微能力点的教学案例
微能力点的教学案例范文第1篇
上述两个主要问题，结合高职院校的学生，采用案例教学法可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，增强学生运用理论知识的能力，提高预期的教学效果。在案例教学的过程中，应当顺应现代信息社会的发展趋势和学生对移动终端的青睐，恰当的应用“微博”、“微信”、“博客”等平台，为同学们提供“微案例”教学服务。这些平台的应用是将理论知识贯穿于学生的生活和学习中，迎合他们的学习和生活习惯，激发他们思考的动力和交流学习兴趣。“微案例”可以从三个方面进行理解。
1“微案例”的“微”传统的案例分析
一般都具有较强的综合性，常常在一个章节或者一个篇章结束的时候，进行案例分析，一个案例包含诸多知识点。“微案例”更具有针对性，可以作为对一个知识点或概念的诠释和论证。因此，“微案例”要小而准，要简单明了，不要太长的篇幅和分析。
2“微案例”的案例库单个“微案例”所包含的知识点较少
具有针对性，篇幅较小，但是“微案例”要以庞大的数量来支撑整个科目的知识点，或者说，一个知识点要有对应的“微案例”进行支撑，所以在众多的知识点体系中，“微案例”作为一个整体又表现出数量性，形成案例库。
3“微案例”相关知识点的分布
“微案例”庞大的数量库要与知识点相对应，尽量做到对应均匀，即每个知识点都有至少一个“微案例”与之对应，这样“微案例”作为一个整体的案例库才能在知识结构中发挥作用。如果不均匀就会出现有的知识点有很多“微案例”支撑，而有的知识点没有“微案例”支撑，这样一来作为一个整体的体系，“微案例”在教学中起到的作用将大打折扣。
4“微案例”的时代性特征
“微案例”的采集是一个动态的过程，是要不断更新的，要迎合社会经济的发展与演变。应当以当前发生的经济事件作为采集点，这样一方面可以引起学生的共鸣，激发他们思考和参与的兴趣，另一方面也可以加强理论知识与经济发展的关联，从一定程度上提升和完善传统理论，促进理论与实践的结合。
二“微案例”法在高职《微观经济学》课程教学中的运用策略
对于高职院校的学生来说，经济学的知识体系十分重要，为了帮助他们有兴趣、高效率、善应用地了解经济学知识，普及经济学理论，结合中国人熟悉的案例，分析发生在周边的事件，从一个初学者的角度出发，用“微案例”的形式，系统的介绍了微观经济学的基本常识、激起学习兴趣、理性分析社会经济的运行规律、做出有利的决策，是高职教学体系的一个重要目标和任务。例如，在讲解《微观经济学》中弹性的概念时，可以将“中国大妈抢黄金”的案例拿来讲解。2013年以来，国际金价“跌跌不休”，国内终端黄金卖场价格也下调7次，裸金价格从年初的340元/克，最低跌至240元/克，跌幅近30%。金价大幅下跌，加之传统观念认为黄金保值的影响，中国消费者纷纷购买黄金。无论是投资金条还是金饰，各地都出现中国大妈们的“抢金潮”，黄金销量均出现较大幅度上涨。数据显示，上半年我国首饰用金3886吨，同比增46%；金条用金278.81吨，同比增86.5%。30%的价格跌幅，引起的需求增长远高于30%，这是典型的富有弹性商品。这个案例发生在我们身边，具备了“微”、“新”的基本特点，此外这个案例具有较强的可读性，被广大学生所熟知，这样既可以从“定量”的角度，以具体的数值来讲解概念，又可以从“定性”的角度，帮助同学们理解弹性的含义和应用。“微案例”教学实践中从案例采集、编辑、分析讲解、互动反馈、统计总结几个环节的运行情况来看，可能存在的一些问题和应对策略归纳为以下几点。
1“微案例”的平台的选择
对于平台的选择，最好选择受到广大学生欢迎的主流软件进行。例如，当下“微博”、“微信”都是大学生喜欢的软件，使用的普及率比较高，在这些软件上“微案例”有利于学生的阅读、学习和互动。当然，每款软件都有各自的优缺点，要结合课程特点和任教需求进行合适的选择。以“微博”为例，其优点是使用方便，深受欢迎，可以在移动终端使用。缺点是一条微博一般只能输入140个字符，容量有限，如果字数很多就需要使用“长微博”。任课老师可以扬长避短的利用微博的便利性，在教学中适当应用。上课前把需要讲解的案例到微博上，上课时让同学们通过移动终端学习和分析，并逐渐养成阅读和关注该微博的习惯，了解和分析任课教师的“微案例”。这将是对课本知识的有益补充，是对理论知识的应用。
2“微案例”的采集“微案例”的采集
工作需要投入较多的时间和精力，其难度主要表现在两个方面。首先是对案例的选择，要在诸多新闻事件和经济数据中选择适合的案例，这些案例要具有代表性和时效性，既能够完成对知识点的支撑、难度适宜，又要选择当前发生的事件，与经济社会发展同步。其次，是案例的编辑，要用简短的文字将案例表述清楚，做到“微”，需要一定文字组织功底和语言表达能力。对于案例的来源，主要从三个方向获取。首先是各大网站的新闻咨询，国内发生的新闻事件都会被报道，可以从中选取一些作为案例的素材和来源，这类案例贴近实际，具有较强的时效性，受学生欢迎程度较高；其次是经济数据和分析，在各级统计局网站、政府相关职能部门的网站上，会有定期的数据，这类数据可以为一些观点和定义提供严谨的支撑，是不错的选择；再次是名家的著作和经典理论，这类素材可以帮助学生拓展课本内的知识，为他们提供最新的理论研究成果，不过需要任课教师定期阅读大量的书籍，并做好总结与分析，概括为“微观点”、“微理论”、“微摘要”给学生学习。
3“微案例”的编辑和编辑和过程中
