多媒体课件制作的方法
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多媒体课件制作的方法范文第1篇
多媒体课件是指基于计算机技术，将图片、文字、声音、录像等媒体表现方式结合，主要用于课堂的教学软件。众所周知，多媒体课件辅助教学以其图、文、声、像并茂的特点赢得了广大师生的喜爱。多媒体课件辅助教学通过计算机或影音数码设备等轻而易举地将常规课本难于表述的动态效果、瞬变效果、立体效果和事物变化动态过程等表现出来，从而很好地解决传统教学所不能解决的问题，弥补了传统教学所达不到的教学效果，使学生获取新知识，开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。结合本人多年使用多媒体课件在课堂上教学的经验，我认为多媒体课件的制作要达到以下几方面要求：
（1）制作要求：视像、动画、声音等均应采用通用文件格式，单机版多媒体课件运行环境不低于Windows98操作系统，网络版应能用Web浏览器流畅播放。
（2）多媒体课件设计要求：应体现现代教育思想，探索新的教学模式，并能发挥计算机和网络的优势。在教学设计、内容呈现、技术运用、艺术效果和创新性等方面应符合下述要求：
目的性：教学对象和目标需明确，教学内容符合学生认知水平和特点，选材适当，逻辑层次清楚，教学重点、难点突出。
科学性：内容科学、表述准确、术语规范。内容呈现结构符合学生认知规律，满足教学要求，素材选用恰当，表现方式简捷合理。
技术性：媒体技术选用恰当，设计必要的交互，发挥计算机和网络的优势。学习进度可控，路径可选，交互参数可调。
艺术性：构图合理，色彩协调，风格统一。语言简洁、生动。文字清晰，版式规范，字体运用恰当。视像、动画形象生动，声画同步，有感染力。
创新性：立意新颖、构思独特、设计巧妙，具有想象力和个性表现力；运用新技术并使用得当。
二、对多媒体课件制作人员现状的反思：
多媒体课件的制作是实现多媒体辅助教学的重要环节，而多媒体课件制作人员正是实现这一环节的重要人员。作为多媒体课件制作人员，本人在课件制作的过程中感受到了一些问题：
1.没有建立专门的多媒体课件制作机构
我校多年来重视对全体教师进行多媒体课件的制作培训，因此不少教师能独立制作较高质量课件，但由于没有建立专门的多媒体课件制作机构，也就是没有专职制作人员，因而无法满足多媒体课件在量上的需要，也限制了多媒体课件在质上的突破。教师使用多媒体课件进行课堂辅助教学主要是上公开课、汇报课和评优课，而平时正常的课堂教学却无法展开多媒体辅助教学。另一方面，基于参加各种多媒体教育软件大奖赛的需要，教师才有意识在短期内进行课件制作，因而制作的多媒体课件也无法在课堂展开辅助教学，多媒体课件质量更未能在课堂辅助教学中得到检验。基于以上原因，我校教师应用多媒体课件进行课堂辅助教学并不普遍。要改变这种情况，今后要考虑设立专门的多媒体课件制作机构。
2.多媒体课件制作人员能力的缺陷
经过几年的发展，多媒体课件已经不再是图形、文字、声音、视频的简单组合，越来越多的新技术应用于其中，教师对图形、文字、视音频的处理要求也在不断提高。特别是职教专业课多媒体课件，很多是需要用动态数据来分析工作过程，要求教师有很强的编程能力和动画设计能力。
三、媒体课件制作现状的反思
课堂教学中有了多媒体课件的辅助，的确能够使学生的注意力更加集中，更有利于学生对教学内容的理解，也更有助于他们形象思维能力、逻辑思维能力的培养。但是，不可否认是，影响教学的因素很多，本人经过几年的实践认为：多媒体课件的开发、使用应在有利于教学工作的前提下展开。然而目前的多媒体课件开发和使用，存在着以下弊端：
1.适用范围窄、制作效率低
目前计算机辅助教学主要在优质课、公开课、示范课中使用，教师往往选择那些便于课件制作的内容，这就限制了课件的广泛开发；同时，这种类型的课件是依据某一位或几位教师的教学思想、教学思路设计、制作的，它如果脱离了设计它的教师，就会失去其部分甚至全部的意义。
2.片面追求制作难度
多媒体课件能够在课堂教学中配合教学的需要，将各种媒体信息交互的展示给学生，在展示的过程中辅助教师突破重点、解决难点。然而，现在有些课件制作时把注意力放在如何使课件美观、如何使用新技术上，致使课件美观有余，实效不足，同时也导致了制作难度、制作时间的增加。
3.信息展示不当，冲谈教学效果
许多教师在制作课件时，总是希望课件能看起来有趣点，好看点，所以在课件制作过程中总是加入一些与教学内容毫无关系的动画或声音。为了达到更好的视觉效果，有的甚至请专业人士制作复杂的二维或三维动画，让学生大开眼界。可这种表面看来能激发学生学习兴趣的花哨热闹的课件，不但不能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。
1.加强教师培训
每位教师都有自己的教学思想、教学方法，只有让他们掌握了课件制作技术，才能制作出合自己口味的课件。因此，解决课件制作的根本出路是依靠加强培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。
2.注重课件制作的实效性
教师对多媒体辅助教学手段的使用应定位于辅助教学，服务于教师的教学，所以课件的制作应建立在简约、艺术、实用、高效的基础之上。同一画面对象及其动作不宜太多，避免对学生注意力产生干扰；展示的画面应符合学生的视觉心理，要突出重点，不但要追求良好的教学效果，而且应赏心悦目，使人获得美的享受，激发学生的兴趣。
3.注重交流提高，实现素材共享
本人有这样的感受：在制作课件的过程中，如果有水平相当或更好的教师指导，或者与他交流，那么你就会得到更快的提高。例如经常举办科组教师多媒体课件作品交流、学校优秀课件交流、校际优秀课件交流，还积极参加区、市举办的优秀作品交流与讲座等。
4.加强软、硬件的建设
多媒体课件制作的方法范文第2篇
一、古诗多媒体课件制作中存在的问题
教师在制作小学古诗教学多媒体课件时，由于受各种因素的影响和制约，他们制作出来的古诗教学多媒体课件就会存在各种各样的问题，从而影响了古诗教学多媒体课件辅助教学应有的效果。通过调查和研究发现，小学语文教师在制作古诗教学多媒体课件时主要存在课件认识“简洁化”、课件黑板、书本“电子化”、课件“雷同化”、课件“组合化”等问题。
二、古诗多媒体课件制作的原则
古诗教学多媒体课件的制作设计非常重要，而我们在进行相关设计时，要能够很好的把握古诗教学多媒体课件制作的相关原则，我们才能够制作出更好的古诗教学多媒体课件。通过查阅相关文献和在小学实习以及现工作过程中的实际操作，认为我们在小学古诗教学多媒体课设计、件制作时要注意教学性原则、美观、艺术性原则、创新、互动性原则、诗意性原则。
