多媒体授课的优缺点
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多媒体授课的优缺点范文第1篇
【关键词】远程教学，三分屏课件，网络课件
中图分类号：U283.1
一、导言
学习者基于资源的自主学习一直是远程教育教学的一种重要学习方式，从现有的资源呈现形式来看，三分屏课件仍是远程网络教学中主要的媒体呈现形式，学者对三分屏课件应用与远程教学持有不同的观点，那么三分屏课件究竟具有什么样的优缺点，如何设计三分屏课件，如何根据需要选择制作软件，具有非常重要的现实意义。
三分屏课件是用专门的三分屏录制软件制作而成的多媒体课件，生成的课件在计算机屏幕上显示为：
视频播放区：呈现教师授课的视频；
课件内容区：呈现讲课的PPT（ 或其他电子文档） 、操作过程演示；
课件目录区：呈现课程章节标题及对应的时间。
在呈现画面上将一个屏幕划分为三部分，分别呈现不同的内容，因此人们习惯称此类课件为“三分屏”课件。
二、三分屏课件的优点
学者对三分屏课件应用于远程教学的优点做过不同的分析，概括而言，具有如下几方面的优点。
1.双通道输入，整合效果好
从三分屏课件所呈现的信息来看，PPT 中的图像配合教师授课的声音同步出现，为学生对知识的加工提供了双通道的信息，学生在收看PPT 内容的同时，还可以收听教师讲课的声音。双通道的呈现方式，有利于学生在长时记忆中对新知识（语词和画面）形成统一的整合模型，并与旧知识产生联系。
2.分段导航，自主性强
在三分屏课件的目录导航区，制作者按照章节顺序或内容模块，将教学过程分成若干个段落，以超链接的方式为学习者提供导航，为学习者自定步骤学习提供便利。学习者通过导航超链接能够对自己的学习进度进行有效的控制，或重复或跳跃。另外，学生使用播放窗口的控制滑块也可以控制学习进度。
3.教师视频，临场感强
时空分离的远距离学习往往缺乏临场感， 学生的学习积极性、主动性受到制约。三分屏课件与其他形式的多媒体学习软件相比，加入了教师授课的视频，教师的形象和声音同时传递到学生端，营造了教学活动和课堂气氛，增加了学生学习的临场感，对激发学生学习的主动性有一定的作用。
4. 操作简单，易于被学习者所接受
三分屏课件通过Windows 系统里的IE 浏览器进行播放，用户只要利用计算机系统自带的浏览器即可进行在线学习，避免安装、卸载等一系列麻烦操作；同时三分屏课件中教师视频讲授与相关的图像、图片、文字等同步播放，教学效果比较接近现场面授教学，一定程度上减弱了远程培训教与学的距离感。
5.制作快捷，开发周期短
一般网络多媒体课件制作周期较长（ 通常以月为单位计算） ，需要耗费几个月甚至一年才能开发出来，对于时效性较强的课程，往往课件上线之日就到了内容需更新之时。而三分屏课件是即讲即录，录完后课件即可生成，再加上几个工作日的后期编辑就能完成，因此开发工作便捷，周期非常短。
6.成本低廉，性价比较高
聘请相关领域的专家做现场培训授课，在现场就能把专家讲座录制成三分屏课件，再把课件放到企业远程培训平台上，全体员工都可以随时、反复的学习，不受时间、地域限制，可省去重复聘请专家的费用。另外三分屏课件开发周期短，制作技术相对简单可自行完成，因此比其他形式的网络课件的开发费用低，可谓是“物美价廉”。
三、三分屏课件的缺点
1. 三分屏课件是一种单向灌输式教学，不能像其他网络课件那样插入大量丰富的相关链接以拓展教学的容积，网络的双向互动这一特色，被完全遏制。三分屏课件以音视频呈现课程内容，单一的表现形式难以激发学员的学习兴趣。
2. 三分屏课件不符合国际标准，无法实现与学习管理平台LMS 之间的交互，因此对学员的学习不能进行跟踪记录和反馈，不利于企业远程培训系统对学员的管理和指导； 另外三分屏课件目录区，只是对课程章节标题的简单列表，不能体现课件内容的体系结构和层次，不利于学员自主学习。
3. 三分屏课件的文件数量众多，其中视频文件体积较大，一般达几百兆之多，在网络带宽不足的情况下，播放课件不流畅，存在“卡”的现象。
4.画面单调，易失兴趣。三分屏课件的画面基本上都是一个教师端坐在镜头前的“大头像”，学生在线观看时，要长时间面对教师一成不变的姿势和讲课方式，很容易失去学习兴趣，难以坚持看完视频， 也难以体会教师教学的魅力和学习的乐趣。
5.缺乏互动，缺少激情。由于三分屏课件在录制过程中，只有主讲教师面对镜头的授课，没有学生听课及与之互动的画面，因此整个课程教学过程都比较呆板，而且也很难激发授课教师的讲课激情，难以在视频课中发挥最好的讲课水平。
四、三分屏课件设计原则
多媒体授课的优缺点范文第2篇
[关键词]多媒体;大学英语;教师;角色
多媒体教学手段已经广泛运用到大学英语教学中。在多媒体辅助下的大学英语教学也有其不同于以往之处,为了适应这一改变,教师需要及时调整自己的角色定位,以便充分发挥多媒体的优势,提高教学质量。
一、多媒体技术与多媒体教学
多媒体技术就是以交互的方式综合处理文本、图形、声音等多种媒体信息,使丰富的信息资源集成一个系统,把计算机技术、声像技术、通讯技术融为一体。多媒体教学是指利用计算机技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念,它把文字(TEXT)、图形(GRAPHIC)、影像(IMAGES)、声音(AUDIO)、动画(ANIMATION)以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中。
