九年级化学教学措施
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九年级化学教学措施范文第1篇
一、九年级语文阅读教学存在的问题
语文教学不仅是培养学生文学素养的有效手段，同时也是推动我国文化建设的重要支撑。九年级语文阅读教学在语文教学过程中发挥着极其重要的作用，因为只有通过大量的阅读，才能让学生更全面地感受语文知识的魅力，从而将更多的时间和精力投入到语文学习过程中。然而，从目前的情况来看，九年级语文教学工作仍然存在一些问题，影响了阅读教学有效性。
（一）学生缺乏阅读意识
虽然阅读对于学生学习语文非常重要，但是由于九年级要面临中考，所以他们一般会把时间用于数学、物理、化学等，因为这些科目对于提高学生成绩的效果更快，而如果学生想提高语文成绩，则往往需要花费更多的时间和精力，取得的效果也不理想。学生这种应试教育的思想导致他们缺乏阅读语文资料的意识，甚至有些学生会在语文阅读教学课堂上去学习数理化，这更使学生的语文阅读能力得不到有效提升。所以，这就要求教师在日常教学过程中能够培养学生阅读意识，帮助学生养成良好的语文阅读习惯。
（二）教学方式老套
对于一些学生来说，语文阅读过程非常枯燥，而且大部分语文教师开展阅读教学的主要目的是提高学生语文成绩，而不是培养学生的阅读兴趣，所以他们所选择的阅读教学内容都缺乏趣味性，学生兴趣低。针对这种情况，教师必须要选择一种比较新颖、对学生比较有吸引力的教学方式来激发学生课堂听课兴趣，这样才能保证课堂教学有效性。然而，语文教师都不会把阅读教学当成教学的重点，单纯地把阅读教学当成了语文教学的“点缀”，所以他们并不奢求学生能通过这些阅读教学而提高他们的阅读能力。教师的这种教学态度就使他们不会有意识地去改革教学方式，而是习惯性地采用传统的教学方式，影响了课堂教学质量和教学效率的提升。
（三）教师没有帮助学生深入分析阅读材料的潜在信息
阅读并不是一个简单的过程，其更重要的是让学生在阅读的过程中“透过现象看本质”，让学生能够通过阅读来提高自己的文学素养，知道如何去挖掘阅读内容的潜在价值，让学生与作者在情感上产生共鸣，这才是阅读教学的真正意义所在。但是，一些教师把阅读教学当成了一种形式化教学，就是单纯地为了扩展学生的知识面，而不是教授给他们如何从正确的角度、用正确的观念去理解这些阅读内容，导致学生只会机械式的阅读，而不知道应该如何深入解剖其中的信息。造成这种情况的原因，主要是因为教师没有帮助学生深入分析阅读材料的潜在信息，也没有引导学生如何正确地进行阅读，使阅读教学工作的价值和作用被掩盖。
二、解决九年级语文阅读教学问题的有效措施
（一）引导学生正确地对待阅读过程
语文是一个具有人文性与工具性的科目，如果教师想保证课堂教学有效性，让学生更注重对自身阅读能力的培养，首先应该引导学生正确地对待阅读过程，让学生学以致用，用所掌握的知识解决实际问题，坦白来讲，阅读能力的提高确实比较费时费力，但它却是学习语文必须要面对的问题，脱离阅读去学习语文知识是不现实的。因此，学生也应该养成良好的阅读习惯，并且充分利用语文阅读课堂教学来提高自身阅读能力，在遇到问题时要及时向教师请教，多与教师进行交流，并且大胆地向教师阐述自己对某些文章的看法。长此以往，不仅学生的阅读能力必然有所提高，而且教师与学生课堂互动效果也将更理想。
九年级化学教学措施范文第2篇
关键词：九年级 学生 积极 参与 课堂教学 对策
在长期的教学实践中，笔者发现这样一个规律：在七年级时大部分学生对音乐学习还是非常有兴趣的，课堂参与率也较大；八年级时对音乐学习的兴趣逐渐降低，课堂参与率减少；九年级参与率最低，让人头痛的是部分音乐素质较好的同学也不再是主动参与，而成为被动参与学习者。梳理当下九年级的音乐教学现状，本文笔者认为可以用三个方面的“尴尬现象”加以说明。
尴尬一：老师如是说。就学校就领导层来讲，学校领导在艺术教育上坚决拥护党的教育方针，严格执行《义务教育法》，深刻领会并及时传达上级的文件精神，每周每班一节音乐课，即使是在九年级下学期也照常开课，做到了开足课时。可现实是在愈演愈烈的教学质量和升学压力面前，九年级音乐课短斤少两是常态！九年级学生对待音乐课也是消极被动。对九年级的音乐课，很多九年级老师普遍感到力不从心。
尴尬二：家长如是说。九年级家长会上家长观点：对于九年级的家长来说，见面几句简单的开场白后，家长会一脸严肃地告诉学生：“都什么时候了啊，中考音乐又不考试的！没分数还上什么音乐课呀，典型的浪费宝贵时间，建议你们学校主课老师可以用来做作业、背单词、复习呀什么的，音乐、美术应该可以停课不上了。”
尴尬三：学生如是说。在上九年级《西北放歌》这一单元时学生说：老师，九年级的音乐课本上没有什么我们喜欢的内容，歌曲作品《上去高山望平川》好难唱、又长、又难听。欣赏的音乐作品又听不懂，跟我们的生活也离的太远了吧，真没劲、没兴趣”。
那么，如何提高九年级学生音乐学习的参与度呢？本文笔者基于文献、座谈、问卷调查等研究方法，梳理出了六个策略，仅供同行们参考。
一、整合教学内容
九年级音乐17、18册教材上的教学内容既有难度、又有深度、且离学生生活体验又远，很难跟学生产生思想和审美观产生共鸣。强化教学内容的趣味性、实用性以及新颖性是激发九年级学生学习音乐兴趣的最有效的方法之一。在音乐课堂教学过程中教师能够引入一些较为新颖、有趣、旋律既好听且与学生日常生活紧密联系的音乐作品，从而实现教学内容的趣味性、形象性、鲜明性以及新颖性，最终完成激发九年级学生积极参与音乐课堂学习的任务。同时，本文笔者认为可以将地方一些具有特色的音乐作品引入课堂，从而激发学生参与兴趣。
二、创设教学情境
生动的教学情境容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。音乐课强调主体的参与体验，而影响体验的快慢与深浅度的一个主要因素就是加强音乐课的情景创设，创设一些与音乐教学有关的情景和环境渲染音乐气氛，诱发学生学习音乐的兴趣，产生想象，这是促进学生参与的行之有效的方法。
（一） 游戏情境创设
游戏是初中生非常喜欢的一种活动，在游戏中学生往往是精神饱满、神采奕奕。那么，如何将音乐教学与游戏相结合，这是本文笔者所研究的重要内容之一。应用好游戏教学法的前提就是游戏情境的创设。本文笔者认为，在音乐教学内容实施教学过程中，教师可以通过创设游戏活动或者模拟游戏活动的情境，让学生能够在游戏活动参与中对音乐知识的掌握以及运用。