三、古诗课件制作流程
小学语文教师在进行小学古诗教学多媒体课件的设计和创作时，可能会遇到一些困难和突况，这就需要我们在进行古诗多媒体课件制作前进行思考和处理。通过查阅相关文献和实际操作，对已有的知识和相关经验进行整理得出，我们在进行古诗多媒体课件制作应该遵循以下几方面的流程。
（一）依据古诗题目确定主线
小学语文教师在确定要制作多媒体教学课件的古诗时，要依据古诗词的题目来确定多媒体教学课件设计的主线和框架。我们在确定了主线后，才能根据自己的教学设计进行行之有效的古诗教学多媒体课件的设计和制作。
（二）确定古诗的教学目标、教学重难点
一般而言，古诗多媒体课件制作的前期准备所花的时间和精力要比制作时用的多。在确定了制作主线后，首先需要花费大量的时间和精力去研读教材和查阅相关教辅工具；然后进行教学设计，确定教学目标和教学重难点；最后小学语文教师根据确定的教学目标和教学重难点进行古诗多媒体课件的设计和制作。
（三）古诗词多媒体素材的准备和整理
小学语文教师根据选定的古诗，根据该首古诗的教学设计来收集制作该首古诗教学多媒体课件所需的文本、图片、图像、动画、音频和视频等。在收集到相关素材后，小学语文教师就需要根据自己的设计进行素材整理和制作。
四、课件制作的几点建议
在研究和制作古诗教学多媒体课件过程中，有了一定的经验和心得，希望分享给广大小学一线语文教师和多媒体课件制作者。
（一）学习借鉴优秀课件
唐太宗曾说过“以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以见兴替，以人为镜，可以知得失”。我们在制作古诗教学多媒体课件的过程中要学会借鉴网络资源。这样既我们才能少走弯路也能弥补自己在制作古诗词教学多媒体课件方面的短板，才能把多媒体课件做得更好。
但是我们在借鉴网络志愿时，不是把下载的多媒体课件素材进行修简单修改后就成为新的课件，这样不仅会出现多媒体课件抄袭化和雷同化等问题。我们的技能得不到提高甚至会出现侵权的问题。因此，我们借鉴时，要学会消化吸收别人制作方面的技术和设计方面的可取之处，达到取长补短的效果。
（二）注意多个软件之间的相互支持
我们在制作多媒体课件时往往会用到多个制作软件，有时就会造成几个软件之间不支持，或在其他的计算机上无法正常使用的情况，从而造成不必要的麻烦。因此，我们在制作同一个多媒体教学课件时，如果要使用不同的多媒体制作软件和工具，要注意各个板块的文件格式的相互支持，并通过处理使各个板块连接成一个整体。
（三）学会使用简单的多媒体教学课件制作软件
微软公司开发的Microsoft powerpoint 是一款用于制作演示用的幻灯片、多媒体投影片的软件，powerpoint是一种简单、易学的演示文稿，它以页为制作单位，然后把制作好的页组合成一个整体，从而形成一个完整的多媒体教学课件。Powerpoint是当前最常用的演示文稿，可以非常方便的用于制作和处理各种文字，绘制图形，还可以在幻灯片中加入图片、音频和视频等各种多媒体素材，还可以根据小学语文教师的需要设计和制作各种演示文稿.
五、多媒体课件制作常用软件推荐
我们在制作古诗词教学多媒体教学课件时会用到各种各样的软件和工具，例如音频编辑软件、视频编辑软件和动画制作软件等。下面笔者为大家介绍一些在制作多媒体课件时常用的音频、视频和动画处理软件。
（一）音频编辑软件
音频编辑软件主要用于编辑、播放和录制音频素材的软件和工具。我们经常用到并且容易掌握的音频软件有：酷狗、超级音频解霸、windows录音机和MediaPlay等……
（二）视频编辑软件
视频编辑软件是用于录制、编辑、合成和播放视频的软件。我们常用于视频录制和编辑的软件和工具有：会声会影、视频超级解霸、屏幕录制专家、Video Studio和Snaglt等……
（三）动画制作软件
动画制作软件是指用于实现各种平面、空间造型和具有三维真实感物体及运动的模拟的软件和工具。我们常用的动画制作和编辑软件和工具有：Flash和Max等……
多媒体课件制作的方法范文第3篇
关键词：多媒体课件；文件夹规划；制作模式
中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)15-20ppp-0c
Multi-Media Courseware Developing Model Based on Folders Programming
LIANG Zhen-hui
(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Art,Guangzhou 510640, China)
Abstract: There are lots of problems existing in Multi-Media courseware development by teachers or normal school students, especially chaos of folders management leading to files missing or invisible. This problem can be well solved by programming folders and adopting scientific working flow to develop courseware.
Key words: Multi-Media Courseware;Folders Programming;Developing Model
1 多媒体课件制作过程常见的问题
在信息时代的今天，信息技术手段已经成为人们常用的解决教学问题的主要方式之一。多媒体课件因其图文并茂，能集成文本、图形图像、音频、视频和动画，能创建丰富的交互而越来越为人们所接受。在教育教学领域有着不能替代的作用。越来越多的人们开始学习制作多媒体课件。
目前，流行的多媒体课件制作工具有很多，如Adobe公司的Dreamweaver、Authorware、Flash和Director，微软的PowerPoint，北大方正的方正奥思等。制作的多媒体课件包括网站，多媒体课件等等。
在使用这些工具（Flash除外）进行多媒体开发的时候，人们会遇到很多问题，比如：灵活性、可控性和易用性不强，兼容性和稳定性不高[1]，其中声音找不到、视频播不出、图片显示不了、过渡效果没有等因为文件缺少或者丢失的现象在初学者中尤其具有代表性。
2 文件夹规划思想的涵义
2.1 文件夹规划的定义