二、多媒体教学的优缺点
多媒体技术应用于外语教学受到了广大教师和学习者的普遍欢迎。其主要优点在于:1. 形式新颖,生动有趣,有助于激发学生的学习兴趣;2. 通过多种媒体使学生在相同时间内受到更多有效刺激;3. 方便、快捷、准确、高效;4. 便于创造真实的语言环境。
同时多媒体教学也存在一些弊端如:1.节奏太快,信息量太大,无法完全接受;2.注意力容易被其他内容所吸引反而忽视了关键的语言点;3.学生被动接受缺乏互动;4.缺少优质的课件,课件制作水平良莠不齐。
三、多媒体教学条件下教师的作用
学生是教学活动的主体而教师是教学活动的主导,即课堂教学活动的目的是让学生在教师的指导下在有限的课堂内尽量扎实地掌握知识并学会灵活的运用。课堂上讲授的知识的具体内容是由教学大纲,教材和教师共同决定的。在一个特定的课堂上,学生、教材、教学大纲等元素都是相对固定的,而教师则是一个变量,他的值将直接影响到教学目标的完成情况。这个变量又包含了以下的几个方面:落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等。教师作为课堂教学中最重要也是最活跃的分子在多媒体教学中作用主要有如下几点:
1.教师是教学内容的决定者。如何落实教学大纲,制定教学计划这是由教师来决定的,课堂教学中需要把握好重点和难点。在多媒体教学条件下这一点尤其重要。实际教学中常见的误区主要有两个。一是将多媒体教学设施理解为电子板书,简单地将书本上的内容投射到屏幕上要求学生记忆,忽视与学生的互动,这样做会造成学生始终处在被动接受的地位,而缺乏参与的积极性和学习的主动性。第二个误区是将课件制作得过于花哨,分散了学生的注意力。要想避免这两种错误最重要的是在教学过程中把握好多媒体教学设备的地位,多媒体教学和传统教学都是以提高目的语的使用能力为目标的,媒体只是一种工具,教师应该根据不同工具的特点和授课需要适当的选择媒体。
2.教师是教学材料的主要搜集者。无论教师教授的是哪本教材,都需要根据教学的需要筛选和搜集的相关材料,教师在搜集材料时范围应尽量广泛,而筛选过程要尽量严格。在多媒体条件下材料的搜集变得更加便捷,而材料的选择和加工也有了更高的要求。教师在材料的选择和编排上要结合不同的媒体特点,把握知识的内在逻辑和结构,确保课堂上讲述的知识具有可靠性,实用性和易于接受性,善于引导学生参与主体学习活动。信息量大是多媒体教学的一大优势也容易成为使用多媒体教学的一个误区,即认为既然有充分展示信息的平台就把所以相关的东西都展示给学生看,这种做法其实很不可取,过多的信息会令学生眼花缭乱无所适从,课堂教学的重点难点应该被突出,课件应该是教师思维的形象化,是引导学生自然的跟随教师的思路接受和理解知识的媒介,课件当中每一个环节的设计都应该有一定的目的性和内在逻辑性,而不是简单的知识叠加。
3.教师是课堂教学的引导者。课堂上最可宝贵的是学生的求知欲和学习兴趣,兴趣是最好的老师。教师在课堂上的必须根据学生学习的特点,按照激发动机引导摄取引导领会引导应用的学习环节,引导学生进行学习,充分体现课堂教学中教师的引导、管理作用和学生的主体地位。教师可以组织学生参与到材料的搜集工作中来,同时结合多媒体的特点,注意教学中的各个环节自然衔接,控制课堂节奏和进度,巧妙设置问题,激发学生的兴趣,带领学生积极参与学习。
4.现代教育设施的熟练操作者。工欲善其事,必先利其器。多媒体教学手段无疑是现代教育技术带给广大教师们的一柄利器,然而如何能将这种先天上的优势转化为现实教学中高效率这也是摆在所有教师面前的一个问题,在多媒体教学条件下,教师备课的内容也有别于传统,需要熟悉各种教学软件的设计流程、内容、操作方法,构思组织教学的各个步骤,评估不同媒体表现形式可能对学生产生的影响。语言教学的目标不是单纯让学习者学语言,而是使学习者把语言作为工具来发展其知识能力。多媒体英语教学一改传统教学模式,使学生真正成为学习的主体。学生的投入、参与以及运用语言的质和量都明显优于传统的课堂教学。教师合理组织、控制并引导学生的学习活动,是多媒体英语课堂教学取得成功的保证。
5.多媒体课件的开发者。教师是课堂教学的实践者,也是课堂活动的组织者,在多媒体课件的设计和开发中具有不可替代的地位。理想的课件开发者应该是精通现代教学软件和设备又具有专业知识和实际教学应验的复合型人才,多媒体的使用不应局限于课堂上也应在课前的预习和课后的复习之中得到体现。教师参与到课件的开发中来必将提高课件的实用性和可操作性。
总之,多媒体的使用是现代教学技术的产物,广大教师要在传统备课的基础上做好材料的搜集、组织、安排好授课环节并积极投身到优秀课件的开发当中去才能更好地适应这一新变化,使多媒体这一现代教学手段更好地为课堂教学服务。
参考文献:
[1]黄若妤. 大学英语多媒体课堂教学过
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学报论丛.
[2]孙凤娟. 论大学英语多媒体教学与教
师角色转变[J].岱宗学刊.
