研究性学习成果报告
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研究性学习成果报告范文第1篇
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：随着计算机网络的迅速普及，老师的讲授显然跟不上学生对于知识的需要，单调的教学手段也激发不了学生学习的兴趣。市场营销的教学模式也不例外，本文从信息化社会对学习的要求出发，来探讨如何在市场营销教学中加强研究性学习，并进一步对现代网络环境下的开展研究性学习的策略进行了探讨。
关键词：网络环境;研究性学习;教学模式改革
一、引言
21世纪是科技飞速发展的时代，社会的迅速发展需要人们不断地学习来完善自己以便适应这个日新月异的社会。作为网络时代，学习理念已经发生了巨大的变化，学习目标、学习方式以及学习内容和学习时空都在不断地变革。不论是素质教育、创新教育还是终身教育，它们都蕴含着一个教育理念，即重视学生能力的发展。特别是重视对学生创造性思维能力、探究能力、实践能力的培养。市场营销教学也不例外。网络环境为培养营销专业学生的研究性学习的实施提供了更有利的基础。
二、研究性学习的特点
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
（一）重视问题的提出和解决
在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外自然和社会现象的探究；
（二）重视学生的自主学习
当前营销课程教学中学生学习方式大多是接受性学习，这种学习方式对于策略性知识学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
（三）重视学生之间的交流与协作
由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。
三、网络环境下市场营销教学的研究性学习的实施
网络环境下的研究性学习是指在研究性学习的实施过程中，充分利用网络丰富的信息资源、人力资源、沟通便捷等优势，将网络作为实施研究性学习的基本支撑平台，来提高研究性学习的有效性。
（一）网络环境对研究性学习的支撑
一般的研究性学习是在现实生活环境下进行的。在这样的真实环境中，虽然符合学习中要体验生活的要求，但学生毕竟不是科学家，也不可能像科学家们一样有足够的精力深入社会实践去搞科研，如果不克服现实环境对研究性学习带来的障碍，不但达不到锻炼学生的创新能力和实践能力的目标，反而会加重学生无谓的负担。这就需要借助计算机网络为主的信息技术手段的支持。主要包括以下几个方面：
1、研究方向：
为师生确定研究主题提供一个大致的范围。研究性学习是一种基于问题的学习，课题的选择十分重要――越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题，学生参与的积极性就越高。如：品牌有什么作用？模拟运做一个或一系列品牌等。
2、学习资源：
指供师生用以论证研究主题的大量网上资源。这类资源可以是学习材料、相关知识库、与主题相关的网站链接，也可以是学生在研究过程中提交的作业和阶段性学习报告。
3、在线交流：
为学习者之间以及学习者与教师之间提供在线交流的机会，以实现学习过程中的实时讨论和疑难咨询。研究性学习强调学生参与到真实环境中进行主动研究，网上大量工具软件为研究性学习提供了有利的支撑。方便学习者计划和管理个人学习的工具：书签、通讯录、个人主页区、个人日历等；基本的交流工具：视/音频会议、实时聊天、BBS讨论、Email、留言簿等；研究工具：报告生成工具、研究日历、公共文件夹、成果工具、研究数据统计工具、几何画图等；协作工具：公共文档共享编辑、投票决策工具等。研究性学习的三个阶段中的每个阶段都可以用计算机辅助完成。
4、作业上传
为文件师生对学习成果的讨论和评价，可以运用电子邮件（E-mail）、远程登陆（Telnet）、文件传输（FTP）、电子公告牌（BBS）及网络会议系统（Conference）等工具，这些为方便学生上传作业，为教师和学生之间建立“绿色通道”，为学生提交开题报告、阶段学习报告和研究成果报告提供了技术支持。
5、学习管理
运用数据库及相关技术来管理学习资源、师生档案并控制学习过程。学习管理应具备的功能有：针对性的辅导、疑难解答、协作学习监控、作业管理与评价等。
6、虚拟实验环境
网络虚拟实验环境也可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，可以对学生就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的研究性学习内容提供帮助。网络虚拟实验是在Web中创建出一个可视化的三维环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象。通过鼠标的点击以及拖曳操作，用户可以进行虚拟的实验。无论是学生还是教师，都可以自由地、无顾虑地随时进入虚拟实验室操作仪器，进行各种实验。这不但为实验类课程的教学改革及远程教育提供了条件，还可以随时为学生提供更多、更新、更好的仪器。更加重要的是对一些缺乏实验条件的学生，通过网络同样能够 “身临其境”的观察实验现象，甚至和异地的学生合作进行实验，尤其是电子商务的教学。
因此，网络技术的蓬勃发展，为研究性学习克服上述种种障碍提供了有利的保障。也为市场营销的教学模式改革提供了可能。
（二）网络环境下研究性学习的实施过程
研究性学习要求学生要模拟科学家的研究方法和研究过程，通过发现问题、提出假设、想象、验证并提出解决问题的办法。其过程可以分为以下四个阶段：
1、情境体验、发现问题
发现问题往往比解决问题更为重要，问题来源于学生的学习生活与社会生活，具有实际意义。这一阶段活动主要有：网络信息浏览、网络社区讨论、开设科普讲座、实地参观、参加社会实践等。其目的就是开拓视野、启迪思维，让学生在具体问题情境中感受困惑，发现“问题”。
2、确定选题、拟定方案
在情景体验阶段会生成一些疑难问题，例如，自己观点缺乏论据，不知如何解决问题，对课题感兴趣却又无从下手等。在这一阶段，教师组织指导，学生则在网络和书籍中查找资料，确立完成课题应选择的方法、步骤，必要时寻求合作伙伴的帮助，对课题的可操作性做认真的思考和细致的设计。这一阶段的活动主要有：网络资源检索、自愿组成研究小组、网上信息寻求专家指导等。最终确定课题，撰写出研究方案。
3、探索研究、具体实施
4、总结发表、推广反思
网络为研究性学习结果的总结发表与推广反思提供了无限的空间。学习者这一阶段的主要活动有：上传研究成果（包括研究报告和撰写论文等），交流和研讨研究经历与经验，参与对研究性学习成果及研究过程的评价，经过反复研讨论证之后发表推广。如果学生的研究成果处于先进水平，可以帮助他们撰写论文，在社会上公开发表其成果。
5、形成性评价
研究性学习评价充分关注学生的学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。研究性学习评价的目的是为了学生更好地改进学习，评价的作用需要学习者主动改进来实现，评价结果的表现形式是各个学生不同的潜能和对未来学习的建议。
四、结束语
研究性学习作为网络环境下出现的新型学习方式，为市场营销的授课提供了新的模式。但它决不能代替现实情境中的学习。学科课程自身的特点以及网络技术自身的局限性决定了并非所有的教学过程都可以借助网络实施，尤其是在那些需要实地观察和动手操作的研究性学习中，大部分的研究工作还需要通过实际情境中的学习活动来完成。在研究性学习的具体实践中，一定要结合教学实际情况，灵活应用各种媒体手段，将研究性学习的特征与网络环境的优势相结合，最终达到培养学生的整体素质和全面能力的目的。
参考文献:
[1]单学滨，营销人员综合素质探析[J]
研究性学习成果报告范文第2篇
关键词： 研究性作文 有效性 教学策略
一、研究性作文教学实践中存在的主要问题
研究性作文是以现代教育思想为指导，引导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界，以及人类自身发展中选取问题或专题，以探究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、练习写作的综合性作文训练。它把生活的需要、语言文字的训练与儿童心理的发展三者有机地统一起来，使生活与作文、作文与研究融合为一体，具有鲜明的实践性、开放性、自主性、探究性等特点。
