互动探究式教学
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互动探究式教学范文第1篇
互动探究教学方法是素质教育形势下提出的一种新型的教学方法，是以促进学生全面发展为指导思想。互动探究教学方法让教师和学生积极参与创造性的学习过程，主动地获取知识和情感体验。教师是课堂教学的引导者，学生是学习的探索者。因此，互动探究教学方法具有主体性、开放性、合作性、主动性、综合性、实践性等重要特征。在英语教学中采用互动探究式教学方法，能使学生的英语学习由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主、交流和探究的方式，不断激发学生学习英语的积极性和主动性，为学生提供大量练习英语的机会，帮助学生在互动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握英语知识和学习方法，从而充分发展学生的个性。
二、初中英语教学中运用互动探究式教学方法的意义
互动探究式教学方法能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的综合运用能力。初中英语教学中运用互动探究式教学方法有着重要意义。
（一）有利于培养学生综合语言运用能力
学生在互动探究过程中锻炼了用英语进行交流和表达的能力，学生能够用所学的英语知识自由地表达自己的思想，形成英语语言的有效输出，不断地深化和运用英语知识，促进学生的综合语言运用能力的发展。
（二）有利于营造良好的英语学习氛围
英语教学中实施互动探究教学方法能够提高学生的参与意识，培养学生的进取心、自信心、合作与竞争能力，激发学生的创新意识，为英语学习营造了民主、开放、宽松、和谐的学习氛围和学习环境，从而能提高学生的语言实践能力。
（三）有利于提高英语课堂教学效率
英语教学中实施探究式教学方法，有利于激发学生内在的学习动机和学习兴趣，使学生乐于学习英语。同时，在互动探究过程中，成功的体验能够激发学生学习英语的积极性，使他们积极参与英语教学，有利于提高英语教学效率，进而提高学生英语学习的质量。
三、互动探究式教学方法在初中英语教学中的应用策略
互动探究式教学方法作为一种重要的教学方法，在初中英语教学中被逐渐接受和应用。新课改形势下,积极转变教学观念，采用互动探究式教学能有效提高英语学习效率。
（一）创设合理情境，激发学生的探究欲望
英语作为一门语言学科，教学内容与一定的语境密切相关，因此，教师要根据教学实际，积极为学生创设探究的情境，让学生在特定的情境中学习，这样能调动学生学习的积极性，激发学生探究的兴趣和欲望，顺利完成英语学习任务。教师在创设情境时要注意新颖性，能满足学生的内心需要，这样才能进一步激发学生探究的欲望，能使互动探究学习更具有时效性。
（二）改变教学方式，培养学生的探究能力
传统的教学方法让学生处于被动学习的状态，不利于学生的自主学习和合作探究能力的提高。因此，改变传统的教学方式，采用互动探究式教学方法既是素质教育和新课改的客观要求，又是提高学生的互动探究学习能力的需要。互动探究式教学方法可以培养学生的团队合作意识，为学生营造轻松自由的学习环境，让学生在多向互动交流中获得发展，提高学生课堂参与度和学习积极性，从而提高英语教学效率。
（三）模拟真实情景，提高英语的运用能力
英语学习的主要目的是运用英语，学以致用。教师在英语教学时要根据教材内容和学生探究情况，采用多种形式，尽量模拟真实的语言情景，让学生在运用中加深对知识的理解，提高英语的运用能力。模拟真实的语言情景，让学生在互动探究中学英语、用英语，既保证教学任务的顺利完成，又能提高学生学习的积极性，激发学生探究英语学习的兴趣，提高英语运用能力。
（四）进行合理评价，培养学生良好的探究习惯
互动探究式教学方法在具体运用过程中，要对教学活动的效果进行及时合理的评价，对积极参与教学活动，提出创新性解答的学生和小组进行激励和肯定。在进行评价时，要把对学生个人评价和小组整体评价相结合，评价的内容要全面，评价的语言要中肯。合理的评价，能激励学生学习，提高学生学习的主动性和进取心，挖掘学生学习的潜力，培养学生良好的探究习惯。
四、总结
互动探究式教学范文第2篇
【关键词】初中美术 互动探究式 理论研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0089－02
美术课堂互动教学就是着重于构建以学生为主体，围绕教学内容，通过交流、合作等多边活动来激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的探索精神、合作精神和创新精神等而展开的课堂有效教学。
一 对教学内容做到早安排、早计划
每学期开始，教师要带领学生共同阅读、分析教材，结合教材的不同要求，如欣赏•评述、造型•表现、综合•探索、设计•应用等，将教学计划写在黑板上，与同学们共同分析、商讨具体内容下的学习模式，积极采纳好的建议和学法，原则上以掌握学生感觉好的、贴近学生生活的、可操作的学习模式为主，一旦确定就作为学期教学计划，师生共同按步骤实施。这样，改变了传统教学中教师一手操办的做法，将学生的“学”渗入其中，学生有话说、敢说，使学生变被动为主动，自然学习兴趣浓、积极性高。课堂更易于互动、更易于调控，也更易使学生明确为什么学，学什么，怎样学以及怎样学更好。通过多年教学的实践，已经取得了一定的成效。