多媒体授课的优缺点范文第3篇
关键词：多媒体教学 教学效果 优缺点 改进
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
一、多媒体教学的优点
1.图文声像并茂，直观性强。
多媒体教学过程不同于传统教学，在教学过程中运用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，能够给学生提供多种感官的综合刺激，可以大大提高教学过程中的直观性，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生的学习主动性，通过更为直观的刺激缩短学生对新知识的学习接受时间。
2.教学信息资源得到丰富，优化教学效果，扩大学生的知识面。
多媒体教学可以创设大量的多媒体信息和资料，在授课过程当中合理运用，大大优化教学效果。如：在专业课的教学当中，任课教师可到专业现场拍摄提取图片影音资料，还可以把市场上最新的设备和工艺方法等通过多媒体手段展现于课堂上，使学生在课堂中就能够很好地了解、掌握实际情况或者本行业的最新动向，这样，就大大拓展了学生的知识面。
3.降低教师的备课难度，授课的便利性突出。
在多媒体课件的制作当中，任课教师可以合理利用各种教学手段，采用一套成功的完整的课件制作完毕之后，通过不断完善和改进，课件能够重复使用。另外，多媒体教学能够方便地与各种外部设备挂接，实现数据交换、监视控制等多种功能，这样不仅能够提高教学效果，还可以有效降低教师的工作强度。
二、多媒体教学过程中存在的一些问题
1.由于课堂信息量大，图文丰富，易造成学生无法正常做记录。
屏幕上出现大量的文字和图片，停留时间有限，学生不能够完整记录，同时也不知道应该重点记录什么。笔者有时在上课的过程中，发现有很多同学不做笔记，也有很多同学起初写一点，后来干脆什么都不写了，课下也有同学反映上课的笔记跟不上。问题看似很简单，往往容易被人忽视，使得教学效果大打折扣。多媒体课件制作时应考虑到这些情况。上课时，任课老师应该注意控制幻灯片翻转的速度，以达到更好的授课效果。
2.并非所有的课程适合全部采用多媒体教学
并不是所有的课程都适合使用多媒体进行教学，同一科目也不一定每次课都适合使用多媒体授课。英语课程的听力、文章文化背景的介绍等适合使用多媒体，声音的播放和图片、视频的展示，会在很大程度上提高课程的趣味性，使语言更为直观和形象地展示在同学面前，进而保证教学的效果。但是工程制图这门技术基础课中，教师在黑板上直观的一步步画出图来，这样的示范作用也是其他方式难以企及的。因此，根据课程的特点合理利用多媒体教学，才能使多媒体技术更好地为课堂教学服务。
3.多媒体教学容易使师生产生懒惰情绪
上课采用多媒体，信息资源丰富，文字量大。有时几个教材与进度相同的教师共享一个课件，这样一来容易使一些任课教师备课不充分，完全依赖字幕，拘泥于课件上的内容，甚至有的教师出现念板书的情况。另外，多媒体上课过程中教室内光线不好，易致使学生疲倦，出现上课不注意听讲或睡觉现象。
4.多媒体课件的制作欠进一步规范
有些多媒体课件在制作当中为了新颖和美观，加入过多非必要的图片和动画，反而喧宾夺主，使学生的注意力集中在这些图片上，而不是课件当中的文字内容，导致一些学生走神或者几个邻近学生间的讨论，影响课堂秩序，降低了多媒体的教学效果。其次，有的多媒体课件字体设置过小、色彩与模板或背景的颜色区分不明显，使得该课件的播放效果欠佳，尤其是在比较大的多媒体教室里。
综上所述，多媒体技术在高校广泛应用的大潮中，应当对这一教学手段保持理性，通过分析学情和所讲授的课程特点，确定何时使用多媒体授课以及怎样正确使用多媒体，力争使多媒体技术为教学服务，达到提高教学效果的目的。
参考文献
[1]何克抗 基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新.北京师范大学出版社，1998。
[2]沈立强 计算机网络基本原理与Internet实践.清华大学出版社，2008。
多媒体授课的优缺点范文第4篇
关键词:计算机多媒体;误区;教学工作
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)21-0240-02
在以计算机和互联网为基础信息技术的21世纪,将计算机多媒体技术引入教育教学工作中也成为教学体制改革的一项全新探索。计算机网络作为一个开放型的信息资源库,不但能将教师从以往沉重的板书教学中解脱出来,展示给学生更多、更丰富的教学信息,而且能将传统教学中的平面知识直观化、立体化,从而提高学生的学习兴趣和学习效果。目前,各个学校均相继引进了多媒体教学设备,并要求教师利用多媒体来进行授课,以此摆脱传统的“教师―板书―教材―学生”的授课方式,实现全面的多媒体的个性化教学。
1 计算机多媒体对教学工作的积极意义
1.1 能更直观有效地表达授课内容,提高学习兴趣
传统授课的辅助工具多为教科书、黑板、模式和实物,均要求学生借助一些平面的东西去想象和总结,容易导致课堂气氛枯燥、乏味,长此以往,学生也易丧失学习的兴趣。然而计算机通过将文本、图像、声音等多种载体有效的整合为一个有机整体,丰富了授课方式。例如:在语文课堂上,可以将某些图文与相关的视频、音像结合起来,有效地吸引学生注意力,从而增强学生的求知欲。
1.2 加快教学速度,增加教学容量,提高学生的领悟力和探究力