所谓文件夹规划就是在制作多媒体课件时，为避免因为文件管理混乱导致程序运行不畅的问题，为每一个课件建立一个单独的文件夹，并且根据各个制作工具的规律和设计需要，在该文件夹中建立若干个子文件夹，子文件夹中根据需要又可以建立下一层级的文件夹，将同一类的文件放在同一个文件夹内。
2.2 文件夹规划的意义
2.2.1 文件夹规划是多媒体课件制作过程中的一个重要的环节
从素材应用的角度来说，多媒体课件的制作就是一个准备素材然后使用素材的过程，这就要求有专门的文件夹来存放素材文件。在Dreamweaver中，这个文件夹叫“根文件夹”，在其它开发工具如Authorware、Director、PowerPoint中我们可以称之为“工作文件夹”。在制作多媒体课件时，我们收集到素材都依据一定的分类标准放在该文件夹内，制作的“源文件”程序也放在该文件夹的最顶层目录当中。在制作时，我们要用到的素材都必须是从这个文件夹中（或其子文件夹）中调用，而不是漫天在计算机中乱找，最后了或者课件移到别处就看不了或者出现这样那样由于文件丢失导致的问题。
2.2.2 文件夹规划是一种良好的工作习惯
良好的工作习惯是保证工作质量，提高工作效率的最有效的武器。
在制作多媒体课件时，不同的开发工具都有不同的使用习惯，但是作为多媒体课件制作共有的一个良好工作习惯就是文件夹规划，即为每一项工作都建立一个专门的文件夹，在程序制作时要用到的素材都必需先放到该文件夹中相应的地方，使用时直接在该文件夹中调用。
3 常见文件夹规划的形式
3.1 根据素材类型划分
在多媒体课件制作中的素材分为文本、图形、图像、音频、视频和动画等。一种常用的文件夹规划的形式就是根据素材的不同类别来分类，这种划分方式最为常见。
3.2 根据内容模块划分
在制作一个大型的多媒体课件或者网站时，由于页面内容太多，经常根据内容模块来划分文件夹。
3.3 混合式
混合式是指在划分文件夹时，即有根据内容模块来划分，又有根据素材的类型来划分。
4 基于文件夹规划思想的多媒体课件制作模式
常见的多媒体课件制作过程有：选题，编写脚本，收集素材，选择合适的制作平台，制作合成，预演、评审、制作光盘[2]；多媒体课件的设计，脚本的编写，多媒体素材的采集、制作与合成，课件的测试[3]。
这些流程从宏观上指出了多媒体课件制作的基本过程，但是忽略文件的管理，制作者按照这样的流程进行制作时，还是容易出现文件丢失的问题。为了解决这种问题，根据我们的实践经验，我们提出了基于文件夹规划思想的多媒体课件制作模式，如图1所示。
选题。精美的多媒体课件常常耗时耗力耗财，所以选题要遵循绩效的原则，要根据教学的实际情况，在传统的手段不能解决而只有使用多媒体手段才能解决的重点难点问题时，才确定制作多媒体课件。
教学设计。多媒体课件的教学设计主要包括：对学习者需要的分析，对学习内容的选择与组织，对学习者的分析，对学习目标的阐明，媒体表现教学内容的策略，导航方式的设计，对学习评价系统的设计[4]。
文件夹规划。为每一个课件建立一个单独的文件夹，并且根据各个制作工具的规律和设计需要，在该文件夹中建立若干个子文件夹，子文件夹中根据需要又可以建立下一层级的文件夹，将同一类的文件放在同一个文件夹内。
收集素材。根据教学设计选择、搜集需要的素材，并对素材进行必要的处理。搜集和处理的素材必须放在规划好的相应的工作文件夹中。
制作与调试修改。根据需要选择合适的开发工具进行制作，制作时要用的素材必须都取自定义好的工作文件夹，制作的程序也要保存在根文件夹下。调试修改在制作的过程中需要反复的进行。
5应用举例
下面就基于文件夹规划思想的多媒体课件制作模式，以用Authorware制作多媒体课件为例进行说明。
在选好题，做好教学设计后，我们要做的就是进行文件夹规划。比如建立一个名为mywork的工作文件夹，在该文件夹内再分别根据素材的类型建立若干个子文件夹，如图像文件夹（images），声音文件夹（sound），视频文件夹(video)，动画文件夹（flash）等，创建的源程序与打包的可执行程序也在该目录之下。在制作过程中，用到的素材要先放到相应的文件夹中，使用时从工作的文件夹中调用。调试好，打包后需要的文件也一并复制到该目录下，如图2所示。
其它的开发工具也可套用此模式。如此，在开发多媒体课件时，进行文件夹规划，用科学的工作方法进行开发，即可提高工作效率，又能降低程序出错的几率，为开发人员顺利完成工作提供有力的保障。
参考文献：
[1] 郑好锐.多媒体课件制作中存在的问题[J].西北职教,2006,(21).
[2] 高军福.多媒体课件制作的基本流程[J].中小学信息技术教育,2003,(11).
[3] 程开发.多媒体CAI课件制作流程探讨[J].太原城市职业技术学院学报,2004,(2).
[4] 朱仙宝,张玲.教学系统设计在多媒体课件设计中的应用[J].中国教育信息化,2007,(7).
多媒体课件制作的方法范文第4篇
关键词：幼师生 课件制作 实践教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）06-0076-02
随着现代信息技术的不断发展，幼儿园多媒体课件制作技术及相关知识和技能已成为未来幼儿教师的一项必备基本技能；那么我们培养的准幼儿老师也必须在还未正式走上工作岗位之前也要具备相应的基本技能，但我们如何在学校有限的教学时间内达到高效的教学效果呢。下面笔者将对如何更好地培养幼师生幼儿园多媒体课件制作能力进行探讨。
1 存在的问题
1.1学生的理论深度不够
幼儿园多媒体课件技术制作虽然是一门实践性很强的课程，但也必需要有相应理论的指导。学前教育专业的在校生，在校期间主要学习的是一些基本的幼儿教育学、幼儿心理学等相关的教育教学基础理论，对这些相关的理论的认识和理解的深度还很不够，所以在制作课件时会出现力不从心的问题，这就会直接影响到他们的课件制作的水平。
1.2学生实践经验不足
多媒体课件作为一种常用而有效的辅助教学的形式，其作用也必须在进行教学设计的时候有很好的体现。在校的幼师生由于教学经验不足，因此结合幼儿园实际教学的能力就较差。这也会影响到制作的课件的实用性。
1.3学生的素材处理能力欠缺
在多媒体课件的制作过程中，制作者的素材处理能力是很重要的。由于课程的课时较少，教师在课堂教学中又不可能花太多的时间在各种素材的处理上。所以很多时候是老师将已经准备好了的素材给学生直接练习和使用。这样会形成一种假象：学生好像是顺利地达到了相应的教学目标，但在将来的实际工作中真的需要单独设计制作课件时，他们就会出现不知道如何处理素材的状况。
2 解决的策略
为了解决以上存在的问题，教师应以建构主义及相关教育教学理论为基础，合理进行课程的设计，开展实践化的教学。
2.1以建构主义理论为基础，加强相关理论知识的学习和指导