（二） 悬念情境创设
悬念是指一种引起人们对事物关注的情境，俗称“卖关子，吊胃口”。在音乐课堂教学音乐教师如果能巧妙地设置悬念，便可以诱发学生对音乐学习产生内驱力，帮助学生带着问题进入音乐的学习。
例如：用陕北地域风貌，人文风俗图片导入新课，可以增强西北音乐地域特点的感染力，西北人民粗狂豪放的性格特点，可以帮助我们初步的了解西北音乐。如教唱《黄河水手歌》用《黄河对口曲》导入，欣赏《山丹丹开花红艳艳》播放阿宝的演唱的歌曲MTV视频，阿宝本身的音乐艺术感染力会引领学生进入西北音乐情境。除了这种播放音乐，直接导入的方法，还可以用品析音乐，进行对比，提出疑问，引起悬念的方法。就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。
（三） 竞赛情境创设
教学实践证明，竞赛在课堂上的应用能够引起学生对问题的积极参与，能够唤起学生内驱力，激发学生斗志，调动学生学习的积极性与主动性。例如，我们可以在课堂上组织学生进行音乐知识的竞赛，进行歌曲表演的竞赛，等等。
如“班级音乐会”活动可以使学生尽情发挥歌唱水平及表演能力，融歌曲、器乐、舞蹈于一体，大大地调动了学生的积极性；“我最喜爱的一首歌的小讨论”学生可以说出自己喜欢的歌曲、为什么喜欢，好在哪里等，在讨论中提高了音乐的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力等；还有象“实话实说”的欣赏活动，学生可以大胆地表达自己对音乐的看法，对音乐的感受，给学生提供发表、评价、感受的机会，形式新颖，学生放松，参与积极；学生也可以自己创编歌词，把原有的歌词改掉唱，或改成RAP说唱形式。学生感觉也很有新鲜感，这样原来不太喜欢唱的歌也大声唱了，兴趣由课内延伸到了课外，提高了学生的创造能力。
（四）辩论情境创设
辩论能够对学生积极思维加以激发与训练，能够帮助学生打破思考的墨守陈规，实现标新立异。因此，在音乐教学中对于音乐作品的思想等，教师要善于引导学生不受陈规的约束，提出自己的独有见解与异议，凸显自己在学习活动过程的主体性，强化自己的应变能力与创造性思维能力。
例如：通俗流行音乐和民歌哪个更有生命力的辩论
主持人：由老师担任
正方：俗话说得好，艺术来源于生活，但高于生活。民歌作为我国优秀音乐文化艺术组成部分，是中华民族老百姓几千几百年传承下来音乐文化艺术中的瑰宝，经得起时间沉淀的那是精华。而尤其以西北民歌花儿如《上去高山望平川》、信天游如《山丹丹开花红艳艳》等题材为优秀代表。因此正方认为中国民歌更有生命力。
反方：反方认为现在的通俗流行音乐生命力更强，流行音乐语言也通俗易懂、很生活化，情绪情感表达很贴切现代人的生活情感体验，更重要的是有助于从现代社会快节奏、重压力的工作生活中释放出来。而民歌虽然也是源于老百姓的生活，但生活年代久远，与现代社会生活脱轨，新世纪的学生无法去体验其情绪情感的表达，难以使我们产生共鸣。 因此反方认为流行音乐更具有生命力。
主持人老师点评：这节课堂上让我看到了同学们关于通俗流行音乐和民歌哪个更有生命力的精彩辩论。不管是民歌还是通俗流行音乐，在我国音乐文化艺术长河中是互补的传统和现实的艺术形式，它们都有自己优势和闪光点，它们都是人民大众现代社会生活中不可或缺的部分。未来的趋势是将它们两者之间进行有机的融合在一起，就可以散发出更加耀眼的光芒。
（五）动态情境创设
本文所提的动态情境是指教学过程的动态化，是将传统的黑板、粉笔和教材通过现代信息化手段加以动态化。在教学实践中，我们教师可以通过电影、视频动画、动漫、MTV、幻灯片以及图片等多媒体素材，通过现代化手段加以实现动态化。
三、 巧妙设计提问
（一）提问切入点要“准”
所谓的提问切入点要准就是指教师所发问的时间把握上要能够做到精准，即恰到好处。换句话讲，教师要能够根据不同教学时间上的学生特点提出相应的问题。研究证明，在不同的教学时间上提出问题所获得的教学效果是不同的，其有着较为显著的差异。通常，学生的学习过程可以分为三个不同阶段。在音乐课的上课初期，学生思维是处在一个由平静逐渐向活跃转化的状态，这时我们应该提出一些回忆性的问题。因为，这些回忆性问题能够有效地唤醒与集中学生注意力，且有利于激发学生课堂参与的兴趣。同理，在学生的思维已经处于一种高度活跃的状态时，教师可以多提一些理解性、分析性与评价性的问题。而当学生思维活动已经处于逐渐下落的阶段时，教师就要偏强调性、巩固性于非教学性的问题，从而防止学生在音乐课堂上出现讲废话、打磕睡、做小动作等问题行为的出现。
如：大家在一起劳动，大家通过这个形式在一起干活，对不对。那么大家一起劳动时，音乐节奏如果快速，会怎么样？
学生没有回答
T：节奏应该规整还是不规整？节奏如果说很自由的话，会怎么样？
S：不行
T：为什么不行？
S：……
（二）问题的内容要“精”
提问内容的精主要是指问题要有较为明确的出发点与鲜明的针对性。教学经验告诉我们，实现问题的精需要问题设计的恰当，避免过于繁杂琐碎。同时，对每一个提出的问题都能够经得起推敲，有时多个问题之间要能够相互联系、呈现出一定的层次性，并且力争做到多问题的整体性。
如：T：西北部被称为中国民歌的海洋，为什么这个地方会成为中国民歌的海洋，这个地方有什么特色？为什么不是我们南方？我们来想一下，它有哪些地域特色，同学们有没有想到？
学生思考……
（三）问题涉及面要“广”
所谓问题涉及面主要是指被提问的对象面，也就是所提出的问题能够让更多的学生参与进来。教学中经常会发现一些教师的提问所涉及的对象仅仅是一些优等生，中等生以及成绩不好的学生无法参与或者被动性的受到冷落。虽然，这样的问题表面上教学非常顺利，但这与因材施教教学原则相违背。对此，本文的建议是问题涉及面要能做到尖子生合理“提高”，中等生逐步“升级”，后进生适当“降级”。
（四）候答的时间要“准”
候答是课堂教学的一个重要环节，其也蕴含了许多的技巧。顾名思义候答时间即教师等待学生回答的时间，通常可以分为发问后候答时间与学生回答后候答时间两种。就发问后的候答时间而言主要是指在教师所提出问题后到学生开始回答问题前的停顿时间。研究成果表明，候答的时间延长到3-5秒，其有利于增进教学效果。其理由是因为教师提问后给学生提供了更多的思考时间，有利于学生在更为宽松的环境下去思考问题，找出答案。
（五）理答的方式要“灵”
