预防医学科研方向

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇预防医学科研方向范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

预防医学科研方向范文第1篇

围绕“培养学生岗位胜任能力”这一核心，以全面提高学生公共卫生思维、实践能力和创新能力为目标，开设基础性、综合性、设计性和研究性实验四个层次的实验课程项目，建立八个实验教学模块，科学整合与创立跨学科的全新预防医学实验课程体系。实践教学改革在培养学生实践能力和创新能力方面提供了一个更高的可操作性平台。

关键词：

公共卫生;预防医学;实验教学;岗位胜任能力如何培养具有独立岗位胜任能力、创新能力的高素质预防医学人才是高等医学教育者面临的现实问题［1］。目前，高校在理论课程教学计划中做了一些改革，但是尚缺乏形式多样、操作性好的实践教学平台与教学模式可资借鉴［2］。本次“以培养岗位胜任能力为核心的公共卫生与预防医学实践教学改革”项目正是顺应新时期我国社会公共卫生事业对预防医学高级专门人才的发展要求而提出。

一、实验教学新平台

学院围绕“环境与人群健康”这一主线，以培养学生岗位胜任能力为核心，以提高公共卫生思维、实践能力和创新能力为目标，打破传统学科界限，开设基础性、综合性、设计性和研究性四个层次的实验项目。整合现有省部级实验室平台资源，建立“预防医学基础实验、传染病与分子流行病学实验、卫生毒理与环境健康风险评估、食品质量与安全评估、妇幼卫生实验、数据管理与统计分析、突发公共卫生事件应急与应对演练、公共卫生信息与管理”八个实验教学模块的“1—3—4—8”实验教学新体系。在系统完善、功能齐全、开放共享的高水平实验教学平台上开展实验教学活动。

1．夯实学生岗位胜任能力，提升公共卫生思维与实践及创新能力。一体化整合公共卫生与预防医学实验课程，建立上述预防医学基础实验等八个实验模块。开设基础性、综合性、设计性和研究性实验四个层次的实验课程项目，巩固以基本技能训练为主的基础性实验和以教师为主体的综合性实验，加强学生为主体的设计性实验，积极探索实习基地与大学合作开设的研究性实验，提升实验教学层次，切实培养学生公共卫生思维、实践及创新能力，夯实学生岗位胜任能力。

2．强化“一个制度、两个对接、三个早期”的应用型人才培养模式，加强学生科研能力、创新能力培养，提升学生综合素质。将培养应用型高素质的公共卫生与预防医学人才作为教育教学的首要目标，探索公共卫生与预防医学人才所需要的“专业理念—思维—知识—技能—能力—素质”的转归过程，已经形成“一个制度、两个对接、三个早期”的学生综合素质培养模式，并进一步强化、充实和拓展。(1)强化“本科生导师制”的制度功能。加强师生互动，传道—授业—解惑，促进交流。以大学生创新创业训练项目等为抓手，培训教师的创新理念和技能，转化导师培养学生创新能力教育，鼓励教师引导学生自行开展设计性实验项目。(2)充实“教与学”和“理论与实践”两个对接的内涵。将设计性实验和研究性实验作为两个对接的结合点。结合科研项目，鼓励学生在公共卫生与预防医学大框架内跨学科、跨专业设计实验项目，通过实施开放式实验教学，使实验教学紧密结合丰富的公共卫生实践，尤其是当前公共卫生热点问题，全面培养学生的科研能力和创新精神。(3)拓展“早期接触社会，早期了解社会，早期服务社会”的实践活动。在三个早期活动中激发设计性实验和研究性实验的灵感，激励学生创新实践，培育并养成学生强烈的社会责任感和社会服务意识，磨练意志，探索一条预防医学专业学生综合素质培养的特色之路。

3．加强开放性实验平台的建设力度，实现实验教学资源共享。以本科生实验教学为主体，辐射研究生及卫生系统等专业技术人员，构建开放性实验教学平台，实现安徽省高等医学教育合作委员会成员高校资源共享。在初步建立的网络虚拟实验教学平台的基础上，加强建设，联合医学教育合作委员会高校和卫生、食品监管、检验检疫等系统单位，开发建设虚拟公共卫生事件应对等模拟实验教学项目，丰富网络虚拟实验内容，实现实验教学资源共建共享。