可能遇到案例篇幅过长、数据过多，从而无法达到“微”的要求。这个问题在教学实践中经常出现，对于这种情况，有两个比较好的应对方法，首先，从整个案例中提炼一个“引子”在“微案例”平台上，这样篇幅不会很长，也有利于调动学生学习和分析的积极性；对于过多的数据，可以转化为图片格式，以附件的形式到案例平台上。在上课分析案例的时候，再展开分析和讲述。此外，在具体的教学实践中，任课教师可以将“微博”和“博客”结合使用，把“微博”作为“小题”，用“博客”进行“大做”。简单的经济学事件和微案例，在“微博”上，定期的对“微博”进行整理，将其中可以深入分析的案例进行“大做”，适当加深分析的难度，拓宽分析的广度，关联相关理论和问题，达到充分利用和挖掘案例的目的。
4“微案例”库的整理与积累在案例采集过程中
有时候找不到与要讲知识点对应的案例。这个问题在案例教学初期经常出现，因为在经济社会运行的过程中，很多案例的发生相对于教学计划来说是随机的。任课老师需要某个知识点的案例时，发现找不到合适的。这是案例教学法中经常会出现的问题，解决方法可以从两个方面来考虑。从长期来看，加大案例库的容量，补充各式各样的案例，为教学做好准备工作；短期内，做好计划，提前一段时间为要讲的知识点提供合适的案例。在案例库的整理与积累中，没有定期的分析和统计。案例库是一个优秀的资源群体，随着其容量越来越大，如果没有合适的提纲和分析统计，使用的方便程度会大打折扣。因此，要定期对案例进行统计、分类和分析，可以给每一个案例贴标签，用知识点作为标签，然后再用知识点进行分类，统计分析哪个知识点的案例少，哪个知识点的案例多，为今后的案例储备提供引导和依据。
三结语
微能力点的教学案例范文第2篇
根据中小学生的认知特点和学习规律，实践教学证明，学生在课堂中注意力最集中的是前十分钟，学习效率最高的也在这前十分钟内，而微视频是以短小精悍的视频为表现形式，恰恰适用于学习者短时间、高效率地学习，也为新时代应用信息技术提供新的教学模式。photoshop课程的教学本身就是围绕着计算机进行教学，再采用微视频进行辅助教学，两者相得益彰，教学效果必能令教师满意，令学生易接受。
二、微视频案例的优点
（一）微视频内容精简，时间较短
短时间的学习，能够充分抓住中职学生学习的兴趣。微视频的教学内容化繁为简，以特定的知识点为教学目标，将复杂内容精简化，只学最核心的内容，也不需要繁琐的理论，只把学习者最想学最需要的教给学习者，让学习者快速学习，同时也提高学习效率。
微视频的教学活动短，视频时长短，一般在3～8分钟之间。 在微视频教学中，由于其教学时较短，能够在较短的时间内精彩地呈现教学重难点，所以能够在学生注意力较为集中的时间段内充分地抓住学生的学习兴趣。这样，微视频教学就避免了长时间枯燥的讲解给学生带来的枯燥感，从而使photoshop课程的教学效率得到充分地提高。
（二）多点融合，任务驱动
photoshop软件是一个实践性较强，初步学习容易，深入学习较难的软件，当处理一些比较复杂的图片时，操作步骤难以记忆，学习者需要有足够的耐心和精力练习操作。为提高初学者的学习兴趣，结合这一特点photoshop微视频中侧重点是各个工具的灵活融合运用，从当前photoshop的教学方法评价，教师在教学中采用操作为主、理论为辅的教学方法，学生通过对各种案例的制作来掌握photoshop的操作与知识点。而微视频学习的内容有侧重点，一堂课一般学习几个知识点，用通俗易懂的方法在不足10分钟的时间教会你做一个作品，这样就可以解决学习者耐心和精力的问题。微视频案例为photoshop项目教学与任务驱动提供了良好条件。
（三）实现学生与教师真正一对一
微视频案例的视频呈现形式能够方便学生在课堂、课下进行自主学习，学生面对视频学习时，可以根据自己的节奏来学习。photoshop课程包含的内容较多，学生在课堂教学活动中难免会出现有部分问题听不懂的状况。在这种状况下，学生在课下就可以通过观看微视频来对重难点内容进行再学习，在对重难点内容理解之后就可以带动对其它相关问题的理解，进而完成对课堂学习的补充。而在学生因事耽误课堂的情况下，也可以通过观看微视频来进行补课，这样就弥补了学生在课下自主学习的过程中无人指导的缺陷，学生可以一边看视频，一边暂停，自行操作，这种边学边练的学习环境，有助于发挥学生的自主学习能力，实现了学生在课下的自主学习。
三、微视频案例制作
（一）课题准备
Photoshop 作为一个功能强大的图像处理软件，初学者对于自己的学习成果有很高的期待，所以在准备每堂课的时候笔者都以案例为主，让学生在通过学习该软件中的几个功能后，马上能做出一些实际效果，使其兴趣大增，自信高涨。教师在规划整个课程时，要合理穿插知识点于案例中，由易到难，循序渐进。
如笔者在第一堂课简单介绍该软件的功能后，就安排第一个案例制作：画鸡蛋。看似很简单，但要画出逼真的效果，还是要下一翻功夫。在此案例中，包含了如下工具、知识点的使用：①新建固定像素的图像；②选框工具的使用；③变换选区命令；④拾色器的使用；⑤颜色填充；⑥选框移动；⑦选区羽化；⑧亮度对比度调整；⑨选区反向；⑩添加杂色滤镜。通过制作鸡蛋一个案例，把以上十个知识点融合在一起，既学会了这些知识，同时让学生学习起来更有趣味。
（二）录制
定下以案例为载体，融合知识点的教学思路后，就着手教学视频的录制。使用工具：电脑，耳麦，屏幕录相专家（软件）。要求：（1）思路清晰，在录制过程中要环环相扣，不要重复。（2）口齿清楚。录制语音要表达到位，对每一个操作步骤要解说，让学生听得明白。语言必须声音清晰、发音标准、语速适当（甚至可以偏快，因为学生看视频时对于偏快偏难的地方可以暂停或重复观看）、富有感染力，甚至可以适当幽默风趣一点，能把电脑面前学生的眼球和注意力吸住。
（三）后期处理
有了录制好的视频后，要对屏幕录制的视频作一些处理。
笔者使用的软件是光盘制作专家、Corel VideoStudio Pro X5。使用光盘制作专家，对视频进行分割、剪辑、合并等处理，剪掉“嗯”“啊”等口头语；使用Corel VideoStudio Pro X5这个软件，可以对录制的视频加片头片尾。在片头处可以把制作案例中会使用到的工具、知识点、重点难点做一个列表，让学生心中有数；在片尾处对案例简单小结，提出问题让学生拓展思考。