实践证明，教师在学生回答后进行有效理答对于后续学生的学习参与有着积极地促进作用。如何进行有效地理答，本文认为要依据学生所回答的精确度与自信度，当学生能够自信地回答出正确答案时教师要积极地接受且必要时加以表扬。不仅如此，教师还可以采取追问的方式加以了解学生是否真正理解音乐作品，或者提升学生答案的水平，促使学生较高层次地思考问题。而当学生的回答出现错误时或者回答过程表现出了犹豫、迟缓时，教师要能够及时加以肯定。当学生的回答不正确、不完全正确或不完整时，教师可采取探问、转问、提供正确答案的方式来诱导学生回答问题，这样可以帮助学生树立参与音乐课堂学习的自信心。
四、多教法相结合
人人都知道兴趣是学习最好的老师。所以在课堂教学中，采用综合的教学路子，使用多种教学方法相结合，激发学生学习音乐的兴趣。其中让学生参与体验学习方法对于九年级学生来说同样行之有效，其实不是九年级学生不愿意动，不愿意参与课堂学习，还是我们老师没有给九年级学生更多的参与课堂学习的机会。
如：T：用方言来演唱，而且它中间还用到了假声，假声跟他的这个生活环境有关系。那么我来给大家唱首山歌怎么样？呵呵，虽然我的声音不是像西北老百姓那样高亢嘹亮，但是我这沙哑的南方嗓音也很有特点的哦（笑笑，自吹的）！！
虽然，教法的种类很多，但是单一的教法运用已经不适合当下的学生。所以，我们的教学必须是多教法的融合，换句话讲不管是情景教学法、视听教学法、视听教学法等，只要能够为教学目标的实现服务，我们都应该采纳。
五、优化讨论活动
学习热情是做一件事的精神力量，音乐教学需要学生的激情参与。真正的学习并不是由教师付给学生，而是学生本身主动参与的过程。讨论是教学过程中师生间有效互动与交流的重要方式，是形成对某一音乐知识问题理解、评价与判断的重要手段。合作讨论前教师要进行充分的准备、筹划。首先，要选好讨论主题。其次，教师要引导学生合理分组，要明确小组规模、各成员职责和角色等。再次，教师还得预计在讨论过程中可能会出现的问题以及各种问题的应对措施。本文笔者认为，有效的组织学生进行课堂讨论，教师的角色应该是一名听众或者观察者，所要做就是如何有效地组织学生进行积极、主动地参与和进行讨论，要观察学生讨论的主题。学生讨论活动最为关键环节就是教师的总结环节，因为这是对知识的提升，对学生讨论活动的升华。一般而言，活动的总结主要包括对学生发言内容的归纳与评价，指出学生讨论过程中出现的模糊或错误的论点。
六、细化课堂评价
（一）过程评价
本文笔者认为在评价上要注重学生的过程性评价，尤其是我们的音乐学习。这里的过程性评价所要关注的内容应该是多元化的以及整体性的，不仅需要关注学生在知识与技能的掌握上，还要关注每一个学生在学习过程中所呈现出的态度、情感、意志、想像以及审美情趣等。
（二）激励评价
激励性评价是诸多评价方式中的一种，是教师在学生学习活动中进行激励、鼓舞，其主要的目的是营造一种宽松、和谐以及民主的教学氛围，从而激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。
如：T：其实我刚才说，在什么情况下会不由自主地哼这个小调？是你觉得很幸福的时候，对不对，所以说先看看它的旋律吧，大家看看它的旋律好不好听？
S：好听。
T：我觉得大家刚才有反应，音乐一出来的时候，“哎哟！”（做吃惊状），像被电了一下一样。
学生哄堂大笑
（三）挫折评价
所谓挫折评价就是指在评价过程中教师有目的的为学生制造一定的障碍，使其产生一定的挫折感，以此帮助学生更为进一步成长的评价。这样做事因为在鼓励、赞赏性评价背景下一些学生开始骄傲、自满，从而会导致其上课态度变不认真。所以，适当采用挫折评价手段有利于学生的良性发展。但值得注意的是我们在设置挫折评价时要注意方式与方法，“你说得不对”“你真笨”此类的话不能说。
（四）实践评价
音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力和水平只有在音乐活动中才能全面体现。新课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在音乐课堂教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。
如：T：山歌，第二个
思考：听辨音乐类型（连线题），播放音乐作品《黄河船夫曲》
学生听到曲中的朗诵词笑了。
是什么？
经过长期的实践证明了我们的九年级音乐课堂教学六个策略实施确实能起到促进学生参与作用，甚至取得了令人意想不到的成效。主要体现在以下三个方面：
首先，激发了九年级学生学习兴趣，提高了音乐课堂教学效果。六个策略在教学中的实施，激发了九年级学生学习兴趣，提高了学生的学习成绩。近两年，从杭州市余杭区九年级音乐素质检测成绩来看，有了明显进步：平均分成绩、优秀率成绩、合格率成绩三项比较，2013、2014两节届九年级学生在音乐素质检测过程中成绩逐步提高。如下图所示：
其次，九年级学生积极主动参与余杭区中小学生艺术节音乐类比赛。我们九年级的音乐课堂在六个策略教学实践引领下，形成学生对参加学校组织的余杭区中小学生艺术音乐类节目比赛排练积极主动、参与排练的队员九年级逐步成为主力，更重要的是在艺术节音乐类比赛中节目质量进步明显，2014年第十八届我校选送三个节目取得了一个合唱一等奖、小组唱二等奖、曲艺小品三等奖的好成绩，音乐年会上被教研员点名表扬我校成为农村中学的生力军。
最后，唤醒了九年级学生参与学校元旦文艺汇演的热情与动力，大大提升了学校元旦文艺汇演的节目质量。在六个策略教学实践引领下，九年级学生在积极参与音乐课堂的熏陶下，有效地激发、唤醒了九年级参与学校元旦文艺汇演的热情与动力。由于九年级学生相比较七、八年级的学生来说思想更成熟，舞台感觉和表演感染力等都要更出色。再加上九年级排练节目积极性越来越高，近年来学校元旦文艺汇演的节目质量一届比一届更加精彩，获奖数量和质量现在九年级成了主力，九年级六个策略。教学取得了令人满意的效果。
综上所述，六个策略或者说建议是本文笔者在教学实践中的所思、所行，因为我们教学对象的不同，故而一些策略的功效也会不一。但是，彼此间必然会存在的一些共性的东西。本文笔者认为，只要我们教师立足课堂教学，心系学生，必然会找到有利于提高学生课堂参与度的策略。
参考文献：
[1]丁香.让学生有效参与音乐教学活动的策略[J].启迪与智慧（教育），2015，（01）.
[2]王金福.激发学生参与 提升高中音乐教学效果[J].新课程学习（中），2012，（02）.
