教学媒体的选择与运用

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教学媒体的选择与运用范文第1篇

【关键词】现代教学媒体；数学教学；应用分析

1 教学媒体在初中数学教学活动中使用的必要性

1.1 满足数学学科特点的需求

数学学科到了各部分知识点综合运用的时候非常抽象，比如拆分问题、动点问题等，不仅考查学生对知识的掌握，而且考查学生的空间想象能力、逻辑思维能力。如果老师靠单纯的黑板式讲解，比较缺乏直观性，而且过于抽象，所以要掌握并能更好地理解这些知识，借助现代教学媒体是十分必要的。

1.2 改革教学手段的需求

传统教学手段是落后的，现代教学媒体的引入，可以充分调动学生的学习积极性，运用图、文、声、像、影并茂的特点，突破时空限制，将教学内容中涉及的事物、情境过程，全部再现于课堂，变“抽象”为“形象”，让学生通过事物固有的信息及事物形、声、色的变化和发展去获取知识，它使学习与教学在需要的时空进行，从而让数学生活化、趣味化、形象化，使学生愿学、善学、会学。

1.3 发展学生思维的需求

一般初中生，他们了解简单的抽象概念，但对知识的深入理解还存在有一定的困难，而运用现代教学媒体可以对抽象的问题有更深入的理解和掌握，也可以培养学生的发散性思维。

1.4 讲求课堂时效的需要

现在提高课堂时效是教研教改的最终目标，在数学课堂教学中，要在有限的45分钟内较好地实现教学目标，媒体的灵活运用选择起着决定性的作用。在课堂中运用现代教学媒体，可以大大激发学生的学习兴趣，更便于学生对知识的掌握，能够更好地完成教学任务。

2 初中数学课堂教学中运用现代教学媒体存在的问题

2.1 现代教学媒体选择不当

有些教师虽然知道运用现代教学媒体可以支持教学，但是还不知道如何选择恰当的教学媒体，他们往往表现出选择的教学媒体没有起到解决教学问题的作用。而且在老师的脑海中形成了不用现代教学媒体就不是好课的思维定势，所以有的老师在教学中不根据具体情况来选择教学媒体，而是直接使用计算机多媒体辅助教学，还有的老师是看到其他老师使用多媒体，他就觉得自己也得用，这样漫无目的的使用反而浪费了教学资源。要知道，目前并没有一种“万能媒体”，各种媒体都有其长处和短处，并且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。同时，现代教学媒体的产生也不会完全代替旧的媒体，它们必须作为课程整合整个教学资源中的集成部分各尽其用，所以在教学中也要做到现代教学媒体和传统教学媒体的合理搭配和恰当使用。

2.2 现代教学媒体的使用重数量，轻质量

许多教师片面追求一堂课教学中尽可能多的使用现代教学媒体，似乎现代教学媒体用的越多越好，但没有深入考虑教学内容、教学目标等问题，整堂课也成了现代教学媒体的展示，结果是老师忙、学生更忙。还有就是有些教师把整堂课都做成多媒体课件，从头讲到尾，缺乏和学生的交流，课堂很难具有延展性，师生之间更难产生思维碰撞的火花，教学效果反不及传统的教学方式。

2.3 使用现代教学媒体呈现的信息多而杂

由于现代教学媒体具有呈现信息快捷、方便、容量大的特点，结合数学学科本身就具有贴近生活的特征，很多教师不加选择的把有用的、无用的、典型的、不典型的信息全部通过现代教学媒体抛给学生。往往是教师在上面操作、讲授，学生在下面被动地听和看，课堂并没有真正地将现代教学媒体融合到数学课堂，学生不能亲身体会知识的发生、发展过程，更不能从中加深对问题的深层次思考。实质上依然是传统的教学方式，甚至教学效果还不如传统的黑板加粉笔好。

2.4 现代教学媒体的运用过于盲目

一些教师对现代教学媒体的使用存在盲目性，他们过分夸大现代教学媒体的作用，认为越先进的媒体越能提高教学效率和质量，甚至应该把传统的教学媒体赶出教室。其实不然，每种媒体都有其优势，新技术并不是对原有技术的否定，现代教学媒体作为一种辅助教学手段，它的使用应该以提高教学质量为宗旨。

3 初中数学课堂教学中现代教学媒体的合理使用

3.1 运用现代教学媒体，激发学生的兴趣，促进学生思考

人的情感是在一定的情境中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情境中，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解将越深入，思考越透彻。例如：在讲解《二次函数》的图像与性质时，老师可以先播放一段科比三分远投的篮球视频，让学生观看三分远投视频，同时观察科比投出的篮球经过的路径是什么形状，其特点是什么？篮球现在是大多数初中生感兴趣的话题，学生在多媒体视频的刺激下，大大激发了他们的学习兴趣，学生在高度集中的状态下对新知识进行学习，这样更有利于对知识的掌握和思考。