四、效果反馈
微视频非常受学生欢迎。Photoshop作为中职计算机专业的一门技能课，教学过程也不同于其它科目，学生的学习期望值较高，学生的学习能力参差不齐，通过微视频教学，学生可以自由掌握学习进度，哪个知识点不懂，可以通过反复观看视频，再操作，再观看，这样一个流程来掌握知识点。学生还可以把上课微视频下载，在自己自由安排的时间学习巩固。
微视频非常受教师青睐。教学中，教师也不必对每个学生花太多的时间单独指导，简单的知识点可以让学生自己观看视频以解决问题，教师不必在同一个问题解说多遍，这样教师就可以有更多的时间来辅导解决高难度的知识点。同样的一节课，传统教学有可能重复十几次以上。这种不厌其烦的讲解和指导，既考验了老师的耐心，也消耗了老师的精力。将最精彩的讲解过程，制作成一个个微视频，就大大地提升教师上课的效率。
总之，实践证明，通过微视频案例教学，每次学习后，学生都能做出一个完整的作品，学生学习兴趣高涨，学习自信倍增；通过这样一个过程，让教师思考教学的有效性，每次微视频的制作，教师要精心设计案例，教学水平不断提高。
微能力点的教学案例范文第3篇
微观经济学不仅是高等院校经济管理类专业重要的基础课程之一，也是一些非经济管理专业学生的必修课。微观经济学因其理论抽象、图形复杂、专业术语众多、数学知识使用频繁、逻辑性强等成为理解和讲授的难题。
在微观经济学教学和研究中，一直令人感到困惑的事情是：为什么微观经济学教科书上完美无瑕的图表和公式提不起学生太多的兴趣？为什么学过微观经济学的学生用经济学的基本原理分析社会问题的时候往往显得不得要领？为什么微观经济学案例教学也没能调动学生的学习积极性？读了罗伯特·弗兰克的《牛奶可乐经济学》才发现，微观经济学教学需要的是与时俱进的，与当代经济生活密切相关的案例，同时，案例教学需要学生积极地思考，并把思考用于生活。
二、微观经济学教学中引入案例教学法的必要性
（一）寓理论于实际
案例教学法的优势在于教师搜集了大量真实的经济事例，能够很好地启发学生的思考。合适的案例来自现实的经济生活，有充足的数据和大量来自媒体的评析。学生通过对这些案例的分析，运用创造性思维，将大量刻板僵硬的课堂体验上升到感性的高度，进而能灵活地将理论工具运用到今后的工作当中。
（二）有利于激发学生学习的兴趣和积极性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，是学习的原动力。微观经济学基本内容是抽象化的理论和实证化的原理，通过案例教学这一载体，可以培养学生兴趣，引导他们主动思考，积极参与讨论，变被动学习为主动学习，将枯燥生硬的学习变成其乐融融的求知欲。
（三）有利于培养学生用经济学思维分析和解决实际问题的能力
微观经济学的教学目标之一就是要培养学生学会用经济学的思维来思考问题。而案例教学就是通过对大量现实问题的分析，加深同学们对抽象的经济理论的理解，同时培养学生处理复杂实际经济问题的能力，更是要向学生传输一种思考方式和分析方法，以便提高学生的综合素质和能力。
三、微观经济学案例教学法的实施
（一）要选取本土化和生活化的经济学案例
无论是微观经济学还是微观经济学的案例教学都是一种舶来品，因此我们在借鉴国外微观经济学案例的时候一定要鉴别和选择，要选择适应中国的风俗习惯传统等等，这样才能更快地让学生掌握相关的经济学原理。但是坚持本土化，并不排斥对微观经济学经典案例的引用。1977年诺贝尔经济学得主米德在论述外部性的发生和补偿时，给读者讲述的是“蜜蜂和果园”的例子；同样论述外部性，庇古的举例更为浪漫和优美，是“火车与飞鸟”的故事。因此在坚持本土化原则的同时，也要大胆借鉴国外成熟的经济学案例。
（二）案例选取要“与时俱进”
在微观经济学教学过程中，教师使用的案例多数是直接摘自国外的教材，由于文化背景和风俗习惯的差异，学生很难进入案例情景中，这样的案例教学效果甚微。或者使用的案例过于陈旧，很难调动学生思考问题的积极性。我们既要引用那些能够充分说明相关理论、被反复引用的通俗易懂的经典案例。同时，案例教学过程中更要关注我国现实经济运行下的热点、难点问题。
（三）案例要体现学科关联性和综合性的特点
微观经济学之所以作为高校经管类的核心必修课，是由它的基础性地位决定的。它与经管类的其他课程如市场营销、管理学、货币银行学、金融学等等都有密切联系，同时，经济学的很多概念和方法来源于哲学、心理学、社会学等学科，因此微观经济学的案例教学不能孤立于其他学科之外。如对需求概念的讲述时，可使用“如何向爱斯基摩人销售电冰箱”的案例来进行，该案例可以将微观经济学和市场营销学结合起来。这样在进行微观经济学案例教学的时候，就能扩大学生视野，增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解。
四、微观经济学案例教学应注意的问题
（一）正确处理案例教学与理论教学的关系
在进行案例教学的过程中，应注重案例的作用，发挥案例教学的功能，避免陷入案例教学的误区。微观经济学案例教学是为帮助初学者更好地掌握微观经济学的思想和方法服务的，在教学过程中，既要避免忽视案例的倾向，又要避免仅介绍案例，而忽视微观经济学的基本理论、基本原理及其运用。因此，案例教学是微观经济学理论教学的辅助方法，理论教学是微观经济学案例教学的基础和依据，二者相辅相成。
（二）案例教学中教师经验不足和教学方法不当成为发展瓶颈