4．个性化服务学生，建立大型分析设备使用培训制度。根据我国中西部地区公共卫生机构仪器设备、特别是大型分析性仪器设备的熟练操作人才不足的实际，探索建立并实施本科生大型分析设备使用培训制度，并于2012年开始在卫生检验与检疫、食品质量与安全专业试行，帮助通过培训的学生毕业后尽快胜任岗位工作。

5．健全管理机制，完善实验室运行机制。按“统筹规划、模块操作、资源共享、有效利用”的总体原则，不囿于学科界限，打破原有专业实验课分属各学科系教师组织、实验中心提供帮助的管理格局。在运行机制方面，对基础性和综合性实验采取集中授课、集中实验方式;设计性实验和科研课题研究性实验采用分散预约方式;短期培训实验采取集中预约方式。

二、实验教学新体系

从公共卫生与预防医学教学和科研特点出发，结合三个专业(预防医学、卫生检验与检疫和食品质量与安全)和两个专业分流方向(妇幼保健医学、医院感染控制)的实际，突出科学研究方法与实验教学特点，建成并完善科学研究带动实验教学、实验教学推动科学研究的科教实验新体系。

1．充分发挥实验教学体系的功能，促进教学与科研紧密结合。根据各专业特点，进行课程体系建设，加强理论教学与实验教学的结合，整合现有实验课程，丰富和提高跨学科综合性实验内容及比例，积极探索设计性和研究性实验。本科生与实习基地带教老师、校本部教师可通过参加现有科研课题、申报实验中心的开放式课题、申请省部级大学生创新实验项目，参加有关竞赛、假期社会实践等多种途径，充分利用好实验中心平台，寓教学于科研，以高水平科学研究支撑高质量人才培养，在科学研究中培养人才。

2．强化“导师制”功能，激励学生创新，培养本科生自主设计实验能力。依托本科生导师制平台，教师从低年级带教和指导学生学习，并要求教师将科研课题延伸至实验教学改革之中，培养学生钻研自然科学之谜，探究公共卫生问题成因，分析环境与健康关系的兴趣，激励学生自主进行实验设计。结合学生研究兴趣与特长，指导教师利用国家级、省级和校级的创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类项目资助，优化设计性实验。常规化开展寒暑假期社会实践活动，就公共卫生问题开展调查研究，激发学生参与公共卫生服务实践的热情，促进实践创新能力的培养。

3．促进科研成果应用于实践教学，按公共卫生实践需要调整完善实验教学。根据公共卫生实践发展需要，探索新技术新方法，及时追踪最新科技成果，并充实到实验教学内容之中去。一是要让教师将研究方法和技术转化为实验教学内容，让学生真切地感受到最新的实验技术和方法学的进展。二是聘请国内外专家举行学术讲座，使学生能够及时了解学科发展动态和趋势。三是定期聘请疾病预防控制中心、卫生检验与检疫等机构专家就当前公共卫生问题举行报告会，使学生能够及时了解社会需求及公共卫生服务热点，并引导学生根据实际需要，设计研究性实验项目;鼓励教师根据社会需求改进实验教学内容。

4．推进高校—实践基地协同育人，探索公共卫生人才培养新机制。加强与临床实习医院、疾病预防控制中心、卫生监督所、妇幼保健院(所)、卫生检验与检疫机构、食品生产企业等教学实习单位协同育人。建设独具特色的实践基地，如现场流行病学铜陵疾病预防控制中心研究性实验基地、创业型人才培养和成果转化金域基地(合肥、广州)，妇幼卫生复合应用型人才实践基地(马鞍山、铜陵)等。积极探索社区实习教学基地模式，安排暑期社会实践项目，让学生在学习过程中亲身体验到普通老百姓的公共卫生服务需求，培养学生的社会责任感、使命感和社会服务意识，提升学生发现和解决现实问题能力，激发探究科学问题的灵感，自觉将被动学习转变为主动学习，在社会服务中培养人才，全面提升安徽省医学院校的公共卫生与预防医学实验教学与人才培养水平。

三、教学成果与特色

1．构建的“5个平台”具有明显的集成创新。课题组经过几年的集成创新构建的“5个平台”，为真正实现预防医学本科生公共卫生思维和实践能力的提高提供了可操作性的“抓手”。这些平台的构建，改革了长期以来在预防医学教育教学中“重后期、轻前期”(通过早期“走进公共卫生”平台得到解决)、“重学科知识的条块分割、轻学科间的融合”(通过网络化“自主学习与训练”平台逐步得到改进)、“重理论，轻实践”(通过“理论与实践对接”平台加以改变)、“重验证性实验、轻综合性和设计性实验”(通过“模块化实验教学”平台加以改善)。通过5个平台，打破传统的公共卫生教育封闭式的培养模式，充分利用社会实践资源和网络平台资源来弥补学院现有实践条件的相对不足，为我国公共卫生教育改革提供了新的思路和宝贵经验。