3.2 运用现代教学媒体，再现情景，帮助学生理解

现代教学媒体能把一些复杂抽象的教学内容变得容易理解，这在数学教学中体现更为突出，一些拆分问题、动点问题和空间问题如果用传统的教学方式进行讲解很难让学生理解，但是如果利用现代教学媒体讲这些问题很直观地呈现给学生，实现情景再现，可能更有助学生理解问题。比如在数学中《两辆车的追赶问题》的教学中，如果教师仅是用语言去形容，不仅学生觉得枯燥无味，而且教师的讲授也是颇费精神的，这样的教学效果肯定不好。但如果利用现代教学媒体使学生通过屏幕上的车的行驶变化，比较清楚地认识到追赶问题的整个过程，不仅形象生动，而且有助于学生对知识的理解。

3.3 运用现代教学媒体，创设操作情境，突破教学难点

重点是数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂教学的中心内容，难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象。数学教学中，运用信息技术手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。人的思维是从动作开始的，具体的事物进行形象思维需要创设“操作情境”，让学生多动手、多观察，思维才能随之展开。可见，数学课堂中运用现代教学媒体，使教学面貌焕然一新，重点善于把握、难点易以突破、关键易于抓住。使学生从视觉上去领略数学的知识海洋，从而诱发学生的学习兴趣。

3.4 运用现代教学媒体，训练思维，提高解决问题的能力

在数学教学中，作图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。通过运用现代教学媒体来展现题目中图的做出过程，比如在初中数学中《反比例函数》学习的过程中，老师通过现代教学媒体可以清晰地做出反比例函数的图像，而且学生通过现代教学媒体的展示，可以清楚地理解反比例函数的定义以及相关的问题。通过运用现代教学媒体，学生可以帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。现代信息技术的迅速发展，为我们提供了先进的现代教学媒体，给课堂教学带来了改变。从一支粉笔、一本教科书、一个黑板的单一化教学方式向现代化、多样化教学方式转变，在数学课程的教学过程中，充分而又适时、适度地运用现代教学媒体，能激发学生的学习兴趣和求知欲，优化课堂教学结构，既明理又导行，使学科教学起到事半功倍的教学效果。相信随着信息技术的高速发展，越来越多的现代教学媒体会被广泛合理地用于数学教学中，优化初中数学课堂教学。

参考文献：

教学媒体的选择与运用范文第2篇

论文摘要：随着人类逐渐进入信息化社会，作为信息载体的媒体也越来越多地运用到教学过程中，因而教学的媒体越来越丰富。教学媒体在教学领域中并不是一个陌生的词，他在信息技术与学科整合上起到了关键性的作用。在大多数老师的教学实践中都或多或少地使用过某些教学媒体，就教学媒体在计算机辅助教学与学科整合中的运用作一简述。

随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术成了当前各类学校教育的重要内容，也成了教育改革的重要技术手段。信息技术具有高效率和高效能特点，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。信息技术与学科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。其中信息技术在教学方面的应用又以计算机辅助教学为先，而要使信息技术能够和我们的课程更好地整合起来，在老师的教学实践中就必然要借助教学媒体。

作为丘陵、经济欠发达地区农村高中教师的我们，首先应该结合自己学校已有的条件和设备，选择适合自己课堂的教学媒体。

其次，教学媒体是教学过程的重要组成因素，也是进行教学设计时需要仔细斟酌和慎重安排的一个环节。教学媒体选择得恰当与否，直接影响到教学过程的成败和教学系统整体功能的实现。下面就简要说几点教师选择教学媒体的依据：

(1)依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

(2)依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别;同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。

(3)依据教学条件。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

(4)依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

有了上述的选择意识和依据后，我们就可以为自己的课程正确地选择教学媒体了。

计算机辅助教学是目前学校教学改革的一个重要方面。运用计算机多媒体辅助教学可以使教学内容化静为动，调动学生的学习兴趣;变难为易，提高学生学习兴趣。它作为一种新型的教学手段，越来越受到老师和学生的欢迎。传统的教学方法正在逐步向现代化计算机辅助教学方向发展。80年代以来，计算机开始进入我国中小学教育领域，并得到迅速发展。许多教师都热心于计算机辅助教学，成为激发兴趣的新方法。但总的说来，计算机辅助教学还属于起步阶段，很多工作还需要进一步开展。目前我国经济欠发达地区还没有广泛开展计算机辅助教学，还有一些教育工作者对计算机普及教育以及运用计算机改革传统教学的兴趣不浓，积极性不高，而且很多教师在使用技能方面也有所欠缺。为此，应从提高认识入手，着力增强教师的计算机技能。