案例教学对教师要求相当高，除应具备扎实的学科知识外，还要能够将案例灵活准确地运用于教学活动中。目前，高校中的部分教师教学经验不足、教学方法不当，仅仅将案例纳入教学内容，在理论教学中插入简单的几个案例，这样并不能改变学生理解经济问题的思维方式，因而案例教学也没有能够起到辅助理论教学的作用，往往使案例教学流于形式。
（三）学生参与度不够
案例教学的组织过程一般为介绍案例+小组讨论准备+课堂讨论+效果评估+成绩考核，目的是为了鼓励学生进行思考、提出问题，最终用所学理论来解决问题。目前微观经济学教学中对案例的运用仅限于课堂中对理论的补充说明，对案例平铺直叙，缺少设计，缺少学生主动解决问题环节，案例的作用被大大削弱了。
五、对微观经济学案例教学的几点建议
(一)案例教学中要有效地利用视频资料
微观经济学课程中图表和公式繁多，理论既抽象又枯燥，很多学生一开始接触微观经济学就会出现逆反心理，笔者认为利用与案例相关的视频资料可以有效地调动学生的学习积极性。近年来网络和影视产业迅速发展，视频资源比较丰富，收集的难度也不是很大，短短的几分钟视频能够比学生反复研读教材和参考书的效果要好得多。比如在讲授亚当·斯密“看不见的手”理论时，可结合观看大型纪录片《大国崛起》中关于斯密的片断，让学生对这一理论的产生背景以及对英国经济的影响有比较直观的理解。
（二）充分发挥学生的主动性，让学生搜集和讲述案例
大学扩招使学生大幅增多，减少了学生和教师的互动机会，学生成为知识被动的接受者。如此的微观经济学教学方式，效果可想而知，长时间持续如此，将会对高校人才培养质量产生严重影响，我们可以通过充分发挥学生的积极主动性来改变这种教学方式。学生具有很强的表现欲，紧抓住这一点，让学生先搜集相关微观经济学理论的案例资料，做成PPT，让学生自己上讲台来讲授，最后，教师对学生的讲授内容加以点评。让学生主动搜集和讲授案例，比单纯地让学生听教师讲授，效果要好很多。
（三）针对不同的理论应选取行之有效的案例教学组织方式
在系统讲完某一理论后，可通过案例讨论培养学生理论联系实际的能力，比如在讲完成本概念后，可通过案例组织学生讨论经济成本和会计成本、显成本和隐成本、沉没成本、机会成本、经济利润和会计利润、正常利润和超额利润等概念之间的关系。在某几章的理论问题系统讲授后，教师选取跨章节的综合性案例，以小组讨论和组长代表发言的形式进行案例教学。比如讲完消费者行为理论、生产理论、成本理论和市场理论后，可组织学生专题讨论房价问题和城市最低工资制度，并在消费与供给的框架内分析房价和工资的问题，结合消费者剩余和生产者剩余分析政府压低商品房价格的一系列后果，通过讨论让学生给政策制定者提供具有可行性的政策建议。
参考文献：
1、刘志迎，程瑶案例教学法在西方经济学教学中应用的理论与实践［J］当代教育论坛(教学研究)2007(3).82-84
2、扈立家，唐雪漫.经济学案例教学问题研究［J］高等农业教育，2006(5)
3、刘礼花，微观经济学课程教学中案例的选择与编排，［J］黑河教育2012（10）
4、罗伯特·弗兰克，牛奶可乐经济学[M].闾佳译.北京：中国人民大学出版社，2008.
5、周怀峰.普通本科微观经济学案例教学的几点思考[J].广西教育学院学报，2009，(1).
微能力点的教学案例范文第4篇
[关键词] 微型课堂；CorelDraw教学；微课
【中图分类号】 TB48-4；G642.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-383-1
由于招生门槛比较低，中等职业技术院校的学生学习能力差，学习主动性不高，教师在教学中要针对学生的这一实际情况，想尽一切办法调动学生的学习兴趣。以综合能力培养为目标的中等职业技术院校教学改革要遵从学生现状，寻求适合现在学生学习的方法。
微型课堂简称微课。微课的特点是在较短的时间，一般为5至10分钟内，针对特定的知识点而设计教学。
一、微型课堂教学的理论依据
首先，符合学生的心理特点。中等职业技术院校的学生在初中阶段没有养成良好的学习习惯，很难让他们保持长时间集中精力听课的状态。对于学生来说，5至10分钟，不会带来听觉疲乏，听课效果理想。对于教师来讲，5至10分钟内能够讲清楚一个知识点或者特定的案例。
其次，CorelDraw这个矢量图软件，是平面设计必修课。CorelDraw的知识点虽然多，但是比较简单，一般的CorelDraw教学案例能够在10分钟内完成。在中等职业技术院校中，一般的CorelDraw的开设课时为一学期，每周6课时。按照18周来计算，这个时间完成CorelDraw教学没有问题。但是由于中职的学生整体学习状态不像高校的学生，他们的课堂容量实际上时大打折扣的。要想满足程度好的学生，或者说整体提高学生学习CorelDraw的水平，使他们不仅会而要熟，更要精。所以说，微型课堂教学是不错的自主学习模式，更是，非常宝贵的课余补充。一个精心的微型课堂设计，可以为无数个学生带来实惠。
最后，微型课堂使用视频和相关配套资源。视频时间短，采用流媒体播放形式，容量比较小。学生可以随时随地下载或者在线学习，充分利用闲置的琐碎时间，方便学生随时随地。教师通过微型课堂的共享，也可以实现观摩、学习，丰富自己的教学内容。
二、CorelDraw教学中的微型课堂设计过程
（一）教学内容分析与学生情况分析：CorelDraw主要用来做矢量图，例如标志，插画，字体设计。在CorelDraw教学中，所选案例肯定不单单采用一种工具。所以，我们选取案例做微课教学时，既要保证学习目标清晰，学习主题鲜明，有吸引力，又要保证工具的组合使用。我们的案例综合起来要尽量保证知识的完整，又要避免知识的重复交叉。
我们在不同阶段制作微课时，还有考虑学生的整体情况。既要避免案例过于简单，又要保证学生能够听懂学会。在全部案例设计过程重，还要做到知识的递进，衔接。