研究性作文教学给我们现有的作文教学注入了一股新的活力，许多地方进行了研究性作文教学的开发与研究，也取得了一定的成果。但笔者发现，在研究性作文教学的实践中也存在着许多问题，阻碍了它更好地实施，其主要表现为以下三个方面：
（一）重模式，轻能力。
有些教师不能正确而深刻地理解研究性作文教学的内涵，生搬硬套地按原有写作模式让学生完成作文。这种写作公式化的僵化训练，在相当程度上漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的创造性，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。
（二）重课堂，轻生活。
研究性作文教学强调“关注生活，探究生活”。日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。他指出：儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象，因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”离开了“生活”这个最基本的素材源，离开了观察、发现，就无所谓研究性作文。
（三）重指导，轻讲评。
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。
二、提高研究性作文的有效性的主要策略
对于教师能否做好研究性作文教学，最主要的还是看他是否正确地理解了研究性作文的实质和意义。“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，而且切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具，有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。基于这样的认识，结合本人在实际教学中的经验，笔者认为教学中可以采取如下一些基本策略：
（一）激发兴趣，营造良好的研究氛围。
在中国，小学生对“研究”是陌生的，是有神秘感的。如何让他们了解“研究”，认识“研究”，消除对“研究”的神秘感，树立起“研究”的兴趣与信心呢？我们可以从这样几个方面着手：
1.用同龄人的故事激发兴趣，同时让小学生认识到自己这个年龄也是可以进行研究的。留美博士黄全愈的《素质教育在美国》一书曾在广大教师中引起很大的反响，笔者阅后也是感慨万千。在语文教学中笔者也曾模仿别的教师把书中关于美国小学生搞研究的故事向学生作了介绍，学生对此表现出极其深厚的兴趣与热情。一时间，矿矿二年级开始搞研究的故事成了学生课余谈论的热点话题，可爱的矿矿简直成了学生心目中的“研究”楷模，同时也使他们对“研究”充满了信心。
2.搜集具体的研究专题让学生认识“研究”、感知“研究”。教师在教学中应该发动学生广泛搜集自己身边的研究案例，再选取其中具有典型意义的编印成册，发给学生，让他们在具体的范例中认识、感知“研究”，为以后的自主研究打下基础。
（二）引导学生自主确定研究专题。
研究性作文的专题的选择，应遵循学生的兴趣爱好，让学生自主选择或设计。
1.从实际生活选取专题。如：“时代超市”为什么生意兴隆、校园噪音情况的调查、本地交通安全的现状调查、学生课业负担问题的调查等。
2.从科技、自然中选取专题。如：爬山虎为什么会爬墙、沙尘暴是怎样产生的、鲨鱼的生活习性有哪些特点、动物尾巴功能的研究、树叶颜色变化、气温的调查研究等等。
3.从文化历史、乡土民俗中设计专题。如：中国扇子的发展与艺术、纸（书、笔等）的演变、淮安民间故事的搜集与研究、淮安饮食文化等乡土文化的搜集与研究等。
（三）指导学生围绕专题查阅资料。
这是一种专题性阅读，带有很强的目的性与针对性。实践证明，在研究性写作过程中，绝大多数学生都会查阅资料、搜集信息。可以说，搜集、处理信息既是研究性作文过程中的重要一环，也是学生进行专题研究应有的一种基本技能，更是现代社会公民必须具备的重要素质之一。为了帮助学生尽快掌握搜集、处理信息的技能，还可以为学生专门开展专题讲座与专题阅读活动，提高学生的信息检索能力、信息判断能力和信息处理能力。当然，搜集处理信息的技能更多的是应该结合具体的研究过程予以指点与训练。
（四）指导学生选择恰当的研究方法。
有些专题的解决光靠查阅资料是不行的，还得进行调查、访问、观察、实验、制作等。在这个过程中，教师作为活动中的一员，要尽可能地扮演好合作者、参与者的多重角色。对于进行调查报告类研究性学习活动的小组，教师可以和他们商量如何设计调查问卷，怎样让被调查人愿意接受调查，同时做到调查情况真实。教师甚至可以和学生们一起进行调查问卷的搜集工作，总之，要让学生感到教师是他们的伙伴和高参。对进行主题综合类研究的小组，教师要尽可能地向他们提供资料索引信息的支持，引导他们分解专题、拟定提纲，并综合利用多种渠道、多种资源（图书馆、科技馆、博物馆、书店等场所，书籍、期刊、报纸、音像及网络资源）开展学习研究。
（五）引导学生在综合思考的基础上自由创意撰文。
学生通过研究，获得了大量信息，研究性作文就是要把这些信息去粗去精、去伪存真，然后用文字表达出来。我们认为研究性作文应不同于论文，无需采用学术报告、实验报告、调查报告的标准格式。只要把研究过程及结果清楚、准确地叙述出来就行，能够叙述得生动当然最好。初次写研究性作文，为让学生知道该怎样写，可分别出示各种类别的范文让学生进行参考。
由于小学生知识、能力水平的限制，教师评改研究性作文时要看重学生对研究的过程和结果的叙述，对于研究结果正确与否，要采取宽容的态度，并注意适当高分刺激。在评改后，教师要安排时间，让学生互相交流，分享其成果，并在比较、鉴别中吸收他人的长处，然后通过在班级出研究性作文专版，让研究性作文在学校橱窗展出、在学校广播站播出，以及寄到报刊、杂志发表等途径，让学生获得更大的成功感，激发他们从事新研究、撰写新研究性作文的兴趣。
（六）展示成果，开放评价，促进学生可持续发展。
可以有选择地将研究性作文打印成册，小组成员先自我评价，并向他人作口头成果报告，也可说说参与研究性学习活动的感受和新的想法；再将成果报告发给全班同学，安排一段时间让学生充分地欣赏成果，比较鉴别，然后进行评奖，向学校、家长甚至社会作宣传，让更多的学生获得成功的喜悦。最终构建起学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、社会评价五位一体的互动开放的评价体系。评价要注意评价内容的全面化（从语言文字技能、探究能力及其他综合素养全面考虑）、评价方法的多样化（如教师观察、与学生谈话、杰出的表现记录、成果分析、学生探究过程记录等）、评价时机的全程化（重过程评价）。
参考文献：
［1］倪文锦.小学语文新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
研究性学习成果报告范文第3篇
【关键词】新课程中学思想政治课“研究性学习”方式指导
新课程要求构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，要求变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它注重师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，注重在学习过程中培养学生学习和做人的品性。所以，具有新课程理念的教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂，以充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养学生主动获取新知识的能力，引导学生生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。因此，中学思想政治课学习活动要增强学生的德育主体性，真正发挥其德育育人的功能就必须引入“研究性学习”方式。即通过开展以德育作为有效载体的课题研究，以内化学生的道德行为，增强其主体性，让学生自己发现问题，自己认识问题，经过自己的内化去解决问题，以更好地体现新课程理念，实现新课改“一切基于学生发展、一切为了学生发展”的教育教学目标。
