对探究式教学的认识
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对探究式教学的认识范文第1篇
探究式教学是在新课改的推动下产生的，也是顺应教育事业发展趋势的产物。所谓探究式教学，是指改变以往课堂教学以教师教导为主的知识传播方式，以学生为主体，教师通过对学生进行提问和启发，引导学生对问题进行探索和分析，寻找问题的答案，从而通过自己的努力，完成对知识的理解和掌握。与传统的教师授课相比，探究式教学可以激发学生学习的自主性和积极性，通过自身观察分析得到的知识，也远远比教师直接灌输来的牢固，理解也更为深刻，教学效果也相对更加优越。对于探究式教学的实施和应用，需要从几个方面同时进行。
一、转变思想，以学生为主
探究式教学与传统教学方式的最大不同之处，在于改变以往以教师为主体的课堂知识灌输模式，以学生为主，教师进行辅助和指导，这样教师可以充分了解学生对于知识的认识和见解，充分发挥每个学生的个性，对于学生提出的不同见解，要耐心进行分析和引导，对于正确的认识，要给予鼓励和肯定；而对于错误的认识，也不能盲目批评，应该通过对学生的错误见解进行针对性地提问，引导学生认识到自己的错误，从而加深学生对于知识的理解，带动学生的学习自主性和主动性，从而使课堂教学气氛更加活跃。
二、大胆提问，敢于创新
要敢于挑战课本知识，挑战权威，引导学生从不同的方面对问题进行思考，鼓励学生大胆提出问题，培养学生的创新意识，在立足课本知识的基础上，对知识进行全面的扩展和补充，使学生可以形成一个较为完整全面的知识体系，从不同角度对问题进行思考。如在对《斑羚飞渡》进行教学时，文章主要是对斑羚牺牲自我，延续种族发展的无私精神的赞美，这是教学重心，也是课本想要向学生传达的思想，但是，在尊重课本知识的基础上，还可以对其进行扩展，教师可以通过提问，引导学生换一个视线角度，从原因方面对飞渡现象进行分析，从而可以认识到人类活动对于自然的破坏和生态平衡的影响，使学生可以认识到保护自然的重要性，从而学到更多的知识。
三、营造相关环境，引导学生进行探讨
良好轻松的课堂环境是探究式教学得以开展的重要前提。如果课堂气氛严肃，教师对每个学生进行轮流提问，却忽视学生间的相互交流和探讨，对于学生的错误认识猛烈批判，学生对于教师的提问就会缺少回答的兴趣和勇气，只会在提心吊胆中等待教师的提问，这就与探究式教学的目的完全相悖。因此，在进行探究式教学时，首先要营造出轻松愉快的教学环境，鼓励学生自主回答问题，对于学生的错误认识不能一味批评，要以平和的心态对待，对学生进行引导，使学生可以自己认识到错误的原因，进而加深记忆，不会再出现类似的错误。
四、教师辅助指导，进行课堂总结
探究式教学主要是为了发挥学生的自主性和探索精神，使学生在探索中掌握知识，加深记忆。但是，就初中学生而言，正处于思想转型阶段，年龄较小，缺乏社会经验，其思想尚且不够成熟，这也就导致学生对于问题的认识存在片面性和不足，即使经过相互之间的讨论和交流，受到认识和经验的限制，也依然会存在不足之处，这时，就需要教师发挥自己的辅助指导作用，对学生的讨论结果进行分析，使学生可以认识到自身的不足和错误，从而及时得到改正。对于学生共同的探讨结果，教师要在课堂结束时进行总结，对学生的创新思想和观点进行鼓励，对存在的不足和疑惑进行解答，完善学生课堂讨论的成果，既尊重学生的自主性和成果，又不会使学生形成错误的认识，使探究式教学的效果得到最好的发挥。
五、加强课下实践，巩固课堂所得
学生在课堂上提出结论，也许只是一时的灵感显现，极易消逝，而对于教师而言，就显得极为重要，这是学生创新思想的直接体现，需要得到重视。教师要引导学生课下进行实践，抓住课堂上闪现的灵感，对课堂上得到的结论进行巩固，逐渐培养学生的创新能力和探究思想，达到探究式教学的最终目的。
六、总结
探究式教学是新课程改革推动下的必然结果，也是素质教育发展的必然要求。通过探究式教学的教育模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性，培养学生的创新能力，实现学生的全面发展。探究式教学要尊重学生在课堂上的主体地位，也需要教师进行适当地引导和辅助，对学生进行管理和指导，使探究式教学的正面作用可以得到充分的发挥，提高初中语文教学的教学效率，最终实现新课程改革的目标。
参考文献：
[1]王林付.对初中语文探究式教学的几点思考[J].现代语文：上旬.文学研究，2012，（11）：128
[2]王艳红.浅谈初中语文探究式教学[J].学周刊：B，2012，（9）：99
对探究式教学的认识范文第2篇
关键词： 探究式教学 高中数学课堂 基本过程 教学目标 教学策略
“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” ，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这是新课程下实施课堂教学的基本理念。新教材呼唤探究式教学，但目前教师普遍对探究式教学依然存在认识上的偏颇，如何揭示探究式教学的实质，如何对探究式教学进行系统的研究和分析，对探究式教学赋予新时代的活力有待于我们去探索。有鉴于此，本文就如何对高中数学课堂探究活动教学进行系统分析。