2．研究性课程实验可望成为实验改革的一个方向。课题组鼓励学生设计来自于社会实践的课题，形成研究性实验，即以解决公共卫生问题为核心，以学生为主体，社区公共卫生服务中心、实习基地带教老师、校本部教师共同参与，指导学生实施课题和现场调查、资料收集、样本采集与检测，并完成完整的研究性实验报告。有力地将理论学习、科研思维和创新能力有机结合，既发挥了教师驾驭理论和实践教学的能力，又发挥了学生创造性和钻研精神，可望成为今后实验教学改革的重要方向之一。

参考文献：

［1］叶怀庄，余运贤，周旭东，等．高等学校公共卫生实验教学示范中心建设与体会［J］．中国高等医学教育，2013(1):60-62，86．

预防医学科研方向范文第2篇

针对预防医学类专业的背景和《仪器分析应用》的特点，基于建构主义理论的教学理念，此次研究从精选教学内容、运用多种教学模式、改进教学方法与手段等方面提出《仪器分析应用》的教学策略，以期引起同行对仪器分析教学的思考，促进教学质量的提升。

关键词：

仪器分析应用；教学策略；预防医学

现代仪器分析以分析化学的新理论和新技术为基础，集合光谱学、电子学、生物学、模糊数学、计算机软件等技术，并将这些技术成功地运用到现代仪器上，极大地提高了仪器分析的能力，促进了新型分析仪器和分析方法的不断涌现。现代仪器分析的应用日益广泛，在临床检验、环境科学、食品安全、预防医学与公共卫生等领域中发挥着重要作用。目前，《仪器分析应用》已成为高校医学专业教学中的一门重要的基础课程，涉及化学、物理、数学、计算机等多学科的知识，具有多学科交叉性、技术性和前沿性等特点。《仪器分析应用》存在课程内容繁多、理论深奥难解、仪器结构抽象、实验技术含量较高等问题。预防医学专业的学生的相关理论基础较为薄弱，但日益突出的公共卫生与健康问题又对他们提出了更高的专业素质要求，因此，高校有必要对预防医学类专业的《仪器分析应用》进行教学改革。笔者针对预防医学类专业的背景和《仪器分析应用》的特点，基于建构主义理论的教学理念，从精选教学内容、运用多种教学模式、改进教学方法与手段等方面展开讨论，提出改进《仪器分析应用》的教学策略。

一、优化课程体系，精选教学内容

随着环境污染的加剧，健康问题日益突出，公共卫生教育也面临着前所未有的挑战，高校迫切需要培养学科交叉的复合型人才。现代仪器分析的快速发展，为解决环境污染与人群健康问题提供了重要的技术手段，在疾病预防控制、早期筛查、生物标志物发现、病因学等研究领域中发挥着重要作用。如何在预防医学专业的教学中上好这门课程，是授课教师必须深入思考的问题。笔者认为，《仪器分析应用》方法种类较多、基本理论复杂、涉及多学科交叉，课程实践性强，重在理论与实践的有机结合，需突出其在预防医学专业中的应用性与实用性，注重学生综合实践能力的培养。高校若按照仪器分析通常理论体系的分类（分为光谱方法、电化学方法、色谱方法、质谱及联用技术等），不加选择泛泛而谈，在学时安排相对有限的情况下，教学质量和教学效果难免会受到影响。因此，高校有必要依据教学大纲优化现有的课程体系，精选教学内容，结合预防医学与公共卫生的学科特点精选预防医学研究中广泛应用的仪器分析方法作为重点教学内容，重构教学模块，避免面面俱到。