现在很多教学软件(这里就要以我们的计算机辅助教学为手段)都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的“几何画板”软件可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。

总之，随着教育技术普遍受到重视及其在教学中被广泛应用，教学媒体越来越受到广大教师的重视。信息化教学资源是教育信息化的基础，是信息技术与课程整合的关键，是需要我们长期建设与维护的系统工程。

参考文献：

教学媒体的选择与运用范文第3篇

随着各学校纷纷采取措施推进信息技术教学的进程加快，多媒体在初中思想品德课中的运用越来越普遍。但是，理想的教学媒体并不等于最佳教学效果，教学中媒体的组合是否恰当，媒体与教师的关系处理得是否妥当，将直接关系到课堂教学目标的实现程度。为了获得最佳的教学效果，我们还必须掌握教学媒体的应用原则和方法。

一、认真谋划，充分准备

教师对媒体的演示程序要统筹考虑，全面规划，合理安排，并进行认真准备。教师要根据思想品德课的教学内容，选择恰当的多媒体手段――或录音机朗诵，或幻灯片演示，或课件演示，等等。这些手段的运用，制作是要花费很多时间和功夫的，有的需要查找资料，有的需要自己制作，无论那种，都要准备充分。尤其是在现代多媒体出现后，多媒体技术实际就是计算机交互综合处理多种媒体信息――文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性，即通过Flash课件把相关的视频、声音、图像、文字等完美的结合起来，做出教学内容丰富、色彩和色调鲜艳，能给学生极大的视觉冲击效果的。这些制作过程要花费一定时间和精力。

因此，教师在课前要提前做好多媒体课件，反复演示，多次修改，检查相关设备十分完好，操作十分顺畅，做到准确无误；同时，在课堂上展示媒体之前，还要要帮助学生作好心理准备，即演示之前向学生说明要观察什么，怎样观察以及应思考的问题，使学生处于积极观察的心理状态。

二、选择时机，展示求效

教学媒体虽然具有很多优点，吸引学生注意力，激发学生兴趣，把教学内容化繁为简，化难为易，化古为今，化静为动，但是在课堂上运用和出现的时机不当，不但达不到语气效果，反而适得其反，影响教学。因此，在思想品德教学中，多媒体的展示时机要建立在教学目标、教学内容和教学媒体三维立体关系的基础上，符合学生课堂学习的心理流向。教学媒体受教学目标和教学内容所制约，并为了服务的。

要思品知识需要激趣的时候出现，因为课堂教学效率的高低，主要取决于学生兴趣是否浓厚，情绪是否高涨；要在知识的关键点出现，因为注意是否集中，感知是否清晰，思维是否高亢等，是决定思想品德课学习的关键。因此，从学生心理流向看，教学媒体的最佳展示时机是：学生学习兴趣淡化之时、思维抵制之时等，这才能促进课堂教学从无序向有序发展。从教学内容与媒体的切入关系看，只有教学内容与教学媒体达到最佳对接、衔接、切入，方可收到好效果。

三、“演”“讲”结合，指导观察

在进行媒体演示时，是教师不停地讲解代替学生观察，还是在教师的指导下，让学生自己观察，自己解决问题，这是传统教学思想与现代教学思想在媒体淙教学中的不同点。因此，“演”、“讲”结合，有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质间的联系，是媒体演示的重点。

多媒体能提供生动、直观的视听信息，但获取这些信息并非教学目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解太抽象。因此，在课堂上教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥词语的作用，使演示和讲解有机结合起来，通过讲解把直观与抽象，视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，对直观材料进行思维加工，以形成概念，把握本质和规律。实现感性认识到理性认识的升华。这对于学生掌握知识，培养情感，发展想象，启迪思维，形成智能等具有重要作用。

四、提示要点，总结归纳

无论是老师的讲解还是学生的观察，都是对现象过程的具体了解。在这些现象、过程中，哪些方面是重点或本质的，在教师讲解或学生观察之后，教师一定要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解思想品德课教学内容学习的目的和意义，系统地掌握知识。

五、核查理解、反馈调控

一堂课下来，教师要通过提问等活动检查学生是否理解了观察对象，是否掌握了现象所反映的知识，就是获得反馈信息。教师要善于甄别学生反馈形式的内涵，正确洞察学生反馈信息的形式，判断其正确的意义指向，有效地利用学生的反馈信息，以实现既定的教学目标。