“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，其特点是重过程、重体验、重应用、重实践活动、重民主合作、重自主探索；其价值在于能使学生“保持独立的持续探索的兴趣、丰富学习的体验、养成合作与共享的个性品质、增进独立思考的能力、建立合理的知识结构、养成尊重事实的科学态度。”因此，中学思想政治课介入研究性课程，将会使学生在亲身探索体验的过程中，提高对学科知识及知识体系的兴趣，培养其多渠道获取信息和处理信息的能力，提高其发现问题和解决问题的能力，使其学会分享与合作，增强集体意识，养成科学态度和科学道德，增强对社会的责任感和使命感，激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用等，无疑会大大增强学生的主体性。
中学思想政治课引入研究性学习，可按如下三种方式进行：一是与理化等理科各学科综合研究；二是与史地等文科各学科综合研究；三是中学思想政治学科内的综合研究。如哲学是各门具体科学知识的概括和总结，在大千世界中蕴涵着丰富的辩证唯物主义思想，学生课题研究中必然要遵循有关的方法论，也必然能从中悟出很多哲理。因此，对于高二学生对自然界问题的研究学习中，教师就可以指导他们运用所学的哲学方法或从中得出有关哲理，从最深最高处认识事物。比如在开设“化学研究性学习”课程中，对学生研究的诸如“洗衣粉的利与弊”、“居室装潢材料与人体健康”、“废电池的危害及其回收利用”等课题所蕴涵的丰富生动的联系、矛盾等多种哲理，要求学生从哲学角度看问题必将对认清问题起到高瞻远瞩的作用，而从中体味哲理才是真正把知识学透、学活。其效果是传统教学所无法比拟的。这是哲学与理科结合研究的例证。当然，高中思想政治课政治常识、经济常识的内容及初中思想政治课内容与自然科学问题的结合虽有一定难度的，但我们仍可在社会问题上与史、地等学科予以综合研究，也可在学科内进行综合研究。如武汉市第15中所创立的中学思想政治课教学的“‘一个引进’、‘两个序列’、‘三个转化’、‘七个环节’”的学习活动模式就可供借鉴。它通过“把社会调查的结果引进课堂”；通过“政治课”及“班主任”两个教育序列；通过“‘横比式到开放式’，‘单纯的知识型到应用知识型’，”‘传统的说教到生动的形象化的教育’”三个转化；通过“寻找课本与社会热点的结合点、拟定提纲给学生、社会实践、信息反馈、引进课堂、效果检验、考核评分”七个环节，从而充分调动了学生的积极性、主动性与创造性，大大增强了学生的自主性与自我教育能力，真正发挥了中学思想政治课德育育人的功能，有效地体现了中学德育活动设计的诸多原则及政治课引入“研究性学习”方式的自身价值。
为了更好地介入“研究性学习”方式，以更充分地发挥中学思想政治课作为德育主导渠道的作用，作为中学思想政治课教师在研究性学习活动中应特别做好如下工作：
①做好学生研究准备阶段的组织工作。选题是研究性学习的第一步，教师在学生的自主选题过程中，首先要当好参谋，提供研究的范围和方向。其次要积极创设情景，激活学生原有的知识储备，诱发其探究动机。在研究性学习的动员会上，政治教师应积极参与组织动员，向学生介绍有关课题所涉及的政治学科方面的内容或知识背景及研究意义，科学研究的前沿、方向等问题。在学生组成课题小组后，接受学生聘请，担任某个课题组的指导老师，对其它课题组的研究方案中涉及政治方面内容研究的，也要作相应的指导工作。
比如，对于课题中有关政治内容的研究现状、研究项目的安排、课题研究的可行性分析、课题拟创新之处、具体的实施步骤、主要参考文献等，教师都可以提出指导性意见。在开题报告会的程序上，教师要对研究方案进行评价，或提出进一步的建议和修改意见。
②做好学生课题研究实施阶段的指导工作。在整体研究过程中，作为课题研究小组的指导教师既要为各组成员提供咨询与指导，又要负责对整个研究过程进行监督。由于这是一门完全以学生研究活动为中心的课程，指导教师的监控仅体现在依据各研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况，掌握和了解各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题。此外，指导教师还需检查各小组的阶段报告（特别是中期研究报告），以便根据情况指导学生调整研究计划。
研究性学习成果报告范文第4篇
论文摘要：通过对初中历史教学实践的探索与反思，总结出在预习、上课、复习、作业四个教学环节中贯彻实施主体性原则的具体方法。
素质教育是以2l世纪培养人才需要为目标，多角度、多方位对学生进行思想上、知识上、能力上的教育。实践证明，实施素质教育的最有效、最主要的途径是学校教育。作为学校教育，是由教师的“教”和学生的“学”两个方面组成的。教育心理学认为，教学的中心地位是“学”而不是“教”，在教学过程中，学生是认识的主体。因此，要提高历史教学质量，达到素质教育的目的，有必要探讨学生的主体作用，探讨在历史教学中如何落实主体性原则的问题。
历史教学的主体性原则是指历史教学要以学生为主体，充分发挥学生的智力、能力、独立性、自主性和创造性。这一原则要求教师必须根据社会发展的需要和现代化要求，发挥学生主体性作用，创设和谐、宽松、民主的教学环境，有目的、有计划地规范、组织学生的活动，激发学生自身内在的教育需求，提高历史教学质量，达到素质教育的目的。笔者认为：在历史教学过程中，贯彻落实主体性原则关键在于让学生积极参与学习，发挥学生的主体作用。基于这一认识，在教学实践中要在预习、上课、复习、作业四个环节上有所突破、有所创新，使学生学会学习，学会思维。
1．认真预习，勤于思考，着重基础
历史课本是学生学习历史的主要材料，是使学生获得系统知识的主要依据。所以在预习时，教师要教会学生阅读课本。阅读是“学习之母”、“智慧之源”，是发挥学生学习主体作用的载体。具体的做法是：首先，指导学生阅读课本上的引言、章、节、目和大事年表，让学生初步掌握历史知识的内在联系和特点，以及每件大事发生的时间、地点、人物、原因、影响等，加强对历史知识的理解和记忆。其次，阅读课本正文，要求学生做到“读”、“思”、“划”三个字。读，就是了解本节教材的大意、具体内容、重点和难点。“思”，就是边读边想，对史实进行分析、综合、比较、概括，从而得出结论的思维过程。“划”就是边读书，边在课本上的重点内容和词句上做记号。再次，指导学生阅读课本上的历史地图和插图，增强形象思维，深化学生对历史知识的理解。最后，指导学生阅读课本正文下面的注释，了解不同学术观点，提高兴趣，拓宽知识面，加强对正文的理解。总之，预习阶段要“俯而读、仰而思”，“读”要到角到边，“思”要透过现象看本质，达到夯实基础的目的。为检查学生的阅读效果，应要求学生写学案。
教师上课，须先备教案。同理，学生要学好课本，提高学习效果，有必要备好学案。为此，平时教学时，要求学生在预习阶段的阅读过程中，尝试着备学案。学案的内容包括：(1)学习本章节的目的；(2)本章节的基本知识、重点和难点；(3)各知识点之问的内在联系和历史发展的线索；(4)小结；(5)学习回顾。通过阅读和备学案，学生动口、动手、动脑，多种感官协同活动，主体性得到了充分发挥。
2．专心听讲，积极参与。提高能力
从知识角度讲，上课就是学生在教师指导下继承人类知识财富，并在这个过程中发展自己的认识能力的活动。中学生每天学习的大部分时间都是在课堂里度过的，因此提高课堂效率十分重要。如何提高课堂效率?关键是要发挥学生的主体作用，要让学生当课堂的主人，引导学生积极参与课堂的全部活动，不当旁观者。具体说，就是要积极思考老师提出的每一个问题，要认真观察老师的每一个言行，要大胆发表自已的看法，认真参加讨论，有选择地记笔记。为此，要注意做好如下两点：首先是指导学生学会听课。即要会听开头，会听新知识，会听小结。其次，要求学生在原预习环节写成学案的基础上，根据教师授课内容，以及同学回答问题的思路，重点对照、审视、补充自己的学案。特别对老师授课、同学回答问题过程中与自己学案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意见，多问个为什么，矫正思路，以准确掌握本章节的基本知识、重点、难点以及各知识点之间的内在联系及历史发展线索等。
3．及时复习，强化记忆，巩固知识
以往的课后复习，由于没有严格的检查制度和作业量的偏多，所以复习环节往往成了学生可有可无的学习任务。在强调学生主体性原则的情况下，有必要抓好复习环节。课后复习要做的事很多，重点要求学生做三件事：尝试回忆，看课本和参考书，整理学案。
3．1尝试回忆
就是要求学生独立地把课本内容和老师上课的内容回想一遍。尝试回忆时，要注意以下几点：(1)是新旧知识相联系，做到“温故”而“知新”，避免“温故”而“弃新”；(2)是梳理知识与发展能力相结合。通过尝试回忆，对所学知识作一次梳理，使历史知识系统化、条理化；(3)是重点知识与一般知识相结合，做到对重点章节、重点历史事件勤思考、深理解，对一般章节、知识不忽视；(4)是回忆教师讲课时思路、线索和同学回答问题的方法和技巧，矫正自己的思维偏差。