二、基于建构主义理论的教学理念，运用多种教学模式促进教学

（一）多种教学模式促进教学

建构主义的教学理念强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，提出了自上而下的教学设 计思想和知识结构网络的概念，重视“情景”和“协作”在教学中的重要作用，提出以“学”为中心的教学策略。基于仪器分析方法的课程特点，教师在教学工作中要贯穿“基本原理—仪器结构—条件优化—应用实例—方法特点”这一课程体系的主线，体现“以学生为中心”的教学思路，整合繁杂的教学内容，帮助学生掌握学习方法并理顺学习思路。教师在教学实践中要运用建构主义教学法的小组协作与模块化教学，将每种分析方法分为基本原理、仪器结构（关键部件）、分析条件选择、应用实例和方法特点五个学习小组（即五大模块）。小组协作中以学生为中心，各小组学生在教师的组织和引导下，先进行组内讨论和交流，共同协商和解决问题，各组再派出一名代表用PPT汇报指定模块的内容，其他小组学生提出问题并由代表回答（或同组学生补充回答），根据汇报与回答问题给予学习效果评价。在小组协作的学习环境中，师生的思维与智慧被整个群体共享，借助群体学习的力量完成对所学知识的建构；而分解的模块化学习的基本原理旨在让学生理解方法建立的理论基础；仪器结构模块着重阐述仪器结构的基本组成和关键部件的重要功能；分析条件选择模块主要讨论影响分析结果的条件或参数；应用实例模块主要了解方法在实际工作中的具体应用；最后总结该方法在定性、定量与结构分析应用中的特点与局限性。应用模块化教学方法有助于引导学生把每种方法的理论框架、仪器结构的核心部件和应用实例紧密结合起来，使学生建立一个分析方法的整体概貌。这种复合教学模式的实践探索，不仅培养了学生自主学习和合作分享的能力，也锻炼了学生上台演讲与口头表达的能力，尤其是师生交流互动时学生提出的新问题、新方案也给教师带来新思考与新灵感，使师生教学相长、互为促进。在教学中，教师也要注意把握课程体系的系统性，使各个方法间的内在联系与仪器功能特色有机贯穿起来。模块化教学使学生了解到每种分析方法都有其特点与应用范围，可在实际工作中各自独立运用。随着课程学习的深入，掌握同类或不同分类的几种方法后，教师要从课程体系主线的各个方面适时引导学生进行方法之间的比较与综合，培养学生的思辨与归纳总结能力，避免各个方法知识点的“碎片化”。特别是联用技术的快速发展，打破了方法间的绝对界限，扩展了仪器功能，能有效发挥两种仪器各自的分析特色，实现优势互补，从而得到更高质量的分析结果。联用技术基于两种仪器实施在线连接，通过特定的连接接口装置实现样品的实时分析检测，并同步实现控制的自动化和数据处理的计算机化，从而形成现代仪器分析技术。在实践中笔者先以联用技术较为容易理解的方法为基础，如以高效液相色谱法中的阵列二极管（荧光）检测器为例，阐述色谱分离技术与光谱技术的完美结合，带来样本分析速度与数据质量的飞跃，在讲授中强调高效液相色谱强大的分离能力是混合物得以分离的关键；而光谱技术（紫外光谱或荧光光谱）成为高效液相色谱仪的另一个核心部件——检测器，发挥其定量分析的优势，可利用其光谱参数辅助液相色谱定性，二者的有机结合显著提高了分析速度，实现了在线实时检测，使学生在色谱分析的学习过程中联系并复习了前面学过的光谱方法，既突出了各方法的功能特点，也贯通了不同方法间的有机联系。在后续学习中，教师再循序渐进地介绍更为复杂的色谱—质谱联用技术及其新进展，呈现理论知识背景由浅入深、仪器操作由简到繁、技术性能更为强大、应用范围更为广泛的课程特色。

（二）“以研促教”，开展“科训”项目与科研观摩教学

教学与科研是高校的两大基本职能。教师除要完成教学工作外，还要承担某些科研项目。教师通过参与科研提高科研能力，丰富教学内容与案例，以科研促进教学，强化课堂教学与科研项目实践的融合。例如：笔者在讲述样本预处理过程中的衍生化方法时，引入在科研实验中的应用实例，把气相色谱的衍生化反应过程与条件优化实验，像讲故事一样讲述给学生，并辅以实验过程中得到的图谱与结果对比，清晰地说明衍生化反应的实际过程与效果，总结衍生化预处理的好处与不足以及实验需要注意的问题，最后谈及做这个科研实验的体会，激发了对科研有兴趣的学生的热情，吸引更多的学生加入教师课题组。近年，复旦大学非常重视对本科生科研能力的培养，学校和二级学院针对本科生的“科训”项目提供资助。通过该课程的学习，学生认识到分析仪器在科研工作中发挥的重要作用，表现出从了解仪器到应用仪器解决问题的浓厚兴趣，最后在教师指导下，成功完成了“科训”项目的申请与实施，从而达到提高学生动手能力和创新能力的目标。因此，“以研促教”对师生理论学习与科研实践能力的提升都是非常有益的。《仪器分析应用》是一门应用性、技术性和实践性都很强的课程，学生专业知识和实践技能的培养依赖于学校的教学实验条件。本科生实验室配有紫外-可见分光光度计、荧光光度计、原子吸收光谱仪等常规实验仪器，而高精尖的大型仪器设备，如气相色谱-质谱联用仪、液相色谱-质谱联用仪和电感耦合等离子体质谱仪等主要用于科研工作。除实验课教学外，笔者应用科研观摩教学的方式，让学生体验科研实验室仪器强大的分析能力，使学生开阔视野，了解仪器的发展动态，为以后从事科研工作及研究生深造打下良好的基础。

