动起来后，学生也会将更多情感投入到学习中来。此外，学会合作与交流，在课堂上形成融洽讨论的氛围，学生们各抒己见，可以相互激励、增强个人自信心、丰富情感体验等，使学生很乐意的投入到学习中。
高中数学探究式的教学原则主要有主动性原则、问题性原则、习得性原则、情感性原则四大原则。如果采用高中数学探究性的教学方法，老师要发挥主导作用，然后学生要学会学习、合作、思考、提出问题并解决问题等。教师要培养学生主动提问题的好习惯，学生要多提问、会提问。在学习中，老师要注重培养学生的动手、动脑的能力，此外，还要注重学生与老师之间的情感教育与交流，让学生在学习中体会不同的乐趣。老师要采用各种方法，创造适宜的教学情境，引导学生探究与学习。这样才能从根本上实现学生的个性发展，做到不同的发展。
3.4影响高中数学探究式教学实施的因素
如果在学校实施探究式教学时，肯定会遇到不少现实性存在的问题。比如，想要营造有利于探究教学的环境，必不可少的就是物质上的支撑，这是比较现实的一个因素。否则，很难营造有利于探究教学的教学环境和氛围。还有，为了让老师们能更加深入懂得探究式教学的含义、特点及优势，还需对教师进行全方面的培训，要改变老师们传统的教育教学观念，综合探究式教学进行教学。
结论
高中数学探究式的教学方法能有效激发学生对学习的热情与兴趣，这样能快速提高学生们的成绩，让学生们在“玩”中学，能减少学生对学习的负担和厌倦感。此外，探究式的教学方法能有效帮助学生们养成遇到问题不怕难，反而迎难而上的态度与习惯。在飞速发展的21世纪，为了能跟上时代的步伐还需掌握和了解具体的学习方法，以一敌百、灵活变通。而在探究式教学中，不但可以提高学生的独立分析和解决问题的能力，还能掌握独特的探究式学习方法，从而能提升学生的各项能力。在我国高中数学中采用研究性教学也是改革的根本。
由于我本人对高中数学探究式的教学方法只有初步的统整，所以研究还有部分不太严谨的地方，这也是我以后要继续努力、探索的方向。
参考文献：
[1] 刘兼，黄翔主编.数学课程设计[M].高等教育出版社，2003.
探究式教学的问题范文第6篇
关键词：农村小学 数学教学 探究式教学方法
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.098
一、农村地区小学数学探究式教学现状分析
（一）教师探究教学现状及原因分析
从目前的农村小学数学教师的相关抽样调查结果来看，农学小学中超过80%的数学教师对探究式教学方法持认可态度，绝大多数认为探究式教学有利于学生的全面发展。在具体的实施中，虽然70%的数学教师认为探究式教学具备突出的优越性，但其操作起来过于复杂，费时费力而且见效慢，因此很多教师并不在实际教学中实施探究式教学。造成这种现象的原因主要包括三个方面：一是对数学探究式教学认知不够充分，缺乏长远思考;二是应试教育的影响，尤其在农村地区，无论是家庭还是学校都对学生的升学抱有极大的期望，这使得教师不敢大胆实施探究式教学;三是农村小学数学教师自身的能力不足，缺乏理论指导，缺乏教学经验，缺乏研究时间等。
（二）学生探究学习现状及原因分析
在对学生的相关调查中可发现，多数学生对数学探究式教学的认识十分有限，仅有30%的学生希望开展探究式教学，而在探究式学习中，仅三成学生的学习积极性较高，其他学生对探究式学习并不感兴趣，他们更希望听教师讲解。对学生探究学习能力的调查结果显示，学生对数学探究式学习的兴趣一般，虽然多数学生渴望动手操作但不能在探究中发现问题，缺乏深度思考，甚至有些学生缺乏自信心。这种现象的产生很大程度上是由农村环境决定的，多数农村学生从小没有探究意识，并且常态教学中也很少涉及探究式学习。
二、农村小学数学探究式教学的一般适用步骤
（一）创设情境，隐含问题