教学媒体的选择与运用范文第4篇

【关键词】 媒体设备；美术教学；初中

一、美术教学装备概述

美术教学有两个非常重要的基本资源，第一是美术师资，第二是材料和设备资源。在美术教学中，材料和设备可以分成美术创作与练习材料、教学材料两大类。美术创作与练习材料包括：笔、颜料、墨、纸张、刀、剪、泥、电脑、摄影摄像器材、石膏模型（石膏像）、静物、画板、画架、储藏柜、美术教室或工作室等。教学材料包括：黑板（或白板）、粉笔或白板笔、投影仪，屏幕、电脑、网络设备等。根据不同的教学目的和需要重新运用废旧材料，也是美术课程资源开发与利用的有效途径，这些材料包括旧报纸、杂志、包装盒、电线、泡塑、织物……开发与利用物品和资源时，需要注意卫生和安全。本文将主要分析教学媒体设备的选择和高效应用。

二、教学媒体设备的选择和应用策略

1、教学媒体设备的分类。

随着科学技术的发展，在美术课教育和教学的过程中，教学媒体的种类和手段越来越多样化。为了快速、有效地选择最有效的教学媒体，有必要对它们从各个角度加以分类：

第一，单通道知觉媒体和多通道知觉媒体。单通道知觉媒体指仅可借某一感官来接受信息的媒体，例如挂图、幻灯片等；多通道知觉媒体指可以同时利用两种或更多感官来接收信息的媒体，例如电影、电脑等。

第二，单向传播媒体和双向传播媒体。单向传播媒体指学生无法及时向信息源反馈信息以影响信息源后续输出的媒体，例如广播；双向传播媒体指可使信息源根据学生的即时反馈及时调整后续输出，构成交互作用系统的媒体，例如计算机辅助教学系统。

第三，真实信息媒体、模拟信息媒体和符号信息媒体。真实信息媒体指实物、标本等，模拟信息媒体指图片、模型、计算机模拟等，符号信息媒体指教科书、图片、画册、图表、图示等。

第四，远距离教学媒体、课堂教学媒体和个别化教学媒体。远距离教学媒体指不受空间限制的媒体，课堂教学媒体指供一个班级同时分享信息的媒体；个别化媒体指在特定时间内只供一个学生享用信息的媒体。

第五，易控媒体和不易控媒体。易控媒体指教学人员可根据教学过程的需要，决定使用该媒体的时间、地点、传递信息、速度的媒体，例如标本、模型；不易控媒体指教学人员只有被动适应才能加以适用的媒体，例如广播等。

2、教学媒体选择的策略。

在美术课堂教学设计中，教学媒体的选择是非常重要的部分。美术教学实践中发现：同一种美术教学媒体，在不同的美术教学情景中，效果可能是完全不同的。教学媒体的选择，主要依据以下因素：

第一，教学目标。每堂课都有每堂课的教学目标。在课堂教学过程中，为了达到教学目标的要求，教师在课堂教学设计中就必须依据教学目标选择适当的教学媒体。例如：要学习事实性的信息，可选择范作、教学挂图、模型等实物演示的教学媒体；要学习某种动作技能，可选择电影、电视、视频等等教学媒体。

第二，教学内容。教学内容不同，所选用的教学媒体就不同。对于认知类的学习内容，可以选择动画、图片等教学媒体；对于情感类的教学内容，可以选择电视、多媒体课件等表现手法多样性、艺术性和感染力强的媒体；对于技能训练类的教学内容，可以选择电视、电影、视频等媒体和教学资源。

第三，学生特点。不同年级的学生，对事物就有不同的接受能力和理解能力。选择教学媒体时，必须考虑到他们的年龄特点和接受能力。初中学生的认知特点以直观形象思维为主，抽象逻辑思维远不如中学高年级学生强，注意力也不能持久。因此，选择教学媒体时，教学设计者应该首先考虑那些容易让初中学生容易接受的，直观性强、表现手法简单、图像画面色彩对比度大、易于分辨事物主次的媒体，例如幻灯、投影、模型、录音、图片、教学挂图等。对于中学生来说，随着年级的升高，学生的感知生活经验不断丰富，逻辑抽象思维能力不断提高和增强，注意力持续时间加强。因此，选择教学媒体时，教学设计者应该考虑那些表现手法复杂、展示教学信息连续性较强的媒体来进行展示，例如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室等。

第四，媒体特性。每种教学媒体都有不同的特性和功能，各种媒体在色彩、立体感、运动表现、声音表达、可控性、反馈机制等各个方面都是不同的。因此，选择教学媒体时，教学设计者应该考虑教学媒体呈现教学信息的功能和能力，使教学媒体能够发挥出最大的教学效益。

第五，媒体的易获得性。在实际的教学过程中，如果选择的教学媒体不能获得所需要达到的教学目的或目标，所选用的教学媒体再有效也是不切合实际的。有些学校的部分教室配备有多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，而有些学校就没有多媒体教室。但是也要注意，不能因为某种媒体容易获得就经常使用，这样容易造成学生“疲劳”，让学生失去新鲜感和吸引力，而导致想要达到的教学目标和教学目的因为学生的“疲劳”而达不到。