九年级化学教学措施范文第3篇
【关键词】参与式教学法 九年级化学教学 应用
【中图分类号】 G427
【文献标识码】 A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0039-01
对于传统的化学教学来说，通常都是一种单向的只为学生灌输课程内容，往往会忽视学生在学习过程中对课程内容的认识活动，这时学生所处的地位是被动的，会完全被教学方式所限制。但是，在化学教学中，教师的讲解能够让学生大胆的开展其主动的认识活动，这样可以帮助让学生掌握到更多的知识，更有效的培养学生的智力能力。
1 参与式教学法的含义
参与式教学的涵义就是教师通过应用多种有效的教学方法和措施，创建设立更多的让学生感觉轻松的、平等的教学氛围，有效的调动学生学习化学的主动性，激发学生的创造性思维，让所有的学生都能够积极的参与到教学活动中去；与此同时，教师还应该让学生进行自我发现自身的优点，自我反思自身存在不足，自主的学习到更多的知识，以此来培养学生更多的能力。
2 参与式教学法的实施方法
2.1 营造出轻松愉快的学习氛围，让学生主动的参与到教学活动当中
只有在轻松和谐的学习氛围里，才可以更充分的发挥出学生的主观能动性，让老师和学生双方面都参与到教学活动里面。所以，在展开课堂教学的时候通过创设让学生感觉平等、和谐的学习氛围，就可以让学生时刻在心情上保持舒畅，并且可以加快学生的思维速度，让学生的各种因素都能够保持最佳的状态。教师在教授的时候需要按照学生各自的思维特征，对教学的内容以及进度等进行适当的调整，尽最大努力让学生保持一种积极的学习状态；而学生在学习知识的时候应该适当的改变一下以往的学习方式，将被动学习尽可能的转变为主动学习。
对于九年级的化学课程来说，会更多的注意到学生累积的知识经验以及实际的生活经验。例如学生在学习溶液知识的时候，可以先从他们非常熟悉的海水开始介绍；在了解钢铁的锈蚀现象时，可以先让学生调查对其影响较大的一些因素；在介绍燃烧所具备的基本条件时，可以通过灭火的主要方法进行导入。所以，教师为学生创设更多的能够让学生更容易进行思考加深理解的情景模式，可以让学生更加积极主动的参与到教学活动中来。
2.2 在教学过程中通过让学生围绕问题进行思考性学习
参与式教学模式可以说是一项非常有计划、有组织的教学方式，它通常会围绕一个问题来引出教学，让学生围绕问题展开思考，探索问题的答案，主动的参与到教学活动中来。所以，教师在化学教学的过程中一定要在充分掌握教材内容的基础上，通过利用教材中的活动板块、实验天地等富有特色的内容，为参与式教学活动提供更多的关于教学内容的问题。教师不仅要充分理解这些内容设立的目的，还要结合学生的实际学习状况，对这些问题进行进一步的筛选和优化，让它们能够发挥出更大的效应。除此之外，教师还可以将生活中、新闻里的资源结合到教学中，遵循生活化的教学理念，挑选那些学生比较熟悉的，并且涵盖很多知识内容的事物进行介绍，从这些事务或者事件里找出问题，让学生探索问题。教师还可以引导学生把学习到的一些化学知识应用到现实的生活中，并且可以让学生学会解决一些简单的社会问题等。在提出问题的时候，教师适当的将矛盾事件呈现在学生面前，让他们在认知上产生一种明显的冲突，提出更多的问题。例如教师在教授二氧化碳的性质这一内容时，可以先播放一些地窖杀人等相关的视频，让学生带着问题进入的课堂学习当中。
2.3 增加实验研究的次数，让学生能够全程的参与到教学活动中
只有多做多实践，才可以得出科学的研究结论。所以在化学教学中应该注重培养学生的实践能力，让学生学会独立设计试验方案，自行进行试验准备，自己开展实验活动，自动分析实验结果。对于山东版新的九年级教科书来说，更加注重培养学生的实践能力，让学生多参加实验，从实际出发，逐渐让学生从部分的化学探究模式过渡到完整的化学探究模式上，逐渐的加大学生实验探究的范围。例如在教授二氧化碳的水溶性时，教师可以让学生在模仿的过程中完成，在进一步探究二氧化碳的密度时，教师可以让学生自己去选择相应的实验仪器，自己去设计实验的方案来完成探究。除此之外，教师还需要按照实际情况来适当的调整实验，让学生更好的参与到教学实验当中来。
2.4 教师应该注重培养学生的反思能力，正确评价学生，培养学生的参与积极性
参与式学习要达到的最高境界就是能够让学生进行自行的反思，让学生在不断的交流和探索中逐渐的发现更多的知识体系。如果没有反思，就很难让学生消化知识。学生通过构建自己的知识体系，通过更多的反思可以提高学生在教学工作中的积极主动性。不管是在课堂教授中还是实验活动里，参与式教学工作完成之后，学生通常会对老师的态度非常的关切，因此，教师一定要正确合适的评价学生。评价的时候不但要让学生得到结果，还应该鼓励学生更加积极主动的参与到活动中去。教师在评价的时候可以结合学生的参与程度以及参与积极性。
总而言之，在化学教学中，教师需要进行有组织有目的的引导，营造出更加和谐的课堂氛围，通过使用各种教学手段，提高学生的学习积极性，进一步挖掘每个学生的潜在能力，让所有学生都能够全面的成长。
参考文献
九年级化学教学措施范文第4篇
积极推进素质教育，全面落实课程改革精神，策略研究，把握中考方向。加强毕业班工作领导，狠抓毕业班的备考工作，认真落实学校对毕业班工作提出的各项具体要求，坚持以学生发展为本，做到突出重点，扎实推进，强化教学研究抓质量，计划思想教育挖潜力，深化责任意识讲协作，力争实现优秀生有突破、中等生有提高、薄弱生有进步的分层目标，确保2016年中考能取得胜利，确保学校的持续和谐发展。
二、期望目标
力争2016年中考成绩更进一步：实现优秀生有突破(A+人数：语文25，数学28，英语30，物理16，化学18，政史20，总分25)、中等生有提高(B+、B等人数占50%)、薄弱生有进步(B等以下人数20%以下)。
三、领导小组
成立中考领导小组：
组长：李刚校长
副组长：朱伟兵 朱懋平
组员：九年级全体教师及各科组长。领导小组成员负责中考科目，力争加强领导、指导，确保中考科目协调均衡发展。
领导小组的工作职责：
确定目标——制定计划——组织实施——检查成效——适时反思——稳步提高。
具体有如下：
①制定中考备考工作方案并负责组织实施。
②对中考各项备考工作进行全程管理和考核。
③组织中考备考工作培训和考纲学习。
④组织月考、模拟考以及每次考试的质量分析。
⑤抓常规教学管理。对备、讲、辅、批、考常规环节定期检查，一月一小结。 ⑥抓集体备课的落实。
⑦抓备考视导督查。对学科教学加强视导，务求实效，增强教学针对性。 ⑧抓思想教育，保稳定良好的迎考心态;
⑨抓学校部门配合，保紧密联系，齐抓共管。
四、教学计划
(一)授课计划
新授课完成时间：2015年9月——2016年3月
中考总复习时间;2016年4月——2016年6月中考前
(二)复习计划