课堂的授课时间是有限的,知识却是无限的,那如何在有限的时间让学生接受到更多的知识呢?笔者认为,通过演示多媒体课件,可以在极短的时间内将学生引入到相关的课本知识中。这种直观、立体的授课方式,不但能给学生提供更多的独立思考时间,而且能拓宽学生的知识接触面,提高了其学习的积极性。比如在机械专业的教学中,《机械制图》中的“圆柱相贯”等某些比较抽象的概念,口语难以表述清楚,课堂上也难以借助实物演示。然而通过计算机多媒体,教师可以在授课过程中对零件、机械进行三维立体模型演示,由外及里,将想象转化为直观,对学生知识的领悟起到积极地作用。
1.3 针对性的授课,因材施教,提高学习的主动性
多媒体教学区别于传统授课最直接的特点是:传统授课是老师对学生的单向授课,多媒体教学则是老师与学生的双向交流。当然,这也是由于网络的交互性特征决定的。因此通过多媒体教学,方便教师了解学生的学习能力和知识掌握程度,可以有针对性的对学生进行辅导和授课,实现真正的个性化教学。学生也可以通过多媒体进行自我测评,了解自己在学习方面的优缺点,有效地进行自我巩固,这对提高学生的学习积极性有积极意义。
2 计算机多媒体在教学过程中的使用误区
授课方式多种多样,即使在多媒体技术日益发达的今天,多媒体也只是作为教学的一种辅助工具。每门课程均具有不同的个性特点,并不是每门课程均适合多媒体进行教学,因此,学校不应该片面的强调多媒体教学和计算机授课。在分析当前多媒体在高校中的应用之后,笔者发现下面几方面存在使用误区,造成了多媒体资源的滥用和浪费。
2.1 华而不实,偏离正轨的课件构成
多媒体教学的主要目的是营造良好的课堂氛围,带动学生学习积极性,通过多媒体课件,让学生更快的学习到更多、更实效的知识。然而随着多媒体在教学工作中应用的普遍,教师更多的是用多媒体教学来表现自己教学方法的先进化和现代化。课件精美无可厚非,然而用过于华丽的音像、图文和色彩装饰之后的课件,非但无法带动学生学习态度,反而会让学生的精力离开重点、难点,转向与知识无关的事物上,影响学生的学习效果。
2.2 重形式、轻内容的教学过程
多媒体教学是通过计算机的演示,将一些语言难以表达,概念相对抽象的知识直观化、具体化,便于学生的理解;将一些枯燥、乏味的知识,与相关的图文、视频和音像相融合,便于学生比较轻松的接收新知识。但是,目前许多教师制作的多媒体课件只是单纯的把课本知识或者原来的板书转移到计算机上,上课过程也只是单纯带领学生浏览多媒体的课件。这种缺少了双向互动的教学,延续了传统“填鸭式教学模式”,不仅浪费时间,也会打击学生上课的积极性,把课堂变成了老师扮演独角戏的舞台。
2.3 信息量多,主、次知识难以区分
尽管在多媒体的辅助下,老师在课堂上可以向学生传授更多的知识。但教师在制作课件过程中,也应该综合考虑学生的整体接受能力和知识的重难点,从而制作一份有针对性的课件。网络资源很丰富,老师在备课过程中,能获得更多的值得参考或者借鉴的信息,很多老师只是机械地将网络资源进行整合,罗列在学生面前,对相互之间的信息关联没有进行有效的分析、总结。在授课时,也只是将繁多的知识一次性灌输给学生,长此以往,会形成学生对书面文字反应迟钝,对电子教材产生厌倦的心理。
3 改善计算机多媒体在教学使用中的方式
3.1 正确定位多媒体教学,树立正确的多媒体使用态度
计算机多媒体在教学过程中发挥了什么作用呢?首先要明确的是,多媒体教学作为一种现代教学方法,尽管具有很多不可替代的优势,但其毕竟只是教学的一种辅助手段,授课的主体还应该是教师。教师在授课过程也应当根据实际情况选择是否使用多媒体教学,比如议论、说明性质的授课内容,口头授课的方式会更方便学生的理解。根据授课内容和授课对象,有选择性、有方法性的使用多媒体,才能使多媒体在教学中发挥事半功倍的作用。
3.2 提高多媒体的使用水平,带动学生听课质量
一堂能够带动学生学习兴趣,传授学生丰富知识的课,其背后不仅仅是一份简单整合的多媒体课件。它需要拥有多年教学经验的老师事先借鉴丰富的网络资源,“取其精华,去其糟粕”,提出课堂的教案,经过不断的对知识的修改后;使用多种软件,从文字处理、版面设计、动画制作等各个方面对课件进行不停的雕琢,才能成就一套从外在到内都能引人入胜的多媒体课件。通过优美的文字、漂亮的图文、动听的音像和丰富的知识来吸引学生的目光,带动课堂的气氛。
3.3 明确学生课堂的主体地位,增加学生自主学习的机会
无论采用哪种授课方式,课堂的主体仍然是学生,授课的目的还是让学生掌握相关的科学文化知识。随着新课改的进行,学生的主体地位愈发的受到重视,但多媒体技术进入课堂之后,学生更多的是被眼花缭乱的教学方式所吸引,反而忽视了知识的吸收和积累。教师在课件准备过程中,可以添加能够和学生交流的机会,提供学生反馈的模块,从而突出学生的主体地位。与此同时,教师应将课堂的部分时间交给学生,让学生自主学习、思考、推理和判断,主动利用多媒体进行学习。
3.4 注重教师个性色彩,提供个性化教育平台
教师的个人魅力是决定课堂效果好坏的关键因素,是学生对知识初印象的原始来源。无论多媒体课件内容如何的绚烂多彩,教学内容是固定不变的,仍难以激发学生思维的多元性。教师通过其多年的教学经验、丰富的文化知识讲解课件,才能以其教学特色和人格魅力真正将学生带到知识的海洋中去,从根本上提高学生的学习兴趣。教师在明确自己的教学特点和学生易于接受的授课方式后,应从浩瀚的网络资源中,选择需要的教学资源,以恰当的方式进行整合之后呈现出来,创建一个最适合学生的学习平台,从而实现素质教育一直在提倡的个性化教育。
4 结语
多媒体进入课堂,是在教育改革发展的成果。随着科学技术的发展,多媒体技术也在不断地更新换代。教学过程可以以计算机多媒体为辅助工具,将乏味、枯燥、抽象的知识变得生动、有趣和立体,充分发挥其的优势,摈弃原本存在的教育误区,更新教学理念,使多媒体真正服务于教学,达到多媒体教学的效益最大化。
参考文献
[1]汤立宏.多媒体环境下传统与现代相结合的板书[J].现代教学,2006,(8).