第六，使用者的媒体操作技能。教学媒体的选择最终是要在课堂或教学过程中使用的，如果媒体的使用者操作不了媒体，媒体再有效也发挥不了应有的作用和效果。选择媒体时，应该考虑使用者对该媒体的操作和利用能力。如果使用者对媒体的操作利用能力强，则可以选择一些功能较全的、价格较贵的、操作较复杂的媒体；反之，则应该选择一些操作简单、方便的媒体来辅助教学，达到所需要的教学效果或作用。

第七，媒体的成本。选择媒体时，除了要考虑上面的六个因素外，还要考虑媒体的成本利用问题。要优先选择那些既能达到最佳教学效果，同时又容易获得，使用者能熟练操作、成本也较低的媒体。

需要说明的是：世界上不存在“万能媒体”，各种教学媒体都有它自己的特性和功能。不管是哪种教学方法和手段，都会存在“尺有所长，寸有所短”这个问题。所以，没有哪种教学媒体能够适应所有的教学内容和教学对象。因此，在选择教学媒体时，要注意扬长避短，优化组合，使教学媒体在低成本、低消耗的前提下取得最佳的教学效果。

三、结束语

网络媒体具有资源丰富、搜索方便、传输快捷的特点，使其构成了另一个巨大的美术课程资源库。利用网络媒体获取和传播美术课程教学资源，应该是美术教师在现今这个年代应该具备的基本能力。利用一些网络媒体平台进行美术教学，不仅能够向学生提供学习资源，而且能够在一定程度上改变学生的学习方式和学习方法，以培养学生的自主学习能力，然后经过“学习――吸收――消化”，最终再运用到实际的学习和生活中去。美术教师要想提高教育教学水平和质量，除了不断地学习和吸收，取人之长、补已之短外，主要应该在教育教学过程中努力实践、反复探索。教师素质的自我探究、自我完善、自我发展，是一个长期累积的过程，需要不断地完善。只有春天付出辛勤耕耘的汗水，才会有秋天丰收的喜悦。

参考文献：

教学媒体的选择与运用范文第5篇

【关键词】新课标；小学语文；适用性教学媒体

随着科学技术的快速发展，在小学语文课程教学中运用多媒体技术已经成为一种极为普遍的现象，在学校教育中，教学媒体设备成为教学资源和教学设施的重要组成部分。因此，在中小学语文课程教学过程中，适当应用适用性的教学媒体和技术，对于提高课堂教学的效率以及提升小学生的语文掌握水平有着重要的意义。文章将对新课标下小学语文课程中适用性教学媒体进行分析，详细情况如下文所述。

1. 新课标下小学语文课程教学的要求和目标

根据我国新课标的要求，小学语文课程教学的要求和目标可以概括为教师在对小学生进行语文课程教学时要尽量真实的重现文学情景，加强学生对文本解读的能力，并且通过开展高效的教学模式和利用相应的教学辅助设备，提升小学生的语文水平和能力[1]。

2. 适用性教学媒体在小学语文课程教学中的应用

适用性教学媒体在小学语文课程中的应用具体可以从以下三个方面来分析。

2.1 课堂导入的运用

在小语文课程教学过程中，可以通过教学媒体，采取视听有机结合的方式进行导入教学，以便帮助学生在知识层面上与心理层面上提前做好准备[2]。例如在讲授《桂林山水甲天下》一课之前，教师可以利用教学媒体制作相应的课件，将桂林的美景展示给学生，这样就不需要与学生多说，学生就能被美丽的桂林山水所吸引，进而集中注意力，为之后的课堂学习打下坚实的基础。

2.2 知识点的呈现

在对学生讲解知识点时，利用生动有趣的声音与图片，将知识点展现出来，如生词、表达手法等，从而让学生对该节课的知识点有更为强烈、更为清晰的认识与了解。人类对语言进行学习的最为主要目的就是加强人与人之间的交流，所以，必须为学生创造一个较为真实的环境，以便对语言进行充分有效的运用，且在运用的过程中掌握该门语言。运用教学媒体可以避免时间与空间上的局限，营造和谐、愉快的课堂教学氛围，创造良好的课堂交流环境。

2.3 与教材相关材料的呈现

教学媒体的应用有助于将与课文内容有关问题的呈现，如教师在要求学生进行多形式练习题，加强小学生语言水平与技术锻炼时，能够有效加大学生的知识量，节省大量时间，并极大的调动学生学习的积极性与主动性。例如教师在对成语练习进行设计时，可将其设计成计算机游戏一般，让学生在听时就好像在玩游戏，学生依据计算机所播放的声音材料，用鼠标将有数字小球放入相对应的括号中，如果操作正确，计算机会显示“请勿骄傲”，假使操作错误，计算机将会给出“再接再励”。这种教学方式能够极大的提升学生学习的兴趣与热情，并有效提升中小学生的自主学习水平。