二 抓住源头，精心预设，合理调控
互动式教学是课堂教学中“师生互动”的教学形式。美术课堂教学实践表明，互动式教学能使课堂教学真正体现学生的主体性与教师的主导性，激发学生的课堂学习兴趣，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，形成美术的基本观念和基本能力，使学生在教学中学会学习。教学是教师的“教”和学生的“学”的统一，统一的实质就是师生交往、教学互动。如果教学过程中没有师生交往和教学互动，就不是真正意义上的教学活动。传统教育观念把教学看成是“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶情操的过程”，看上去这没有错误，也很全面，但这样的教学，是教师对学生单向的“培养”活动。这就决定了教学是以教为中心，以教为基础，以教师为主体。教学的内容、顺序、过程、方式均由教师决定和控制，学生学习的独立性、独立品格完全丧失了。新课程强调，教学是教与学的交往和互动，是师生双方互动、沟通、启发、探讨的教学过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的知识、经验和成功，交流彼此的情感、体验和智慧，达到新的探索和发现的教学目的。教师与学生、教与学形成一个真正的“学习共同体”。
三 要加强讨论协商策略的运用
讨论协商策略主要是指运用对话、讨论和谈话的方式组织教学活动的教学策略。这个策略很好地体现和贯彻了美术教学的人文性，它尊重学生，突出学生的“自主参与性”，因此，采取讨论协商策略成为了美术教学中保持师生互动关系的必要手段。讨论协商策略受到许多教育思想家的重视。
讨论协商策略的实施形式有两种。一种是全班讨论协商，另一种是小组讨论协商。所谓全班讨论协商，是指在全班范围内就某一问题广泛发表意见，以求得深刻理解的一种策略形式。通常的组织方式是：全班所有学生坐成O或U型，就提出的某一问题或观点展开讨论。这种形式学生参与面广，也给每一个学生提供了在更大范围内听取更多意见的机会，接受信息量大，但这种讨论费时，难以管理驾驭，易使讨论陷入无休止的争吵而毫无结果，最终使讨论流于形式，无果而终。因此，很少有教师单独采用全班讨论，而是把它和小组讨论结合起来使用。所谓小组讨论协商，是指教师根据一定的原则把全班学生分成若干小组进行讨论协商以解决问题的策略形式。小组讨论相对省时，便于教师控制、操作教学过程，给每一个学生都提供了发言的机会，故小组讨论协商是讨论协商策略的基本组织形式。讨论协商策略实施要点有几个方面：（1）提出问题，必须是美术教学中未定性的问题，有讨论价值且易于形成对立观点。（2）分组，教师根据学生相临之远近把全班同学分成4～5人的若干学习小组。（3）分组讨论，保证每一个学生都有发言的机会，最后形成小组意见。（4）小组向全班汇报讨论结果。（5）以小组为单位展开争论。（6）教师引导澄清问题，形成深刻理解。实施小组讨论协商，学生积极踊跃参加讨论，气氛热烈活跃，思维开阔，想象丰富，取得了较好的学习效果。
四 合理运用评价反馈的策略
所谓评价反馈策略是指运用奖励、批评等评价手段，使互动双方及时获得反馈信息，从而调控教学的策略。具体来说，在教学中教师通过对学生反馈的信息进行分析、比较、综合，做出合乎逻辑、情感的评价判断，然后再通过各种形式、各种渠道传达给学生，从而使学生继续或改变自己前进的方向，沿着正确的轨道前进。没有反馈，就没有评价，没有评价也就不可能有控制，反馈是教学控制的基础，这是教学控制论的观点。美术教学是可控的活动系统，评价反馈因作为该系统的调控机制而备受重视，评价反馈策略因此也显得非常重要。在具体运用评价反馈策略时，教师一般多采用激励性的评价反馈策略，以鼓励表扬为主，应该用具体详细的语言，委婉地进行评价；反对采用量化性的、比较性的、高度概括性的语言去评价学生，切忌评价片面，先入为主，只看到学生的优点或缺点而看不到其他。美术教学评价的宗旨就是促进学生的发展。过去，教师习惯“选出谁最好”、“谁最差”之类的甄别性语言；现在，应改为：“选出你最喜欢的作品，为什么这样选”――强调个性审美；“你能改进他的创造吗”――启发创造性思维，完善他人创造的作品。这样的说话方式就比较合适。
评价反馈策略的具体操作形式有几种：（1）调控性评价反馈，主要是教师通过观察学生的活动后做出的评价反馈；（2）诊断性评价反馈，主要指用于判断学生已有的知识水平、能力发展情况、学习上的特点和课堂学习效果的评价策略；（3）阶段性评价反馈；（4）形成性评价反馈。它是因材施教和个性化的评价反馈策略，对于学生美术素养的养成，对于造就全面发展的人才具有不可低估的作用。
互动探究式教学范文第3篇
一、明确目标意识，以目标为导向，发挥目标导向的功能
首先，参与教学目标的确立，引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：上《国际关系的决定性因素》时，课一开始，师生交流，确立学习目标。教师通过多媒体展示国家交往的四幅图片后，同学之间交流自己的真实感受。
其次，参与教学过程中重难点的确立，通过讨论和分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。通过学生的讨论，确立了教学的重、难点，达到了较好的教学效果。互动教学课堂需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围。