建构主义理论的内涵和外延是很丰富的，但最关键的是：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探寻、主动发现和对所学知识意义的主动重新建构。所以此处所讲的建构主要包括两个方面的建构，一是学生对课件制作本身的主动建构；二是学生在建构课件的同时还要设身处地的对幼儿园的教学情境的建构。所以，教师要让学生尽量多地了解使用多媒体课件创设相应教学情境的方法，从而更加有效地帮助学生进行多媒体课件制作技术的学习。
2.2合理进行课程设计，增强学生素材处理的能力
在多媒体课件的制作过程中，各种素材的处理是很重要的，不管选择哪一种多媒体课件创作工具，比如最常用的PPT、Authorware，还是Flash、FrontPage等，这是决定多媒体课件质量的关键因素。因此，必须合理设置素材处理部分的教学时间。我认为较为合理的做法是，以幼儿园的实际工作需要为导向开展教学，依次开设计算机应用基础、多媒体技术、幼儿园课件制作等课程。因此，可以从以下几个方面着手，主要讲解有关内容，以增强学生有效素材处理的能力。
2.2.1素材的获取能力
在幼儿园的实际教学中，经常要用到各种各样的素材，这实际上是一个巨大的多媒体素材库。为此，幼师生应该首先学会从网络、纸质材料、声像等现有素材的获取方法；其次要掌握使用现有的数码设备获得素材的方法；最后是注意培养学生日常的观察与思考意识。
2.2.2素材的处理能力
上面获取的很多素材很多时候还不能直接使用，还需要进行有机的取舍才能应用于教学之中，这就要求学生要具有各种媒体素材的处理能力。如字体的增加、利用GoldWave、AdobeAudition等常用软件进行音频的处理、利用PS等软件进行图形素材的生理、利用WindowsMoveMark、绘声绘影等进行视频的处理、利用Flash进行简单的动画制作等能力。
2.3开展实践化教学
实践教学法是指根据不同的对象、不同的生活和工作环境及不同的教学目标而采用的一种教学方法。在这个过程中要充分考虑学生、目标环境、教学环境、教学目标、教师差异等因素，教师要根据不同的情况进行教学设计、选取恰当的教学手段、选择恰当的教学案例，从而达到不同的教学目标。
我们的具体做法是：在确认学生的基本理论和技能基本达标后，完全模拟幼儿园教师的工作，在老师的引导和指导下进行教学工作。首先要对一个班的学生按照6个人左右分成学习小组，以后的学习都以学习小组为单位进行。
（1）选择课题：根据自己的专业特色及自身的兴趣爱好选择自己感兴趣的课题1-3个，进行小组讨论和老师指导，每个人先确定一个课题。
（2）备课：按照选定的课题进行备课，然后进行小组讨论和老师的指导，进行修改并定稿。
（3）写课件脚本：按照教学设计进行课件脚本设计，越详细越好，通过小组和老师的检查后定稿。
（4）收集各种所需素材并进行相应的素材处理：自主按照脚本收集各种素材并进行后期的处理，通过小组和老师检查后初步定稿，以后随时要根据情况增添。
（5）进行课件制作：在老师的指导下由个人独立制作，然后进行小组讨论，通过后由老师检查，合格后初步定稿。
（6）结合活动指导课分组进行试教：在老师的指导下分小组进行试教，然后由小组和老师共同进行讨论并提出意见。
（7）对课件进行修改：按照试教的结果，然后按照自己、小组和老师的意见进行最后的完善，如有需要可多次试教。通过小组和老师的评审后方可定稿。
3 结语
通过以上方法多次的探讨和实践后，学生对课件制作的认识、理论水平、实践能力及制作出的课件的实用性都有明显的提
升。实践证明以上方法是可行和有效的。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义―革新传统教学的理论基础[J].电化教育研，1997，（4）：25-27.
[2]马海瑛.幼师多媒体课件制作课程教学实践和探索[J].中国科教创新导刊，2012，（28）：175-175.
多媒体课件制作的方法范文第5篇
关键词：文学课程；多媒体课件；制作要点
随着现代信息技术的发展和高校教学改革的推进，多媒体教学广泛应用于高校，成为教学方法、教学手段革新的重要标志。不过，相对于理工类课程，文学课程在多媒体运用上似乎有些尴尬，为数不少的教师认为文学课程采用多媒体课件上课利弊参半。虽然播放制作好的课件页面可以节约大量的板书时间，但是页面的快速转换也会使学生来不及抄笔记，长时间盯着屏幕也会使学生产生视觉疲劳，影响学生对知识的吸收。运用多媒体可以配合文字内容插入图形图像、音频、视频及动画等，更为生动地诠释了文字内容或文字难以传达的内涵，然而，它们也可能过多地吸引学生的注意力，干扰他们对真正重要的知识点的理解。总是要站在电脑前点击页面，限制了教师的活动空间，教师总是看着课件上课，也大大减少了与学生之间的目光交流，而且课件制作好后内容固定，不像板书可以随时增添修改内容，自由度更高。
笔者认为，高校文学课程教学中多媒体课件的运用的确存在这些弊端，但并非不可克服的问题，本文即针对这些问题总结了文学课程多媒体课件制作的要点。
一、确立学生主体地位，整体规划教学结构
相对于传统的板书教学，多媒体教学具有诸多优势，如节约板书时间，提供更丰富的信息量，较好地解决了文学课程授课内容多、教学时间短等教学矛盾，加上表现形式灵活多样，除了文本形式外，图形图像、音频、视频及动画等多种形式的结合，能更好地满足学生求新求异的心理，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生学习的自主能动性。然而，多媒体教学中存在的一大问题就是不少教师取其形而弃其神，误以为用多媒体展示原来用于板书的内容就是多媒体教学，于是将讲义原封不动移植到课件中，再插入一些图片和视频，便完成了课件制作。这种简易制作的课件难以发挥多媒体教学的优势，达不到理想的教学效果。
要充分发挥多媒体教学优势，必须确立学生在教学中的主体地位，整体规划课件的教学结构，即在教学内容的选择、教学手段和方法的运用、课件各部分的衔接、课件的操作等方面都要考虑学生的接受需求，留出互动空间，注重学生自主学习能力的培养。