一、高中数学课堂探究式教学的基本过程分析
新课程下的数学教学活动不同于传统的课堂教学，开展的教学活动应有利于激发学生学习的积极性，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的发展过程和方法，体会探究过程的乐趣和失败。以探究推动学生学习方式的根本变革，进而促进学生的全面发展，这是实施探究教学的终极取向，也是实施新课程的基本思想和一种基本教学手段。新课改为探究式教学的发展带来了前所未有的机遇。为了进一步理解和把握课堂探究式教学活动，对新课程开展课堂探究式教学活动界定如下。
课堂探究式教学活动是一种建立在现代教育思想基础之上的拥有全新教育理念的教学模式，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的情感态度、价值观的过程和方式。
探究式教学既是一种学习方式，又是一种学习过程。现在对探究教学的理解各有各的观点，但达成一致的主要包括如下几个方面：
（1）创设问题情境，引导学生提出问题，或是提出问题引发学生探究；
（2）引导学生对问题提出猜想或假设；
（3）获得针对猜想或假设的有关信息；
（4）运用信息建立数学模型；
（5）对模型进行分析、讨论、思考，对问题做出回答；
（6）运用知识分析，解释实际问题，或拓展自己的认识。
课堂教学中的探究是由教师向学生提出问题开始的，学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试去分析问题和解决问题。然后，学生收集资料，或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。最后，对资料进行处理，利用资料和先前学习的知识进行推理，对假设进行分析、验证。在教学中，我让学生大胆假设，并且用所学知识验证得出结论，充分体现了探究式教学。
二、高中数学课堂探究式教学的目标分析
探究式教学以激发学生的学习兴趣，使学生在未知的事物面前能主动地探求知识，在探求知识的过程中体验知识、理解知识、掌握知识。探究式学习可以使学生增强主体意识和创新精神，发展思维能力和实践能力。探究式教学可以让学生掌握方法、学会学习、学会合作，体验到求知的欢愉和成功的快乐，形成正确的情感态度和价值观，树立社会责任感。探究式教学的过程，就是一个积极主动的学习过程，充满探索和创新的过程，能为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，探究式教学的目标是知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标系统。
在教学中，学生们对生活中的问题如何转化为数学问题产生了好奇，亲身体验了生活问题数学化的过程。培养学生的好奇心、求知欲，对事物刨根究底的精神。让学生摆一摆，动手操作；想一想，观察思考；议一议，交流心得；学生通过分析、总结等一系列过程，经历探索数量关系，运用符号表示规律；通过运算验证规律，培养探究能力，创新精神和实践能力，联系所学知识的能力，独立思考、分析判断，以及与他人合作的能力，解决问题的能力；学生体验到成功喜悦和承受挫折的心理品质，也体验了大千世界中事物的图形对称美，学会了倾听、交流、反思，发展了科学思维，树立了科学精神。
三、高中数学课堂探究式教学的策略分析
1?郾给学生自主探究的空间。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，形成有利于学生积极主动参与的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由开放的心理空间。
2?郾让学生体验数学知识的形成与应用过程。
对探究式教学的认识范文第3篇
现代教育对高中数学教学提出了更高的要求，为促进高中数学教学成效的提高，高中教师加强了对探究式教学的认识。探究式教学能够调动学生的学习积极性，使学生的数学学习由被动变为主动，在学习过程中发挥学生的学习主动性，能够加强学生对数学知识的理解，促进学生数学成绩的提高，能够提高学生的课堂参与率，形成良好的课堂氛围，有利于学生整体数学成绩的提高，能够促进学生之间的合作，使他们互相帮助、互相提高，弥补了教师在教学上的不足。下文针对高中数学教学探究式教学的优势展开介绍。
1.1探究式教学能够发挥学生在学习中的主动性
现代教育越来越重视学生在学习中的主动性。现代教学方式是围绕提高学生的学习主动性进行改进的。探究式教学能够发挥学生在学习过程中的主动性，当前数学教学面临的最大问题就是学生的学习积极性不高，即使在教师催促下，也只是投入了少量精力，而数学又是学生高考的重点科目，很多学生都是因为数学成绩不理想的原因没有考入理想的大学。所以，提高学生的学习积极性成为数学教学的重点内容。探究式教学以学生为主体进行教学，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，让学生主动地学习，由教师主动教变为学生主动学。
1.2探究式教学能够加深学生对知识的理解