二、紧抓教与学的互动，让学生学会自主学习，多向交流
互动式方法是在学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流的基础上实现教与学的互动。教师要深钻教材、了解学情、设计教学、指导学法，同时，还要创设情境，启发学生感悟基本原理，为学生组织必要的讨论，设计必要的练习，指导实际运用。
第一，学生被引发互动学习的欲望创设情境，了解目标，产生求知兴趣。学生已在新旧知识的联系上产生问题，从中感受新知。
第二，学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，了解学习内容，质疑问难，深入理解知识。
三、互动课堂中引进“小组学习”形式，引导学生主动参与
小组合作学习是互动式教学方法的重要形式之一。它不仅有利于所有学生的参与，也有助于培养相互合作的精神、共享学习资源。教师可以以参与者的角色一起投入，在参与中认真聆听学生的心声。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细听取，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，充分发挥师生间、生生间的相互交流与协作功能。
互动探究式教学范文第4篇
关键词：中职英语 互动式教学法 英语课堂
1 什么是互动式英语教学法
互动式教学法，也叫做“听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做”十字教学法。这一教学法要求教师通过听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做这十个方面的活动，组织学生积极参与，亲身体验，并用英语去交流，通过生生互动，师生互动，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。
互动式英语教学倡导学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现课程目标，并将课堂教学的教学内容设计成听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做等方面的活动，每项都有明确的任务，其中有相当一部分是通过小组活动来完成的。
1.1 从集体动力理论角度看互动式教学法。集体动力理论认为，在合作小组中，不同成员具有不同的指挥水平、知识结构、思维方式和认知风格。他们可以相互启发，相互补充，相互实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的想法。
1.2 从现代教学信息论的角度看互动式教学法。现代教学信息论认为，教学需要信息的反馈和传递，老师要了解学生的学习情况，学生要了解老师的意图和评价，同学之间也要沟通。教学活动是师生互动，生生互动的过程。二互动式教学法满足这个要求，更利于信息的传递，从而增进学习的效果。
1.3 从发展性教学理论看互动式教学法。发展性教学理论认为，在各种教学组织形式中，主体参与和小组合作同等重要。没有主体参与，合作学习就失去了依托。所以互动式教学法非常注重组织策略，要根据不同的学习任务，组织各小组。
2 中职英语教学的现状
中职学生面临着毕业就业的问题，而英语底子相对高中生、大学生而言，有点薄弱。学习的积极性也不同。通过在中职几年的教学，我发现学生虽说积累了不少单词，句型，语法规则，但是应用能力不强，难以适应言语交际的需要，原因有以下几个方面：
课堂教学法依然陈旧。尽管我们的教学大纲是突出了语言交际原则，然而教学法依旧是传统模式：先讲单词，再讲语法，最后讲课文。这些讲解仍然是孤立进行，而不是在句子、文章中进行。实现满堂灌，教师讲教师的，学生愿意听的就听，不愿意听的就开小差。这就是所谓“穿新鞋走老路”。
缺乏教学理论和经验的总结。大多数教师没有很好地将积累的丰富的教学经验和理论，及时总结，提高和传播，没有上升到新的理论高度。
教师缺乏进修提高。中职课程较多，广大教师由于教学任务繁重，没有机会进一步学习先进的教育理论，探讨英语教学的规律和学习英语教学的新方法。
近年来我国英语教学方法不断改进，教学质量不断提高，教学设施也不断提高。我校就配备有语音室，多媒体室，这为我们开展教学活动提供了丰富的资源。教师可以通过各种现代化的教学手段，为学生提供大量生动形象的感性知识。
3 互动式中职英语教学模式的策略
在对比了互动式英语教学模式与传统的英语课堂教学模式的优缺点，同时结合了教育实习过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效，我总结出了以下几点可行的中职互动式英语教学策略：
3.1 营造贴近学生生活的情境。通过创设语言环境，寻找贴近学生生活或者熟悉的例子，在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言环境。在已有知识的基础上，使他们不断地构建新的知识，从而达到知识的积累和语言的习得。例如，在讲解语言点时，可以先通过已经学习过的课文中的句子，让学生根据这些熟悉的例句来猜测生词或词组的意思，教师再加以适当的提示和补充。