3．2看课本和参考书
课本是教师教、学生学的依据，在对课本知识全面阅看的基础上，对于上课时已明白和理解的部份要少花时间，而应把较多的时间和精力花在尝试回忆时想不起来、记不清楚、理解模糊的部份。关于参考书，要在教师的指导下选好参考书；要在阅读课本并对所学知识有个基本理解之后，再去看参考书；要围绕学习的中心内容去看参考书的相关部分。参考书上和课本、老师讲得一样的，一扫而过，如有从不同角度加以解释或深化内容的，或扩展知识的，要仔细阅读，争取学会从不同角度、不同层次、不同方法对同一问题加以理解。
3．3是整理学案
在听过课和复习后，再次审阅整理自己的学案。如何整理呢?重点把上课所涉及的知识而在学案中没有的部分补上，把原学案上不准确的部分更正过来，以保证学案的完整性和准确性，弥补不足。如果平时下功夫写好学案和整理好学案，到了期末复习，只要一看学案，心中就有数了。这样复习时，既省时，又准确，能取得事半功倍的效果。
4．独立作业，加深理解。培养素质
首先，布置学生完成每个章节后面的作业题，这些作业题是课本的有机组成部分，是以巩固知识、培养技能和能力为主要目的的，具有评价、反馈、检测和鞭策的功能。它可以鉴定学生的知识和能力是否达到了中学历史教学大纲的要求，可以检查学生在掌握知识以及能力上的优缺点，可以预测学生能力发展的倾向，可以激发学生的进取精神、鞭策学生勤奋学习的精神。所以课后作业要做，且要题题过关，忽视课本后的作业，不做作业的现象有必要改变。
其次，要求学生做章节中的思考题。思考题是高一层次的练习，有助于学生能力和创造性思维的培养。可以让学生独立完成，也可以让学生讨论后完成，教师要重视分析、讲评，做到释难解惑。
再次，要求学生编制章节知识结构网络。这是厚书读薄的好办法，需要学生有“钩玄提要”的本领，它能使抽象知识形象化，零散知识系统化，复杂知识概要化，“隐性”联系“显性”化，抽象理论具体化。教师要指导学生把课本内容分析概括为若干要点，然后将各个部分综合成完整的知识系统，使“繁而杂”向“少而精”转化。值得注意的是编制历史知识结构网络有必要发挥生的主体作用，要从原来教师的教授变成学生的自我实践。
5．学生为主。多管齐下。灵活施教
打破传统的教学策略模式，要以在活动中促进学生发展为主旨，结合学生的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。以下几种模式值得借鉴和探讨：
5．1合作学习，让学生在学习中辩论
合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。其典型形式是分组讨论、自由组合辩论、对抗争论。维果茨基的研究给我们昭示一个基本的道理：学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的一种重要手段。在学习过程中，学生们(或在老师的参与启发下)采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，从而加深对历史的理解。因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成科学知识。课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。例如，在学习“拿破仑远征俄罗斯”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论在“失礼的原因”处集中。有的学生说：“拿破仑远征俄罗斯失利是长期穷兵黩武的必然结果”；有的说：“俄罗斯恶劣的气候是拿破仑最大的敌人”；有的说：“拿破仑的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了军备上的短缺。”……答案就在这样的辩论中不断完善。
在辩论式学习中，学习在学生自主的背景下开展，课堂变成了学生带着教材走向教师的过程，教学变成学生质疑、交流，解惑的探索。学生们在疑问处争论，在思维中求知，在探究中提高；争论时没有了权威，求知识变成了主动，探究中培养了个性。
5．2开展研究性学习，从小课题向准专业化
渐进研究性学习是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。可见，研究性学习是以研究问题为载体，让学生自己发现问题，或由教师提供课题，让学生在自己查资料、动脑筋思考的过程中寻找解决问题的办法，完成学习任务。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。学生通过自己对问题的深入思考，研究分析形成科学的认识。而且，学生未来面对的是复杂性、竞争生、挑战性极强的社会。历史是过去杜会的记录，它联接着未来，培养学生多角度、全方位地探究、认识历史问题，能使学生形成正确的历史意识、价值取向和良好的个性品质，在一定程度上有利于学生迎接现实社会的挑战。这种研究性学习，一方面要求针对学生存在的或提出的问题组织教学，另一方面，每个课题应该既是“发现的突破口，同时又对学生有吸引力，把学生从一个发现引导到另一个发现上”。这样的课题不是随意选择的，课题应该是有系统的，是科学系统中的一个有机组成部分，学生通过课题最后学得系统的知识结构。
研究性学习使学生有时间进行研究、有机会可以交流，许多的历史问题正是在这一过程中得以解决。如在学习资产阶级革命时，教师根据学生自愿，把他们分成几个“研究所”：“英国所”、“法国所”等，并使每个人都在其中有明确角色，有的研究领导决策艺术，有的研究经济问题，有的研究思想流派。在学到“法国资产阶级革命”的时候，“法国所”学生的研究成果报告就提出了一个新问题：过去人们对法国大革命中雅各宾派把土地分成小块，并按分期付款卖给农民的做法是进步的结论是错误的，他们认为，站在生产力发展的角度，雅各宾派的这一政策照顾了小农的眼前利益，争取了群众的支持，却在法国培植了分散的小农经济，不利于农业资本主义发展。他们还比较研究了英国“圈地运动”，得出了判断政策是否正确的标准只能是生产力的发展、社会进步的结论。这些结论，都是能够自圆其说、言之有理、值得肯定的。研究性学习使学生更加有了学习目标，研究使大家变得善于思考，同时也扩大了学生的视野。
为把这一学习形式推广，教师们可以在课余时，面向全体学生开设专题讲座，帮助学生借阅资料，向社会推介学生研究成果，帮助学生组织研究成果交流会，带领学生进行历史遗址考察等。研究性学习打破了单纯课堂教学的束缚，体现了自主性，老师变成导师或者顾问，学生成了主动的学习者、研究者和实践者。
5．3问题教学，学习始于质疑问难
著名哲学家亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。
研究性学习成果报告范文第5篇
【关键词】研究性学习；PBL教学；教学研究
国家《基础教育改革课程指导纲要（试行）》中明确课程总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。
进入PBL（基于项目的学习），目的是把学生作为一个工作小组设置来学会合作，本着这样的精神开展PBL学习。在传统的课堂上，学生经常从事简单的任务，强调短时内容记忆，他们单独进行作业，只与教师进行交流，并且很少做针对众人的专题介绍。但是不要PBL与把简单在传统教学中加入的活动混淆。真实的PBL与此相反，它是深层的、复杂的、严谨的与综合的。怎样的通过PBL模式体现综合实践活动课程应有的价值，达成理想的教学效果呢？笔者在此向自己、也向各位同仁探讨。
一、研究性学习的课程特点及实际教学中存在的问题
综合实践活动课程作为综合程度最高的课程，它不是其它课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其它课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。笔者发现在实际教学过程中存在以下一些问题：
（1）重汇报（结果），轻过程。由于可以各种原因，学生自主活动没有得到应有的重视，出现由家长/老师代劳、能从网络查询到的就不让学生实地考察；因为最终以成果作为评价的主要依据。从每年举办的某市的一等奖作品答辩现场可以看出，不少作品存在“”嫌疑，其他类型的比赛也屡见不鲜。