（二）微课内容设计：（1）学习目标设计：所有的教学活动围绕教学目标而进行，微课时间短，更要设定明确的教学目标。以综合能力培养为目标的中等职业技术院校改革，要求我们的教学目标不仅是知识的培养，还要注重能力目标，方法目标。CorelDraw课程中的知识目标主要就是CorelDraw中工具的使用，主要包括选择工具、基本图形、钢笔工具、交互工具等等。能力目标侧重，让学生在模仿之作案例的时候，学会思考，逐步渗透，培养设计思想。（2）教学方法设计：微课的弊端是不能够实现实时的教师与学生的沟通，因而，小组讨论，师生互动等教学方法必然不适合。我们根据实际情况主要采用的是讲授法，案例教学法，情景模拟教学法。根据我们实际工作中碰到的任务，模仿真正的设计师所接的订单，围绕订单制作的整个流程，提炼教学案例， 然后，由教师进行案例制作的讲解。（3）学习流程设计：微课的时间短，目标非常清晰，教学实施中的导入环节基本上可以省略，有些必要的复习式导入，可以单独设计微课。微课的第一教学环节基本上时明确的宣布教学目标。第二个环节就是案例的讲述，在案例的讲述过程中，教师要及时的对于本次微课教学目标进行详细讲解和强调。第三个环节为总结，第四个环节为布置作业。总之，干扰教学目标的环节必须摒弃，增强学习效果的环节要适当添加。
（三）媒体的选择
讲授式微课主要采用视频录制的形式，但是有的知识点不是凭讲解就能解释清楚。比如说CorelDraw教学中的贝塞尔工具制作曲线，就可以采用flash制作。如果需要将多种媒体综合在一起，可以使用authorware7。具体的制作要根据选择的微课内容选择。无论采用何种媒体，需要注意的是画质清楚，声音清晰，音频同步。
（四）评价反馈
微课的缺点是不能够实现师生互动，所以我们要利用互联网进行教学反馈。教学反馈的形式有QQ、MSN、电子邮箱等等。任课教师如果把录好的微课作为教学补充的话，要及时了解学生学习状况，及时指导。
三、微课与一体化教学
微课与一体化教学都是中等职业技术院校教学改革，为培养更优秀的高技能人才，而探讨取得的教育成果。
微课与一体化的共同点是，立足于学生自主学习，激发学生学习潜力，他们不同点是，一个是教学的细化，一个是大局的把握，微课可以作为一体化教学的一个环节，也可独立实现教学。我们在实际教学时，不要追求形式上的新颖，要根据实际的教学情况，选择适当的教学模式。
在CorelDraw教学中，我们可以选择一体化教学模式，也可选择单独微课。只要通过我们的设计教学，保证学生尽可能多的学习知识，提高技能，都是我们可以追求，利用，改革，发展的。
微课可能有其不足的地方，需要我们一线的教师去不断的补充和丰富。
参考文献：
[1]徐薇薇.谈中职美术设计专业CORELDRAW课程教学中的几点思考[J].商界，2013，（6）.
[2]娄海堂.浅谈关于一体化教学教案的写法[J].课程教育研究，2012，（7）.
微能力点的教学案例范文第5篇
1.挑选合适图形案例
目前市面上流行的机械AutoCAD教材种类繁多，但基本上都有其共同点：按照命令的种类分类进行编写。例如，辅助绘图命令作为一章，二维图形的绘制作为一章，图形的编辑作为一章，这种编写方法充分体现了教材的系统性与完整性。但是作为一门实用性很强的课程，这种方法不利于提高学生的学习积极性，学生在学习的过程中往往目标不明确，失去学习的兴趣，课堂教学效果不佳。根据教师授课的需要，我们从各类机械制图教材、AutoCAD教材上挑选，同时结合教师自己绘制的图形，根据收集到的图形实例，将教学内容分为几大模块。每个模块都制作相应的微课，提供教师和学生在教学过程中作为教与学的载体。模块一，AutoCAD基础知识和辅助绘图命令，包括AutoCAD的启动和退出，图形文件管理，图幅和单位设置，图层、颜色及线型。对应微课案例：A4图纸的绘制。模块二，二维图形的绘制与编辑，对应微课案例：吊钩、手柄、考证类的二维图形。模块三，文字与图案填充，对应的微课案例：考证设置中标题栏的填写、齿轮零件图。模块四，尺寸标注及形位公差，对应的微课案例：齿轮及以前绘制的二维图形。模块五，图形块与块的属性，对应的微课案例：粗糙度符号。模块六，绘制零件图，对应的微课案例：支座零件、箱体零件、泵体零件、蜗轮壳零件等。
2.具体案例分析
如图1所示，此几何图形是由矩形、直线构造而成。在刚开始学习了多线、直线、矩形和修剪等命令后，学生可以自主绘制出图形（见图1）。他们大多数采用的方法都是绘制直线，然后阵列，最后修剪。此过程耗费的时间长达20分钟，甚至有个别学生由于精神不集中，没有毅力等原因不能完成图形的绘制。
在讲授此图形的时候，教师可适当提醒学生观察图形的规律，通过教师讲解、发放了微课案例后，多数学生能够在3分钟内再次绘出图1所示图形。个别学生经过反复暂停观看微课，也能够把图形绘制出来。通过此图形的绘制，学生能够学会运用多线、修剪、矩形、栅格、阵列等命令快速绘图。先绘制出矩形，再运用多线绘制出图2所示图形，最后阵列完成余下。经过此过程，学生获得了极大的成就感，增强了对学习的兴趣和信心。另外，在学生上机操作的过程中，我们还发现几个问题，如学生还不习惯右手使用鼠标，左手按键盘，加快绘图速度；学生往往注意力只集中在AutoCAD的绘图区域，往往忽视了命令行的提示，导致遇到问题就暂停；经常忽视一些常用的快捷键，比如Esc、Delete、回车键和空格键等；个别学生不注意观察状态栏的正交、极轴、对象捕捉和对象追踪的状态，导致绘图精度差，重复线条多等。因此，在制作微课的时候，我们应该着重讲解这些基本注意事项，让学生从绘图初就养成好习惯，提高绘图效率。
微能力点的教学案例范文第6篇
案例教学是一种有效结合理论教学与实践教学的教学方法，是现代高等教育中不可缺少的教学方法。《微观经济学》案例教学方法的应用，在掌握了基本理论的基础上，使学生主动地分析社会实际问题并提出相应解决对策，既增强了学生的语言表达能力，又培养了学生的逻辑思维能力。