采用三轮复习法：夯实基础——专题训练——综合检测。
l.第一轮复习(2016.3下旬-2016.4)：夯实基础，教学时间约6周。
复习内容：全面系统复习，要求以课本为本，分单元、章节，依据课程标准、考纲要求复习，强化知识点、单元章节、考点过关训练，夯实基础，扎实培养基本技能。
复习方法：依据课本，单元知识考试连前不连后(连前指的是上次不过关的知识)，层层夯实，步步为营。
2.第二轮复习(2016.5月)：专题训练，教学时间约4周。
复习内容：巩固基础，依靠《考试大纲》、教辅资料中的《中考总复习》构建知识网络，使之条理化、系统化，强化分块综合和专项知识训练，突破重点、难点，突出训练灵活运用知识，解决实际问题的能力，并检查堵漏知识盲点。加强训练，强化优秀学生薄弱科目的训练。
复习方法：可采取分专题、分知识点复习法，即以知识网络为线，专题分块复习和考试。
3.第三轮复习(2016.6——中考前)： 综合检测，提高，教学时间约3周。 复习内容：注重综合、模拟、适应性、规范训练，提高应试能力。同时，还注意对学生答题中普遍存在的问题要及时反馈、点拨，指导学生回归课本。复习方法：综合检测，查漏补缺，减少非智力因素失分。
(三)检测安排
1.检测安排：2016年3月前，每月均安排阶段考。 2016年3月起至中考前，精心组织模拟考(分别在每一轮总复习后)并积极参加模拟。
2.精心做好每次检测工作，要求：
①深入研究考纲，广泛收集中考资料，精心编制月考试题。
②考前周密安排，严格监考，形成良好考风，促进学风。
③每次考试后及时有效地进行质量分析，及时反馈并对下阶段复习提出新的改进意见。
五、工作措施
(一)工作思路
明确目标，优化过程，科学有序，勇创佳绩。
(二)主要措施
1.加强组织领导。学校成立九年级工作领导小组，明确工作职责和工作目标，形成中考工作领导小组、教务处、政教处、总务处、年级组、班主任、任课教师齐抓共管的管理网络。强化过程管理，真抓实干。
2.强化考纲学习研讨，加强中考信息搜集整理。认真学习、深入领会学科新课程标准精神和内涵，深入研究考纲和近三年中考试题，准确把握中考改革趋势，认真分析和研究中考趋势，题型的变化，明确复习方向和重点，研讨新形势下中考复习策略，制定好各学科毕业班教研计划，提出科学合理、可行有效的中考复习方案。同时多与上级主管部门及兄弟学校联系，搜集整理有效信息，更有针对性的指导中考备考。
3.加强学科研讨。要发挥教务处、教科室、科组及备课组的集体力量。并在各备课组进行专项研讨，重点研讨中考试题、教材教法，提高课堂效率，制订周密的教学与复习计划，精心组织教学，提高课堂40分钟的效率，避免滥发资料，上课满堂灌的现象;强化教师课堂教学案例分析，跟踪听评课，学科组会诊，在整改中提高，使课堂教学更适应考试改革要求，使中考的核心工作“提高学科的教育质量”真正落实到实处。
4.抓学风班风建设。抓班风、学风，培养学生良好学习习惯。加强班级管理，科任教师与班主任一起加强学生思想的教育工作。年级组分层次召开学生学习加温鼓劲会，学生家长会，通过各方力量，教育好每一个学生，促进和改变学生学习和行为习惯的转变，不断提高自主学习能力。
5.班主任具体解决六个方面的问题，一是稳定学生的思想，确保学生有稳定、良好的复习迎考心态;二是优秀生的培养;三是抓竞争机制的形成;四是学法指导;五是心理疏导，让学生有健康的心理，保持平衡的心态;六抓家校配合，做到家校齐抓共管。
2.第三次年级组教师大会，分析研究教与学的情况，提出改进意见，落实措施要求。
3.了解师生教与学的情况。
4.各科教师进行专题研究。
2015年12月：
1.对优秀生开设提高讲座开始启动。
2016年1月：
l.期末复习动员。
2.期末考试及学期结束工作。
3.年级教学的再次专题研讨。
4.各科期考质量分析。
2016年3月：
l.各学科制定总复习计划。
2.年级组教师会，统一进度和计划。
3.年级组学生再动员，帮助学生调整心态，明确目标，端正态度，树立信心。
4、组织九年级教师考纲学习及中考备考工作培训。
2016年4月：
l.认真组织好本校模拟考试及质量分析。
2.各学科开设复习指导讲座。
3、召开优秀生工作会议，提要求，多鼓励，调动学生学习的积极性。
4.九年级师生誓师大会，鼓动师生士气。
2016年5月：
l.调整复习计划，实施第二轮复习。
2.增强与各兄弟学校毕业班工作交流活动。
3.全面复习及相关研究。
4.组织学生参加体育测试及理化生实验操作测试及英语口语测试。
5、做好填报中考志愿、学生综合素质评价等工作。
6.学生的思想教育主要是稳定学生情绪。
2016年6月：
l.全面复习，强化训练，练考点、讲重点、破难点，提高优秀率。
2.考前答题、考试技能指导，以适应考试环境。
3.对考生进行心理辅导。
九年级化学教学措施范文第5篇
一、培养学生实验观察能力的意义
自新课标实施以来，九年级化学教材也进行了改革，实验模块更是有了较大幅度的改变。在九年级化学教材中，关于实验的实验现象和实验结论不再直接给出，而是需要教师和学生在实际实验中认真观察然后进行分析总结才能得出，需要学生具有突出的观察能力。而伴随新课标的实施，不仅教材的结构发生了改变，中考试卷所考查的知识和技能也有所不同。近几年的中考化学试卷中，越来越注重考查学生运用化学知识解决实际问题的能力，单纯考查教材中直接给出的化学基础知识偏少，而对实验探究的考查逐渐加重。对实验的考查中，涉及的也不再是大而空的知识，多是对实验细节的考查，或是考查学生对错误实验操作所造成后果的认识。这些知识的考查都需要学生实际参与实验，且进行认真细致的观察才能掌握进而正确解答。化学是与生活联系密切的学科，我们的衣、食、住、行离不开化学，化学使生活变得更加丰富多彩，而通过观察生活中的现象更有利于学生对化学知识的理解和掌握，两者息息相关，观察则是桥梁。综上所述，观察是每位学习和研究化学的人不可或缺的能力，是获取化学知识的主要手段，是科学探究的重要措施，因此在初中化学实验教学的过程中，教师要注重培养学生的实验观察能力，为学生的成功中考和进一步研究化学奠定坚实的基础。
二、培养学生实验观察能力的方法
伽利略说：“一切推理都必须从观察和实验中得来。”那么，我们在实验中如何正确观察呢？又要观察什么呢？教师如何培养学生的实验观察能力呢？笔者经过多年的教学经验，认为有以下几种培养方法，愿与同仁共勉。
1.明确实验目的，确定观察内容