数学探究源于数学问题，数学问题的产生离不开一定的数学环境，因此在小学数学探究式教学中，适当创设情境有利于教学的顺利开展。通常适合农村小学的数学探究式教学情境创设有以下几种形式：（1）从生活中创设情境，借助生活中常见的事物来引导学生对数学问题进行探究，激发其探究学习的兴趣;（2）从学生的尝试中创设情境，让学生直接尝试数学题目受阻进而激发学生探究数学规律;（3）创设较为真实自然且有一定复杂性的故事情境，能够激发学生探究的兴趣;（4）从动手操作中创设情境，让学生在实际的尝试操作中产生探索欲望;（5）从观察出发创设情境，结合数学知识与生活事物，让学生在观察事物或事物规律中发现学习数学的乐趣。
（二）发现问题，形成猜想
猜想能够有效激发学生的理性思考与直觉判断，进而使学生的数学探究式学习以及思维走向更为丰富。在抽象的数学问题面前，教师可在举例或实验的基础上，引导学生对问题进行归纳，然后从归纳中发现规律，进而引发他们的猜想。对于小学高年级阶段而言，学生已经具备了一定的数学基础，教师可在学生已有的数学知识的基础上，通过引导学生类比而引发他们的猜想。此外，数学教师还可根据所讲授具体问题的特点，通过引导学生自主解决问题而引发他们的猜想，既引导学生猜测问题的结论，又引发学生解决问题策略的猜想。在具有直观性的一些数学知识的教学中，教师可借助直观形象引导学生观察与思考，进而引发他们的猜想。
（三）探究问题，验证猜想
在农村小学数学探究教学中，学生通过自主观察、分析和研究得出的猜想往往具备感性知识多、理性知识少、认知肤浅等特点，因此教师在实际教学中需要兼顾学生的猜想与验证。在数学探究式教学中，教师要始终将学生放在学习的主体地位，让他们自主思考和猜想，进而对自己的猜想进行验证，这样能够使学生对自己获得的知识有更为牢固的记忆，以及更好的运用能力。在小学数学探究式教学中，常用的验证方法有实验验证法、列举验证法、推理验证法、类推验证法等。
（四）解决问题，反思总结
反思是智能发展的高层次表现，反思是数学思维活动的核心活动。在小学数学探究式教学中，教师要结合实际问题科学地引导学生进行反思，不仅包括对探究结果的反思，还应该包括对探究过程的反思，以及对教学思想方法的反思。数学探究学习是一个过程，对探究学习的反思同样应该涵盖整个过程，尤其是对数学思想方法的反思，有利于学生后期的学习。
三、农村小学数学探究式教学的策略
（一）探究教学实践中教师的思考
要确保农村小学数学探究式学习的顺利开展，思想与观念的转变是开端，数学教师需要更新教学观念，响应素质教育与新课程标准的指导思想，从观念上确立探究式教学应有的教学地位。在实际的探究式教学过程中，教师需要针对学生个体差异、针对教学内容的难易程度、针对农村地区不同的环境等因素因地制宜、因材施教。为确保数学探究式教学的顺利开展，学校及教师必须建立相对应的评价体系，不仅要关注学生的学习成就，还应通过有效评价发现和发展学生多方面的潜能。此外，教师为满足数学探究式教学的要求，必须提升自身素质，加强进修，提升自己的教学能力。
（二）探究教学实践中学生的思考
首先，教师需要激发学生的学习兴趣，培养他们的探究意识，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣。比如用新颖的教学内容激发探究学习兴趣，用多样化的教学方法提高学生的探究学习兴趣，灵活运用教学媒体激发学生兴趣。其次，教师需要运用适当的办法指导学生正确有效的学习方法。一般来说学生进行数学探究式学习的方法包括重点观察法、归纳观察法、以境启思法、以错启思法、以动启思法、以放促思法等。此外，学生应该学会提问，学会动手，在动手操作中要注意操作的方法、操作程序，要学会运用多种感官发现问题、提出问题并解决问题。
参考文献：
[1]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.