3.2 组间交流——互动的关键。通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组间交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，小组间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，最后师生共同对所学内容进行归纳。
3.3 引导学生自学。学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，互动式英语教学是以学生自学为基础的一种教学模式，然后去思考问题、探求知识。在中职英语课堂中，教师可以通过设问一步步引导学生去发现问题、思考问题，再解决问题，最后总结经验。很多学生仍不懂得发挥自己的主观能动性，存在着对教师很强的依赖心理，学生在自学的过程中，也会发现学英语的乐趣，这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动，是英语教学互动模式的基础。在教学过程中，可以从生活常识、生活中的例子或者已经学习过的知识的基础上，加以引导。
3.4 教师进行实时适当的启发。在英语课堂教学中，教师的启发和指导是做到互动教学合理运用的前提。教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，在讲解知识的过程中，要随时关注学生的变化，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能，教师应随时查看学生的进度和方向，朝着共同的教学目标努力。坚持激励原则，提高学生的学习积极性，做到少批评多表扬，例如，是否在记笔记，有没有思考问题，还可以停顿一下，问学生有没有听懂，能不能接受等等，少下结论多帮助。使他们都能畅所欲言，鼓励学生发言，并给予表扬，增强其自信心。
3.5 成果展示——互动的检测和评价。学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价，如检测题，但更重要的是非测试性评价，让学生体验成功与否是重要的评价标准。最后教师给予小结，全班同学拍手说，“Congratulations to you”，这样学生在轻松欢快的气氛中学到了很多词汇，锻炼了口语。
4 运用互动式教学应注意的问题
4.1 互动式教学要与其它教学方法并用，虽然互动式教学有较多优势，但也有其局限性，并不能完全取代其它教学方法。因此，教师在英语课堂教学中，要根据实际情况配合其他教学方法，以提高英语课堂教学效果。
4.2 注重教师角色的转变。在互动式教学中，教师的传统角色已发生了改变，教学行为不再是简单地写教案，按部就班地组织学生学习这种“填鸭式”的教学，而是有了更高要求，要求教师以建构主义理论为基础，把教学内容重新理解、重新设计和重新整合，把枯燥无味的语言学习变成吸引学生主动参与的活动过程；同时，教师还要多方听取学生的建议，可以根据课堂上师生互动、生生互动中的实际情况及时灵活地调整教学策略，使自己成为互动式教学中的开发者、设计者、指导者与协调者。
参考文献：
[1]许恩美.新英语教学法.吉林科学技术出版社，2004年05月1日.
[2]李世虬.英语互动式教学法.科学普及出版社，2006年5月1日.
互动探究式教学范文第5篇
关键词：互动课堂；教学模式；主动学习
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-177-02
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。在思想品德课教学中尝试应用互动式教学,并逐渐体会到这是适合本学科特点、是一种行之有效的教学方法。
一、思想品德课的学科特点
初中思想品德课不同于一般的文化课，思想品德课是借助于一定的文化知识，对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。自实施新课程以来，初中思想教育淡化教材知识体系，强化学生积极参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，变革单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。这种变化要求我们教师必须转变自己的角色观念，变革传统的思想政治教学模式。从过去知识传授者这一主要形象中解放出来，以促进学生个性的和谐、健康发展，成为学生学习能力的培养者和人生的引路人。
二、互动课堂的优势
互动式教学是指在个体活动基础上的集体活动，就是通过交流、合作、展示等活动方式，使学生吸取集体的智慧，进行再学习的过程。互动式教学在肯定教师主导作用的同时更注重发挥学生的主体作用，强调师生之间、生生之间的交流和合作。它要求在教学过程中，教师和学生双方主动地充分地发挥自身的主观能动性，形成师生之间的相互对话、观摩、交流和促进，从而真正促进教学相长，共同实现新课标要求。较之于传统的讲授型课堂教学方法，互动式教学方法有明显的优势。互动课堂的一个重要特征就是学生的积极参与，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生动口、动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。互动课堂更加注重学生创新精神和创新能力的培养，课堂教学中要求学生在课余认真阅读和查阅相关资料，充实自己，才能满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。互动课堂是一种民主、平等、自由、开放的教学，课堂气氛活跃，教师与学生相互呼应，这既能激起学生的学习兴趣，也调动了教师的教学热情，有利于教学双方最佳状态的发挥，真正地促进教学相长。