要想使学生的数学成绩提高，就要加深学生对数学知识的理解。很多数学知识的学习靠的不是记忆，而是理解，只有学生能够完全明白这一知识点，以后面对有关这一知识点的题目都能够作出很好的应答。教师在教学过程中采用探究式教学，能够针对特定的知识点，让学生进行讨论，解决学生面对这一知识点的各种问题，加深学生对这一知识点的认识。数学出题，万变不离其宗，都是围绕特定的知识点展开的，所以教师在教学过程中要注意对知识点的归纳，并根据特定知识点进行训练。例如，教师在进行高考题的讲解时，可以让学生对题中的知识点进行归纳，找出这个题中存在的知识点，然后引导学生思考有关这个知识点的内容，让学生自己进行解题。
1.3探究式教学能够提高学生的听课效率
由于数学课堂本身的枯燥性，造成学生的课堂参与积极性都不够高，探究式教学能够促进教师与学生进行互动，提高学生的课堂参与积极性。教师不时对学生进行提问，让学生时刻处在精神紧绷状态，听课效率自然而然就会提高很多。探究式教学对教师的教学提出了新的要求，要求教师不仅要精通数学知识，还要通过各种方法提高学生的课堂学习积极性。例如，为了改变数学课堂枯燥乏味的特点，教师可以不时地讲一个笑话，在缓解学生学习压力的同时，提高学生的课堂参与性。
1.4探究式教学能够促进学生之间的合作，促进共同提高
教师在进行数学教学活动时，由于数学知识的复杂性，致使教师不可能对每个学生都进行详细讲解，学生必然会有不会的问题为。了改变这一教学现状，教师要加强对探究式教学的应用。探究式教学能够促进学生之间的合作，让学生互相帮助，学习好的学生在帮助学习差的学生学习的过程中，既能够提高自身对这一知识点的熟练应用程度，又能够帮助其他人解决困难。在学生互相帮助的过程中，既能够加深同学之间的友谊，形成很强的班级凝聚力，又能够相互提高，促进班级整体学习成绩的提高。例如，教师在开展教学活动时，可以根据学生的学习成绩，对学生进行分组，利用小组之间的合作促进学生学习成绩的提高。
2.如何更好地开展探究式教学
探究式教学在高中数学教学过程中发挥着重要作用，为促进数学教学成绩的提高作出了重大贡献。探究式教采用最先进的教学理念，在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主动性，让学生主动进行学习，为学生数学成绩的提高打下坚实的基础。为促进探究式教学更好地高中开展，下文将针对如何更好地开展探究式教学这一问题展开讨论。
2.1教师要加强对探究式教学的认识
探究式教学能够大幅度提高高中数学教学成效，为促进探究式教学更合理地开展，教师要加强对探究式教学的认识。教师是进行探究式教学的主观因素，只有在教师良好引导下，探究式教学才能够发挥最大成效。为促进学生数学成绩的提高，教师要充分发挥在教学活动中主动性，运用各种方法调动学生的学习积极性，提高学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，探究式教学是以激发学生的兴趣为基础对学生开展教学的。
2.2教师要注意以课堂为主体
探究式教学是以课堂为主体进行开展的，教师要加强对课堂教学的重视，通过各种方法提高学生的课堂参与度，提高讲课效率，充分利用课堂时间让学生学到更多知识。为促进教学活动的进行，教师要加强对学生课堂纪律的要求，良好的课堂纪律能够促进良好学习氛围的形成。一个班级学习成绩如何，通过这个班级的学习氛围就能够观察出，所以教师在开展探究式教学时，要营造良好的学习氛围。数学学习非常注重学生的独立思考，数学解题，也需要经过长时间思考，所以教师要给学生足够的解题时间，加深学生对知识的了解。
2.3探究式教学注重教师与学生之间的互动
教师在开展探究式教学时要注重与学生之间的互动。通过与学生互动提高学生的课堂积极性，让学生全身心投入到课堂中，加深对课堂知识的了解。教师与学生进行能够促进教师与学生之间的感情交流，很多时候，教师与学生之间拥有良好的感情，能够促进学生对这门课程的学习。教师要注重对学生学习成绩的关心，通过每一次考试分析，让学生不断发现自身缺点，并作出积极改正，让学生的每一次考试都能够成为其进步的垫脚石。所以，教师在进行探究式教学时，要加强对学生的关心，与学生培养良好的感情。
2.4探究式教学注重对学生良好学习习惯的培养
教师在开展探究式教学时，要着重培养学生养成良好的学习习惯。好的学习习惯能够大幅度提高学生的学习成绩，让学生在学习过程中不断进步、不断发展，促进自身学习能力的提高，为学生的高考打下坚实的基础。教师要积极促进学生对基础知识的学习，只有学生学好基础知识，教师后续的教学活动才能顺利进行，良好的基础是学生学习成绩提高的重要前提。探究式教学要求教师制订合理的教学计划，使得学生的学习能够有序进行，为提高学生的学习积极性，教师要引导学生制订合理的学习目标，有了目标，才有了奋斗的方向和动力。
对探究式教学的认识范文第4篇
关键词：化学教学；探究式教学；实践；思考
新一轮课程改革的重要任务就是改变课堂上教师单纯灌输、学生被动接受知识的教学方式，创建学生主动学习、全面发展的科学教学方式。这意味着教师要在探究式教学中作深入的研究，更好地遵循“以学生为本，一切为了学生的发展”的课改理念，把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，激励学生积极思维，使他们在有限的时间里能获得更多的知识。本文对探究式课堂教学策略的应用做了初步探讨，现将笔者的认识介绍一下。