3. 适用性教学媒体的作用和意义

适用性教学媒体在小学语文课程中的应用的作用主要可以体现在对学生学习兴趣的激发和培养、对学生自主学习能力的养成以及对学生发散思维能力的培养等几个方面，而其具有迎合时展、满足学生和教师的需求以及提高课堂教学效率等几方面。

2.1 适用性教学媒体的作用

2.1.1 激发学生学习的兴趣

小学生的个性比较活泼好动，具有极强的好奇心，多媒体技术在教学中的运用正满足该年龄段学生的特点。多媒体技术通过情景创造，利用丰富多样的方式将内容呈现给学生，能够有效的吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣。利用声音、图片以及视频等，让学生有身临其境的感受，进而出现一种玩耍的想法。因此，在小学语文课堂教学中，教师可以紧紧抓住这一特点，对学生们进行教学，通过fals的形式将课文中所涉及到的部分或全部内容用多媒体方式呈现。在这种情景教学下，能够有效调动学生学习的兴趣与热情，让学生在愉快的氛围中学习。

2.2.2 培养学生自主学习能力

适用性教学媒体运用在小学语文课程教学中，可以为小学生提供八项服务，具体如下所述：（1）教材内容的情景再现；（2）课文的讲解；（3）文章的朗读，词汇、句子及篇章的领读；（4）教材重点、难点的分析与说明；（5）知识点的介绍；（6）相应练习题目的提供；（7）各种和学生有关的游戏或者知识竞赛的提供；（8）学生各项能力加强练习的学习渠道与手段。通过运用适用性教学媒体，小学生在学习的过程中就能够依据自身学习的层次或者是教师的要求，选择方式、层次不同的学习内容，在这种针对性的学习过程中，能够有效的培养学生自主学习的能力，发展学生的个性[3]。

2.2.3 培养学生发散思维的能力

在小学生语文课程教学过程中，适用性教学媒体的运用，能够为学生提供生动活泼的动画、正确严谨的教学以及优美动听的音乐，让学习内容更加的生动形象，学生犹如身临其境，在这种情况下极易调动学生学习的积极性与主动性，寓教于乐，进而有效培养学生学习的能力，发散学生的思维，促进学生的全面发展。同时，运用教学媒体还能将整堂课的教学重点进行归纳总结，完整的呈现在学生面前，学生可以根据所罗列的知识点进行发散思维的培养和练习，从而达到这一教学目的。

4. 结束语

综上所述，适用性教学媒体的应用是一种较为先进的教学方式，可以通过视音频、图片等形式，创造内容丰富的教学情景，并能够提供大量的资料与信息，开拓学生的眼界，进而提升课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 王若谷. 多媒体语文教学对学生自主学习的关键作用[J]. 科技信息（科学教研）. 2009（30） ：211-213

教学媒体的选择与运用范文第6篇

一、巧用多媒体，让课堂导入水到渠成

将多媒体适当应用于课堂引入之中，就能够创设出丰富多彩的生活情境、切合实际的问题情境，有效激发学生的学习兴趣和求知潜能，培养学生的数学问题意识和创新思维。

例如：学习《认识三角形》一课时，我广泛收集生活中有关三角形的诸多素材，根据学生的年龄特征和认识规律，进行精心制作多媒体课件。上课一开始，我就站在学习者的角度，进行简短的语言沟通、心灵交流，播放多媒体课件，展现出实际生活中的情境，引领着孩子们去欣赏生活中“各式各样的三角形”：雄伟壮观的桥梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高压电线杆上有三角形、自行车上有三角形……这样一来，创设的生活情境，激发了学生学习兴趣，吸引了学生注意力。让学生发自内心地感受到“我们身边居然隐藏着那么多的数学知识！”“数学知识就在我们身边！”感悟到“三角形应用这么广泛，它到底有什么特殊性呢？”让学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生逐步用数学的眼光去观察生活、体验生活和研究生活的能力，从而形成解决实际问题的能力。

二、充分利用多媒体的可操作性，化难为易攻破难关。

多媒体可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化（心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻），繁杂的过程简单化，使学生有身临其境的感觉，此时，再将多媒体的直观演示和学生的实际操作结合起来，从而达到化难为易攻破难点的目的。

例如：在探究《圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍说明，学生仅观察画面难以发挥空间想象进行正确理解。于是，可依据学生原有的数学知识和生活经验，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化，把“新知”转化为“已知”。 学生很快就会找准二者间的内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后组织学生再次小组操作学具，进一步让学生看清楚、想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活应用，理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的数学转化思想与方法。