三、互动课堂在思想品德课中的运用
《思想品德》是一门思想性、教育性很强的学科，但是在传统说教式教学中，教师在课堂上的大道理是滔滔然讲得很热闹，然而不一定能收到预期的效果，可能会适得其反，久而久之，使学生失去了对这门学科的兴趣。大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生好学、乐学，教师应该采取适合学生实际的教学方法，在教学中充分发挥学生的主体作用，引导、激励学生积极参与教学活动。
1、利用新课前演讲激活课堂
思想品德课不该是脱离现实生活、灌输式的无味枯燥的说教课。纷纭变幻的国际形势、气象万千的社会现实、微妙复杂的人际关系都是思想品德课的教学素材。作为思想品德教师应引导学生去接触生活实际，把缤纷的世界引进课堂，实现社会生活与教材的互动。为此，在每节课的前几分钟轮流由一名同学上台演讲，内容可以是跟课堂教学有关的新闻或者是学生所见的、所闻的有趣的、困惑的事；演讲的形式由学生自己选定，可以是演说、诗歌朗诵、图画说明，也可以邀请同伴用相声、小品等多种形式再现情景。教师应对学生的准备工作给予指导和帮助。不管是在准备阶段还是在演讲时，教师都不再是高高在上的指挥者，而是一个平等的参与者、合作者。新课前短短几分钟的演讲既实现了全员参与的目标，又吸引了学生的注意力，增加了教学的亲和力，为新课教学营造了一个轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。
2、选择适合的互动教法调控课堂
“教学有法，却无定法”， 互动课堂作为一种崭新的适合学生心理特点、符合时代潮流的课堂模式。其基本类型在实践中不断发展，并为多门学科教学所采用。在初中思想品德教学实践中，笔者认为以下几种方式是较为成功的，值得借鉴：
（1）案例剖析法。初中思想品德课教材具有很强的实践性，切忌教师空对空单调无味地复述。教师要善于在课堂教学中注入一些鲜活实例，组织和引导学生对案例进行剖析，让学生在学习活动中明白其中的道理，并形成正确的人生观、价值观、自然观和世界观。例如在九年级《社会的责任》教学中，笔者选择了“中国首善”、江苏黄埔再生资源利用有限公司董事长陈光标的案例。首先借助多媒体课件用一段短片介绍陈光标积极履行社会责任、热衷于社会公益事业的事迹。然后组织学生参与讨论：①你认为陈光标先生能感动人的理由有哪些？②陈光标先生的事迹中最感动你的是什么？③陈光标先生的事迹对你有什么启示？④读了陈光标先生的故事后，你打算怎么做？通过对这个为学生所熟知且较为典型的案例的剖析，使学生认识到承担社会责任是每个公民的义务，参加公益活动能提升自身价值，从而在行动上承担起关爱社会的责任，积极参加社会公益活动，以自己的实际行动回报社会。采用案例分析法，使每一个学生都有机会平等地参与到教学中来，都会有所收获，而收获的喜悦又会化作下次学习的动力。这样一种良性循环能有效地调动学生的学习积极性、主动性。
在案例剖析法中，教师不仅是教学活动的组织者、引导者，更是学生活动的参与者和合作者，只有教师放下架子，与学生平等地交流、沟通、探讨，才能达到师生的互动，才能带动生生互动、学生与媒体的互动以及教材与社会的互动，真正实现“学生是学习的主人” 。案例剖析法中的案例需要师生在平时的积累。教师要鼓励和引导学生多阅读报刊杂志和收看访谈类电视节目；而教师自己平时要多留意收集一些情节性强、趣味性浓、看似离奇却又合乎情理的真实案例，或根据教学需要编制一些合理的案例，并不失时机地运用到教学中。
（2）调查法。心理学研究证明：我们能够记住听到的20，看到的30，看到并且听到的50，说过的80，说过并且做过的90。可见，学生主动参与程度越高的学习，其学习效果越高。为此，教师要引导学生接触社会，深入实际，亲自调查研究。例如在学习《新学校，新同学》这一内容时，组织七年级新生对新环境适应状况作自我调查与研究 ，让学生在亲身的调查活动中尽快适应新的环境和新的学习生活，尽快融入新的班集体，使自己的身心健康地成长。又如在《世界因生命而精彩》教学中，要求学生自由组成八人左右的学习小组作一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查，让学生体会到生命是丰富多彩的，应关爱生命，树立正确的自然观、环境观。在社会调查中，学生、学习小组通过参观、访问，与人与自然密切接触，既培养了学生学习兴趣和合作精神，也体现了以“育人为本”的现代价值取向。在进行社会调查时，应当注意“凡事预则立，不预则废”，教师要事先做好准备，指导学生拟定调查的目的、内容、步骤，这样才能保证调查的成功。现代教育中，真正有效的学习是学生主动发起的学习，只有主动的、自主的学习，才能与教师、同伴、媒介产生真正的互动，才能产生互动式的教学。学生的主动参与学习的过程，其学习的主体作用更易发挥。