例如，笔者在制作现当代文学课程课件时，根据多年的教学实践比较了板书教学和多媒体教学的优缺点，决定将板书形式结合进多媒体教学，取其长补多媒体教学之短。如课件中一般不会罗列文学作品中的人物名字，但学生难以记住众多名字，听着听着就会混淆，教师在讲述作品情节和分析作品时以板书方式写下相关人名，有助于学生的理解。一些重要的术语、问题和知识点也可用板书再次强调。在课件的教学设计上也充分体现学生主体原则：按照教学大纲的要求，合理编排教学内容。绪论概述中国现当代文学的发展历程，再以时间为序分列章节讲述，每章第一节概述这一时期文学的发展概况和主要特点，再选择重要作家作专节分析。这样的教学内容安排点面结合，符合学生的认知规律。整合文学史的相关资源，包括电影改编的视觉资源、历史文化视觉资源、音乐听觉资源等，可以让学生感受浓厚的文化氛围，在良好的学习情境中学习，激发学习欲望。每节课上除了传授现当代文学专业知识外，还要通过讨论、辩论、提问、课堂表演等方式形成有效的课堂互动。第一次的课件中列出课程的阅读书目，让学生及早开展课外阅读。每章提出明确的学习目标和教学基本要求，使学生预习有方向可循，更具针对性，加强课堂知识的吸收。每节后附思考题，供学生课外思考，并在下次课上抽点学生回答。设计思考题的目的在于充分利用学生的课外时间，指引学生进行自主学习。
总之，在课件制作前，教师就要形成明确的教学设计思路，在制作过程中也要在各个环节渗透以学生为主体的教学原则，即使课件制作完成，也要根据学生的反馈和学科发展状况不断调整课件，使之更切合学生需求，体现学科的发展。切忌一套课件制作完成便经久不变。
二、精选教学内容，融合多媒体素材
采用多媒体课件上课，可以节省大量的板书时间，通常情况下，一节多媒体课可提供的信息量是板书课的一倍。但是，教师如果没有考虑学生的接受能力，一味对学生进行信息轰炸，势必加大学生的心理负荷，使其产生更大的疲劳感，反而不利于知识的理解和吸收。因此，教学内容选择的原则是“求精不求多”。课件的文字内容不应是书面教案的简单复制，而应经过提炼加工，简明扼要，突出重点难点。对于文学课程，教材上有的基础知识只需取其精要，尤其是作家的生平和创作概况、作品的情节简介，没有必要详细罗列，以精炼的文字概括置于课件中即可。文学课程的教学重点是提升学生鉴赏分析文学作品的能力，因此，围绕文学作品展开的多角度解读应是n件重点展示的教学内容。
除了精选用于教学的文字内容外，多媒体课件制作还要解决多媒体素材的选择、融合的问题。多媒体素材指多媒体课件的基本组成元素，包括文本、图像、动画、视频及音频等。文学课程的课件通过插入图片、视频、音频等，可以整合文学史的相关资源，包括电影改编的视觉资源、历史文化视觉资源、音乐听觉资源等，把枯燥呆板的文学史资料转化为动感的视觉、听觉艺术，营造浓厚的文化氛围。但是，可资利用的资源众多，如果不加选择，滥用错用，就会造成喧宾夺主的现象，影响重要内容的学习，学生注意力完全被这些视听觉资源所吸引，文学课演变为影视赏析课。因此，教师要精心选择最能体现教学目标和与文字内容相得益彰的多媒体素材，用心编辑，使各类多媒体素材融合为一个整体，共同服务于教学主题。
三、界面设计简洁美观、动静结合
内容选择和素材融合是多媒体课件制作中的重点，不过，形式也不容小觑。文学课程本就注重培养学生的审美能力，形式美观的多媒体课件能给予学生视觉美感，获取学生的持续注意，也能对学生进行审美熏陶。
界面的设计是课件设计最具体的一个环节，也是体现多媒体课件形式美的关键因素。文学课程多媒体课件的界面应以“简洁美观、动静结合”为设计原则。
图文组合呈现效果优于单纯的文本呈现，所以可配合文字内容插入相关图片或图像，但图片或图像不宜过多，大小要合宜。因为界面素材堆积，容易让学生产生视觉疲劳，重要内容也难以突出。文字的字号以学生可以清楚看到和方便记录为宜，忌讳满屏小字，字体一般采用宋体，便于辨认，如果要追求字体变化，也要注意界面整体的和谐感。此外，界面的色彩搭配相当重要。色彩繁杂使人产生凌乱的感觉，也会使学生感到疲劳。背景色彩确定整个课件的色彩基调，适合选择冷色调，如蓝色、紫色、绿色、黑色等，有利于长时间维持学生的注意力。前景色和背景色应有鲜明对比，但对比不能过于强烈，在同一屏幕上使用多种颜色时，教师应关注色彩的协调搭配。
文学课程属于讲授型课程，界面一般设计为静态的，但完全静态的课件对于学生的吸引力不强，所以，可以超链接的方式插入动画、视频及音频，实现静态界面和动态画面的流畅转换。
四、课件操作方便实用
多媒体课件制作有多种软件工具可供选择。课堂教学课件制作最常用的有 PowerPoint、Authorware、Flash等软件。PowerPiont是微软公司Oiffce系列软件包四中的幻灯片制作软件， 是最常用的多媒体课件制作软件。Authorware是由 Macromedia公司开发的多媒体集成软件，广泛应用于计算机辅助教育及办公自动化等领域。Flash是美国Macromedia公司所设计的一种二维动画软件。
在选择多媒体课件制作软件时要遵循“方便实用”的原则。文学课程本来就面临“内容多、课时少”的矛盾，如果课件操作起来很麻烦，运用时也不够稳定就会将宝贵的时间浪费到课件的调试上。此外，文学课程以讲授为主，演示性内容少，采用Flash虽能大大增强课件的动态效果，但会过分吸引学生注意力，喧宾夺主，影响实际的教学效果。而PowerPoint软件不仅具有多媒体和动画演示效果，而且提供了对因特网的支持，操作接口也更加友好和智能化。比之于Authorware，PowerPoint对使用者的要求更低，更便于操作，即使是初学者，也可以迅速掌握其使用方法，根据其提供的智能向导和丰富模板，制作图文并茂、生动活泼的演示文稿。因此，文学课程采用PowerPoint制作课件是一个不错的选择。
事实上，众多PowerPoint的使用者没有充分利用其强大功能，用PowerPoint中的命令按钮可以实现交互，运用shockwaveflash object控件可实现flash片头或其他动画的插入，可以把PowerPoint中的组件转化为图片，可以实现Word和PowerPoint内容的相互导入等等。运用PowerPoint的这些功能，可以制作出更具动态效果和交互性的课件。
在课件制作过程中，教师应充分考虑课堂操作的问题，保障课件能正常、可靠运行，各功能按钮能正常工作，没有链接中断或错误，没有明显的技术故障，能顺利安装和卸载，平台通用性强，导航明确，设计合理，链接明显易辨，准确无误。
大学教学应倡导多样化和个性化，教学手段和方法的选择应具有自由度，多媒体教学更显示现代化教育特色，通过多媒体课件的应用，能充分利用现代教育技术，整合文学史的相关资源，使文学课程变为一场视听盛宴，激发学生学习兴趣，培养其审美趣味和思考能力，最K提升其人文素质。但传统的板书教学也具有自身的优势。因此，不必强制所有文学课程都采用多媒体课件上课，板书流利且具有美感的老师，习惯于近距离接触学生、边讲课边交流的老师，仍然可以采用传统的板书形式。教师可根据自身的授课需要和喜好进行选择，也可将两种形式结合，取长补短。
参考文献：
[1]郭力.多媒体课件制作原则及应注意的问题[J].陕西师范大学学报（自然科学版） ，2006（07）.