[2]童广云.浅谈教学中计算机多媒体的作用[J].教育前沿,2009,(11).
[3]魏霞,王菁.计算机多媒体在各科中的应用[J].福建电脑,2009,(4).
[4]钟玉琢等.多媒体计算机技术基础及应用[M].北京:高等教育出版社,2009.
多媒体授课的优缺点范文第5篇
【关键词】初中历史 课堂参与度 问题情境 自主学习 多媒体 和谐氛围
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0048-02
初中历史新课程标准对历史课程的性质做了如下论述：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题……从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”也就是说历史作为义务教育阶段的必修课，对学生的健全发展起着非常重要的作用。然而，要想真正的实现高效的历史课堂，提高学生的课堂参与度是非常有必要的。因此，本文就从如何提高学生的课堂参与度进行简单介绍。
1.创设问题情境，调动参与欲望
初中历史新课程标准指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”不难看出有效的问题情境的创设可以调动学生的探究能力，也有助于学习效率的提高。当然，当学生能够积极思考和想方设法的解决问题的过程中，学生的参与欲望也会被调动，参与程度也会在教师的引导下得到提高。
例如：在教学《》时，为了让学生更好的认识林则徐、维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神，并记住“落后就要挨打”的历史教训，培养学生的忧患意识和振兴中华的历史使命感。在授课的时候，我引导学生思考了以下几个问题：①你知道林则徐吗？他有什么历史功绩？②林则徐都采取了那些禁烟活动？③英国为什么要向中国输入鸦片？④鸦片走私给我国带来了那些危害？……简单的几个问题的思考，不仅可以拉近师生之间的关系，而且，对提高学生的课堂参与度，培养学生的探究能力也起着非常重要的作用。所以，教师要有意识的创设问题有效的情境，使学生在自我展示的过程中找到参与课堂的欲望。
2.实施自主学习，培养参与意识
随着新课程改革的不断深入，以生为本，培养的自主学习能力则是其基本的理念之一。而且，当学生有了一定的自主学习意识和能力之后，课堂参与程度也会越来越大。因此，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要认识学生主体性的发挥对其健康发展起着不可替代的作用。教师要摒弃传统教学模式下的一言堂和满堂灌，要结合教材内容，立足于学生的学习特点，鼓励学生进行自主学习，进而，培养学生的参与意识，使学生真正成为课堂的主人。
例如：在教学八年级下册第11课《伟大的历史转折》时，对于现在的90后和00后来说，他们印象中的中国就是一个开放的国家，我们可以看外国的电视、购买国外的产品等等，这些是那样自然。所以，为了让学生更好的理解什么是改革开放，在授课的时候，我选择了自主学习模式，首先，让学生明确本节课的学习目标，如：城乡经济体制改革（改为召开的背景）和深圳等经济特区的建立以及对社会主义现代化建设的影响等等。之后，让学生以小组的形式参与到课堂活动当中，并结合身边的一些变化感受改革开放的意义。接着，为了确保学生的学习效率，我也针对本节课的重难点以及学生遇到的问题进行了有效的点拨。这样的课堂不仅可以大大提高历史课堂的效率，打破传统教师一言堂的课堂模式，而且，对学生的参与意识的培养也起着非常重要的作用。因此，作为历史教师的我们要有意识的搭建自主展示的平台，使学生获得更大的发展空间。
3.借多媒体技术，提高参与程度
初中历史新课程标准在对历史教学的建议中提出：“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”所以，在授课的时候，我们要恰当的使用多媒体技术，使学生在形象的展示中找到学习的乐趣，进而，提高课堂的参与度。当然，历史作为一门研究过去事件、人物的学科，单纯的依靠学生的想象力是很难激发学生的学习热情的，因此，在课堂上发挥多媒体技术的优势将对历史价值的展示有着非常重要的帮助。
例如：在教学《唐太宗与贞观之治》和《气度恢弘的隆盛时代》时，为了能让学生对唐太宗和武则天做出恰当地评价，也为了让学生更多的了解历史，在授课的时候，我借助多媒体向学生播放了电视剧《隋唐英雄传》和《贞观长歌》中的一些片段，之后，组织学生以小组的形式谈谈自己对唐太宗李世民和武则天的一些看法，进而，帮助学生树立正确的情感体验和价值观。
又如：在教学《》时，我引导学生观看了电影“”让学生去感受当时社会的内忧外患，让学生在观看影片中能够真正明确在我国历史的重要地位和意义。
总之，形象的多媒体展示会帮助学生集中精力，会让学生愿意走进历史课堂，继而，大大提高学生的课堂参与度。
4.营造和谐环境，加强参与意识
良好的课堂环境对打造最佳的课堂效率起着非常重要的作用。如果将影响因素分为内因和外因的话，那么，课堂的环境的建设就是外因，具有着不可替代的地位。然而，如何才能营造和谐的课堂环境呢？我认为我们可以借助多元化的评价模式拉近师生之间的距离。因为多元化的评价模式不仅能够帮助学生正确的认识自身的优缺点，而且，还有助于学生重新找到学习的信心，进而，使学生在愿意自主地走进课堂，愿意在和谐的课堂中展现自己的个性。但是，需要注意的是，在实施评价的过程中，教师不能“一刀切”，要在全面了解学生的基础上，明确每个学生的特点，对全体学生做出准确的评价，最终，让每个学生都愿意成为历史课堂的一份子。
只有学生真正参与到课堂活动当中，才能真正通过历史学习获得更加全面的发展。因此，作为历史教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，采用多样化的教学模式，提高学生的课堂参与度。
多媒体授课的优缺点范文第6篇
1 分清主次，切实突出教与学的主体性