一、对探究式教学的认识
1.探究式教学的理念
探究式教学是将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是实施素质教育的最佳途径。
2.探究式教学的基本特征
坚持以学生为主体，讲究实践性、创造性、民主性、广泛性、自由性，教学方式多样，教学环境开放。
3.探究式教学的目标
探究式教学的目标是使学生通过参与探究获得相关体验，激发兴趣，培养自学能力，引导学生掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。
4.探究式教学的内容
在化学教学过程中探究应该围绕化学基本概念、基础理论、重要元素化合物的重点性质、化学知识在社会和生活中的重要应用等化学核心知识、重点知识来进行，这些知识是值得探究的。
二、探究式教学的实践策略
1.创设教学情境，充分激发学生的探究兴趣
教育心理学指出，重复、单调的学习刺激容易使大脑疲劳，难以长期保持学习积极性，生动活泼、灵活多变的学习情境容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。美国《科学》教材主编劳伦斯教授曾说过：“教学就是要通过情境在学生的头脑中引起认识的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。”
创设教学情境，可以增强学生学习的主动性，强化学生的探究意识，是课堂教学中发展学生探究能力的最好环境之一。
（1）通过生活实例创设探究情境
化学与人类的生产生活息息相关，选择日常生活中的化学实例作为探究性教学的切入点，既能激发学生的兴趣又能增强学生的实践意识。如在讲金属的腐蚀与防护的时候，可以利用生活中一些常见的金属锈蚀现象，探究金属锈蚀的条件，进一步探究金属的防护。
（2）通过化学实验创设探究情境
化学是以实验为基础的学科，在教学中可以通过演示实验，调整实验步骤，改进实验等方法来激发学生的探究兴趣。如在“钠与硫酸铜溶液的反应”的教学中，让学生通过实验发现它和前面学过的金属与盐溶液的反应的区别，提出问题，激发学生的探究欲望。
（3）通过材料阅读创设探究情境
在探究教学中，让学生用自己的思维方式阅读理解相关材料，教师利用材料中的内容创设问题和探究情境，使学生明确学习任务。
2.体现新课程理念，让学生充分经历探究过程
杜威的教育理论中有一个重要理念就是“做中学”。知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动探究。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”化学教学强调从过程中获取能力和经验，发展学生在面对自然现象时发现问题、解决问题的能力，教师只做学生探究的服务者，这样不仅体现了“教为主导，学为主体”的关系，而且大大地激发了学生学习的主动性。
3.开展交流评价，提高学生的探究能力
叶圣陶曾说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。化学课的探究过程是实现化学课教学目标的过程。在探究活动中，在教师的“引导”下，引起学生学习的兴趣，引导学生设计研究方案，完成探究过程，为学生提供足够的自主时间和活动机会，使学生积极参与，获取知识和体验，促进学生主动发展，这是非常重要的。
交流、评价就是教师要引导学生将探究中所采取的方法、得出的结论进行总结归纳，用简练的语言或图表加以整理，进行交流，相互评价。交流、评价是探究性教学持续运作的保证，在学生通过分析讨论和实验探究获得新知识的基础上，教师因势利导，组织学生交流评价，使学生的探究学生得到进一步落实。
在探究学习中，教师还要引导学生对思维方法和学习方法进行总结，使学生遇到类似问题时能很快选择正确的方法，达到“授之以渔，有鱼可食”的效果。
总之，探究性教学是一种重在探究、贵在引导的教学方式，为学生创造了一个很好的平台，使学生在探究过程中认识自我、发展自我，真正成为学习的主人，同时将学生的认知活动与非智力因素紧密地联系起来，培养了学生的思维能力和探究能力。在化学教学中，开展探究性的学习能使学生学习化学的兴趣越来越浓厚，使教学质量大幅度提高。
参考文献：
对探究式教学的认识范文第5篇
关键词：探究式教学；物理教学；实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-265-01
随着新课程教学改革的深入和推进，说教式、授受式等传统的教育观念严重制约了学生独立思考问题能力及其动手能力的培养，很大程度上狭隘了学生的视野，压抑了学生的创新意识。究其原因主要是由于传统的说教式模式违背了教学活动的发展规律，过于重视理论知识的传授，忽视了学生对知识及其知识形成过程的探究、思索等培养。探究式教学模式是一种新型的教学模式，是新课程教学改革大力提倡并积极主导实践的教学理念之一。笔者结合多年来的教学经验，对探究式教学模式在物理教学中的运用提出了几点思考。
一、开展物理探究式教学的原则