（三）关注仪器分析应用的新进展，精选应用实例，提升学生兴趣

新仪器和新技术的不断创新，促进了仪器分析方法与技术的快速发展。授课教师应不断更新专业知识，关注仪器分析应用的新进展，借助国内外学术交流、大型仪器公司的专业培训和专业期刊论文的检索，把握本学科领域研究的新方向，了解新仪器、新方法在预防医学与公共卫生领域中的最新应用成果。仪器分析技术被誉为“科学技术发展的眼睛”，对科学技术的发展有非常重要的作用。新现环境污染物（如酞酸酯类、双酚A、多溴联苯醚类等）对人类生殖健康的影响成为环境科学、预防医学、毒理学等学科研究的热点，仪器分析手段可用于监测人体生物样本中的污染物负荷水平，解决这类研究中的关键技术问题。例如：酞酸酯类化合物的检测方法早在2000年的美国分析化学（AnalyticalChemistry）杂志上就发表了，经样本预处理技术与测得技术能力的不断改进，方法已由最初同时检测8个化合物扩展至22个，灵敏度与准确度也显著提升，现已成为非常成熟的方法，可以应用于人群健康研究。通过科研前沿的应用实例讲述，学生认识到分析仪器在学术研究应用中的魅力，特别是大型高分辨气相色谱-高分辨串联质谱仪可同时分析400至600种农药残留，展现了大型仪器的强大分析功能，带给学生震撼性的认识，教学效果的有效提升是不言而喻的。

（四）有效利用网络资源和多媒体教学手段

我国高校中大型分析仪器配套不足是普遍现象，网络资源和现代教育技术等辅助教学手段为缓解这一困境提供了新途径。多媒体信息量大，通过图形、影像、动画、声音及视频等多种形式，把枯燥抽象的仪器原理和结构栩栩如生地展现出来，既丰富了课堂教学形式，又增加了授课的科学性、趣味性、想象力与感染力，使课堂教学氛围更为轻松活跃，使复杂而抽象的理论变得易于理解和接受。此外，网络精品课程和网上实验室成为课堂外学习的有效资源，亦值得学习与利用。

三、结语

进入新世纪，现代仪器分析技术为“组学时代”的预防医学提供病因探索方法与思路，为疾病防治工作指引方向，将在公共卫生与预防医学多个领域得到更加广泛的应用。为此，授课教师应密切关注仪器分析发展和应用的新方向，更新知识结构，发挥交叉学科的优势，丰富教学内容，不断探索高效的教学策略与方法，提升教学效果，更好地培养高素质的复合型医学人才。

参考文献：

[1]余胜泉,杨晓娟,何克.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000,(12).

预防医学科研方向范文第3篇

1提高教师的自身素质

在实验教学过程中，教师是具体的执行人，其自身的专业水平、思想水平、教学态度和教学方式对学生起着主要的引导作用。苏霍姆林斯基说：“能力只有由能力来培养，志向只有由志向来培养，才干只有由才干来培养。”培养具有创新意识和实践能力的综合型人才，必须建立和打造一支热爱教育、勇于献身、知识渊博、治学严谨、锐意进取、敢于创新的师资队伍。在近几年的实验教学中，主要通过以下几个方面来提高教师自身的素质。

（1）注重师德师风建设，提高职业认同感。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”学生在与教师接触的过程中,会下意识地观察和模仿教师的言谈举止。良好的师德师风是教好书、育好人的前提。我们在日常的教学工作中，耐心细致、不厌其烦地讲解，坚持事实求是、严肃认真的原则，对于不能遵守实验纪律和实验规则的学生，在尊重的前提下教育指导。除了做好教学工作外，还关心学生、爱惜学生、尊重学生、理解学生,竭尽所能地满足学生合理需求。职业认同感是自我接纳的重要内容，如果一个人连自己的职业都不能认同，不能接纳，就不可能主动地去接受教育，适应职业，更不会积极地自我教育和发展。为了增强对教师职业的认同感，我们通过多种方式观看和聆听先进教师和模范教师的光荣事迹。这在一定程度上提升了大家对教师职业的自豪感和责任感。