多媒体课件制作的方法范文第6篇
关键词：Flash；多媒体课件；应用；分析
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0144-02
多媒体课件是一种根据教学目标设计一的、表现特定的教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序，是为学校课堂教学应用而开发的软件。它可以用来存储、传递和处理教学信息，是能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。
一、多媒体课件开发工具Adobe Flash简介
Adobe Flash（原称Macromedia Flash，简称Flash；前身FutureSplash），是美国Macromedia 公司（现在已被Adobe公司收购）所设计的一种二维动画软件。通常包括Macromedia Flash，用于设计和编辑Flash文档，以及Adobe Flash Player，用于播放Flash文档。Flash是一种交互式动画设计工具，用它可以将声效，动画以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的课件动画效果。它作为一个能充分将文字，图像、动画、视频、声音信息进行综合处理的多媒体软件，在满足高质量的课件制作需求上能很好的完成任务。使用Flash制作课件主要有四种方法。.场景法把主要内容分门别类制作出不同的场景，然后用goto命令连接。这种制作方法比较简单易学；影片法：把主要内容分门别类制作成不同的影片，整个课件只有一个场景，每个内容作成一个影片，用动作链接；模版法：这种方法只适用于Flash MX以上的版本，方法比较简单，可惜提供的模版较少，所以一般并不推荐使用；幻灯片法：在Flash MX Professional 2004及更高版本中使用，可以象在PowerPoint中那样制做幻灯片演示文稿，方法很简单，只需在新建文档时选择文档类型为Flash幻灯片演示文稿即可。
二、应用FLASH制作多媒体教学课件的优越性
目前，多媒体课件的开发工具很多，如PowerPoint、Authorware、Flash等。相对而言，Flash以其交互性强、容量小、色彩鲜明、节奏明快等优点逐渐显示出了在课件制作中得强大优势。与Powerpoint和Authorware相比，其优越性主要体现在以下三个方面。
（一）动画制作方面
Powerpoint软件集成“自定义动画”功能，提供了一些动画样式，但是所提供的动画样式毕竟是预先设定好的，缺乏灵活性，对于较复杂的动画经常是力不从心；Authorware软件的动画制作功能相对灵活，但是动画样式很有限，操作方法也稍难；而FLASH软件的矢量动画技术，可以做到真正的无限放大，并保持画面质，有助于细节的演示。而Powerpoint、Authorware经常采用的位图图像如果图片放大的尺寸超过其原始尺寸，就不能保证图像的质量。此外，Flash提供了多种基本的动画方案，如补间动画、引导层动画、遮罩动画、逐帧动画等，将它们整合起来就能做出丰富的动画效果，甚至很多动画不用编写一条语句就能实现。
（二）在交互性方面
交互性是评价一个课件好坏的关键因素，Flash中Action提供的强大交互功能正好满足教师的需要。例如在制作各类测试题课件时，Flash更显示了它的魅力，使用者通过鼠标、键盘等输入工具与课件交互，从而轻松地实现了人机交互。Authorware具有一定的交互设计功能，利用这些交互功能可以满足很多课件制作的需要，但是，因为Authorware的交互功能制作步骤比较复杂，不易操作，特别在一些复杂的课件当中，需要处理一些层次的关系，又需要用到一些参数和交互进行配合，才能达到预想的目的，对于普通老师有点难度。Powerpoint软件只能实现简单的交互功能，比如超级链接，不过，Powerpoint简单易学，许多老师都能够自行设计，独立完成课件制作。
（三）在实用性方面
用Authorware、PowerPoint等软件可以较容易地制作出一个课件，但再次修改会很麻烦，而Flash修改起来相当的容易、快捷。比如一个用PowerPoint做的课件，要修改一张被多次调用的图像，就必须把图像修改后在课件的多处进行重新调用，操作比较繁琐。而在Flash中就方便多了，只要把课件制作中需要的内容作为元件存放到库中，就可以在场景中多次调用。如果该元件有需要修改的地方，只要修改此元件即可，场景中调用的该元件自动被更改。此外，Flas格式的课件可以被其他类型的课件引用，如可以在Powerpoint、Authorwaer课件中插人Flash课件，在Dream Weaver网页制作中插人Flash课件。同时也可将先用3D MAX制作好的动画导入到Flash中使用。使用Flash的Action Script语言能制作出丰富多彩的动画，并能通过Xml语言访问数据库，实现Flash与Web数据库的联系，为课件制作者提供了更广阔的应用空间。
三、FLASH在开发多媒体教学课件中的应用分析
（一）FLASH在开发多媒体教学课件中的应用分析
目前很多教师在利用flash设计多媒体课件的同时，仅仅使用flash软件的局部功能。只停留在时间帧、场景、元件上的使用。如果能结合flash强大的组件设计可为你的多媒体课件起到锦上添花的效果。例如：Button组件。Button组件是一个可调整大小的矩形用户界面按钮。可以给按钮添加一个自定义图标。也可以将按钮的行为从按下改为切换。在单击切换按钮后，它将保持按下状态，直到再次单击时才会返回到弹起状态。相比flash当中的按钮元件比较Button 组件能够更好的为外部监听Text Area组件。使用多媒体课件教学时需要输入文本是使用Text Area可以非常直观的将教学内容表达清楚，更能将事先准备好的文本文件内容导入。RadioButton组件。使用RadioButton组件可以强制用户只能选择一组选项中的一项。该组件必须用于至少有两个RadioButton实例的组。在任何给定的时刻，都只有一个组成员被选中。选择组中的一个单选按钮将取消选择组内当前选定的单选按钮。您可以设置group-Name参数，以指示单选按钮属于哪个组。在课件中布置选择题使用RadioButton组件，为各对象设置选项，将结果提交到自定的文本框中，当场检测学生的学习效果。
（二）利用Flash制作课件需要注意的几个问题
首先，在教学中，我们不能以大容量、速度快、易操作来体现课堂效率。讲课时画面不能切换太快，在过程中要改学生留有足够的思维活动时间，取保学生理解并掌握教学内容。其次，学生的创新能力需要我们在授课中开发，所以在课堂中我们应该及时根据学生的情况调整授课内容，课件中可分为教学内容、练习。我们通过给学生练习内容，来开发学生的自主创新能力。再次，使用多媒体课件的目的就是为了提高学生的注意力，增加课堂的趣味性。但是我们不可以将大量的图形图像、声音、动画等素材都放到课件中去，有时会因为使用不当而引起反作用。我们应该合理的使用素材，不能华而不实。有目的、有计划的利用课堂时间。
四、结束语
总之，Flash软件是一种交互式动画设计工具，它可以将图像、音乐，声效，动画融合在一起，并嵌入交互功能，创造出高品质的课件。采用Flash软件制作的多媒体课件具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能够有效的配合课堂教学、引导促进教学情境的发展、渲染教学气氛。
参考文献：
多媒体课件制作的方法范文第7篇
论文摘要：近年来，政治理论课多媒体课件制作和应用取得了长足的进步和良好的发展，同时，也存在一些认识上和实践上的误区。本文对一些观点进行了收集和剖析，并提出了改进策略。
论文关键词：政治理论；多媒体；课件
一、引言