一、明确教学目标
《微观经济学》案例教学设计的首要任务，是要有明确的教学目标，案例的选择都是为实现教学目标服务的。只有目标明确了，《微观经济学》的教学才有章可循。本门课程案例教学的目标就是要提升学生的综合素质与创新能力，使其具有运用现代经济学原理、方法和技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力。同时，使学生能够开阔视野，更新观念，扩大知识面，理性地参与经济，科学地做出决策。
二、选择适合案例
《微观经济学》案例教学的一个重要环节就是选择适合的案例，既要选择那些能够充分解释经济理论、被反复引用的经典案例，例如在介绍效用理论时，引入“水和钻石之谜”的案例进行探讨。又要选择当下我国社会经济发展过程中的热点、焦点问题，设计成新的案例进行讨论。案例的选择要紧扣教学目标的需要，与经济理论紧密联系，并不能仅是为了引起学生学习的兴趣。
另外，案例呈现即教师选择最合适的方式把案例情境呈现给学生，需要选择恰当的方式。案例教学中常用的一种案例呈现方式是文字呈现方式，教师通过PPT或者网络资源，将文字材料传递给学生，请学生阅读以做好个人准备。对于简单的案例，教师通常采用的是口述案例的方式，上课时直接叙述案例，并提出案例所需讨论的问题。最吸引学生的一种案例呈现方式是视频呈现案例，视频呈现的案例为学生提供了真实生动的情境，有利于理论和实践相结合。
三、提出相关问题
提出需要学生解决的问题，在案例教学的过程中显得尤为重要。教师在呈现案例之后，要根据案例内容、教学目标提出相应问题，以便学生在案例讨论环节有方向、有焦点、有任务，对案例有更深入了解。当然，教师在设计出有价值的问题后，在提出问题这个环节，要注意以下几点：其一，提出的问题要面向所有学生;其二，问题要清晰、明了有引导性;其三，问题要能激发学生的兴趣，引起学生思考的欲望;其四，问题能紧贴案例内容和教学目标;其五，问题能促使学生进行小组合作学习。
四、案例讨论
案例教学是基于讨论的教学法，在案例教学的课堂中，最常见的教学方式是课堂讨论，分析讨论案例是案例教学课堂最精彩的环节，一般以学生讨论为主，教师引导为辅。目前实际课堂教学中的课堂讨论有两个环节，一是小组讨论， 另一个是班级讨论，其中小组讨论把个人准备和班级的讨论紧密联系起来，让每个小组成员都有机会对案例发表自己的不同见解，这种合作学习小组，有利于学习者能力的养成。小组讨论能够调动所有成员的积极性，在成员提高分析问题能力的同时，提高归纳总结能力，最终每组选择一位表达能力强的成员对本组讨论成果进行统一汇报。
五、归纳总结提升
在案例讨论的最后，教师应该留下足够的时间进行总结，没有做出任何结论就下课是不适宜的。总结是师生再学习的过程，在整个案例教学中起到画龙点睛的作用。在总结阶段，往往要揭示出案例中蕴含的经济学理论，教师应设法将案例讨论引向深入，使讨论不止停留在表面或是一些细节上，而是将学生的思路引向纵深方向，力求让学生真正有所思考、有所启发、学以致用，分析现实经济问题，最终做出理性的经济决策。
总结时尤其需要注意两方面内容，一是总结讨论的现场，对讨论中表现好的学生、小组进行表扬，鼓励全班学生有更好的表现;二是总结出学生呈现的基本观点或具有代表性的意见，肯定正确，剖析错误，同时对讨论中学生遗漏、理解不深刻的问题要进一步进行剖析，让学生对所学内容有深刻了解，把所学理论和实践结合起来。教师对讨论的总结能加深学生对案例的认识，加深对经济学基本理论的认识，并引发学生的进一步思考。另外，教师在总结时更应该关注学生对案例的分析思路、学生对案例理解的程度、学生对案例的个性化解读，而不仅仅是学生的讨论结果正确与否。
六、结语
案例教学作为一种教学方法，因其对学习者教学实践能力的培养大有裨益而备受关注。但是没有任何一种教学方法是完美无缺的。因此，案例教学法并不能取代系统的经济学理论学习。在《微观经济学》教学过程中使用案例教学时，我们并不能因其具有独特的优势而排斥其他教学方法的使用。在进行课堂教学时，根据教学内容和教学目的的需要，可以将案例教学方法和其他教学方法完美结合，取长补短，提高教学质量，完成教学任务，使学生能够更好地学习《微观经济学》这门课程，为继续学习专业课程奠定良好基础。
微能力点的教学案例范文第7篇
教研组名称
菏泽市第二中学分校化学组
教研组长： 祝英华
教研组成员：刘东升张新平 田念玺辛郑丽 王竹伟 聂庆丰 郭艳玲
李佑旺 荣海霞 朱秋红 张汝杰 王淑燕 刘建丽 祝英华
教研组研修计划
教研组研修目标
l 教师： 通过全组教师研讨，制定出教研组研修计划，确定3个微能力；根据教研组研修计划，教师完成3个微能力的认领，形成目标明确、措施具体、时间安排合理的工作配档，在教研组内进行汇报；每个学期每位老师至少能提炼出一个可借鉴、可操作的应用策略进行分享；能够通过微能力认证，并积极参加成果展示与交流，从中体验到获得专业成长的快乐。
l 面向学生：向学生开展“学习投入、人际沟通能力、小组合作能力”的前测和后测，学生在这五个方面呈现进步发展态势。
l 教研组： 研修中期制作一期学习简报； 形成一定数量的优秀案例。
微能力名称
选择理由
A1技术支持的学情分析
能够更便于了解学生现有的知识和技能水平，认知方式和学习风格、学习态度和及学习投入度的情况，为更好的实施教学计划提供必需及可靠的数据分析。
A2数字教育资源获取与评价
数字资源的合理使用能使数学课堂更多趣味性，激发学生学习兴趣，扩大课堂，提高效率
A3演示文稿设计与制作
根据教育教学需要设计与制作演示文稿，有助于灵活组织、应用多种媒体素材，提升教学内容的解释力；采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻辑关系，促进学生认知发展；有序推进课堂教学环节的展开丰富师生互动的方式