九年级学生思维活跃，喜爱新鲜的事物，化学学科实验较多，能更好地引起学生的兴趣。在化学教学中发现，学生在上实验课时特别积极，对实验中出现的各种现象充满好奇，教师要正确引导学生的这种好奇，让学生不只注意到实验中出现的各种实验现象，还要注意实验中正确的实验操作，了解产生实验现象的原因，明确实验中应该观察的内容，否则就会失去实验的意义，实验结束学生也只是停留在表象，缺少对实验实质的认识。教师在进行每个实验时，先要让学生明确实验的目的，确定观察重点，让学生有目的地去观察。如在进行“氧气的实验室制取和性质”时，实验的目的是学习实验室制取氧气的方法和加深对氧气性质的认识，通过实验目的可以知道在此实验中我们要观察制取氧气的药品、仪器、装置和收集氧气的方法，以及常见物质在氧气中燃烧的现象。由此，在实验开始学生就知道了自己要观察的内容，观察更具目的性，学生在实验中便不会盲目，实验也就具有了一定的意义。
2.了解实验步骤，指导观察重点
在培养学生的实验观察能力时，老师要指导学生的观察重点，把有限的注意力放在重点观察对象上，提高观察的有效性。在进行化学实验时，在明确实验目的后，教师都要帮助学生了解实验步骤，并明确在每步实验中学生应该观察的内容和重点，并进行记录。同样以“氧气的实验室制取与性质”实验为例，实验室制取氧气共有五个步骤：第一步是组装仪器，学生观察的重点是组装顺序、组装仪器、分清制取装置和收集装置、收集方法，以及在用高锰酸钾制取氧气时试管口的特点；第二步是检验装置的气密性和装入药品，学生观察的重点是检验装置气密性的方法，以及装入药品时的注意事项等。以此类推，在每步实验步骤中教师都要指导学生的观察重点，实验中学生的注意力便会高度集中，对所做实验也会认真观察，实验结束后学生会受益匪浅，不知不觉中提高了学生的化学技能。
3.熟悉观察方法，调动各种感官
化学实验的观察方法有很多，如全面观察、对比观察和连续观察，在实验开始前教师要根据不同的实验目的指导学生采用不同的观察方法，让学生养成在实验时自觉观察的习惯，保持稳定的化学学习习惯，逐渐养成化学实验的观察能力。如在进行“二氧化碳的实验室制取和性质”实验时，我们便可以采用对比观察的方法，用氧气的实验室制取药品、制取装置和收集装置对比观察二氧化碳的实验室制取药品、制取装置和收集装置，在对比中认识气体制取装置和收集装置的选择依据，整体把握气体制取的知识。在对实验进行观察时，教师要注意调动学生的多种感官共同参与，在实验中及时提出问题，让学生把观察与思维相结合，边观察边思考，能由一个实验联系一类实验，掌握实验的原理，认识实验的本质。如在“氧气的实验室制取和性质”实验中，在观察实验装置时，教师可提问：“收集氧气为什么可以用排水法收集，除了排水法还可以采用什么方法收集？”在加热后收集氧气时，教师可以提问：“为什么刚开始有气泡放出时不立即收集？”等等。
九年级化学教学措施范文第6篇
关键词：初中化学；兴趣实验；学业评价
文章编号：1008-0546（2013）05-005-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
一、概述
化学是一门以实验为基础的自然科学，在初中化学教学过程中，实验教学是培养学生探究性学习、提高素质教育的重要体现，有着举足轻重的地位。兴趣实验倡导学生主动进行探究，以提高学习能力，转变学习方式，激发学习化学的兴趣。在教学中依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》和《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）所提供内容，开展兴趣实验并进行评价，能够让学生感受化学学科特点，构建化学学科观念，培养学生的综合能力，促进学习方式的改变，促进学生的个性化发展。本文主要侧重于从实践探索中归纳有关兴趣实验可量化的评价途径和措施，既兼顾活动学习评价的多样化，也探索与纸笔测试形成互补互促的依存关系。
1. 对活动进行系统性安排
在整个初三学年中，相关兴趣实验，可以作为一个整体进行系统设计。对相关兴趣实验的系统安排，需要关注以下几个方面。
（1）从时段方面考虑，既可以利用兴趣实验来辅助课堂教学，也可以利用第二课堂活动来完成兴趣实验。在课堂教学中教师可根据教学进度和学生实际，精选一些简单易做、兴趣性强的实验穿插于课堂教学中，并服务于课堂教学，使学生在热烈、轻松、愉快的课堂教学中学到知识。而将兴趣实验贯穿于第二课堂，既丰富学生课余活动，又对化学知识起巩固作用。
（2）从活动内容方面考虑，教师可以对《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）中的实验进行改进；或是选择《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）中的课外实验；也可以参考《义务教育化学课程标准（2011年版）》中“内容标准”及“活动与探究建议”；还可以在教学中创造性地进行设计和开发。
（3）从活动目的方面考虑，在教学中可以尽可能地利用兴趣实验的直观性，把一些化学性质和化学概念等知识通过感性材料传给学生；提高学生参与度，启迪学生思维的发展，培养学生的动手能力，达到化学教学使学生既长知识又长技能的目的；在实验过程中培养学生的实验能力、合作能力和合作精神，同时让他们体验到化学实验的魅力。总之教师要充分利用化学兴趣实验为载体，挖掘教材中不同形式实验的功能，让学生真正意义上参与实验，探究实验，热爱实验，热爱化学。利用兴趣实验让学生暂时的学习兴趣能转化为持久的学习兴趣，提高学习的效率和学生终身学习的能力。化学教师应当注意教学过程中的点滴积累，在兴趣实验中培养学生的化学学科素养。
（4）从学习与评价方面考虑，对兴趣实验的评价应以训练学生实验操作技能的熟练掌握程度和综合应用所学知识、解决问题和分析问题的能力为主线展开，其过程是一个探究的过程，而评价的根本目的在于促进学生的发展。所以在评价体系的选择上，不仅要注重实验理论知识和实际操作技能的某个方面的单一评价，也要重视其独立获取新知识及创新素质方面的评价。素质评价方式多种多样，应根据现实需要，结合实验目的和内容，从发展的观点和内容的多元化入手，不断总结和完善评价方式，以科学的发展观、素质的培养观为抓手，营造实验环节的过程性评价，从而为过渡到终结性评价提供有效、规范、合理的评价方式。
2. 典型活动的评价目标样例
依据《义务教育课程标准实验教科书・化学・九年级上、下册》（人教版）和《义务教育化学课程标准（2011年版）》，确定具体的兴趣实验的评价目标，既要关注相关课程内容的标准，还要落实相应的能力目标。由于初中化学的学习尚处于化学启蒙阶段，因此相应的评价目标需要依据活动目标，列出便于师生共同参与评价的具体事实和资料，以及可以量化的要求。以下是若干有关兴趣实验的具体评价目标的案例，可供教学过程参考。
案例1：有关自制简易净水器兴趣实验的评价目标
（1）能根据教材内容制作简易净水器，并试验净化效果。
（2）了解吸附、过滤等净化水的常用方法。
（3）能说出实验中小卵石、石英砂和活性炭的作用。
案例2：有关小组协作完成当地土壤酸碱性测定的兴趣实验的评价目标
（1）设计测定土壤酸碱性的实验方案。