（2）学生低“综合”活动。虽然每个活动，教师都强调分组，而最终的结果是学生只有分工没有合作。在很多的主题活动中，学生进行泾渭分明的小组分工，看上去非常合理：擅长拍摄的专门负责摄影、擅长口头交往的负责访问、擅长书面表达的负责撰写结题报告、擅长XX就负责XX，真是“英雄有用武之地”。而真正的综合实践活动课程的目标却是培养综合性人才。
（3）学生重虚拟，轻现实。学生大多停留在从网络搜索资料、从老师或家长处得到答案层次，而不是在现实生活中开展活动。最明显的例子，很多“好”学生在做社会调查的问卷调查中，从设计问卷到得出调查结论，只需要一周时间。事后问他们为什么设计这些问卷问题、每个问题的关联性等方面一无所知，并且问卷大都是从网络上拼凑而成的。
（4）学生的问题简单化，无法培养批判性思维和合作精神。一个学生在活动后的心得体会中写道：“……虽然我获得了许多知识，但在这中间，我也遇到过很多困难。如在查资料时，看见一段文字，到底哪一些是重点?这是令我最苦恼的事情，于是我决定一个一个默读，把不要的删去，要的拿来。虽然困难很多，但我学会了去克服……”；看似用删掉问题的方法解决问题有点高明，这样其实他们永远不能培养包括心理学在内所有科学的基础的批判性思维和合作精神。
（5）教师参与程度不良。很多教师要么像其他学科教师一样，从设计方案、实施方案、总结，学生回到传统教学模式；要么什么都不管，放任学生“自由发展”，最后在学生的成果报告上指导师一栏签上大名。
二、PBL教学内涵
PBL模式的基本面有四个方面
创建三人或以上的小组，深入进行为期三到八周的项目。
（2）介绍一个构建学生需要知道的新信息的复杂入门问题作为将活动来支持项目。
（3）把通过计划、方案、评价标准及最后团队展示给一个由家长和社区组成的校外专家，列入项目安排表。
（4）在提供项目内容、口头或书面沟通、团队合作、批判性思维及其他重要技能上及时的评价和反馈。
三、PBL模式在综合实践活动课程教学中的应用
1.教学策略
在PBL模式中，本人总结了如下的八点策略，以便在操作中让学生和本人遵守：在团队中学会合作、在复杂问题中学会批判性思维、在交往中学会口头交流、在写作中学会书面交流、在使用技术中学会技术、在承担社会责任和全球问题中发展公民意识、在实习中了解相关职业、如要学会满足，学会并执行上面所有的操作。
以上的八种策略与国家的目标高度的一致
2.在教学中的设计
本人结合PBL的教学策略把教学分成4个环节：提出问题、方案讨论、解决问题、总结评价。教师主要参与在提出问题和总结评价阶段，学生主要参与方案讨论、解决问题阶段。
考虑到我校的新生在小学就没有学习相关系统地学习，以此为背景，下面以在七年级开展的“关于午餐课题”的研究为例，进行各个阶段实施策略的设置：
提出问题阶段 方案讨论阶段 解决问题阶段 总结评价阶段
存在问题 出现一些由教师设计并提供主题由学生进行选择，甚至按照学习资源包在教师全程控制下开展“学习”，如果这样，学生的问题意识永远没有得到培养。 学生会选择自己的擅长研究方法设计，出现学生低水平研究活动 1.活动方式单一，如调查、采访的方法较为普遍，而观察、设计、实验、探究的活动方式容易被忽略。
2.研究的过程不完整，缺乏必要的研究周期。
3.学生在研究过程中缺乏必要的方法意识和操作规范。 1.对学生发展的评价过分地强调过程评价，轻结果和学生对问题解决基本能力的评价。
2.过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够。
3.缺乏具体评价指标，教师对学生发展评价的直接依据不足。
对应的策略 策略1～3、6 策略1～4、6 策略1～8 策略1～8
达成的目标 能从学校管理层、营养学、食品卫生、经济学、餐厅管理等角度考虑问题，从不是只会抱怨。学生参与到学习过程中，调动学生学习热情。 实施由全体同学讨论方案，最后自选子课题、成员的分工不固定（1/3时间轮换）。 1.孩子们充分进行团队合作，而不是分工；
2.采用批判性思维考虑难题，而不是跳过（忽视）问题；
3.作为一个问题研究者，而不是一个自以为是的问题“消灭”者；
4.站在大局上看问题的人，而不是一个“学生”；一个体验着，而不是旁观者 学生将至少在三大领域进行评估：应用能力、批判性思维，解决问题和交际能力，发现问题和/或机会能力、协作和领导能力
注：策略1.在团队中学会合作；2.在复杂问题中学会批判性思维；3.在交往中学会口头交流；4.在写作中学会书面交流；5.在使用技术中学会技术；6.在承担社会责任和全球问题中发展公民意识；7.在实习中了解相关职业；8.如要学会满足，学会并执行上面所有的操作。
四、总结
作为解决实际生活中问题的课程，综合实践活动课程缺乏实施的手段，PBL模式显然能解决课程本身的问题。当项目和课程中充分整合二门或更多的科目（如语文和社会、数学和科学），PBL将会变得更加强大。优秀的项目鼓励学生对自己在处理复杂工作和在团队工作中，生成解决方案，产品和演示方面需要知道更多。
参考文献：
研究性学习成果报告范文第6篇
这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神.这种类型的课程对教师是一种挑战，也是教师在教学实践中面临的一个新课题.
作为新数学课程体系中的一个全新内容,“实践与综合应用”在农村的课堂教学中往往被教师所忽视,或直接跳过，或一句话带过，严重地影响了农村初中生自主探索和解决实际问题能力的发展，从而影响了教学质量的提高，走进了数学综合与实践活动教学的误区.
误区1：只有具有良好的教学条件才能进行综合实践课.
许多农村教师认为，没有像城市学校那样的教学条件，无法进行实践课的教学.“实践与综合应用”作为数学知识技能领域的一个重要内容，并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识，而是通过“实践与综合应用”来进一步加深其他三大知识内容的理解，体会各部分内容之间的联系，进一步强调数学知识的整体性、现实性与应用性.但在农村中学，部分教师对这一领域的理解和认识仍存在一些偏差，甚至有的教师认为与考试无关，讲不讲无所谓.
误区2：数学课或劳技课？
曾经的数学课，计算教学总是那样单调、枯燥（复习、示例、模仿训练），应用题教学则走进了人为编造、纸上谈兵的死胡同，计量单位和几何图形知识的教学也常常是只动口不动手，只计算不应用，学生学到的数学知识大多成了游离于生活之外的空壳.可如今的数学又怎样呢？一节数学活动公开课（课题为“轴对称图形”），教师先用美丽的图案创设情境引入课题，可接下来就是让学生剪剪拼拼：先剪两个三角形、拼这两个三角形，——剪飞机、拼飞机——剪双喜，剪蝴蝶……整节课学生都在那里剪、拼、贴.剪剪拼拼贯穿着整节课，给人的感觉是在上劳技课，而不是在上数学课.数学的思想、数学的理念哪里去了？数学味去了哪里？没数学味的课难道还能称为数学实验教学吗？
误区3：学生全“动”=数学综合实践活动吗？
新课标强调，让学生经历数学的全过程.在教学中，要发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，教师都立求改变过去那种“教师唱独角戏，学生是听众”的局面，在不知不觉中形成了“教师不动，学生全动”.学生在不理解实践活动的目的、方法的情况下，只能在乱动.虽然学生天生喜欢参与实践活动，但不能让学生无目的全动.在活动课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析活动中存在的问题，并及时给予指导.
误区4：重过程≥重结果？
有的教师认为数学实验教学只要学生参与了，研究了，就获得了锻炼，就有了技能，结果如何完全不计较，形成了只重过程不重结果的局面.
结果实际上是过程的一面镜子，是过程的自然延续.综合与实践活动的教学是否成功，关键还是看亲历过程体验得深刻不深刻，是否真正有利于学生的主动发展.
数学活动不仅是指探究性、具体化、游戏性的活动，更重要的是指学生进行数学思考、数学探索和数学学习的活动.所以，数学活动不仅仅是一些具体化的活动，数学活动的判断标准是学生在这样的活动中有没有思考的递进，如果没有思考过程也就谈不上数学活动.所以，数学活动的本质是数学思考.
“实践与综合应用”这一领域的教学就是帮助学生积累“基本活动经验”的有效载体，它将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系.这个领域也反映了数学课程与教学改革的要求，给学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道，同时也为实践陶行知“教学做合一”的思想提供了舞台.