研修安排
时间
内容
负责人
准备阶段
（2020.11-2020.12）
1.制定教研组发展计划，初步确定3个微能力点。（2020.11）
2.征集适合化学学科多媒体环境下的翻转课堂问题点，完善教研组计划。（2020.11）
3.组织理论培训，对所选的3个微能力进行分析与解读。（2020.12）
祝英华
实施阶段（2021.1-2021.04）
1.每位教师确定3个能力点并形成个人研修计划。（2021.01）
2.开启线上培训，提升学科组教师的研究力。（2020.01）
3.开展多媒体环境下的翻转课堂活动案例研讨活动，以“两备两说一研一评”为主要流程推进，每位教师至少展示一次。（2021.03-2021.04）
4.在校区之间举行一次分享展示研讨会。（2021.3-2021.4）
5.注重日常收集资料，进行阶段研修成果展示。（2021.4）
辛郑丽
总结阶段（2021.05-2021.07）
1.以案例为载体开展评价培训，明确评价要求和规范。（2021.5）
2.教师按照评价要求提交研修案例。（2021.6）
3.评选的优秀等级案例进行集中展示分享（2021.7）。
4.进行经验总结，梳理提炼方法，反思存在问题，形成下一步计划。（2021.7）
郭艳玲
考核要求
面向教研组：
1.组员完成25学时的在线学习和25学时的校本实践的任务。
2.开展的常态校本教研活动5次以上，1—2次校区联盟活动。
3.组内老师的微能力认证，确定3个微能力形成案例，参加成果答辩并通过。
面向老师：
1.每位教师要完成 25 学时在线学习和 25 学时校本实践活动；每位教师认领3个微能力点，每学期至少参与3次校本教研活动。
2.每位老师每个学期提炼总结一个小策略，每学期末参加组内学习成果汇报答辩，年度内提交一份案例或执教展示课。
3.根据“微能力提交指南与评价标准”，每位教师在研修的最后一个月内要提交相应的微认证材料，并能通过微能力认证。
机制设计
微能力点的教学案例范文第8篇
【关键词】 PBL； CBL； 高职高专； 医学微生物学
《医学微生物学》是一门重要的专业基础课程，本课程的任务是使学生掌握此课程的基本理论和基本技能，为临床课程的学习奠定基础[1]。传统教学是以理论教学为主的灌注式教学，学生缺乏学习热情，处于被动式的学习状态，学习效果不佳，导致学生进入临床后缺乏对临床问题的处理能力，接触病例也无从下手。本课程是较早讲授疾病的学科。现代医学教育需要培养能适应时展要求的医学专业人才，高职院校应保证学生掌握从事临床工作所必须的临床知识和技能，让学生有机会早期接触临床信息。将以问题为导向的教学方法（problem-based learning， PBL）和案例教学法（case-based learning， CBL）同时应用于《医学微生物学》的教学中[2]，增加了学生的学习热情，提高了教学效果。在教学过程中，老师思路清晰，学生线索明确。该模式打破了传统医学教育模式，改变了传统医学教育以教师灌输为主，学生被动接受知识的局面。
1 PBL和CBL的有机结合
PBL教学模式，是以问题为基础、学生为主体，培养学生解决实际问题能力为目标，学习与实践紧密结合的一种教学模式[3]。PBL教学法特别注重调动每个学生的学习积极性，注重学生学习能力的培养。PBL教学是1969年由美国的神经病理学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。该教学法打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式，具有以患者疾病为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的特点。
CBL的特点是需要教师和学生共同分担责任，并通过事先准备引导学生探索问题、发现问题和解决问题[4-5]。CBL是以病例为主导的学习，简称病例学习。以上两种教学法同时引入教学，问题病例为基础和主导为切入点。强调的是以学生为中心、教师为引导的学习、讨论、自学的教学方式，其目标是激发学生学习兴趣，引导学生主动学习、独立思考、分析问题、解决问题，目的是理论联系实践提高学习兴趣。教师合理引导学生应用现代科技手段，如网络、学术杂志等，让学生参加教学过程，以掌握《医学微生物学》的各个知识点。
教学过程中，将PBL和CBL合理有机结合，同时应用到《医学微生物学》教学过程中，对于一个教学内容，首先提出问题，师生共同查阅问题的答案，积极准备案例，使学生能主动积极地联系案例回答问题。
2 PBL、CBL在《医学微生物学》教学过程中的应用
教师要预先对教案有策划，在教学中实施，对教学过程和结果进行自我评估，对评估结果进行改进，改进的结果又作为下次策划实施的输入。使得策划实施监控评估改进下次实施的输入，形成一个良性循环。因为现代科学技术日新月异不断发展进步，更多的未知不断被发现、教育要做到教学模式不变的情况下，使方案问题不断改进。
昆明卫生职业学院是一所培养学生“三贴近”，即贴近临床、贴近基层、贴近资质考试，着重培养学生实践能力的职业技术学校[6]。为了提高学生的学习兴趣，提高动手实践能力，增强分析解决临床问题的能力，开展了PBL、CBL模式的教学。针对《医学微生物学》进行教学探讨，在《医学微生物学》各论教学中，以章节为单位选择教学内容，提前1周做准备。如乙型肝炎病毒，设计问题和案例，师生共同查阅资料和案例，乙型肝炎在我国流行的情况？病毒的致病性、致病机制、预防用疫苗等问题的提出，为何有少数人群注射乙肝疫苗不能生效？引入案例，尤其是导致晚期出现肝硬化和腹水的病例？这样上课时师生进行积极互动，2～3名学生先到课堂上讲解各自查阅到的资料，以PPT的形式讲解，教师在进行小结和补充。这样进行教学，学生得到非常大的锻炼。