其实，无论是采取计算机多媒体教学，还是采取传统媒体教学，都应殊途同归：有效完成课堂教学内容，让学生能最大程度地获得知识，并使之内化为自己的东西。要有效地完成一堂课，追求课堂效益最大化。

三、把多媒体和传统媒体有机结合，追求数学课堂的高效

在教学生活中，我经常尝试计算机多媒体和传统媒体的结合教学。比如我在教学三年级数学《方向与位置》一课时，我将计算机多媒体和传统教学媒体两种教学手段结合起来，使之服务于我的教学活动：首先我根据教学需要和学生实际需要制作了计算机多媒体课件，在认识四个方向时，我利用多媒体，向学生播放了动画，引出了方向问题，并在多媒体的帮助下，直观地认识了四个方向，接下来，为了让学生把头脑中形成的感性认识转化为现实对方向的认识，我让学生制作了方向卡，然后把学生带到校园，以游戏的方式，让学生在活动中熟悉了生活中的方向，完成了教学目标。在这堂课中，我有效地利用了黑板、图片、课件、白板等媒体来辅助教学，取得了良好的教学效果。假设，本节课，我只利用多媒体来进行教学，即使我的课件制作的再精美，都只能是一堂课件演示课，学生始终处于被动的接受中，等着一节课结束，很难和实际相结合，这样的教学效果当然就不佳。

所以，贯通两种教学媒体，并能把传统的教学媒体和多媒体有效的结合起来，会使我们的课堂更加精彩！正如《劝学》中所说的那样：君子性非异也，善假于物也。那么，既然教学媒体只是辅助教学的手段和工具，究竟应该怎样选择教学媒体才会使我们的教学效果达到最优呢？我认为，要注意以下几点：

1.教学媒体的选择要依据教学目标

在选择教学媒体时，必须考虑教学目标的需要。比如：小学三年级上册要学习《测量》，在第一课时，需要学生达到的目标是：认识“米”和“厘米”这两个长度单位，并能联系生活实际，用这两个单位测量实际物体的长度。对于这个教学目标，我们就要选择一些传统的教学媒体来辅助教学，让学生用三角板或米尺直接测量生活中的一些常见物体的长度，通过动手操作，建立感性认识，从而完成教学目标。

2.教学媒体的选择要依据教学内容

各学科的内容千差万别，即使是同一学科的内容也有很大的差异。例如：在教学《24时计时法》时，就应选择石英钟表盘和电子表盘来辅助教学、同时选择三维动画模拟学生一天的生活，使学生更加清晰地在头脑中建立24时计时的方法和12时计时的方法，以及两者之间的区别和联系。

3.教学媒体的选择要依据教学对象

教学媒体的选择与运用范文第7篇

关键词： 多媒体技术 教学课件 资源整合

1.引言

媒体是指从信息源到接受源之间携带和传递信息的物质工具，当媒体被用于教学过程中时，称为“教学媒体”[1]。教学媒体可分为传统的教学媒体（黑板、实物、资料等）和现代的教学媒体。现代教学媒体主要是指用现代化、信息化、多媒体等手段组织的教学形式[2]。

2.多媒体技术在教学过程中所起的积极作用

多媒体技术在教学活动中可以重点明确地显示出课堂教学内容：明确教学目标，进而在整学期的教学中编写教学日历、备课、分配教学时间和确定教学策略等方面有便利条件;快速、完整地搜集、整合教学资源：在多媒体课件制作过程中，可以将文本、视图、视频、音频等教学媒体资源整合设计于一体，使其成为一个完整的课堂网络教学系统;便于教学操作等[3]。

3.使用多媒体技术的注意事项

随着计算机的快速发展和网络时代的来临，教师在教学过程中使用多媒体技术进行教学逐步成为潮流[4]。随着多媒体技术的快速普及，以及应用多媒体进行教学的时间还不是很长，人们对多媒体内涵的理解还不够深刻，因而在认识上存在一定的误区，在使用过程中有一些需要注意的事项。

（1）现代化的多媒体技术需要有现代化的教育思想与之相匹配

多媒体技术在教学过程中有着诸多优点，因此在设计PPT课件的时候，要以学生为中心。在课件结构上，借用计算机编程语言中的模块化思想，便于学生归纳总结知识点。考虑学生群体接受知识的能力程度，将课堂内容和课件内容紧密联系在一起，提高知识点深度和知识点广度，寓教于接受知识能力强的学生;相对的，简化知识点内容，有利于程度较差的学生。这样的因材施教的教学可以说是多媒体教学不可替代的优点[5]。

（2）运用多媒体技术后教师课堂上易变成“播音员”