探究式教学的问题范文第7篇
引言
在传统的教学模式中，教师是知识的主动传授者，学生则是知识的被动接收者，这不利于学生完全的掌握并运用所学的知识。随着课程改革的实施，促进了教学模式的更新，在高中政治教学中，教师只有按照新课标要求，改变以往的教学理念，大胆采用探究式教学模式，才能有效的提高政治教学水平。下面我们首先来了解一下探究式教学的相关内容，然后再进一步探讨一下高中政治探究式教学的有效措施。
一、探究式教学的概括
1.探究式教学的含义
探究式教学模式体现了一种全新的教学理念，是教育事业进一步发展的重要表现。所谓探究式教学指的是在当前教学环境中，教师按照新课标对学生进行指导，使学生能够主动进行问题探究的教学方式。探究式教学的目的是为了充分调动学生的学习积极性，使学生能够自主探究、勇于创新。
2.探究式教学的特点
探究式教学模式的特征主要包括学生自主性、综合实践性、问题主导性等。首先是学生的自主性，在探究式教学中，教师扮演引导学生进行探索的角色，学生则是学习的主体，在学习中自主探究、相互合作，这充分体现了学生自主性特点。其次是综合实践性，探究式学习中，学生需要对掌握的资料进行探索，这就需要很强的实践性，只有在实践中才能很好的运用所学的知识。最后是问题主导性，在探究式教学中，重点培养学生发现并解决问题的学习能力，为此，问题就是学生进行探究活动的导向。
3.高中政治探究式教学模式中存在的问题
在高中政治探究式教学中，主要问题包括教师备课问题、教学活动问题、学生参与性问题等。首先，作为学习向导的教师在备课方面有所欠缺，他们还是按照以往教学大纲的要求来进行备课，这样以来，就忽略了学生的实际情况，不利于学生将所学知识有效的运用到实际生活中。例如，在进行消费观探究课程中，如果教师只是单纯的讲解正确的消费观应该是理智的，那么学生只能够了解比较浅显的消费观，却不能够树立正确的消费观。其次，高中政治探究式教学活动面较小，教师在进行探究式课堂教学时，会让学生分组讨论问题，由于学生搜集资料的情况不同，使得分组讨论无法实现真正的意义。最后，高中政治探究式教学中，教师为了避免学生影响学习成绩，所以减少了探究课的活动时间。在实际教学过程中，学生不能够积极的参与探究活动，教师成了学习的主体，不利于发挥学生的主观能动性。
二、高中政治探究式教学的具体措施
时代在发展，教育理念也在不断更新，在新课标中更加注重学生自主能力的培养。为了将新课标进一步落实，我们需要采用探究式教学来实现教师与学生之间的互相合作、共同进步。在高中政治探究式教学中，具体的实施措施包括调动学生学习兴趣、优化教学方式、创造和谐课堂气氛等，下面我们分别来探讨一下各项措施。
1.调动学生学习兴趣
兴趣是学生学习的主要动力，子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，在教师教学活动中，调动学生学习兴趣非常重要。在高中政治探究式教学过程中，要通过创造愉快的学习气氛、加强学生实践活动等措施来提高学生对政治学习的兴趣。没有兴趣的学习是枯燥的、乏味的，只有使学生对政治知识的学习产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动的去探索相关问题。
2.优化教学方法
在高中政治探究式教学中，教师要根据学生的特点来进行教学设计，大胆运用多种教学方式来帮助学生提高政治学习自主性。教师在进行教学设计时，可以给学生创造一个相关的情景，将书本知识与相关时事联系在一起，使学生在具有时代气息的情景中理解所学的理论知识，并能够很好的将其运用。另外，学生在进行合作探究时，要把重点放到学生自主探究时的问题上，给予他们足够的时间去表达自己的疑难点，然后再选择重点问题进行小组探讨或者集体探讨。
3.创造和谐的课堂气氛
一个好的课堂学习氛围给学生的身心以积极的作用，会让学生的学习达到事半功倍的效果。为此，在学生学习政治理论的过程中，教师需要给学生创造一个愉快轻松的课堂气氛。教师是学生知识学习的向导，也是学生成长过程中的朋友，应该尊重学生的人权，关心每一个学生。在课堂上，教师可以通过幽默的语言、趣味的表情来活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。在学生回答问题时，老师要给予鼓励，带动学生主动提问题，提高学生的学习主动性。