教学，是教与学的有机统一，教师是主导，学生是主体，多媒体教学亦然。
1.1 突出教师的主导作用
在教学中，教师既是组织者，也是监管者，更是讲授者，是当仁不让的主角，这有利于教师主导作用的发挥。而在多媒体教学中，如果教师的责任感不强或掌控力不够，非常容易出现过分依赖于多媒体本身的现象，使得教师的主导作用被大大削弱。因此，我们必须认清教师与多媒体之间的关系，多媒体做的再好，也只能是一个配角，是一种提高教学效率和效果的辅助手段，切不可喧宾夺主、舍本逐末，让多媒体成为了一堂课的主角。
1.2 突出学生的主体地位
在教学中，学生既是知识和技能的学习者，也是教师所有教学行为的接受者，是教学活动的主体。而在多媒体教学中，如果教师过分强调多媒体的作用而忽视学生的主体地位，极易使学生成为知识和技能的被动接受者，这就必然导致教学效果的优劣主要取决于学生的感兴趣程度和学习积极性，甚至让学生成为课堂的局外人。因此，我们必须认清学生与多媒体之间的关系，学生不应是多媒体主导下进行被动学习，而应是在教师的引导下和多媒体的辅助下进行自主学习，切实体现出学生在教学中的主体地位。
1.3 突出人与人的交流
在传统教学模式中，教与学的过程是教师与学生的相互交流的过程。而在多媒体教学中，如果过分依赖多媒体，极易使人与人的交流为主变成了人机交流为主，教师的主导作用和学生的主体地位无法得以充分体现，甚至会出现教师成为了放映员，学生成为了看客的现象。因此，我们必须认清教师、学生及多媒体三者之间的关系，多媒体应是教师讲解知识、传授技能的好帮手，和学生学习知识、练习技能的辅助者，而不是教师传道授业和学生的释疑解惑的替代者。
2 密切配合，注重把握讲与放的统一性
在多媒体教学中，教师的讲授与多媒体的放映应密切配合、和谐统一，否则将使教学效果大打折扣。
2.1 注重内容的统一
由于多媒体都是在上课之前就做好的，所以在课堂上无法更改，而教学过程又存在着一定的随机性和不可预测性，致使教师临场发挥的内容与多媒体演示的内容不一致的现象时有发生，甚至二者南辕北辙、风马牛不相及，在学生的脑海里无法对讲授的内容形成统一的印象和理解，必然影响教学效果。因此，一方面，必须有意识地使多媒体能够准确而充分地表达出授课内容的实质，避免演示不清、表述不明；另一方面，必须有意识地保持讲解的语言与多媒体演示的统一性，防止讲解不准、举例不当。
2.2 注重时机的同步
在多媒体教学中，教师的讲解与多媒体的放映保持同步也是一个非常关键的问题。有的为了图方便，好几个知识点放在一屏上，还没讲到的内容就早早出现；有的讲解过于投入，讲了好几个知识点才想起多媒体，只能走马观花似的快速播放几屏；有的因为对内容不熟悉，把握不好每一屏、每一个内容切换的时机，更谈不上配合了，不但影响教学的连贯性，更形象学生听课的情绪。因此，我们必须对讲课的内容非常熟悉，讲到哪里就放到哪里，做到了然于胸，保持讲解与放映的同步。
2.3 注重要素的协调
多媒体教学涉及的要素众多，只有各要素之间相互协调，才能做到整体的统一。比如，教学的精神实质与媒体的主题思想必须一致，否则无法准确地传达教师的教学理念；讲解与演示的内在逻辑关系必须一致，否则容易产生思维混乱；语气语调与媒体色调的变化必须一致，否则无法烘托出统一的课堂氛围；等等。因此，我们必须保持讲解与演示过程中各要素的和谐统一，大到主题、逻辑、布局、结构的呼应，小到层次、颜色、字体、字号的协调，才能使整堂课天衣无缝、浑然一体。
3 吃透对象，充分体现师与生的交互性
在多媒体教学中，教师应是导演，学生应是主角，多媒体只是配角，如果只把学生当观众而缺乏充分的交流，必然无法达到理想的教学效果。
3.1 注重教学进程的交互
与传统教学相比，多媒体教学可以省去写板书、画图形等环节，的确可以节省很多时间，使单位时间内的知识传授量大幅提高。但由于信息量大、节奏加快，而且保留时间有限，如果教师只顾自己尽情发挥，学生对讲解的内容还没有消化就切换到了下一屏，再想回味却找不到了，前后联系不上，容易造成思维中断。因此，我们必须注重教学进程的交互，通过观察、提问等多种方式，及时掌握学生对知识点特别是重难点内容的学习情况，以便随时调整课堂进度，确保放映的每一屏学生都能完全理解；同时，对于比较重要的内容，可以经过提炼后连续出现在多屏上，起到随时提醒的作用，以便学生能将前后联系起来，切不可一味地“低头猛走”而忘记“抬头看路”。
3.2 注重教学方法的交互
多媒体作为一种先进的教学手段，可以极大地提高教学效率，但这并不等于可以忽视传统教学方法和手段，二者应互为补充而非相互替代。无论是过于仰仗多媒体而忽视传统的方法手段，还是在课堂互动中只使用传统方法而忽视多媒体的作用，都无法达到最好的互动效果。因此，我们必须兼顾二者之长，在课堂讨论、分组协作、随堂测验等环节中，适当引入多媒体元素，充分发挥多媒体在背景设置、情况诱导、案例说明等方面的独特优势，激发学生参与热情、激活课堂互动氛围，使学生在既学到知识和技能，又锻炼了思维能力，更培养了创新意识和协作精神。
3.3 注重师生情感的交互
在多媒体教学中，如果教师花费较多的时间来演示课件，而不注重手势、眼神等必要的交流手段，就会把授课变成对鼠标和键盘操作及人机对话，就导致师生之间没有充分交流，缺乏情感互动，师生关系的疏远，教师亲和力下降，学生学习动力不足，无法有效地完成教学目标。因此，我们必须努力在多媒体与学生的交互以及师生的交流之间，找到一个最佳的契合点，一段激情的话语、一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个赞许的点头，都可以肯定学生在认真听讲、积极思考、踊跃发言、大胆讨论方面所付出的努力，既增加了教师的亲和力和感染力，又能够激发学生的主动性和积极性，使学生在多媒体的辅助下，在和谐融洽的氛围中，自然而然地提高学习兴趣和学习效率，达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]扈涛.教学方法导论[M].北京：华文出版社，2008：164-167.