（2）注重自我学习，增强创新意识。为了让学生熟练掌握预防医学的专业知识，教师除了全面扎实的基础知识以外，还应该熟悉最近的案例及相关领域的最新知识。因此，教师必须与时俱进，通过永无止境的学习来加强自身的专业素质。另外，我们采用“请进来，送出去”的方式，即聘请本校及外校的优秀教师亲临指导，或选派年轻教师去其他学校和科研单位学习，从教学理念、专业知识、教学方式等方面进行了全方位地更新，提升了自身的综合素质。“只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生”，党的十七大报告也明确提出国家发展战略的核心和提高综合国力的关键是“提高自主创新能力，建设创新型国家”。而实验室正是把理论知识应用于实践的重要平台，是培养学生具备创新意识和创新能力的关键所在，实验教师则是完成这一特殊使命的重要载体和主要执行者。在教学过程中，我们鼓励教师在教学内容、教学方法上不要拘泥于传统，要大胆创新；派遣年轻老师出外进修，把相关的前沿知识和方法、最新的问题和研究热点等有机地融入到教学内容中，以开阔学生的视野、活跃学生的思维。另外，我们采取竞争机制和奖罚机制，鼓励教师积极参加科研活动。

2培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生是教学过程中的主体，教师对知知识才能被转化、吸收。学习是一项艰苦复杂、枯燥乏味的脑力劳动，仅靠“头悬梁、锥刺股”的典故和“梅花香自苦寒来”、“学海无涯苦作舟”等警句作为学生学习的动力已被证明作用甚微。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有通过激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体验到快乐，才能唤醒学生强烈的求知欲望和学习动机，从“要我学”转变为“我要学”；才能让学生从厌学转变到愿学、乐学和善学。在近几年的实验教学中，我们始终把培养学习兴趣作为教学的重点，主要的方法和措施如下。

（1）凸显预防医学实验的重要性。在医学发展史上，无论是平民百姓，还是医务人员，都存在“重治疗、轻预防”的思想，人们对预防医学的重视程度相对不足。因此，激发学生学习兴趣的首要任务是让学生充分认识到学习预防医学及其实验的必要性和重要性。在实际的教学中，为了突出预防医学及其实验的重要性，我们常引用历史上或者当前的一些重大案例进行分析。比如，统计学是预防医学的重要组成部分，也是学生们感到既枯燥乏味、又不易掌握的内容之一，我们在讲解和布置作业时选用与生活密切相关的内容，比如有关SARS、禽流感、甲型H1N1流感等方面的案例。这样能让学生们意识到学习预防医学的重要性和必要性，使实验学习更加贴近现实生活；同时，还让学生们加深了对所学知识的记忆，提高了学生的积极性。实践证明，这一方法作用显著，受到了学生的普遍好评。

（2）丰富教学手段，鼓励课外学习。随着现代教学手段的不断更新和改进，“一本书，一张嘴，一块板、一支笔”的教学方式以逐渐被取代。我们在上课时充分利用多媒体、网络教学、电化教学等手段,把声音、视频、数字、公式和文字融合为一体，通过声、像、光等对感官的刺激,增加学生的学习兴趣，提高学习效率，这样使学生更容易掌握枯燥的公式和繁琐的统计步骤。同时，通过教师的认真备课，我们对讲授的实验内容进行高度的概括和归纳，让学生们在实验过程中轻松易学。另外，每次在讲授新内容之前，先对上次的内容进行扼要回顾；在每节课结束前，有针对性的强调重点和难点，起到反复学习、温故而知新的作用。指导学生通过网络资源加强课外学习，鼓励学生运用所学知识解释、解决生活中或生产中的实际问题。比如，把国内外各大院校的预防医学及其实验的精品网络资源的介绍给同学们。指导学生使用CNKI中国知网和维普等数据库资源，了解预防医学的最新研究进展和发展方向，既能巩固已学知识和了解新知识，又可以开阔视野和拓宽知识面。