研究性学习成果报告范文第7篇
1、效能定义和衡量依据
效能主要指办事的效率和工作的能力。
衡量效能的依据是效率、效果、效益。
2、学校效能建设的目的
效能建设的根本目的是运用各种科学的管理手段、管理制度和有效载体，不断提高教职员工的办事效率和工作能力。从学校来讲，就是要达到“三调动”“三提高”“三保证”。
（1）“三调动”
一是调动管理者工作的积极性、主动性和创造性
二是调动教师工作的积极性、主动性和创造性
三是教辅人员工作的积极性、主动性和创造性
（2）“三提高”
一是提高管理者为老师服务的质量和水平
二是提高老师为学生服务的质量和水平
三是提高学校为家长服务的质量和水平
（3）“三保证”
一是保证党和政府的教育方针、教育政策和教育改革得以贯彻落实
二是保证学校的教育教学质量不断提高
三是保证党和政府以及人民群众的满意度不断提升
3、衡量学校效能建设的三个标准
效率、效果、效益是衡量效能的依据。从学校来讲，有三个主要标准。
一是教育教学是否有质量。一所好的学校，应该是“有质量”的学校，但是仅仅是“有质量”是不够的，因为追求质量可以不计较成本。
二是教育教学是否有效能。一所好的学校，还应该是“有效能”的学校，为追求教育教学质量而不惜牺牲师生生活质量的学校不是一所好学校。
三是利益相关方是否满意。
从学校内部来看，一是教师是否满意，二是学生是否满意。
从学校外部来看，一是党和政府部门是否满意，二是评估机构是否满意，三是低一级学校是否满意，四是高一级学校是否满意，五是同一级竞争学校，六是家长是否满意，七是媒体是否满意，八是民间学术团体是否满意。
二、三点做法：
1、高举一面大旗
“让幸福成为教育的不懈追求”这一办学理念是新的领导班子在多年的教育实践中对教育本质特征的一种全新认识，这不仅是我们的教育理想，也是我们的教育追求。我们将继续高举这面旗帜，努力把XxXx打造成为师生成长的幸福家园，让教育回归到以教育为本、以育人为本、以学生为本的正确轨道上来。
追求教育的幸福就是追求学生的幸福，就是要让XxXx的学生在受教育的过程中感受到学习、生活、生命、人生的幸福，就是要让XxXx的学生志存高远，心怀天下，会求知、会生活、会做人、会创造，勇敢地放飞希望与梦想。
追求教育的幸福就是追求教师的幸福，就是要让XxXx的教师在成就学生的幸福感中获得自己的幸福，就是要让XxXx的教师有教书育人的光荣感、使命感和成就感。
追求教育的幸福就是追求学校的幸福，XxXx的幸福，在于进一步提高教育教学质量，提升办学品位，使家长更加满意、社会更加认可，真正办成让人民满意的教育。要树立教育就是服务的观念，一切为了学生，为了学生的一切，使学校的各种教育活动都为学生的成长、成才服务，各种制度都能着眼于调动和激发学生的积极性和创造性，各种教育资源都能集中到满足学生成长、成才的需要上来。
让幸福成为教育的不懈追求，这是Xx人对教育本质特征的一种全新认识，是Xx人对校园文化建设的追求目标。
2、实施两大战略
“实施开放战略、精品战略，努力提升办学品位”是新的领导班子提出的奋斗目标。
“开放办学”是学校可持续发展的必然选择。以开放求沟通，以沟通求理解，以理解求支持，以支持求发展。只有开放办学，才能最大限度地丰富教育资源，才能凝聚社会各方力量和智慧，才能不断提升教育教学水平，才能让我们这所百年名校充满活力与生机。我们将进一步拓展开放办学的层次和途径，加强与国内外、省内外有关高校、科研单位和知名中学的合作与交流，实行优质资源共享，形成学校快速发展的强大合力。2007年以来，我校成功地组织了三届教育教学开放周活动。据不完全统计，三届开放周期间前来参加随班听课、校长报告会、励志成才报告会、新课程改革家长沟通会、家庭教育报告会等活动的家长、兄弟老师、市教研员和其他来宾等各界人士多达3000余人，收到现场观摩活动反馈意见表1500多份。实践表明，XxXx的开放周活动已逐渐成为Xx市基础教育领域具有一定影响力的教育平台和品牌。这些无疑都坚定了XxXx今后将继续举办以教育教学开放周为主要载体的全方位、多层面、立体化的开放活动的决心，也加快了XxXx走开放办学之路的步伐。
实施精品战略就是要以精品为抓手，实行精细化管理，克服粗放型管理下不讲成本、不讲效益、低效劳动的恶性循环，创办全国一流的精品学校。学校特别强调要从小处入手，要把“小事做细，细事做精”，从六个方面抓起，即从要求抓起，从规范程序抓起，从计划抓起，从劳动纪律抓起，从课堂抓起，从考核奖惩抓起。三年多来，我校进一步深化、细化教育教学管理，在分班、排课、听课、自习、考试、常规检查等各个环节实现科学管理、有序管理、有效管理。同时要求全体教师树立并坚定一个信念，这就是：XxXx的学生，人人都是可造就的英才。XxXx百年办学的历史已经证明了这一点。关爱每一位学生，办好每一个班级，是实现教育教学质量全面提升的保障，是创办全国一流精品学校的基础。
3、做好三件大事
（1）加强教师队伍建设，抓住效能建设的关键点
教师是立校之基，是兴校之源，是强校之本，教师队伍建设既是学校建设的永恒主题，也是效能建设的关键环节。我们认为，教师队伍建设的重点是促进教师的专业成长，目的在于提高课堂教学的有效性。我们主要是做了三方面的事。
一是为教师专业成长“减负”。从现实情况来看，省级重点中学普遍存在教师工作负担过重的情况，既有显性的负担过重，如工作时间过长，任课班级过多。也有隐性的负担过重，如普遍存在以学生成绩论英雄的情况，周考、月考、联考、高考实行排名。这些做法直接导致了教师普遍存在心理负担过重、职业厌倦感、身心亚健康状态，负担过重导致肤浅，负担过重导致低效。所以，我们一是走精品办学之路，走内涵发展之路，在学生人数上努力做“减法”，在教师人数上努力做“加法”，切实为老师们“松绑”。二是建立多元评价机制，除了高考奖励以外，还设立各种奖励，如论文奖、课题奖、优质课奖、课件奖、教学设计奖、教案奖、校本课优秀教师奖、研究性学习指导奖、优秀班主任奖、优秀备课组奖、优秀教研组奖等，努力促进每一类型教师的专业成长。三是建立教师身心健康保障机制。三年来建立了优秀教师健康休养制度、全体教师每年体检制度、教师健身房和教师心理咨询室等，定期组织教师的登庐山活动和文体活动。
二是为教师专业成长“搭台”。我们提出了“学习是教师最大的福利，发展是教师最大的福利”的理念，积极为老师们创造学习的机会，提供发展的平台，让老师们在学习中工作，在学习中发展，在学习中提高效能，在学习中快速成长。所以，我们一是建立与高校互动交流、学习制度。2007年以来我们与北京师范大学达成了“校本培训基地”协议，成为北师大在Xx省建立的第一个校本培训基地，学校已经先后选派12批老师前往北师大参加了“中小学骨干教师高级研修班”的学习。同时我们还邀请了北京大学张飞舟教授、南京大学孙为银教授、北京师范大学肖川教授、清华大学陈琪教授、武汉大学吴树堂教授、中国地质大学李长安教授、华中理工大学Xx叔子院士、复旦大学Xx继教授等学者做客XxXx“濂溪大讲堂”。另外我们还与北师大、华东师大、华中师大等高校联系，鼓励青年教师攻读教育硕士，有关费用学校全额支持。二是建立教师定期到省外名校学习、考察制度。三年来，我们先后派出100多人次到湖北黄冈中学，深圳南头中学，江苏扬州中学、启东中学，河北衡水中学，浙江宁波中学、镇海中学，上海晋元高级中学、建平中学、上海中学，北京人大附中、北京四中，安徽安庆Xx等全国名校学习、考察。通过听取情况介绍、深入课堂听课、与一线教师对话，全面了解和掌握了全国名校教学、教育、科研、管理等有关情况。三是建立Xx省重点中学协作体。与Xx二中、XxXx、XxXx、XxXx、Xx中学等省内名校建立Xx省重点中学协作体，实行优质资源共享，形成教育教学合力。协作体内部由各校轮流统一命题，实现联考、联改，并定期举行教学研讨会、高考研讨会、试卷分析会，交流经验，交换信息。四是建立校本教研制度。借助高中课程改革的东风，XxXx的校本教研活动已经形成了三大类型，即以课例为载体，以备课组为单位，开展教学型教研活动；以课题为载体，以教研组为单位，开展研究型教研活动；以读书为载体，以读书小组为单位，开展学习型教研活动。并且定期开展校内两课活动——骨干教师的示范课、青年教师的汇报课，定期举行课题成果报告会、读书交流会。五是启动了青年教师拜师工程，建立了导师制。为所有新引进的青年教师确定了师德高尚、教学水平高的教师作为导师，举行拜师仪式，“师徒”双方签订协议书，要求导师不仅要领教、领研、领才，更要领德。并定期召开青年教师座谈会和青年教师专业技能大赛。