1、主动性原则。在新课程背景下，教师是课堂教学的“引导者”，学生才是课堂真正的“主人”。成功的物理教学活动只有通过学生的主动参与才能实现。因此，教师在开展物理探究式教学中要重视学生的主动参与，积极采取有效手段，为学生创造能够自由讨论的空间，或是动手实践的机会，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在课堂中勤于思考、勇于发言、大胆实践，保证探究活动的顺利进行。
2、倾听性原则。探究式教学强调学生的自主探究，面对需要研究的问题，教师要鼓励学生发挥自身的想象，大胆的猜想。但是，作为有计划、有目的的教学活动，教师也不能让学生漫无目的的猜想，而是要在倾听学生的各种想法后进行积极有效地引导，避免学生“误入歧途”。这个过程最主要的就是要学会倾听，从而把握教师引导与学生自主的“度”。因此，在物理探究式教学中，教师要做好“引导者”的角色，为学生提供广阔的思维和交流空间，让每一个学生都能参与探究过程，收获探究的经历。
3、体验性原则。探究式教学过程是通过教师引导，学生自主设计实验方案、独立操作、获得信息、分析结果、得出结论的过程。探究式教学最突出的特点就是能让学生获得探究的体验，在实践中通过观察、实验、分析、归纳、综合、类比、猜想等探索性思维活动，让学生掌握科学的实验方法，形成正确的科学态度，同时培养学生的探究能力和创新意识。在探究式教学的开展之初，教师就要激发学生的求知欲，让学生打心眼里想要进行探究活动。
4、合作性原则。在探究过程中，由于学生知识背景的差异，他们往往对问题的认识和理解不大一样。在这个过程中，教师就要多组织学生相互合作，相互交流，取长补短，让不同的想法和经验得到共享。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，激发彼此的灵感，建构出新的假设和更深层的理解。同时，通过相互间的交流、讨论、质疑还能促使学生深化对问题的认识，从而抓住事物的本质，实现探究的目的。
二、探究式教学模式在物理教学中的实施策略
1、充分展示物理学家的探究历程。物理学的每一步发展，都离不开科学探究。物理学的科学观和研究方法的演化与发展就是一个探究过程。在这过程中，蕴涵着科学家们用来研究自然界并根据所获事实证据做出解释的各种方式。其中包含的对于科学的每一次质疑与推敲，都会给学生以极大的智慧启迪。爱因斯坦曾经说过：结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。将科学家的探究历程再现给学生，会让学生深入当初科学家探究的每一个环节中去，有利于学生从科学发现的过程中体验成功，激发学生学习和探究的积极性，能够加深对科学探究过程的理解，能帮助学生领悟科学研究方法和科学认识模式，使之成为培养科学探究能力的有力示范。
2、引导学生经历物理探究过程。高中新课程标准根据科学探究的一般要求，结合高中物理课程的特点和学生的认识水平，将科学探究分为提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素，并对每一要素提出了探究能力的要求。分析每个探究活动的各个要素，侧重在某一个或某几个方面让学生深刻地体会科学的实质，这对提高科学探究的质量是重要的。为此，在高中物理教学中，要通过以上七个要素来引导学生经历物理探究过程。
3、积极让学生自主探究。自主探究最主要的特点是学生是学习的主体.其主要优点是学习者的主体意识强烈并且对自己钻研出的知识掌握得比较好，能逐渐积累和运用较好的学习方法并形成习惯，能不断地形成和提高独立获得知识的能力。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利。不要教师设框框。每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。
4、开展课外研究，培养学生的实践能力。教师可以有效地组织学生进行课外小课题探究活动，它要求学生对于某些自然、生活或学科中出现的某些问题从物理学科的角度进行研究，在几个人的小组中完成，每个人有自己的任务，当他完成某项任务时，就会产生强烈成就感，同时对生活中的物理现象就会更加关注，提出更多的问题。因此，老师平时要努力挖掘物理教学中赋有启发性、探索性的内容，为学生探究和创新提供广阔的活动空间和思维空间，使学生充分体验探究过程中的乐趣。利用物理知识来解决实际生活中一些问题，从而实现“从生活走向物理，从物理走向社会”，最终提高学生的探究能力，这是我们实施探究性教学的目的，也是素质教育所追求目标。
参考文献：
[1] 毛 飞.课堂小结在高中物理教学中的运用[J].山海经.2016（01）
[2] 朱月海.高中物理教学中存在的问题及对策[J].考试周刊.2015（A3）
[3] 胡家宝.浅析高中物理教学三维目标的实现[J].华夏教师.2015（02）
对探究式教学的认识范文第6篇
摘要：
随着教育理论的发展趋势，全世界已经明确提出了数百种教学策略。在这里的许多教学策略中，越来越多的注意力被放在课堂教学指南中来创建教学情境。高度重视学生学习方法的具体指导，营造更加热烈的课堂氛围。本文将教育教学理论运用于初中生物探究式课堂教学，结合多年的初中生物一线教学实践和两年的对照实验教学，运用对照实验法、观察法、访谈法等方法对初中生物探究式教学实施基础，以及初中生物探究式教学设计与教学模式进行了精心的探索与实践，旨在提高初中生物探究式教学的有效性。