3以科研带动教学

科研是一种实践性、创造性的劳动，科研是教师展示其学术思想、创新能力的过程。我们学校正处于由教学型大学向教学科研型大学转变的过程中，科研日益受到重视。经过近几年的发展，教师们也逐渐意识到科研不仅是高等院校的功能之一，也是学科发展的基础，更是提升教师学术水平和教育教学质量的重要前提。我们把预防医学理论教学及实验教学和教师的科研相结合，取得了显著的教学效果，具体方法如下。鼓励学生加入到教师的科学研究中，通过积极地实践，让他们熟悉提出问题、分析问题、解决问题的科研过程，同时，让他们更深刻地体会到预防医学的重要性、必要性和做科研的乐趣。我们还仿效研究生培养方式，把教师的科研项目和预防医学实验教学的内容相结合，给学生拟定相应的内容，让学生在所学知识的基础上通过查阅资料初步设计实验方案，在经过指导教师的修改和补充后，以小组为单位具体实施。另外，在课余时间，根据学生的兴趣爱好，组建了兴趣学习小组，请科研经验丰富的教师针对具体问题进行直接指导。实践证明，把实验教学与科研相结合的教学方式，明显提高了学生的分析能力、操作能力和创新能力。同时，调动了学生学习预防医学的主动性和积极性，培养了学生相互协作、友爱互助的团队精神和热爱真理、追求事实、善于发现、勇于探索的科研态度。

4完善实验考核

实验考核可以端正学生实验态度，观察和解释现象的能力，培养学生逻辑思维能力也是检验教学效果、巩固学生所学知识的重要手段，它在一定程度上可以作为实验教学效果评价的依据。科学合理的考核可以提高学生学习的主动性、积极性和创新思维。传统的实验考核以实验报告作为评判学生对实验内容的掌握程度，客观上打击了学生的主观能动性，严重降低了学生对实验过程和实验技能的重视程度。在预防医学的实验教学中，实验报告仅仅是评价、考核学生的指标之一，同时，我们还建立了其他形式的的考核指标，经过实践筛选，当前对学生的考核体系由实验态度、实验操作、实验报告和实验考试四项指标组成。这种不单依靠实验结果的准确与否评价实验成绩、而注重实验方法、实验过程以及分析和处理问题的实际能力，使学生改正了“重理论、轻实践；重分数、轻能力”的错误观念，让学生在主观上增加对预防医学实验课的重视程度，还让学生有了更多自由思维和发挥的空间，使他们能够在实验教学过程中大胆探索和创新，实验教学的质量也得到了进一步的提高。

预防医学科研方向范文第4篇

[关键词] 口腔预防;口腔医学;教育预防;口腔知识

口腔医学是医学的重要组成部分,是以普通医学知识和技术为基础,将材料学、生物力学、机械制造学、美学、经营学等多学科融为一体的交叉学科。十余年来,无论在预防措施与方法的应用研究方面,还是在社会健康促进与社区人群口腔保健服务方面,口腔预防医学都取得了重要的进展。提高了社会人群及口腔专业人员对口腔预防医学重要性的认识,影响着社会人群在口腔卫生知识,观念,态度与行为方面的改变,为全社会口腔健康水平的提高奠定了基础。我国口腔医学工作者结合目前医学的学科特色和长远发展需求,紧密依靠医学,强调学科交叉与融合,正确处理好与医学间分与合的关系,为口腔医学的发展创造了可持续发展的广阔空间。因此,关注口腔医学,就是增进全身健康、延长生命、提高生活质量的过程。

1.口腔与人类的健康密切相关

口腔疾病和健康是人类疾病和健康的重要组成部分,与其他相关系统疾病密切相关,又互为因果。口腔科主要的疾病是牙病。我国龋齿平均患龋率为38%;有的地区乳牙患龋率高达90%,平均每人患有2.5个龋齿。龋齿已被W日O列为仅次于心血管病、癌症之后的三大非传染性重点防治疾病之一。牙周病在我国的患病率高达90%以上。WTO已将牙周组织的健康状况列为人类健康的10项标准之一。错矜畸形在我国人群中高达49%。牙齿缺失几乎是每一个老年人都有。如果缺失一颗磨牙,咀嚼力约下降1/5。失去一对磨牙,咀嚼力下降l/3。失去二对磨牙,只能维持原来1/3的咀嚼力。口腔的患病率占人体各器官疾病之冠。几乎每一个人在一生中都难免受牙病之苦。