（2）通过小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验。
（3）根据实验结果，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。
二、评价量规
依据系统的有关兴趣实验的评价目标，拟定相应的评价量规，是揭示相关活动学习中蕴含的量化因素。这是系统反映相关学习活动可导向、可促进、可激励的学习因素，也是调动学生自主参与活动、进行自主学习的可比较、可观察、可调控的具体学习内容。
1. 能够引导并促进学生“动”起来
课堂教学是师生互动的活动过程。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情景。化学教学中的实验教学，是培养学生探究性学习、提高素质教育的重要体现。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的兴趣实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
2. 能够激励学生“动”中发展
兴趣实验具有趣味性、实用性和创造性。学生可以从这些兴趣实验中获取知识和技能，使自己的双手更加灵活，思维更加成熟，更合乎逻辑，全面提高学生的素质。通过实验的操作过程，学生学会了独立思考、操作、观察、分析实验结果和实验成败的原因，培养了学生观察、思维、分析问题和解决问题的能力，学会了自己设计实验，分析并解释实验现象得出科学结论的方法，培养了学生的创造能力，并促使部分学生形成终生从事化学研究的意志和行为。引导学生从书本走向生活，从理论走向实验，联系生活，贴进生活，使学生认识到理论源于实践，从而形成务实的优良品质。
3. 若干活动的评价量规
（1）A：能出色完成对应的目标内容。
（2）B：能完成对应的目标内容。
（3）C：基本能完成对应的目标内容。
（4）D：能完成对应的大部分目标内容。
三、注意事项
有关兴趣实验的评价以活动表现性评价为主，可以采用量规量化的质性评价，注重对活动过程的评价，并使评价成为相关学习活动的重要组成部分，以改善学生的学习过程、学习能力、学习动机，进而提高学习（包括课堂学习）的成效。在具体进行有关兴趣实验的评价过程中，需要注意以下几方面的问题。
1. 从协调发展的角度，确定此类活动评价的特点
有关兴趣实验的评价以活动表现性评价为主，具有如下特点：一是评价多元化。包括评价主体多元化和评价内容多元化。评价让教师和学生同时作为评价主体参与评价，评价的内容既包括在具体的化学实验活动过程的表现，又包括化学实验学习活动的结果。这样，使学生从多个侧面了解自我的缺陷和不足，从而获得收益。二是评价全程化。评价关注过程，重视对学生在日常学习中的表现进行及时地评价。因此，在化学实验评价中，化学纸笔测验成绩并不仅仅是评价学生实验探究水平和能力的唯一手段。教师依据化学实验活动表现对学生进行有针对性的评价，以促进学生的有效学习。三是强调发展性评价。传统评价忽视了评价促进学生发展的功能，用各种考试甄别、比较和选拔学生，挫伤了学生的自信心和自尊心。发展性评价重视评价学生在化学实验及其教学过程中的个性发展，尊重学生的个性差异和个性特点，不仅重视评价学生在化学实验活动中的表现和对小组解决问题所做的贡献，还关注每一位学生实验探究能力的提高，从“不知”到“知”、“知之不多”到“知之更多”、不仅“知其然”且“知其所以然”。
2. 从实际教科研出发，确定此类活动评价的侧重方面
兴趣实验活动表现性评价注重评价学生的实验过程与实验结果，能促使学生投入到自己的学习中，帮助他们成为关注进步和成长的善于反思和自我调控的学习者，是化学实验发展性评价体系中的极其重要环节。活动表现性评价是在学生完整而真实的教育教学活动中、在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，还更注重通过对学生表现的观察分析，评价学生的学习热情、积极态度、科学价值观等方面的发展情况。因此，对兴趣实验进行的活动表现性评价，能帮助教师提高评价的针对性和有效性，引发学生对自己实验活动的反思，从而提高实验探究能力，有助于培养学生的发散思维和创新意识；学生对自己在实验探究中的表现进行自我评价，能更有效地反思自己的实验活动，更好地自我监控、自我调节探究学习的过程；通过评价使学生认识自我，明确自己的优势和存在问题，激励自己不断进取，释放发展潜能。
3. 从教育教学的实效，确定此类活动评价与纸笔测试的关系
化学实验传统纸笔测试评价比较多地对实验现象、实验结论进行考查，学生仅凭记忆和背诵就能得分，无法将做实验和不做实验的学生、实验水平有差异的学生加以区分。因此，“黑板实验”、“叙述实验”常常代替了真实的动手实验，依靠“背诵实验”、“想象实验”来解答实验题也可获得不低的分数。这种评价脱离学生实际，孤立地进行化学实验知识与技能的考核，无法真正考查学生的创新精神和科学素养。由于化学实验是一种学习活动，一种学习过程，一种学习方式，因此对化学趣味实验进行活动表现评价应紧密联系学生的生活实际和社会实际，使学生在真实的情景中解决与化学实验有关的实际问题，关注学生思维发展的历程，以促进学生化学学科思维能力的提升。因此，此类评价可以为纸笔测试提供有益的补充和改善。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准 [S]. 北京：北京师范大学出版社，2011
[2] 王晶，郑长龙主编. 义务教育教科书・化学・九年级上、下册[M]. 北京：人民教育出版社，2012
[3] 杨剑春. 初中化学教学建议[M]. 南京：南京师范大学出版社，2010：155-160
[4] 杨剑春. 化学教学前沿的智慧[M]. 南京：南京大学出版社， 2010：213-232
九年级化学教学措施范文第7篇
一、复习的目的
通过复习，让学生牢固的掌握所学的化学的知识，使他们的知识水平上升一个新的层次形成各种能力，实际的解决实际问题的能力。
二、复习方法及复习的重点
1、复习前的诊断，以历年中考试卷为主找出考点及学生存在的问题。综合分析近三年的中考的试题，挖掘考点确立复习的重点；用上年的中考的试题，在复习之前检测，进行诊断，发现问题，明确复习难点，向学生下发复习意见，征求意见，收集学生对复习的建议和要求。
2、复习方法（分三个阶段）
第一阶段的单元为重，以基础知识为主，归纳、整理知识网络，并弄清记忆内容，理解的内容，综合运用的内容。建立完善的知识结构体，全面夯实基础。让学生构建思维导图，运用发现探究，抓紧考点。复习之前，大同基础知识记忆关；元素符号，化合价，原子团，化学式的书写，化学方程式，物质分类化学反应基本类型等，总之该牢记住一定先过关。