4.完善教师评价措施
高中政治的学习与学生自身的成长有着密切的联系，它不只是知识积累的过程，还能够帮助学生树立正确的观念，对以后的生活有很大的帮助。为此，高中政治教学评价不能从单方面进行，要具有全面性、科学性。
探究式教学的问题范文第8篇
探究性教学过程中要求学生自主发现问题，同时老师和学生又要共同探讨研究所发现的问题，这就强调学生与老师需要进行合作学习，从而达到探究式教学的要求。作为小学数学老师，不仅要学会指导好学生，而且还要做好引导学生的工作，只有这样才能改善小学生的学习方法，从而达真正将探究性教学方法运用到实际教学中。
一、相关概念
1.探究式教学
所谓探究式教学（Inquiry Teaching），就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
2.数学探究式教学
指以探究为主的数学教学。具体说它是指在教师的启发诱导下，充分调动、发挥学生的主体性，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、分析和归纳过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，从而培养学生的探究意识、创新精神和实践能力的一种教学方式。
二、小学数学探究式教学中存在的问题
1.教师对数学探究式教学认识程度不够充分
教师对探究式教学方法不能正确的掌握和理解，主要存在以下几个方面的问题：（1）教师没有认识到探究式教学的好处，依然沿用旧的教学方法，安于现状；（2）教师认为在探究式教学就是在课堂上简单的给学生提几个问题，让学生分组进行讨论，这种教学方法就是探究式教学；（3）虽然有部分教师想尝试进行探究式教学，但是由于缺乏经验和相关的培训，又受应试教育的影响怕耽误了学生的学习成绩没办法向学校领导和家长交代，不敢再尝试最终还是放弃了探究式教学，依然使用比较熟悉的教练结合的方法进行教学。
2.小学教师缺乏探究式教学的能力
小学教师缺乏探究式教学的能力，主要有以下几个方面的原因：（1）工作量大，学习时间少，所以理论知识的缺乏，教师大部分时间都用在了备教案、上课、批改作业等事情上，很少有时间做下来进行学习这只是一方面，另一方面，现在小学教师相对缺乏，所以课时量比较大，没有时间和精力再继续学习，只能停留在原有的基础上，所以很难有所提高，更别说尝试新的教学方法了；（2）参加继续教育培训较少，导致知识相对落后，跟不上时代的步伐，即使想尝试在教学中使用探究式教学也是心有余而力不足，只能望梅止渴可望而不及，学校根本就没有给教师提供学习新知识和教学方法的机会，只能以让沿用旧的教学方法。
3.学生对探究式教学的认识程度不高
学生对探究式教学的认识程度不高，对于新的教学方法很难接受，还是习惯于讲练结合的教学方法，原因是：（1）学生习惯于做题而不善于思考，因为从开始上学老师的教学方法就是讲练结合的方法，突然老师改变一种新的教学方法学生一下很难适应；（2）不善于交流与合作，由于现在大多数的孩子都是独生子女，在家娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，想什么父母都会满足他们，所以到学校以后很难和其他学生交流合作，导致探究式教学很难开展。
三、对于小学进行探究式教学的一些建议
1.实时更新教学观念
作为一名小学数学老师，要时刻更新自己的教学观念，与时俱进，这样才能有利于提高探究性教学的教学品质，教师在新的课程改革中要做好学生的引导者，发挥在探究性学习过程中的指导作用，在平时的教学过程中，数学老师要时刻更新自己的教学观念，这是实施探究性教学的前提和基础，只有这样才能有效的提高教学品质。
2.倡导使用新的教学方式，提高教学质量
新的教学方式是为了更好的教育学生，使学生对学习产生浓厚的兴趣，数学探究性教学就是让学生自主发现问题，调动学生的学习积极性，自发的去钻研问题，让学生乐于解决问题，而不是面对问题无处下手，为了让学生对探讨问题有更深的认识，一定要结合生活实际，还要考虑到学生的情绪，否则教学效果不明显或者失败，还降低了学生对学习的兴趣，效果反而却不如最初的传统教学。只有学生对学习产生了兴趣，才会越来越多的去发现问题，积极参与到问题讨论中去。
3.提高学生对探究式教学的认识程度，提高学生的学校兴趣