关键词：初中生物；探究式教学；教学设计；教学模式
一、探究式教学方法的教学程序
（一）初中生物探究式教学设计探索——以“两栖动物的生殖和发育”为例
1.教材分析
人教版本节内容，主要涉及“两栖动物的生殖和发育”以及“生物与环境条件的关系”两个二级主题，意在让学生达到具体的内容标准的同时，了解两栖动物的生殖和发育过程中对水的依赖，并通过调查和资料分析，认识水域环境直接对两栖动物生殖发育乃至种群的生存产生影响，由此引导学生主动去关注周边的环境并保护环境。
2.教学目标
（1）知识与技能
说明两栖动物的繁殖和发育过程。发展趋势：协作与沟通的能力；提出问题的能力；收集和解决信息内容的能力；解决困难的能力和与他人相处的能力。
（2）过程与方法
小组合作学习独立选择感兴趣的主题进行研究，并在老师的特定指导下选择多种研究方法，例如现场调查，社会调查和问卷调查。在早期科学研究的基础上，同一小组进行了分析和讨论，总结了报告材料，在课堂上进行了报告，并与所有学生进行了交流。
（3）情感态度与价值观
掌握两栖动物的生存状况，训练学生热爱大自然，珍惜生命，了解人与环境和谐发展趋势的现实意义，提高学生的保护意识。鼓励学生养成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的爱心创造幸福的生活。
3.教学重点、难点
（1）重点
举例说明两栖动物的繁殖和发育过程，让学生反思并培养对生命的热爱；了解增长和发展的定义；培养学生保护生态环境的观念。
（2）难点
说明两栖动物发育的不同阶段的特征，以及两栖动物的生殖生长和发育与自然环境之间的关系。
4.本课中用到的科学探究方法
调查法、观察法、收集与分析资料法
5.教学前的准备活动
（1）教师活动
①布置学生收集有关环境污染与生物关系的资料；
②准备好上课用的各种摄影照片、多媒体课件、音像资料、自学问题卡片、课堂和课外应用探究实验题等。
（2）学生活动：通过实践收集两栖动物生殖发育与环境关系的相关资料。
6.教学过程
（1）第1环节：引入本课
教师活动：关于两栖动物你了解多少？
学生活动：学生积极发言
设计意图：了解学生的前概念
（2）第2环节：明示教学目标
教师活动：给出本节教学目标
学生活动：学生读懂本节教学目标
设计意图：学生明了本节教学目标课堂学习做到有的放矢。
（3）第3环节：青蛙的生殖与发育
教师活动：展示青蛙的生殖与发育的自学问题卡片，要求学生抽取卡片；播放青蛙发育过程的视频；小结青蛙的生殖与发育的内容。
学生活动：抽取自学问题；小组合作学习；小组汇报自学问题答案。
设计意图：“举例描述两栖动物的生殖和发育过程”即易错点。
（4）第4环节：两栖动物的生殖发育与环境条件
教师活动：设问：环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响？组织学生汇报各自收集的有关环境污染的资料。
学生活动：学生展示各自收集的相关资料；并树立主动去关注环境,保护环境的意识、保护生物意识！体会生物圈每一位成员的平等地位。
设计意图：学生实践“调查法”，直击本节难点：“两栖动物的生殖发育与环境的关系”即易错点，并提高了实践能力。
（5）第5环节：课堂巩固
教师活动：展示习题与点评。
学生活动：小组合作完成与交流。
设计意图：重视检测学生知识目标的达成，且习题的教学目标针对性强。
（6）第6环节：保护环境的实践活动与课后参与实践
教师活动：发动全班同学积极参与拟订保护环境的倡议书，并参与到学生保护环境的实践活动中。
学生活动：全班同学与教师一起参与此次活动。
设计意图：使学生的灵魂得到洗礼，珍爱生命、保护环境的情感油然而生。
（二）分析、讨论
从上述例子可见，与其他教学方法相比，探索式教学方法具有以下一些特点：
1.以生物科学的基本研究方法，以认识规律训练学生。
2.教师提出问题和创设问题的清景。这有助于引起的学生学习和兴趣，调动
他们学习积极性，使他们能按计划有目的地去认识事物。
3.学生在探索过程中，积极展开思维。这有助于培养他们的观察能力、实验操作能力以及分析、归纳和自学能力。
4.在讨论和解决问题以及评价过程中，鼓励和允许学生用不同方法解决问题
或得出不同结果。这有助于形成一种生气蓬勃的课堂教学气氛。
5.更主要的是探索式教学方法把传授基本知识、训练基本技能和培养学生获
得知识的能力三者紧密结合起来，体现了以启发思维为核心的教学思想。
二、建议
（一）教师要胜任探究式教学，应加强自我学习
探究式教学相比传统教学，课堂的生成性具有不确定性即课堂的灵活性强。在这样的课堂中，教师只有做到了知识“海量”，并具备了较强的自身素养，才能充分发挥在探究式教学中的“导学”作用。在以往的教学实践中，很多教师正因为是对探究式教学的不胜任，所以对探究式教学釆取逃避的态度。因此，教师只有不断加强自我的学习，才能游刃有余地进行探究式教学。
（二）一线教师应积极开展探究式教学的评价研究
从选题开始，“如何评价研究的效果？”这一问题一直困扰着笔者，其实质是探究式教学的评价体系尚未成型。日常教学中教学评价能折射教学的成败，传统的纸笔测试已无法满足探究式教学的需要。笔者认为每一种不同类型的教学方式都应有自己的教学评价体系。如能建立一套科学的探究式教学评价体系，就能促进探究式教学的快速发展。作为一线教师应积极开展探究式教学的评价研究，为探究式教学的发展贡献自己的力量。