第二阶段运用训练为主，强化知识点，以资料考点归纳为主，结合中考说明，按内容进行专题复习。配以中考复习训练题，进行综合训练。培养学生运用所学的化学知识所解决实际问题的能力。此阶段借助多媒体，增大复习教学的容易，
第三阶段把时间还给学生，进行查漏补缺，并对学生的考试方法进行辅导，看重点试题，同学之间讨论。
三、复习计划
教材和考点归纳为主要复习资料，同时做好模拟测试以及试卷的讲评和分析
第一到六周：复习1—12基础知识
第七周：化学基本概念和基础理论
第八周：元素及化合物
第九周：化学实验
第十周：化学计算
第十一周：科学探究
第十二周：化学与社会发展
第十三到十四周：热点题型训练
第十五周：模拟测试、讲评模拟试卷；综合练习。查缺补漏，对九年级化学的重点、难点知识进行强化训练；
四、复习措施
1、紧紧抓住上课时间，充分调动学生的积极性，最大限度的提高教学效率。
2、紧紧围绕重点和基础知识，结合历年中考题讲通、讲透、练会，注意试题的应用性、实践性、综合性、探究性、时代性和教育性。
3、在引导学生方面，要求关注对所学知识的重视和整合，检查自己对知识结构体系的整体把握能力；适当引用试题的开放性与探究性，以引导对学生创新意识和实践能力的培养；彻底杜绝繁、偏、怪题。
九年级化学教学措施范文第8篇
关键词： 联系实践； 化学实验； 师生融洽； 幽默教学； 激发兴趣
中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0161-01
九年级上学期学生开始接触到了一门新的学科――化学，这门新功课没有现成的经验可套用，很多地方需要自己摸索，再加上上九年级后，各门功课都变难了，花在化学上的时间和精力也有限，中考分数少、在很大的程度上不会引起学生重视，因此不容易学好更难教好。在这种情况下，作为学生的化学启蒙教师，要想让学生学好化学，可以根据化学的学科特点，培养出学生的学习兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。九年级学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从第一节课起就激发和培养出学生学习化学的兴趣，并因势利导，把学生对化学的兴趣落实到行动上，就一定会事办功倍，取得好成绩。以下是我在教学中培养学生学习化学兴趣这方面的几点体会，与大家共勉。
一、上好第一堂课是打开学生学习化学兴趣的大门
有趣，是学生学习化学兴趣形成和发展的前提。经验告诉我，第一堂化学课尤为重要，它背负着为学生开启化学之门，激发学生学习化学兴趣的重任。俗话说得好：“好的开始等于成功的一半”。因此，如果能把第一堂课上得生动、有趣，学生的兴趣就会被点燃。新教材的第一课中有很多材料可以作为激发学生兴趣的切入点。事实上，新教材的第一课中不但给我们安排了很多古今中外生产生活中的化学物质，如青铜器、青霉素、DNA、光导纤维、纳米材料等，还安排了许多和生活联系紧密的科学事例，如大气检测、海水淡化、安全使用农药、污水处理、伪科学等。我总会充分利用课本内容，尽可能多地收集有关资料来丰富自己的相关知识。借助这些内容，我可以深入浅出地给学生讲解与他们联系紧密的生活中的化学以及生产的化学，每样物质，每个事例，都能让学生长知识，增见识，令他们耳目一新：生活真奇妙，化学好有趣，这样一来学生就会对神奇的化学产生浓厚的兴趣。因此，要多联系课本内容，收集有关资料，巧妙地设计好第一堂化学课，为激发学生的兴趣，迈开关键的第一步。
二、联系生活实践，激发学生学习化学的兴趣
化学是一门与日常生活联系非常密切的学科，我们要在潜移默化中使学生认识到化学的社会价值，认识到学到的知识可以解决生活中的很多问题。如刚开始教学《打开材料的大门》的章节时，我们先让学生分析，教室里到底有哪些是材料是自然界天然存在的？有哪些是后来合成的？学生经过分析会发现完全是天然的、拿来就用的东西其实微乎其微，我们再告诉学生，我们用的大多数物质都要经过合成，这个合成的过程大多需要利用化学。在讲到有机合成材料――塑料时，我们可以让学生设想一下，当我们早上一睁眼，突然间所有的塑料制品全都消失会发生什么状况？学生就会想象：开始想到很多包装都是塑料制品的，包括常见的药瓶。再继续想的话，其实好多管线都是塑料的，甚至包括水管，他们会发现，如果没有塑料，我们完全没有办法维持现在的生活，在教学《燃烧和灭火》时，我们可以从最开始人类对火的一种应用以及在应用火的过程当中出现的冶金、陶瓷、冶炼等方面应用，来展示从古代的用火到近代的用火之后使社会的进步和发展，以及在对燃烧的本质有进一步的认识之后内燃机、蒸汽机的开发和利用，使我们的社会一下进入到工业时代。到现在我们对如何控制火的研究、再到奥运火炬能在珠峰点燃也体现了人类对火的控制能力有了进一步的提升。学生经过类似这样的活动，非常生动地体验到化学技术对改变我们的生活起到了特别重要的作用，让学生感受到化学很贴进我们生活、贴进社会，化学离我们并不远，值得我们学习，我们要学好化学服务于生活、社会乃至人类。
三、做好各种化学实验，激发学生学习化学的兴趣
实验教学是九年级化学教学的一块重要阵地，是化学学科教学的一个得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力，不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学习兴趣，也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。因此，要充分利用这块阵地在培养学生兴趣方面大做文章。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做能学的更好。因此对于学生实验，只要条件允许，学生实验我都会开足开全。实验前，让学生反复预习，结合我的提示，对实验步骤和实验注意点心中有数。在实验中我反复巡查，认真指导。一次次美丽火花地绽放，一次次煦丽颜色地改变，一次次实验的成功完成，都会激发学生化学的强烈兴趣。
四、构建融合的师生关系，激发学生学习化学的兴趣
教学总是在师生交往和生生交往的背景下进行的，师生关系是教学活动发生的前提，也是制约教学效果的一个重要因素。记得上九年级时，我的同桌很不喜欢我们的化学老师，他认为化学老师给我们上课纯粹是应付差事，一点儿也不负责任。每次下课铃声刚一响起，化学老师马上会拿起书本走出教室，绝不多说一个字，即使他刚才的话只说了一半。因为对化学老师的讨厌，他再也不喜欢学习化学，结果化学成绩一落千丈。由此可见，要想让学生乐于学习这门课程，首先他要喜欢教这门课的老师，我深有体会：若你喜欢哪位老师上课，就总是盼上这门课，一上起课来兴趣就特别浓。社会心理学研究也表明，融洽、和谐的师生关系有助于学生的人格发展，并能调适心理健康问题。
五、用幽默的课堂教学方式，诱起学生学习化学的兴趣