随着计算机技术的发展，从上世纪90年代至今，多媒体课件在教学中扮演重要角色。在百度搜索上输入“多媒体课件”，有10，700，000条符合条件的结果。在国内，很多高校将它作为信息化和现代化教学的重要内容。根据2010年《湖南省高校多媒体教学情况调查报告》显示，湖南高校教师上课时经常使用多媒体教学的教师占76.1%，没有使用的只占7%。最常用的课件制作工具是微软公司设计的Powerpoint，据统计，世界上每天至少有3亿人在使用它。但是，在政治理论课教学中，很多教师对于课件的应用有不同的看法，甚至出现了一些否定性的观点。作为在一线教学被广泛应用的教学手段，为什么存在如此多的争议，笔者对这些观点进行了整理和分析，并提出一些改进性的措施。
二、政治理论课多媒体课件现状与分析
一些年青教员认为课件应体现先进的技术性，强调通过不断的新技术培训提高课件质量；部分人认为多媒体课件主要是提示功能，强调清晰的文字和美观的画面是课件的关键；还有一些老教师认为课件制作起来太麻烦，使用时可有可无，教学的优劣主要和老师的讲授有关；另外，少数老师认为思想政治理论课与其它课程相比，注意意识形态宣传，强调价值观的建立和巩固。课件没有复杂实物、场景或结构需要去展示，不需收集媒体资源作展示。文字表达就可以了。
（一）从技术工具论出发，认为课件只是实现目的的工具或手段，课件与老师的关系是偶然的、外在的。这种观点可能导致课件制作者热衷技术，积极参加对老师的技术培训，致力于更先进、功能更完备的技术工具的使用。制作的课件经常突出技术性，忽视了教师在日常教学实践与技术的融合，缺乏教学内容与课件的整合设计。
（二）斯金纳“行为主义学习论”的产物。行为主义学习理论以行为主义心理学为指导，强调学习就是“刺激—反应—强化”的过程.主张把不断对学习者进行刺激，使学习者的行为达到预期为目标。早期的CAI软件就是以行为主义为基础来开发设计的。持这种观点的老师，重视课件的艺术性和媒体呈现力。关注从视觉、听觉刺激学习者，调动学生教学参与性。
（三）一种赫尔巴特“教师中心论”的观点，老师在教学中是绝对的权威，一切教育活动的基础都应以教师为中心。持这种观点的人非常看重语言在教学中的主体作用，忽视了视觉、听觉感官同时接收信息时的效能，对课件在教学中的作用做了否定。这种观念往往导致课件成为教师上课的内容提示器。
（四）从学科角度出发，认为思想政治教育属于人文类课程，是思想教育、政治教育和道德教育的总称。在教学上，强调学习者内在观念的养成，重视主流历史观、方法论、心理学观点的传播和灌输。与理工科教学相比，由于讲授的内容比较抽象，或者直接用言语更容易表达。这种观念可能导致课件中媒体比较单一，相关性不强，形成电子提纲化的课件。
结合以上观点，政治理论课多媒体课件存在以下几个方面的问题：教学内容与课件结合不紧，课程整体上缺乏设计；没有充分收集、利用相关的信息资源；课件突出了技术性和艺术性，没有实质性内容；照搬书本，重点难点热点不突出，课件的特点优势没有发挥出来。
从实践中来看，政治理论多媒体课件出现诸多问题的原因，首先是老师主观认识不足，没有将课件的制作纳入到整个课程设计中来；其次，部分教师艺术、传播和资源收集、处理方面的水平跟不上课件设计需要，服务保障部门也没提供足够的支持和培训；一些教师没有抓住政治理论课的特点规律，缺乏此学科课件设计的有效方法，教学管理部门在这方面的引导和示范还不够。
三、政治理论课多媒体课件的优化对策
当前，必须瞄准课件存在的问题，从提高认识、加强培训、典型示范、提升服务四个方面，提高政治理论课课件的设计制作水平。
（一）提高认识
政治理论课是育人的过程，也是认识的过程。从认知的角度，按照梅里尔对于知识的描述性理论，可以把知识描述为三种对象：实体、行为、和过程。实体是设备、物体、人、动物、场所、符号或东西，行为是学习者或其他实体进行的动作，过程是世界上发生的影响某些实体作为某一结果的事件。使用多媒体课件可以呈现实体、播放行为和陈述过程，使抽象的内容具体化。同时，课件可以起到强调重点问题、分解难点问题，减轻学习者信息加工的负担，提高学习效率。从育人的角度，丰富的课件媒体信息可调动学生的学习兴趣。在适当的时候，调整学习者的情绪，有利于人生观、价值观的建立和巩固。因此，在政治理论课中使用课件是必要的。制作高质量的多媒体课件，应注重分析学生的特征，充分考虑他们的需求。比如对于没有经历的学生，应发挥课件的情景创设功能，多收集使用叙事性的视频和音频片断。课件设计应综合考虑教学性、技术性和艺术性。要将课件纳入课程的教学设计之中，不能片面强调技术性和艺术性。教师要注意收集积累视音频等媒体，为课件制作打下良好的资源基础。在多媒体课件的学科适应性这个问题上，据我国学者2007年在多省市的多个类型大学中作的问卷调查及数据分析，“只要教学课件在内容上、形式上有创意，能满足教学要求，便不存在所谓的文理科差异。”2008年针对学生的实证研究表明“学生认为人文社科类课程使用多媒体授课效果好，而理科类课程效果较差”。 （二）加强培训
教师培训要根据老师需求和工作中存在的问题开展不定期培训，培训可以分为不同的年龄层次，着重解决不同的问题。对于新教师，首先培训科学的课程设计方法。皮连生《现代教学设计》一书指出，我国流行的是哲学和经验取向的教学论，它存在一定的局限性。多媒体课件与课程两张皮的深层次原因应该在这里。其次，学习运用多媒体手段，了解多媒体课件制作的标准要求；熟悉如何收集、处理和整合媒体资源；掌握多媒体课件页面和色彩设计等。根据老教师的需求，开设计算机应用基础培训；学习图形图像等媒体常用的收集、处理方法；掌握如何用课件展现本学科最新的研究方向和成果；了解如何更好的利用课件组织教学等。针对一些普遍性问题，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》“提高教师应用信息技术水平”的要求。定期开展教育技术能力培训。培训内容主要包括：熟悉最新信息手段，提高媒体采集和编辑能力；强化对资源的判断、选择、整理、处理和传递能力；学习媒体的整合能力，能优化组合不同的媒体，将媒体手段有机地融入课程学习过程中，充分发挥媒体对课堂学习的促进作用。
（三）典型示范
积极开展教学示范课活动，从学科中选择老、中、青教师，各自独立讲授一门政治理论课程。教学管理部门和教育技术中心安排人员与授课教师组织团队，参与备课、教学和讨论的教学全过程。示范课以公开课的形式，邀请全体教学人员参加。课程结束后，各团队进行总结和经验介绍。我们以一位中年教员参与活动的经验为例，他们团队针对政治理论课课件“提纲化”情况，总结了一套政治理论课课件的优化方法。方法包括“划教案、设画面、精内容和配讲授”。第一步“划教案”。标注教案中需要学员理解、注意或难以组织的内容。标注的内容包括章节标题、较难理解的概念性内容和重点难点内容、可以用图表呈现的内容、名言或诗词、可以用其它媒体表示的内容；第二步“设画面”。开始封面、封底、内容页及字体的设计。设计时要保持体例一致，色彩不宜太杂。对于字体的设计要采用标准字体，字号、字体各级标题要保持一致。第三步“精内容”。对划好的内容筛选和精简，和内容相关的媒体要处理加工，不足的要继续收集。然后，从整体上对课件进行组织和整合。对于难点内容要用流程图和图表来表示。第四步“配讲授”。在教案中标注课件的播放点，在备课时要反复练习磨合，能达到灵活、自由的调整讲课顺序。在示范课中，还有一些课件制作的细节和心得，这些通过教学示范探索出的政治理论课中应用多媒体课件开展教学的方法，梳理出了此类课件制作和应用的基本规律。对其它老师的课件制作工作提供了帮助。
多媒体课件制作的方法范文第8篇
[关键词]多媒体课件；制作技术；发展趋势
中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）36-0521-02
1 引言
随着计算机多媒体技术发展和普及应用，以计算机为中心的多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。它使传统的教学方式发生了深刻的变革。这种教学方式打破了时间和空间的限制，将教学内容及其所涉及到的事物，通过声、像、画等形式表现出来。作为教学资源的一部分，教学课件经历了从黑板多媒体计算机的飞跃。也是现代高校教学水平的必然要求与必然趋势。