三是为教师专业成长“树标”。教师的专业成长还需要学校明确导向、树立标兵。在一所学校，校长提倡什么、反对什么，与哪些老师亲近、与哪些老师疏远，都会直接影响到教师的专业成长，特别是教师专业精神的培养。近三年来，我们采取各种措施，或是舆论上的引领，或是制度上的导向，通过弘扬正气，树立标兵，典型示范，经验分享，加大了对教师专业精神成长的培养，从而树立了一批“理解教育、热爱教育、献身教育”的老师，树立了一批“对教育充满宗教般情怀”的老师。所以，我们一是建立教师誓词及其宣誓制度。教师誓词体现了约束、导向和激励三项基本功能，其中约束体现的是教师的基本道德，导向体现的是教师应遵循的道德原则，而激励体现的则是教师的专业道德理想，达到五个“强化”的目的——强化了教师高尚人格的培养，强化了教师良好学识学风的养成，强化了教师全心全意为学生健康成长服务的意识，强化了师德激励机制和约束机制，强化了教育观念的转变。教师宣誓这一做法已在Xx市师德师风教育月活动中推广。二是建立特级教师经验分享制度。“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号，特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家，是学校的宝贵财富。XxXx共有8位特级教师，我们充分利用这一优质资源，定期举办特级教师成长报告会，引领广大教师，特别是青年教师的健康、快速成长。三是奖励、重用和宣传优秀教师。设立“信华教育奖励基金”，每年重奖10位“依法执教、潜心施教、廉洁从教”老师，对从事有尝家教的老师实行一票否决；将一批业务精湛、师德高尚的老师推荐到学校管理岗位和Xx市政协委员岗位；与Xx媒体联合，推出“XxXx名师访谈”栏目，向社会推介一批领军教师。
（2）提高教育教学质量，抓住效能建设的中心点
教育教学工作是学校的中心工作，教育教学质量事关学校的生存与发展，事关学生的未来和家庭的希望，教育教学质量是学校工作的生命线，学校有责任、有义务让更多的学生顺利通过高考进入教育资源更优的好大学深造，力争高考成绩一年更比一年好。所以我们提出了“有效教学，科学迎考”的工作要求，提出了“校兴科研，科研兴校”的办学思想，提倡老师们“在研究状态下工作”，积极引导老师们研究课标、研究教材、研究教学、研究学生和研究高考。同时，努力超越高考，以课程改革为主要推手，以课堂为主要阵地，以模拟联合国大会活动、清华大学励志冬令营活动、班创建活动、研究性学习活动等四大特色活动为重要载体，全面推进素质教育，促进学生的全面发展。
（3）提升人民群众的满意度，抓住效能建设的落脚点
把实现好、维护好、发展好广大学生和家长的根本利益作为学校一切工作的出发点和落脚点，真正办成“学生喜欢、家长满意、教师幸福、同行认可、政府放心、校园和谐”的知名学校，努力做到让每一位毕业生带着对母校的眷恋，带着对老师的感恩离开Xx。
三、三点成效：
1、教育教学质量不断提高
对一所百年名校而言，仅有高考成绩是不行的，但没有高考成绩则是万万不行的。三年来，XxXx的高考成绩不断创造辉煌，不断刷新记录，不断超越自己，不断给Xx人民带来新的惊喜。
以高考的制高点为例，三年来，XxXx囊括了Xx市文理两科状元，获得Xx市高考最高奖——殷氏奖22人；600分以上人数稳居全省同类重点中学前3位；文科连续三年闯入Xx省前8名（分别是第8名、第2名和第6名），理科进入全省前60名的占全省10%；录取北大、清华、香港中文大学、新加坡国立大学近30人。这些数字坚实地奠定了XxXx在Xx市遥遥领先、在Xx省稳居前三的高考地位。
以高考的基本面为例，三年来，XxXx一本、二本上线人数不断攀高。从2007—2009年，一本上线人数由301人，到370人，到470人；二本上线由608人，到750人，到787人。在报考人数仅千余人的情况下，且不含艺术、体育类考生，一本、二本上线人数之多、比例之高、惠及家庭之众，稳居Xx省之首。这些数字是Xx人办人民满意教育的最好答卷。
三年高考中，XxXx不仅占据了状元、榜眼的制高点，而且不断扩大一本、二本上线人数的基本面，实现了从点到面的大丰收，实现了高考一年更比一年好的奋斗目标。
另外，三年来，XxXx的奥赛成绩也全线飘红，质量不断攀升。从数量上看，奥赛省级赛区获得一等奖的科目2007年只有信息和物理两科，2008年增加到信息、物理和化学三科，2009年五科全面开花；一等奖的数量2007年12个，2008年18个，2009年已有21个收入囊中。从质量上看，2007年4人打入奥赛冬令营，获银牌一枚，2008年2人打入奥赛冬令营，获铜牌两枚，2009年Xx康同学打入奥赛冬令营并获得金牌，另两名同学获得铜牌。
2、课程改革走在全省最前列
2008年秋季以来，Xx省进入了新一轮高中课程实验阶段。我们认为，这次课程改革是国家意志的体现，是党和政府推进素质教育的重大举措，是当前基础教育领域中最大的教育改革。确保课改精神的贯彻落实和课改工作的顺利推进，是当前学校效能建设的重要任务和内容。所以XxXx，高度重视课改，一直把课程改革作为推进素质教育的中心工作来抓，确立了“抓住课改实质，有效对接高考”的工作思路和成为全省样本学校中的样板学校的工作目标，形成了鲜明的课改特色，取得了初步的课改成效，得到了省政府和省教育厅的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新课程实验工作经验交流会在Xx举行，Xx校长作了题为《扎实推进高中新课改，为学生终身发展奠基》的大会发言。XxXx是全省唯一作大会发言的学校。Xx庆厅长在大会总结讲话中，对XxXx的课改思路、课改特色和课改成绩给予了高度评价，他认为XxXx的课改经验值得全省各地各校学习、借鉴，可以认真总结并研究推广。10月9日，Xx副省长在Xx校长的大会发言上作出批示：“XxXx课改思路很好，符合实际。成效显著，值得借鉴。”Xx副省长的批示，体现了省委、省政府对XxXx课改工作的肯定、鞭策和鼓励。10月30—31日，全国基础教育课程改革经验交流会在江苏省南京市召开，XxXx的课改经验《稳步推进高中新课改，为学生终身发展奠基》作为大会书面材料交流。XxXx是Xx省教育厅推荐的唯一提供交流材料的学校。
研究性学习成果报告范文第8篇
[关键词] 高中化学信息技术整合途径注意事项
信息技术与高中化学课程的有机整合，其实质就是怎样运用多媒体技术，使之与课堂教学内容融合在一起，使课堂教学过程中既能突出教师的主导地位，又能凸现学生的主体地位，让学生在教师的指导下对知识进行意义建构。
我们要改变传统的教学结构，真正实现“双主体”的学教模式，不能单在理论层面上进行改革，更重要的是在技术层面即课堂教学上予以印证、改革。信息技术与高中化学课程的有机整合应该是改革传统教学结构的一个可行途径，因为信息技术能够激活高中化学课堂教学，提高教学的实效性。
一、信息技术与高中化学课程有机整合的适用氛围
根据教学内容的不同，信息技术在教学中的应用形式存在较大的差异。在高中化学教学中的应用可以分成这样六种情况：
1.作为演示工具进行使用
在化学教学中，计算机多媒体技术可作为一些化学现象演示的工具。其的具体应用主要表现为：
①模拟分子的运动、原子的结构、离子的形成、电子的得失、晶体的结构等微观物质的结构及其运动。例如通过动画来展示物质的微观结构，如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用动画制作成球棍模型空间旋转，立体直观；化学键的断裂、旋转和新键的形成，也可制作成动画。这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，起到事半功倍的效果。
②模拟实验耗时长、危险性大、药品仪器价格昂贵以及错误实验等难以实现的化学实验。例如，可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸；组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果，通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，也可用动画模拟，可以既达到教学目标又安全无害。
③模拟化学化工过程。将化工生产的视频资料真实再现，并用计算机模拟整个化工生产流程，如用虚拟现实技术显示整个钢铁冶炼过程、石油的炼制过程、制碱的生产过程、合成氨工业、接触法制硫酸工业等。
2.作为个性化学习工具进行使用
超链接技术为学生提供信息重组、变动和随意组合的功能，学生根据自己的学习进度和原有知识情况，通过直接操作计算机，调整学习路径，自我控制学习进度，同时可登录网站，将自己的学习进度反馈给教师，使每个学生在学习活动中处于主动状态，具有较高的学习热情，呈现出主动参与学习的兴趣。教师则通过数据库功能实现对每个学生学习进展情况的时刻关注，在学生遇到困难时，给予及时的个性化的辅导和支持，帮助学生实现学习目标。
3.作为交流工具进行使用
把现代信息技术作为交流工具引入教学，建立交流平台(如BBS、MSN、QQ、Blog等)，实现师生互动、生生互动。在这种教学环境下，教师会感到自己更多的是一位管理者和引导者，而不是一个说教者。
4.作为拓展教学资源的工具进行使用
在学习的过程中，教师给学生提供一些优秀的相关网站的网址，为学生打开了一道通向一个非常庞大的信息库的门，不仅可以帮助学生有目的地查寻资料，也可以节约时间，提高学生获取资源的速度，而目在学生学会获取信息、分析信息、筛选信息、加工信息的过程中，实现对事物的多层面了解和学习。
5.作为协作工具进行使用
计算机网络技术为协作学习提供了良好的技术基础和环境支持。网络打破了学校设置的各类分隔屏障，实现了时间和空间上的延续。教师和学生不再受到教室的束缚，扩大了协作范围，有小组协作、全班的协作、班级之间的协作，甚至校际之间协作，使学习突破学校束缚，变成一种大环境下的学习，极大地促进社会学习化和学习社会化。校际协作可通过邮件方式进行，班内陇作在网络上可通过BBS(电子公告板、论坛)或者用QQ建立“群”、用Blog建立“圈子”等来实现，提出自己的问题或独到的见解，或回答、评价同学提出的问题与观点；小组协作主要通过在教师的协助下，对同一类问题感兴趣的同学，通过在线即时通讯或聊天室进行。用于协作学习的计算机环境既可以是支持多个学习者的网络协作学习系统，也可以将计算机作为学习伙伴与单个学习者进行协作。基于计算机网络的化学协作学习方式中，常采用的教学策略有竞争、协同、角色扮演和合作伙伴等。