（3）辩论法。美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富的课程资源。尤其是思想品德课，有不少的教材内容极具生活化。因此，教师要引导学生接触社会。但社会是复杂的，在市场经济大潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，这会混淆学生视听，使学生对课文中的问题是非不明。互动式教学的辩论法注重立足现实，能够及时给予学生引导，使学生在辩论中取长补短，增强他们明辨是非的能力，培养他们思维的有序性和独特性，深化对学生的情感、态度、价值观教育，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造有利的条件。在九年级《树立崇高理想》一课教学中，采用辩论法教学。正反双方就 “我长大了要当科学家”这一辩题展开了激烈的辩论。在辩论中明白了树立崇高理想的意义。初中思想品德教学中，在学生困惑的地方或者在学生知行脱节之时，教师可以让学生争辩，真理是愈辩愈明的。而且辩论法也能提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和收集资料、筛选资料、归纳整理资料的能力。
（4）模拟法庭教学。《思想品德》八年级下册是法律知识内容。对于初中学生，法律条文是抽象的枯燥的，然而现实生活是具体的实在的，针对初中学生模仿性强的特点，在八年级下册法律知识教学中，可开设模拟法庭进行角色体验。
例如在《生命健康权》一课教学中，选择了“石家庄三鹿集团股份有限公司生产的三鹿牌婴幼儿配方奶粉受到三聚氰胺污染而导致婴幼儿泌尿系统结石”这个典型的案例，在学生查找、学习相关的法律知识基础上，在老师的帮助和法制副校长的指导下，确定检察官、审判长、审判员、律师、刑警、原被告等不同角色，按照有关诉讼程序进行排练，庭审展示。模拟法庭结束后，角色扮演者和参加旁听的同学从不同的角度畅谈评议，交流体会。模拟法庭教学为学生提供了一个集中的模拟法律实践的场所和机会，最大限度调动了学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，刺激了其学习兴趣，发挥了其聪明才智和个性能力，培养了其综合素质。整个模拟法庭运作进程是一种互动的过程，在师生互动、生生互动、新知识与旧知识互动、书本知识和社会现实互动等多边互动的过程中，调动学生的多种感官，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生综合素质的提高和法制意识的增强。互动式教学是一种为实现教学目标而服务的教学模式。无论采取何种互动方式，都要求暗合教育规律，既要考虑教学主体的学习动机和自主能力，又要考虑选材的展开深度与广度，同时还要兼顾学生的互动激情。所以在课堂教学中，教师应视教材和学生的实际情况量体裁衣地选用互动模式，这样，才能确保教学互动流程的顺畅，才能激发学生的思绪，才能提升学生的学习品位。
3、布置探究性作业延伸课堂
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”古人也说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师可以通过课后探究性作业，引导和鼓励全体学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社区、走向社会。
探究性作业是学生在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展探究活动，通过活动增加学生的情感体验，巩固、深化在课堂中所学的道德知识，并内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。
初中思想品德教材每一单元的篇首都有“主题探究”，教师可以充分利用起来。例如在七年级《思想品德》上册教学中，笔者在第一单元后布置的课后探究性作业是“小组合作设计班徽”；第二单元后的探究性作业是“收集关于青春的箴言，书写个人的青春寄语，汇编成全班的青春寄语手册”；第三单元后由全班共同编辑一份“生活情趣小报”；第四单元后编辑《初中生自我防护手册》。新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。探究性作业很难由学生个体单独完成，它需要与同伴协同合作完成，这就要求学生必须加强合作、学会合作，通过生生之间、师生之间的合作与交流，做到互通有无、互助互进，共同提高。只有教师把教材、教学与学生、学校、家庭、社会实际有机结合起来，才能使思想品德课堂更具生命力，更具魅力。
互动教学是一个大课题，也是一种行之有效的好方法，不过要使它真正起到实效，教师要有过硬的综合素质、较强的驾御课堂能力和高尚的审美情趣；此外，教师平时要多走到学生中间去征求他们的意见和建议，了解他们的想法和爱好。这样，才能使互动式教学设计有的放矢，更具有针对性。总之，互动式教学的有效运用还需要我们长时间的探索与实践。
参考文献：
[1] 李华、吴云勇：《“互动式”教学模式论析》,载《沈阳师范大学学报（社会科学版）》.2008(3).
[2] 李秀伟主编,《新课程教学设计――思想品德》,首都师范大学出版社.2004(4).