参考文献
对探究式教学的认识范文第7篇
关键词: 物理课堂教学 探究式教学 探究性学习
体现培养学生创新思维和创新能力的新教材已使用几年了。物理新教材中渗透了探究式的教学理念,有利于培养学生的创新思维和创新能力,从而使我们的教学更适应时代的要求。但在教学实践中如何操作还是一个值得研究的问题。
一、 在物理课堂教学中运用探究式教学和探究性学习的重要性
所谓探究式教学,主要是指在教学中,学生在教师的指导下,用科学探究的方法去获取知识、应用知识、解决实际问题的学习方法。
1.探究式教学和探究性学习能激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。探究式教学的目的就是在教师的指导下,让学生把对自然界纷繁的事物的无意注意转变为对某一事物的兴趣,从而培养对某一事物的集中的有意注意。探究性学习就是让学生在许多的领域中去寻找使自己感兴趣的内容,培养自己对某一方面的兴趣,提出问题,积极探索解决问题的方法,并尝试将研究的结论用于实践中。
2.探究式教学和探究性学习能培养学生的创新思维和创新能力。心理学的研究认为,创新思维和创新能力的培养来源于对事物的想象,人们在想象的初期是先提出“做什么”的问题,再提出“怎样做”的问题,这正是探究过程的两个阶段。创新活动是人类创造性思维发展的必然,创新活动来源于艰苦的探究活动,来源于人类在长期的探究活动中的灵感。
3.探究性学习符合人类认识问题的规律,符合中学生的心理的特点。人类认识事物总是从发现问题、分析问题、解决问题、应用结论的探究模式去实现的,中学生对客观现实的认识也符合这一规律。同时,探究过程是一个有积极意义的学习过程,而不是被动地学习书本的过程,它把对书本知识的学习变成了一个验证书本结论的过程,符合中学生对周围世界的好奇,能充分激发中学生的求知欲;符合中学生的心理要求,能激发他们的学习兴趣。
4.探究性学习能培养人对科学的认真态度和为追求真理的奉献精神。物理学是一门以实验为主的自然科学,因此在教学中教师必须培养学生的科学态度。在辩证唯物主义的认识论中,尊重事实、尊重自然是最基本的要求,一切必须按照自然的规律去办事,违背自然的规律办事必然会失败,甚至会受到自然的惩罚。
二、将探究式教学和探究性学习引入课堂教学方法
1.创设探究式教学的情境,激发学生探究性学习的动机。心理学研究表明,对学生探究行为的研究必须在一定的情境下进行,在一个充满疑问和问题的环境下进行。创设探究式教学情境要注意以下几个方面:探究的题材具有新颖性,探究的内容具有趣味性和挑战性,探究的方法具有实践性,探究的思维具有创新性,同时对探究的问题要通过学生的探究活动给出,让学生从探究中发现问题、提出问题,这样才能更贴近学生的思维,更能引发其参与探究的过程。
2.利用现有的教学条件,构建自主探究性学习的氛围。近几年,由于社会经济的发展,办学的条件得到了较大的改善,实验的条件更是今非昔比,这为实施探究式教学提供了更为优越的条件。课堂的演示实验可以为学生提供探究的直观材料,学生的分组实验可以为学生提供实践的机会,随堂小实验可以可以为理论的学习提供有力的支持,课外的小实验和家庭的小实验可以为教学的过程提供不可替代的补充。如果教师能充分利用这些阵地,构建探究性学习的氛围,会起到较好的学习效果。
3.选择合理的探究点,同时注重探究的过程,让探究的过程变成开发学生智力和自主学习的过程。探究性学习本身就是一种学习的过程,在探究的过程中如何让学生开发智力,让学生自主地学习?我认为,教师应在以下几个方面进行尝试。
(1) 在形式上,应设计好探究的问题和探究的项目,可以更多地设计一些具有探索性和实践性的问题,并注重问题的发散性,如多问几个“为什么这样?”“你从中发现了什么?”“你从中体会到了什么?”“这个方案设计得怎样,需要改进吗?”“除此以外,你还有什么方法解决?”之类的问题;在内容上,应给予学生一定的探索和思考的空间。
(2)探究活动的设计要紧贴学生的实际,以学生的活动为主线,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。只有这样,才能让学生从主动的学习中去寻找问题,设计问题的解决方案,从而从探究中学到知识,培养学生的创造能力和创新思维能力。
4.在探究式教学和探究性学习过程中的注意点。探究式教学不能忽视物理概念、规律、理论等知识的教学;探究性学习是在老师的科学指导下进行的有一定的目的的学习,而不是放纵式学习;探究性学习和探究式教学还应注意评价体系的建立,注意对探究结果的应用,让实践来检验探究结果的正确性。
总之,伴随着新课程改革的脚步,原来“填鸭式”的教学方式必须有所改变,启发、探究、自主学习等多种教学方式给教师带来新的挑战、新的改革、新的机遇,这要求我们必须从自身做起,革新理念,迎接挑战,在改革开放的大潮中,创造属于自己的明天。
参考文献:
[1]叶奕乾,祝蓓里.心理学[M].上海.华东师范大学出版社,1986.
[2]邓干成.科学探究实验教学初探[J].物理教师,2004,(4).
[3]胡广形.探究式教学――创新的现代教学模式[J].物理教师,2004,(5).