PBL、CBL教学是以问题为基础、病例为主线，学生为主体、教师为主导，理论联系实际，强化理论与临床的沟通，强调讨论教学[7]。问题病例分析、讨论、总结，使被动学习转化为自动学习，发现问题，分析问题，最终解决问题，培养应用型人才。首先，PBL和CBL教学为学生们营造了一个宽松、主动的学习氛围，使学生们能自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；第二，可使有关课程的问题尽可能地及时暴露，在讨论中可加深对正确论点的理解，还可不断发现新问题，解析新问题，使学习过程缩短，印象加深；第三，这种教学方法不仅对理论学有好处，还可积极锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的等能力，这对今后学生们开展临床工作打下扎实的基础。
2.1 策划 病例的编写查找，请详的描述，最终提出问题，提供给学生，让学生应用现代科技手段如网络、报刊、杂志在课前查找准备。在课堂中以学生为主体进行讨论、分析，教师为主导对学生的讨论分析进行评价。并进行总结、归纳。对学生的分析讨论不足之处进行引导。在此过程中教师的资料准备、问题解释相关的临床知识必须充分准备。例如，在具体微生物教学之前，布置学生结合所提问题查找案例，葡萄球菌、链球菌和淋病奈瑟菌形态特征如何？分别引起哪些疾病？结合执业医师证书考试内容查找相应的临床案例。授课教师同样要做好相应的准备。
2.2 实施 课堂中根据课前（1周的时间）提供给学生的病例、问题，安排学生分组讨论，并要求学生总结。解决问题的方法针对不同的结论可进行小组间辩论，最后教师进行总结补充，对不足之处进行补充、归纳，对问题进行全方位的解释。例如，学习HIV（人类免疫缺陷病毒，简称艾滋病毒），将学生分组查阅文献3个部分，包括艾滋病的流行病学、致病性、预防措施。同学们非常积极地到书馆查资料，制作相应的PPT，每组选1位同学进行汇报讲解，之后老师进行补充和小结。这样充分体现学生主动学习的积极性。
2.3 监控评估及改进 从学生课堂中的兴趣、热情，问题的解答、病例的分析、解决办法、参与的程度、相关理论掌控的程度等方面进行评价。定期收集学生对教学的满意度反馈也就是师生间的沟通。通过对学生的反馈沟通，课堂中教学的评估，提出不足之处，对不足之处进行修正重新策划作为下次实施的输入[8]。
3 问题和案例的引入
结合传染病流行情况，列举一案列：2001年爆发的“SARS”即“非典”，当时正值春夏之交，全国震惊，引起领导重视。当时国务委员吴仪在相关重要会议上说：“SARS如进一步蔓延将关系到中国改革开放发展的成果，如加重将关系到党和国家的生死存亡，这决不是危言耸听”。查阅“SARS”相关资料。如临床症状、当时的死亡率、治愈率，感染途径等[9-10]。
向学生提出的问题是：（1）病毒是什么人、什么时候发现的？（2）为什么像牛顿开辟出经典力学、巴斯德开辟出微生物领域一样，他同样也是一位科学巨人？（3）为什么中国高层领导人说的话会那么严重？（4）SARS能预防和治愈吗？以上问题提前1周发给学生，让学生分成四组分别对4个问题进行查阅分析[11]。课堂上让四组成员分别发言，教师引导学生进行讨论和辩论。在此过程中教师进行归纳和总结教材“病毒”相关章节，课后及时对课堂评估提出优点的和不足之处，引入到下一次病例和课题的策划中去。定期与学生沟通，对课堂和教学的有效性进行反馈。
4 讨论
PBL是以疾病问题为基础，紧密结合临床实践，倡导以学生为中心，教师为引导，小组讨论式教学方法[12]。PBL教学法可以培养学生在学习中的主动性、团队精神、与人交往和学习能力等综合素质。CBL的特点是需要教师和学生共同分担责任，并通过事先准备引导学生探索问题、发现问题和解决问题。医学微生物学是高等医学教育中的主干课程，是学生必修的内容之一。学生在学习时常常感到枯燥又生畏。学生为了应付考试而读书，对书本上的临床疾病没有形象概念，对临床上千变万化的症状抓不住要领，结果进入临床手足无措。为提高教学效果，笔者在2013级学生教学中采用PBL教学法与CBL教学法有机结合，收到了很好的教学效果，深受师生的好评。
在教学中，教师做到准备工作充分，教案、问题、病例、相关资料充分，关键一点是紧扣教材章节内容展开，针对职业教育的特点，通俗易懂，环环相扣，使学生解决实际问题的同时，理论基础得到提高[13]，那么教学的实效性就得以实现。PBL与CBL一起用到《医学微生物学》中，取得一定的成果。
在教学的过程中笔者也发现一些问题，第一是传统教育观念根深蒂固，师生的观念需转变。第二是PBL与CBL教学对师生的整体素质要求都非常高，教师需及时丰富知识，制定、完善切实可行的教学思路；学生需勤劳，提高自学能力，以获取信息、阅读分析问题的能力，进一步提高学习主动性。第三是需要进一步改善教学条件，即为保证教学效果，必须扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学仪器和电子工具及相应的信息数据库等。
由于学时、学生层次、教师本身素质、教学条件等各方面因素的限制，笔者仅选择各论中的章节进行初步尝试，并在教学过程中逐步总结经验、研究探讨，使之进一步促进教学改革的开展，利于PBL与CBL教学的全面推广。
参考文献
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[12]秦庆颖.医学微生物学与免疫学教学方法的探讨、改革与实践[J].中国医学创新，2013，10（7）：153-154.