[2]徐强.浅谈多媒体教学利与弊[J].中国电力教育，2012（9）：46，55.
[3] 谭英.浅谈多媒体教学的优缺点及改进建议[J].语数外学习（数学教育），2012（9）：25.
作者简介
查彬彬，中国人民65066部队通信教研室教学组长，讲师。
郝宝泉，中国人民65066部队通信教研室主任，讲师。
多媒体授课的优缺点范文第7篇
论文关键词：多媒体教学；教学效果；优缺点；改进
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
一、多媒体教学的优点
1.图文声像并茂，直观性强
多媒体教学过程不同于传统教学，在教学过程中运用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，能够给学生提供多种感官的综合刺激，可以大大提高教学过程中的直观性，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生的学习主动性，通过更为直观的刺激缩短学生对新知识的学习接受时间。
2.教学信息资源得到丰富，优化教学效果，扩大学生的知识面
多媒体教学可以创设大量的多媒体信息和资料，在授课过程当中合理运用，大大优化教学效果，如：在专业课的教学当中，任课教师可到专业现场拍摄提取图片影音资料，还可以把市场上最新的设备和工艺方法等通过多媒体手段展现于课堂上，使学生在课堂中就能够很好地了解、掌握实际情况或者本行业的最新动向，这样也就大大拓展了学生的知识面。
3.降低教师的备课难度，授课的便利性突出
在多媒体课件的制作当中，任课教师可以合理利用各种教学手段，采用一套成功的完整的课件制作完毕之后，通过不断完善和改进，课件能够重复使用。另外，多媒体教学能够方便地与各种外部设备挂接，实现数据交换、监视控制等多种功能，这样不仅能够提高教学效果，还可以有效降低教师的工作强度。
二、多媒体教学过程中存在的一些问题
1.由于课堂信息量大，图文丰富，易造成学生无法正常做记录
屏幕上出现大量的文字和图片，停留时间有限，学生不能够完整记录，同时也不知道应该重点记录什么。笔者有时在上课的过程中发现有很多同学不做笔记，也有很多同学起初写一点，后来干脆什么都不写了，课下也有同学反映上课的笔记跟不上。问题看似很简单，往往容易被人忽视，使得教学效果大打折扣。多媒体课件制作时应考虑到这些情况。上课时任课老师应该注意控制幻灯片翻转的速度以达到更好的授课效果。
2.并非所有的课程适合全部采用多媒体教学
目前几乎所有的课程都在制作多媒体课件，教学过程全程使用多媒体。这种盲目跟风的做法欠妥，以保定电力职业技术学院的两门基础课程来对比说明。
如表1所示，通过统计数据可以看出：并不是所有的课程都适合使用多媒体进行教学，同一科目也不一定每次课都适合使用多媒体授课。英语课程的听力、文章文化背景的介绍等适合使用多媒体，声音的播放和图片、视频的展示会在很大程度上提高课程的趣味性，使语言更为直观和形象地展示在同学面前，进而保证教学的效果。但是工程制图这门技术基础课中，教师在黑板上直观的一步步画出图来，这样的示范作用也是其他方式难以比及的。因此根据课程的特点合理利用多媒体教学才能使多媒体技术能够更好地为课堂教学服务。
3.多媒体教学容易使师生产生懒惰情绪
上课采用多媒体，信息资源丰富，文字量大。有时几个教材与进度相同的教师共享一个课件，这样一来容易使一些任课教师备课不充分，完全依赖字幕，拘泥于课件上的内容，甚至有的教师出现念板书的情况，同样多媒体上课过程中教室内光线不好，易致使学生疲倦，出现上课不注意听讲或睡觉现象。
4.多媒体课件的制作欠进一步规范
有些多媒体课件在制作当中为了新颖和美观，加入过多非必要的图片和动画，这样反而会喧宾夺主，使学生的注意力集中在这些图片上，而不是课件当中的文字内容，导致一些学生走神或者几个邻近学生间的讨论，反倒影响课堂秩序，降低了多媒体的教学效果。其次，有的多媒体课件字体设置过小、色彩与模板或背景的颜色区分不明显，这就使得该课件的播放效果欠佳，尤其是在比较大的多媒体教室里。
三、多媒体教学中应采用的一些积极措施
1.合理使用多媒体教学，使教学效果达到最佳
（1）何时使用。多媒体教学并不是时时刻刻处处都宜采用，多媒体教学的最佳效果应是根据授课内容和教学目标，将辅助教学的图片、声音、文字、动画或者视频按照逻辑顺序完美结合起来。因此，根据当次课内容来决定是否使用多媒体设备，不要为了使用多媒体而使用。
（2）使用过程中的注意事项。教学中所采用的课件如果采用的文字信息量大，在播放过程中要控制播放速度，讲解中突出重点，给学生留出适当时间理解教学内容并且做好笔记。但是如果采用的课件是以图片展示和视频播放为主，可以加快速度，必要的时候适当重复。如在一次课中不需要全程使用多媒体课件，可以在使用多媒体课件后及时将多媒体设备关闭。
2.多媒体教学应该与传统的黑板教学有机结合，取长补短