对探究式教学的认识范文第8篇
关键词：数学；探究教学；课标
在传统的小学数学教学中，教师是课堂的主体，学生被动的接收数学知识，学生的主观能动性在很大程度上被忽略，不能全面的发展。而新课标要求教师把课堂还给学生，因此，小学数学教师在课堂中要充分尊重学生的主体地位，扮演好引导者和辅助者的角色，充分利用探究式教学进行数学教学。小学数学的探究式教学要求教师在数学课堂中，不断引导学生用类似科研的方式去解决数学问题，从而提高学生探究的思维能力，激发学生主动探究、解决数学问题的积极性，提高小学数学教学的质量。
一、探究式教学在小学数学课堂中的运用
在当前新课标的背景下，传统的教学模式已经不再适用，小学数学教师在教学过程中要合理运用探究式教学，培养小学生独立思考问题、自主解决问题的能力和提高数学学习兴趣，开发小学生的智力。小学数学的探究式教学是指数学教师给出相应的问题或者任务，引导小学生进行自主探究，在获得知识的基础上解决问题并完成任务，在自主探究的过程中，小学生不但可以获得课本上的知识，而且可以提升自身的创新、实践和思维能力。当前的小学数学的探究式教学取得了一定的成绩，但也存在相应的问题，小学数学教师要在深入研究新课标和教材的基础上，积极探索在小学数学课堂上开展探究式教学的策略，培养小学生的综合素质。
二、新课标下小学数学探究式教学的策略
1.创设自主探究的情景
小学数学教师在教学时要充分利用小学生好奇心强的特点，在数学课堂中创设一定的数学情景来激发小学生的学习兴趣，引导小学生积极主动的分析、解决数学问题。比如，在青岛版小学数学五年级上册的三角形认识及面积计算的教学中，教师不能一开始就出示公式给学生死记硬背，而是要在尊重学生生活实际的基础上创设一定的数学情景：一个三角形的池塘，高3米，底长4米，求池塘的面积，提出问题之后，教师组织学生自主讨论、探究，在学生自主探究的过程中，教师循循善诱，引导学生自己发现公式，从而加深对知识的印象。
2.营造自主探究的课堂氛围
在小学数学的课堂中，良好的课堂氛围是课堂成功的关键，学生只有在良好的课堂氛围中才会积极参与课堂，与教师进行互动。因此，教师要转变传统的教学观念，扮演好引导者的角色，积极发挥学生的主观能动性，不断的创设问题进行引导，激发学生的求知欲。此外，教师要充分尊重学生对知识的自我理解和探究，允许学生在不偏离知识轨道的前提下进行一定的创新。例如，在认识分数这一环节的教学中，教师可以在课堂上出示学生喜欢的水果，并提议把一定数量的水果分给几个同学，问同学们该怎样分，然后组织学生自主探究分的方式。这样，可以让课堂氛围更加活跃，促使小学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，从而激发小学生对数学的兴趣。
3.构建一定的数学模型
在小学数学教学中构建教学模型，就是指教师不断的引导学生从数学的角度去探索、解决问题，把生活中常见的问题转换成数学概念，加深对数学知识的了解。小学阶段的学生比较喜欢挑战，数学教师在平常的教学中要给学生设置一些难度适中的问题，并分层点播学生，激发学生的潜能。例如，在比例尺这一内容的教学中，教师可以让学生拿着尺子去研究地图，并设置一系列的问题：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方离你现在在的地方有多远吗？”等等，学生在研究地图的过程中不断对这些问题进行思考，不但激发了学习数学的兴趣，还养成利用数学知识不断探究、解决生活中问题的习惯。经过教师最后的总结和点拨，学生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的计算方法。
4.注重学生实践能力的培养
小学数学教师在教学过程中要抓住小学生好动的特点，培养小学生动手实践能力，让小学生在以后的学习生活中可以自己分析数学问题，寻找解决问题的方法。例如，在分数的教学中，小学数学教师可以事先叫学生准备硬纸和剪刀，上课时让学生剪出硬纸的二分之一和四分之二，在不断的实践中经过对比，学生就会发现二分之一和四分之二的面积是相同的；在这样的自主探究中，不但加深了小学生对对分数的认识，而且使小学生的实践能力得到提高。
5.进行恰当的激励评价
新课标要求教师对学生评价以鼓励、表扬等积极性的评价为主，用激励性的评语从正面进行引导。在小学数学教学过程中，教师要多加鼓励学生，给予小学生一定的成就感，激发其学习数学的兴趣。在学生自主探究的过程中，教师要认真的观察探究过程和结果，表扬表现得好的同学，鼓励表现不足或不认真的同学。无论是语言鼓励还是书面评语，或是奖励小红花等，总之，教师要用恰当的语言和方式激励学生去探究数学问题，从而让学生对数学学习产生积极的情感态度。
小学数学的探究式教学是当前新课标提倡的教学方法，也是教学效果比较好的教学方法，探究式教学要求小学数学教师在教学过程中重视学生的主体地位，以问题为载体，引导小学生积极主动的参与到问题探究和解决的过程中。在探究式教学中，小学生通过亲自观察、猜想、比较和归纳等探究活动，可以更加深刻的理解数学知识，养成自主探究、解决数学问题的习惯。在当前的小学数学教学中，很多数学教师运用探究式的教学方式取得了一定的成绩，但也存在不足之处，因此，小学数学教师要在实践中不断总结经验教训，积极探索适合小学生的探究式教学法，进而培养小学生的探究意识，提高小学数学教学质量。
参考文献：