互动探究式教学范文第6篇
一、营造良好情境，提升互动教学效果
小学语文知识内容较为浅显，但是仍存在一些较为抽象的内容，比如古诗、诗歌等。小学阶段是学生的抽象思维养成的阶段，由于学生本身的抽象思维能力有限，所以面对抽象课文时，难以形成表象，这直接影响了学生的理解和记忆。过去在教学中，教师要费很大力气去讲解这些抽象的语言文字，但是学生学习的效果并不好，而利用计算机网络技术就可以很好地解决这一问题。
授课前，教师可以在网络上搜索与授课内容相关的视频，或利用搜集到的资料制作PPT。这些影像可以为学生营造一个良好的情境，吸引学生深入其中，逐渐理解抽象的课文内容。
例如，在教授第六册第四单元《望庐山瀑布》这首诗时，教师备课时，从网上下载一段《望庐山瀑布》的动画视频，用生动的方式还原古诗的情境。课堂上，教师播放视频，视频中将古诗所表达的内容直观地表现出来。看完视频后，教师为学生仔细讲解每一句诗，并提问：“哪个同学可以结合具体的诗句谈谈自己的感受？”学生被画面气势磅礴的瀑布所感染，联想到诗人精妙的描述和形象的比喻，于是踊跃举手，畅所欲言。在课堂上，教师不需要用过多的语言去描述古诗内容，学生通过生动的情境，自然而然地理解了诗句，并将其深刻地记忆在脑海里，大大提升了教学效果。
二、利用网络资料，增强师生互动
现代教学，逐渐重视师生互动对提升教学效果的重要作用，并开始对传统的灌输式教学模式进行改革。由于传统教学中过于重视教师的讲解，忽略了学生主体感受，学生只能被动地接受。在网络环境下完全可以改变这种教学现状，真正实现互动式教学。教师要尽量设置师生间互动、学生间互动的教学环节，从多方面激发学生的主观能动性；教师要转变自身角色，成为教学活动的组织者、引导者和参与者；在教学活动中与学生进行平等的交流，增强学生主动参与活动的积极性。
为保证老师和学生可以完成强有力的交流，首先，教师要注意观察每个学生的心理特点，也要及时发现学生的异常情绪，老师可以上网查找学生心理的相关资料；其次，教师要利用情感教学的方式关心学生的学习和生活，要注意与学生进行平等的交流，并融入教师自身的情感，与学生建立起良好的沟通；再次，教师要尊重学生想法，鼓励学生提出各种问题，并从多方面激发学生表达出自己的想法，同时教师要积极帮助学生解决问题。
例如，在学习小学语文第十二册第一单元《海伦?凯勒》时，教师利用网络上的相关视频、文字资料，为实现互动教学搭建一个良好的平台。教师可选取有关海伦?凯勒的电影资料，节选其中富有教育意义的片段播放给学生，让学生了解海伦?凯勒这个伟大的女性。学生们观看电影片段后，被海伦?凯勒坚强的意志、乐观的态度所感染，学生的内心情感涌现。这时，教师要提问：“同学们，你们觉得海伦?凯勒最值得我们学习的精神是什么？”学生在感叹海伦?凯勒人格魅力之余，也有很多感慨，在教师的引导下，积极地将自己的感受回答出来，这时教师可以再问学生：“同学们觉得自己应该怎么做？”教师的问题引起学生的反思，使他们将海伦?凯勒的精神升华，变为自身的良好意志品质。
三、强化学习评价，完善互动式教学过程
1.增强语言评价
在教学互动完成后，教师应适时地对学生的表现进行“评议”，即语言评价。评价过程既是对学生的学习成果的肯定，也是对学生的一种引导。教师要充分发挥语言评价的激励、矫正作用，使其成为学生学习的导向标。教师评价后，应要求学生在学习中，改正存在的不足，同时拓宽思路，接受更多的知识。评价的作用还包括引导学生多进行课后练习、课外实践等。
2.巧设激励评价
互动探究式教学范文第7篇
【关键词】互动探究式 学习能力 初中生物教学 培养
前言：随着我国教育改革的全面发展，教育部门对于初中生物教学的重视程度与日俱增，培养学生的互动探究式学习能力将会最大程度上的完善传统模式下初中生物教学课堂中的缺点。虽然现如今互动探究式在初中生物教学中仍然存在着许多问题，但是教育事业需要一直改革创新，只有在不断的尝试中得到宝贵的教学经验，才能够最大限度上的提升初中英语教学的质量。
一、互动探究式教学的意义
互动探究式教学从根本意义上来讲就是在教育改革的大环境下研究出的一种新型教学方式，主要的思想理念是将基础与实践相结合，培养学生自主学习能力。在互动探究式教学中老师扮演着引导者的角色，改变了传统模式中老师为主体的现状，转变成以学生为主体，老师引导学生进行探究，这样不仅最大限度上的促进了师生之间的感情和默契，还能够最大程度上的使学生具有自主学习的能力。在初中生物教学中培养学生的互动探究式学习能力能够使学生通过自主学习逐渐摸索出一条适合自身学习的思路方法[1]。
二、初中生物教学中培养学生互动探究式学习能力的意义
（一）培养学生生物运用能力
在初中生物教学中培养学生的互动探究式学习能力能够最大限度上的提升学生的物理成绩。由于我国当前的现状，一大部分学生都不会灵活的运用生物知识解决实际生活问题。这一大部分与我国的应试教育和民族传统的思想有关，应试教育导致了学生为了应付考试死记硬背。互动探究式教学的出现最大程度上的解决了学生只会纸上谈兵的现状，使学生的生物学习能力和实际应用能力得到全面发展。