2 多媒体计算机技术的特性
2.1 交互性
人机交互、立即反馈是计算机的显著特点。多媒体计算机进一步把视听合一功能与交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。多媒体计算机的交互性有利于全面优化课堂教学，改变了过去单维文字或孤立静止图形传递信息，激活学生的学习兴趣与动机，培养观察能力。
2.2 外部刺激的多样性
多媒体计算机提供的是多种感官的综合刺激。这有利于学生主动去获取知识。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体既能看又能听，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。他的另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
2.3 时空迁移性
多媒体技术能摆脱时间和空间的限制。教学中的一些与时空密切相关的知识内容，比如自然现象、逝去的景色或者一些过程性感知的事物，在多媒体技术中都可以再现、慢速控制或快速呈现；一些宏观或微观的事物，也可以通过多媒体技术使学生有直观的认识。
3 多媒体课件制作工具的概念和分类
3.1 多媒体课件制作工具的概念
多媒体课件制作工具其实是个广泛的概念。它是帮助企业、政府、教育等领域的培训、教育部门或者提供培训服务的机构制作、合成多媒体网络课件的软件工具。所制作的多媒体课件需具备以下特点：
①丰富的表现力。它可以自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；可以对宏观和微观事物进行模拟；亦可以对复杂过程进行简化再现等。
②良好的交互性。它不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用多媒体计算机系统，使信息的传播、接收之间进行快捷的通信和交流，用户可以随意地控制，任意地操作各种媒体。
③极大的智能性。它不仅仅只是一个呈现者，还应该是能根据学习者的学习过程对其学习效果进行评价，决定学习内容和进度以促进学习。
3.2 多媒体课件制作流程
由图1可以看出“多媒体课件制作工具” 是一种可以将文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成的工具。
3.3 多媒体课件制作工具的分类
3.3.1 辅助工具
所谓辅助工具，就是在CAI课件制作过程中，虽然不是必不可少的，但由于他们的存在而使得做出的多媒体课件声色并茂。这些工具包括：
①图形工具。现在有不少优秀的图形制作工具，大部分都能做出漂亮的图形，而且还能做出GIF动画。常用的图形、编辑软件有：PHOTOSHOP、COREDRAW、PHOTODELUX、PHOTODRAW、GIFANIMAGICAL、3DMAX、COOL3D等等
②图像工具。常用的图像制作、编辑工具有：SNAZZI AMIGO、IFILM、超级解霸、视频采集卡等。
③音频工具。一个好的多媒体课件，音乐、配音是必不可少的。常用的音频制作工具有：超级解霸、COOL、WINDOWS自带的录音机、ARWizard3等。对于高质量的大篇幅解说词，还需借助专业的录音设备。
3.3.2 写作工具
写作工具是用来制作多媒体CAI课件的平台工具，是制作多媒体课件的主体。所使用写作工具的形式特点，直接决定所制作的课件的表现形式及传播方式等。常用的写作工具有：Authorware、FrontPage、PowerPoint等等。
①Authorware是一款专业的多媒体集成工具，它对多媒体片段的实现采用了基于图标的方法，图标决定程序的功能，流程则决定程序的走向。其主要优点表现在：基于流程，能够表现具体的算法；能够制作非常丰富的交互；有较好的开放性。但软件庞大，使用复杂；在网上传播困难，不利于课件的共享。
②FrontPage是网页制作工具，具有以下特点：简单易学；可以在其中插入大量的动画、图像、图形、背景音乐等，基本上可以满 足视觉要求；使用简单，可以在教师备课过程中一次完成；可以打印成讲义、幻灯片；可以在互联网或局域网上快速传播，
③PowerPoint严格意义上不能称之课件制作工具，应该是电子文档。它简单易学，但交互性差。在对多媒体技术要求不断提高的今天，PowerPoint已经远远不能满足我们做课件的需要了。当然我们不能否认PowerPoint的作用，它应该属于比较适合于做演讲稿的制作演示文稿的软件。
4 多媒体课件制作技术的发展趋势
4.1 多媒体课件技术与网络通信技术的结合
美国SUN公司在Internet上推出了"WWW浏览器HotJava"，这是SUN公司用Java语言开发的一种全新的可动态执行的浏览器。其突出特点是具有动画功能，可向用户提供超文本格式的图形、图像、语音、动画与卡通等多种媒体信息；并能把静态文档变成可动态执行的代码，这就彻底改变了Internet浏览器只能用来查询检索Internet网上信息的状况，为Internet的教育应用开辟了新的广阔前景。可以说，HotJava的出现不仅是Internet浏览器的重大革新，也为多媒体技术与网络通信技术的结合找到了最理想的结合点：从此基于Internet网的多媒体教育应用就日益发展起来。
4.2 多媒体课件技术与仿真技术的结合
多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉，通常把这种技术称之为"虚拟现实"（Virtual Reality，简称VR）。目前，VR技术在教育界已经得到应用。休斯顿大学和NASA（美国国家航空和宇航局）约翰逊空间中心的研究人员建造的"虚拟物理实验室"的系统、北卡罗莱纳大学的科学家们研制的可以让用户用手操纵分子运动的VR系统等等。随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入，实现"虚拟现实"的理论方法也有很大发展。它开辟了多媒体技术与仿真技术结合的新途径，为"虚拟现实"技术的大众化铺平了道路。
4.3 多媒体课件技术与人工智能技术的结合
把多媒体课件技术引入辅助教学系统大大改善了辅助教学环境，激发了学生的学习积极性和主动性，从而显著提高了教学效果。但是多媒体系统由于缺乏推理机制和学生模型的支持，所以不能确定学生的知识水平和认知特点；不能根据学生自己的意愿和理解能力去提供适合该生的学习材料，并作出有针对性的指导，即不能作到因材施教。
多媒体课件技术与人工智能（AI）技术的结合，除了体现在对多媒体教学系统引入学生模型和知识推理机制以外，还可体现在设法使多媒体知识库中的导航机构实现智能化。用超文本技术组织起来的多媒体知识库具有符合人类联想思维，便于阅读、浏览、查询等诸多优点，但也存在容易"迷航"的缺点。"智能化导航器"的出现解决了这一迷航的缺陷。另外，在浏览过程中，当学生遇到困难时，该浏览器还能起"智能"（Intelligent agent）的作用，对该生进行帮助。
5 结束语
从需求看，智能化，网络化是多媒体课件技术近期的发展趋势。人类的思维是不停创新的，我认为如果把多媒体CAI课件局限于图形，图像，音响制作等几个老的常规固定的领域，其实就限制了多媒体课件技术的发展。
如上所诉：人工智能，虚拟现实，HOTJAVA和多媒体课件技术的结合，产生了令人吃惊的“超级课件”。各门学科的发展和结合，基于人的需求，将产生出各种意想不到的先进的多媒体课件技术！
参考文献
[1] 吴胜勇.数字化语音系统终端子系统及计算机适配卡的研究[D].重庆大学，2004.
[2] 贾凯.UWB技术在移动式多媒体教学中的应用可行性研究[D].西南大学，2008.
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[4] 邓宁丰，王伟等。Authorware 6.0实用教程[M]北京：北京希望电子出版社2002