有些教师应用多媒体技术就忽略了传统黑板教学的应用，有的学校有多媒体教室甚至干脆就取消了黑板，其实绝大多数的学科都不能这样做。以“工程制图”这门课为例，这门课是一门理论性很强，但同时又伴随着更强的实践性学科，在教学过程当中突出绘图的过程与绘图的方法。需要老师身体力行，学生才能更好地接受。然而如果完全采用多媒体，在授课过程中就缺少了教师的示范作用，通过轻点鼠标就能完成图形的绘制，这样一来教学效果就会有很大的差别，学生只能看到图形的形状，不能完全掌握绘图的要领和规范的行为。另外，多媒体教室设备布局要合理，有些教室当大屏幕放下的时候完全把黑板遮盖，若要使用黑板还需要升起屏幕。因此教室的布局应该将大屏幕和黑板分开设置，真正做到能够同时应用，实现取长补短。
3.不断改善和优化多媒体课件内容
多媒体授课的优缺点范文第8篇
一 高中语文教学方式创新的背景
（一）信息时代的教育创新
现在是21世纪信息时代，不论从社会发展，还是教育发展上都在不断的前进着。既然是信息时代，那么信息技术的飞速发展便是这个时代的重要特征。在教育上，信息技术的发展也为教育带来了很大的方便。特别是多媒体技术的发展，使得老师的教学更加的方便快捷，省去了不少的板书劳力，节省了上课时间等优势也一一凸显。可我们面临的教育现状是，虽然有技术性的变化，在教学方式上却没有实质性的突破和改变。
（二）当前的小学语文教育现状
我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。在农村小学，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。
课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。
语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。
二 教学方式创新改进的方法
（一）新技术的应用
技术的发展势必推进教育的进程。多媒体技术的发展也对语文教学方式创新改进提供了便利。之前我们已经开始利用多媒体技术了，节省了许多时间、人力和物力。多数语文教师在语文教学中利用多媒体教学仅仅的是做一些基本的课件，还是以照本宣科为主，又在不知不觉中偏离了创新教学的道路，一旦开始了讲课立刻回归到了传统的教学方式。
这就需要我们充分的认识到多媒体授课的优势，和多媒体可以做到的方式。多媒体授课不仅仅是个摆设，我们既然使用就要充分的运用它。比如说，我们可以利用多媒体展示我们的语文课文，可以利用多媒体将我们的课文进行转换，以音乐，视频的方式进行展示与讲解，那么上课效果会比只是展示多媒体文字课件形象生动的多。
（二）教师的技能培训，素质提升
1 教师教学技能的提高
小学语文教师的个人教学技能的提升是语文教学方式创新的基础条件。还是要提到现在很多语文教师特别是青年教师经验缺失，在授课方面，对教学内容仅是浮于表面，缺少深层的实质性的理解，很难引起学生真正的学习兴趣。但是青年教师相对于有经验的老教师来说有一个优势就是在生活方面与学生比较接近，思想接近更便于交流。因此一旦青年教师掌握了教学技巧后有着老教师无法超越的优势。
2 教师素质的提升
教师的素质与教学方式的创新也有很大的关系。由于我国目前还是处于应试教育阶段，因此我们的教学方式创新仍然不能脱离应试二字。所以老师的素质提升是教学方式创新与考试应对二者共同进步的必不可少的条件。如果老师的素质达不到，第一可能就是教师只注重考试，不敢去创新，固步自封，教学方式止步不前。第二就是，老师一味的探索创新教育，每堂课的方式都不尽相同，花样百出，却忽略了学生还是需要考试这一重点，因此这两种的最终结果都是被淘汰。
三 对学生的创新教育，创新思维的培养
要想使得教师的教学方式有创新的改进，除了从老师的角度来说，在学生来说也是极为重要的。在文章开始我们提到，学生对待语文的态度比较散漫。要做到教学方式的创新，首先要做的就是纠正学生们语文不重要的错误想法，要改变学生对待语文的现有态度。
除此之外，要做的就是培养学生的创新思维，对于学生来说也可以说是培养学生的求异思维。而在过去这种机械式的学习过程中，许多学生已经形成了固定的思维，因此培养学生的求异思维是一项艰巨的工程。
所谓求异思维，就是指作者在已知的信息中通过自己的加工产生更多信息，从来源相同的信息中产生各异的输出。因此，求异思维就是要求作者在审题立意的思维过程中，要打破常规思维的束缚，是思维呈现多角度多方向的方向发展，最终得出与众不同的答案。培养学生的求异思维，是教师在创新写作教学的重要基础，主要从培养学生的独特视野，丰富的知识结构，以及富有个性的洞察力。而求异思维包括发散思维和逆向思维，高中语文教师要培养创新的思想就要着重从这两个方面培养。
结束语：
在当前的社会形势下，当前新课改的教育背景下，语文教学方式的创新改进势在必行。作为语文教师必须认识自身的优缺点，充分的利用现有的条件对教学方式进行改进与创新。而对于学生来说，首先要培养学生的思维。从学生自身来说也要做到与时俱进，不断的改变自己，适应老师不断改变的不断创新的教学方式。对于学校来说，要为教师和学生创造良好的学习氛围。这点我们可以借鉴国外的学校的教育方法，设有综合学习时间，分有不同的学习类型，每周不同的日子有着不同的学习方法，学习内容，极大的丰富了老师和学生知识面。我们要充分的认识到我们教育的现状，认识到我们教育方面的不足，在我们的国情的基础上加以学习和利用。总之，我国语文教学方式创新改进的道路艰难而又前途无限，这就需要我们社会、教师、学校、学生的共同努力。
参考文献：