（二）营造良好学习氛围
在初中生物教学中最重要的是教学气氛，只有营造良好的学习气氛，才能够使学生的学习效率最大化。互动探究式教学提倡的是培养学生自主学习的能力，能够激发学生对于生物的学习积极性，培养学生的竞争能力，并且在互动探究中培养学生之间的合作精神，使学生在一种气氛活跃的环境下进行学习，从而能够最大限度上将初中生物教学效率提升，实现我国教育改革的最终目标。
（三）提升教学效率
在传统教学模式中，一般来讲都是老师机械地站在讲台上授课，学生麻木的听讲，虽然看起来教学效率高，但是实际情况恰恰相反，学生会因为枯燥的教学而出现“溜号”、“做小动作”、“交头接耳”等现象，反而会使教学效率直线下降，学生逐渐会出现厌恶生物等现象，极大程度上的降低了初中生物的教学效率。互动探究式教学能够激发学生对于生物的热情，使生物教学课堂一直能够保持活跃轻松的气氛，学生在互动探究式教学下会对生物产生极大的兴趣，从而提升初中生物的教学效率[2]。
三、互动探究式学习能力在初中生物教学中具体培养策略
（一）培养学生实际应用能力
在初中生物教学中最主要的就是实际应用能力和知识积累量。现如今大部分英语教师只注重知识积累量，对于学生的实际应用能力秉持着放任原则，没有真正意识到实际应用能力对于初中生物的重要性。对于实际应用能力的训练也仅仅是走个过场而已，这样做不仅无法提升学生生物成绩，反而会使学生产生逆反心理，对生物渐渐产生厌烦感。创造真实的学习情境能够最大限度上的激发学生对于学习生物的热情，提升积极性，老师在创造学习情境时要注意主题新颖，增加趣味性才能够激发学生对于生物的兴趣，在最大限度上培养学生的互动探究式学习能力。
（二）改善教学方法
在传统教学模式下，学生一直处于被动学习的状态，老师毫无激情地站在讲台上授课，学生机械性的接受，这会导致学生因为枯燥的教学而出现厌恶生物、惧怕生物等现象，这种教学方法极大程度上的降低了初中生物的教学效率。只有将传统教学模式改善，使用新型教学方式才能从真正意义上培养学生的互动探究式学习能力。将之前老师为主体的思想方式进行转变，将学生放在主置，使学生被动变主动，将会提高学生的自主学习能力和思考能力，仅可以提升学生学习生物的积极性，还能够培养其团队合作意识，使学生在生物方面得到最大发展[3]。
（三）教师思想理念的转变
初中生物教学主要目的是为今后学生在实际应用方面打下基础，但是现如今大部分学校或老师都只注重学生的试卷成绩，对于学生的实际应用能力却不予理会，这不仅会使学生对于学习产生厌恶感，还会导致一些成绩不理想的学生在学习生活中缺乏自信。所以若想彻底解决这一现状，初中生物教师必须彻底转变其传统的思想理念，不以学生的最终成绩作为目标，更多的是将培养学生的互动探究式学习能力作为最终目标，才能够从真正意义上提升学生的生物成绩和实际应用能力。
结束语：在我国教育改革的大环境下，初中生物的改革已是势在必行，传统模式教学方式即将被新型教学模式取代。将在初中生物教学中培养学生的互动探究式学习能力将能够最大限度上的培养学生的自主学习能力，团队合作精神和竞争能力，才能够真正意义上的提升初中生物整体水平。
【参考文献】
[1]祝宗华.初中生物教学中互动探究式学习能力培养的研究[J].剑南文学，2011，08（16）：348-350.
[2]殷刘全.初中生物教学中互动探究式学习能力培养的策略分析[J].文理导航，2015，10（34）：58-60.
互动探究式教学范文第8篇
一、自探互教式教学模式的内涵分析
自探互教式教学模式是广大一线教师在教学实践中逐步摸索总结出来的，通过营造师生、生生之间的多种活动，促进学生的平等交流和探究，让学生在探究中争论，在探究中验证，在探究中获得。自探互教式教学模式相对于传统的教学模式来说注重沟通与互动，关注学生学会了什么，学生在教学过程中的地位和角色也发生了变化，由被动接受变为主动学习，教学活动由教师单一的教，变为学生多向的学，学生在学习过程中注重对知识的探究过程。互教互动式教学模式能够极大地调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，体现了教与学之间交互，反馈交融的过程，互教互动式教学模式把课堂教学变得和谐，使得课堂教学充满对话、理解和互动探究，极大的提高了课堂教学效率［1］。
二、高中信息技术自探互教式教学模式应用的意义
信息技术课程的特点有别于其他学科，是一门要求动手操作能力较强的学科，自探互教式教学模式的互动包括师生互动、生生互动，生机互动三个方面。在信息技术课堂应用自探互教式教学模式能够给学生极大的学习空间，充分调动学生学习的主观能动性，在师生之间有目的，有组织的对话交流、互动中，学生之间不断探究、合作、交流，在此过程中，学生能够乐于发现问题和解决问题，在对问题的探究过程中获得知识，教师只是课堂教学的组织者和引领者，教师把课堂交还给学生，因此，在信息技术课堂中应用自探互教式教学模式能够在多边互动中形成和谐高效的课堂教学效果。
三、信息技术课堂教学自探互教式教学模式应用策略