6.作为研发工具进行使用
随着信息技术的飞速发展，新技术在化学教学中的应用会为学生的探索和学习提供强有力的支持。如利用虚拟现实技术，创造虚拟化学实验室，即由多媒体计算机生成一个实时的可以通过视觉、声音和触觉进行沟通的交互式人工环境，它高度逼真地模拟化学实验的仪器、现象等，使学生可以创造性地设计实验，证明自己的假设，得到新的发现。
二、加强师生信息素养，重构教学模式
1.更新教师观念，增强教师信息素养
一是要改变教师传统的教师位置观。信息时代对教师的要求不再是传道、授业和在此基础上的解惑，而是要转变角色，充当学生学习的帮助者、知识建构的指导者，解决学生在信息技术下，在自主探索中、协作学习中所遇到的“惑”。
二是要改变教师传统的教材观。网络环境下，可供学生学习探究的知识广博而混杂，径渭分明而又犬牙交错，需要教师去引导、去帮助学生甄别。
三是要改变教师传统的教学方法、手段。黑板、粉笔已不再是知识呈现的载体或工具，代之的是以计算机为中心的多媒体技术和与互联网相通的计算机平台。信息技术与课堂教学整合，其实就是将信息技术作为认知工具，服务于课堂教学，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源。这就需要增强教师的信息素养。所谓信息素养是指以“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、管理、表达与交流来解决实际问题的能力”为核心的素养。实践证明，教师是有效开展整合研究的关键，而教师信息素养的高低，又是整合模式研究的基础。这是因为，教师信息素养不高，就难以使用计算机平台设计、展示问题情景，也难以为学生提供探究问题所需的资源和学生自我评价的工具。也就是说，难以实现课程标准所要求的“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。
例如开展网络互动式教学，我们的做法是：首先，教师为学生创设课题研究的情境，布置教学安排，学生分成小组，各小组确定自己的研究方向。在确定了小组的研究方向后，学生开始搜集相关的信息资源，包括来自于生活中的和网络中的。教学场所可选在网络教室。教师为学生提供一些课时，以聊天室、网上BBS等手段进行广泛探讨与交流。教师指导学生进行学习和研究，完成其自身意义的建构，并且在此基础上制作成果报告。然后是在网络环境下的“成果展示交流会”，让每一个学生都有机会利用网络来展示自己的学习成果，并组织学生进行交流、研讨、分享成果。在此，网络显示出无与伦比的优势！在这个过程中，学生间进行思维的碰撞，既阐释了自身对所学知识和在此基础上建构的意义的理解，同时，通过他人的介绍也扩展了自己的知识领域。
2.培养学生良好的信息素养
教师的信息素养固然是影响整合研究的重要因素，但是，在整合中学生是教学的主体，如果学生的信息素养跟不上，不具备一定的信息加工、搜集、管理和解决实际问题的能力，那么要开展自主探究等学习方式也就无法实现。所以，我们也必须加强学生的信息素养。
教师通过转变教学模式，充分体现学生的主体性地位，通过问题解决，学生不仅深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选、加工、表达、交流等信息素养，学生的学习方式也有了很大的改进。
第一，网络自主学习。网络将作为一种工具，它促进学习方式的变革，实现与课程的有机整合。由学科教师作为主体建设的学习网站将是学科进行研究性学习的重要平台。
例如《乙醇》一课，利用网络资源，首先让学生上网游览有关“乙醇”信息，要求学生搜索、查询有关“乙醇”的资料作为第一手材料积累起来，同时要求学生把搜集的资料按要求整理，供自己研究之用。学生既可以把有关材料打印出来，也可以复制到计算机自己的文件夹中。其次在课堂上，教师把教学内容和要求作了简短的介绍后，然后提供几个相关网站让学生查看，要求学生到这些站点上去搜寻最新的信息，同时设置一些问题让学生讨论。这些问题分别是：①酒的历史及文化；②酗酒的危害，你对饮酒的看法；③什么是酒精中毒、固体酒精？④为什么驾驶员不能酒后开车？如何证实驾驶员酒后开车了？当然也鼓励学生提出问题供大家商讨。学生通过网络浏览器来查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨沦或是请求教师的指导。学生通过服务器上提供公共的讨论区、BBS系统、留言板、电子邮件等方式进行在线和非在线的讨论和探索。
第二，网络合作学习。自主学习以独立思考为主，但并不意味着学生个体之间彼此孤立。自主学习还包括自主地进行同学之间的合作学习与探究学习。我们充分利用网络建立起学生之间协作学习以及良性互动的学习机制。根据班级学生的综合情况，编排四人学习小组。在学校充分利用讨论时间和自习课时间进行直接交流，在家里则通过网络进行学习交流。班级内组与组之间，通过小组长的协作来营造互帮互助、共同探究的良好学习氛围，并利用网络及时进行学习资源、学习方法、学习经验的交流。如学习“物质的量“时，由于比较抽象，此时，四人学习小组就可以通过小组讨论、小老师讲解等方式来解决小组同学的疑难点，而晚上做作业时还可以通过邮件的方式做进一步的沟通、交流。
三、信息技术与高中化学课程有机整合应避免的误区
1.要注意多媒体技术的作用是辅教、辅学
在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体。而多媒体课件只是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练，但它却不能完全取代教师的作用，教师不能成为一个计算机的操作者，因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器所不能够代替的。
例如，有的教师把一些不需要用多媒体技术演示的内容也搬上了电子屏幕，把一些像硫酸根离子、氯离子、铁离子的检验这样简单易做、现象明显的实验也做成课件来代替课堂演示，这将妨碍学生各方面能力的发展，反而起到相反的作用。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法，应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来。若是把教师生动的课堂活动――语言、动作、演示等都变成课件上冷冰冰的文字，就会显得苍白无力，起不到现代教育技术应有的作用，甚至适得其反。
2.多媒体技术的运用要适用、适时、适度
多媒体技术要有适用性，应当是多媒体课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺和，要从教学实际出发，不能为了用多媒体而用多媒体，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此，多媒体辅助教学不在多，更不能滥，不必节节课都用多媒体辅助教学，而是要精、要巧、要美、要恰到好处。
例如演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果。然而，实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以致影响教学效果。采用实物投影技术，可克服上述缺陷，主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象，从而大大提高演示实验的效果，使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件。
3.重视建设动态的教学资源库
没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。各部门要有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师应当努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
经过实践证明，信息技术与化学课堂教学整合的效果十分显著。学生对化学学习有兴趣的比例有了大幅度的增长，学生的创新意识和实践能力有了很大的提高，学生在实验课、化学知识竞赛等方面均有突出的表现。同时，我们在研究与实践中也深刻体会到前期准备阶段工作量及难度较大，主要在教师对多媒体、网络技术使用的熟练程度不均衡，学生方面则是思想认识和家庭配合等问题。当然，还有诸如化学网络教材建设、化学教学网站的基本规范、网络教学中师生关系等问题需要去讨论和解决。但我认为，信息技术的发展将给化学教育带来新的契机。只要我们敢于去实践，大胆探索，不断改进，就能创出化学教学的一片新的天空！
[参考文献]
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