多媒体技术在课堂上相比传统教学方式，有节约时间的优点，但在实际教学过程中发现，很多教师在教学过程中将所有的知识点写在PPT课件中，上课完全按照显示的文本照本宣科，沦为PPT的“播音员”[6]。将课堂教学从表面的多媒体教学演变成实际利用多媒体设备进行“电子翻页”。在此过程中，学生的注意力不易集中，且浪费学生的时间，相比传统教学效率低下。用多媒体技术进行教学活动，设计课件内容时，应该考虑把新的学习内容与已有的知识基础联系起来，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，构建自己的知识点系统结构。

（3）多媒体设备满足教学需求即可

随着多媒体教学技术的发展，大部分学校和教师片面追求多媒体设备的先进性，而不是从实际教学角度需求出发，如某些知识点用课件演示，摒弃教具直观演示等。虽然现代化的教学媒体在动画演示等方面存在优越性，但传统的教具仍然具有现场演示，针对学生问题改变演示角度等不可替代性。

（4）混淆多媒体教学概念

在实际教学活动中，多媒体技术包含运用多媒体计算机技术，而不是单纯的多媒体技术等同于计算机课件演示。随着计算机技术的快速发展，将之前形成以投影、幻灯、录像等媒体为主要特征的电化教学，又增加了计算机及计算机多媒体技术，计算机及相关设备实质上仍然是教学活动的媒体。因此，电化教学是多媒体教学与传统简单教学相区别的现代化教学手段。多媒体教学是利用现代化电化教学手段而与传统教学手段相区别的现代化教学形式[7]。

4.结语

良好的多媒体组合教学形式不仅可以使学生集中注意力、提高学习兴趣、变“要我学”为“我要学”，而且可以使教师在传授知识的活动中主抓重点、有的放矢、因材施教。但多媒体技术不能完全取代传统教学方式，有其自身的不足。因此，教师应根据教学的需要和实际，合理选择和组合运用各种媒体，出色地完成教书育人的工作。

参考文献：

[1]王满华.多媒体组合教学传播环境的创设和优化.中国电化教育，2001.8.

[2]李洪钧，关宏臣.运用多媒体教学的现状分析.辽宁工学院学报，2002.8.

[3]李妍红.现代教学媒体与传统教学媒体选择原则之异同.中国农业教育，2010.3.

[4]楼广赤.课堂教学传播中的教学媒体组合使用.电化教育研究，2005.6.

[5]刘善德.教学媒体的选择与应用.科技教育信息，2007.10.

教学媒体的选择与运用范文第8篇

1电教媒体的选择

各种教学媒体都具有基本特性和特殊功能，但它们也有其适应性和局限性。必须研究媒体的基本性质和媒体的特性，根据教学目标和教学内容的需要，去选择、设计、组合运用多种媒体，以达到优化教学的效果的目的。

1.1依据教学目标

每个单元、课题都有明确的教学目标，具体的教学要求，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传输教学信息。例如，在英语教学中，让学生知道各种语法规则与让学生就某个题材进行会话是两个不同的教学目标。前者一般采用教师讲解，辅以板书或投影教材，使学生在丰富的内容安排中形成清晣的语法概念；后者往往采用角色扮演并辅助以幻灯片或录像（光盘）资料，使学生在情景交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。

1.2依据教学内容

不同学科的性质不同，适用的教学媒体也不同；而同一学科中各章节内容不同，对教学媒体也有不同的要求。例如，语文学科中教学带有文艺性的作品时，应配合再造形象，可以通过提供某些情景，使学生有身临其境的感受，以唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，使之加深理解和体会。

1.3依据教学对象

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力是不一样的，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。随着年龄的增长，大学生相比中学阶段的学生，其概括和抽象的能力发展了，感知的经验也相对丰富得多，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，重点应放在分析、综合、抽象和概括上，增加了理性认识的分量。

1.4依据教学条件

教学中选用的教学媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济实力、师生技能、使用环境等因素。例如，利用光盘教学具有视听结合、文理皆适合的优点，但符合特定课题需要的光盘资料并不多，而且制作成本较高。因此，选择教学媒体时一定要综合考虑各种有利和不利因素，选择出既符合课堂教学需要，又不受当时当地条件限制的教学媒体。

2电教媒体技术在教学使用中存在的问题

2.1电教媒体技术应用中易形成重媒体轻教师的弊端

现代媒体用于教学，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体教学的不良现象。忽视教师作为教学活动的主导作用，甚至使教师成为电教媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。笔者认为，电教媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中，教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，电教媒体技术只是达到教学目的的手段之一。

2.2对电教媒体技术应用的认识存在误区

有部分教师对电教媒体技术理解片面，认为只要使用了电教设备，就是进行了电教媒体与教学内容的充分结合。这样的认识是肤浅、错误的。

2.3电教媒体的局限性

选任何一种媒体作为辅助手段都具有本身的局限性。