口腔疾病可以成为其他系统疾病的诱因,也可以是其他系统疾病的表征或结果。口腔医学是现代医学的一个重要分支,口腔领域的龋病、牙周病是发展中国家发病率极高的慢性非传染性疾病,WHO把控制慢性非传染性疾病称为第二次卫生革命。这表明慢性非传染性疾病对人群健康的危害性已引起人类的关注,口腔疾病的防治是未来生命科学研究的重要课题之一。作为口腔医学与大预防医学相交叉融合而产生的口腔预防医学,是研究口腔疾病发生、发展的规律,研究预防和控制口腔疾病的方法及应用,维持和促进口腔健康的一门科学与艺术。随着医学和口腔医学的发展,口腔预防医学在20世纪以来也有了很大发展,这种发展对口腔医学进步起到了很大的推动作用。

2.口腔健康与口腔保健发展

口腔保健科学领域的科技发展世界卫生组织提出“健康是身体上、精神上和社会适应上的完好状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱”。牙齿清洁、无缺损、无疼痛、牙龈颜色正常、无出血现象,只达到牙齿没有疾病的状态,而整个口腔还有协助发音和言语动作,具有神经感觉,参与表情的功能,口腔实际上是从事社会活动必不可少的器官。因此现代口腔保健新概念是:拥有洁白美丽的牙齿,口气清新,口腔运动、神经等系统功能,都处于正常状态。

口腔保健科学发展主要表现在:①对龋病和牙周病进行早期治疗的全身及局部疗法;②分子生物学和遗传基因工程学的新一代诊断、治疗方法,给予口腔科医生更多的选择。③更多的口腔药物、生物技术产品应用于诊断、治疗和预防;④新开发抗生素和抗炎症药物对一般疗法不起作用的患者有效。⑤科技的发展刺激需求;⑥企业对口腔药物及保健用品的商业兴趣增加。生物学其它进展也促进了口腔保健的发展,由于科技的突破及重大发现,将在以下方面促进对人群特别是高危人群口腔健康的医学管理:①非常见口腔疾病的预防、诊断、治疗,如腮腺疾病、艾滋病、需放射治疗的癌症。②龋病、牙周病等常见口腔疾病的诊断和防治,如早期龋诊断、分子探针、抗菌抗炎症药物、组织再生、人工唾液等,强调医药而不是机械性干预。③CAD/CAM技术。目前由于昂贵不能实际应用,但技术及设计上的突破将增加技术可接受性、方便性及经济效益。④龋病及牙周病疫苗。由于口腔科学领域的科技发展,未来口腔科医生将成为面对患者健康各个方面的医疗专家。

3.现代口腔医学发展的意义及作用

口腔保健是卫生事业的一部分,是综合保健包括初级保健的一部分,应在科研、教育、预防保健各方面与医疗保健系统结合,维护人民健康,预防疾病。牙科医生和卫生士的长期预防和初级保健任务应继续增强。应强调将特别医疗服务转向初级保健,推行医疗保险,增加基本保健,控制开支。搞好口腔公共卫生,口腔疾病群防群治应纳入各地经济和社会发展计划,预防保健对象中尤其要重视妇女儿童及老年人医疗保健。减少口腔健康状况差别随着贫富差距增大,口腔健康状况和获得保健的差别也增大。医疗机构有责任为全体人民而不是经济富裕或相对健康的人服务,应努力减少口腔健康状况的差别。

牙齿缺损和缺失修复的临床工作近几年来得到快速发展,我国已完成了研制各种类型的种植体及相应的器械,并开始在临床应用。种植体的各种上部结构如固定式、可卸式、覆盖式以及磁性固位种植义齿等也已在临床应用

总之,当前口腔医学在微观上进人更深的层次,揭示疾病的本质。同时又从局部整体、器官整体和整个机体以及社会环境,综合分析研究疾病的规律。学科不仅分化而同时又出现综合趋势,产生新的边缘学科,口腔领面外科和正畸科结合产生正领外科,口腔外科和口腔修复科及口腔材料结合产生牙种植学。口腔修复学和口腔生理等学科结合产生领学等。当今口腔医学基础研究的总趋势,仍然是细胞生物学、亚细胞生物学和分子生物学,尤其是分子生物学向各个领域的广泛渗透。

参考文献

[1]韩志武,口腔预防医学发展的方向及探讨[J] 《科技资讯》2007年32期

[2]李奉华、彭解英、贺达仁,世界预防口腔医学研究进展和发展趋势[J] 实用预防医学2007(6)

[3]张震康,我国口腔医学的进展[J] 科技导报, 1994(11)

预防医学科研方向范文第5篇

滨州医学院烟台校区的专业有：临床医学专业、口腔医学专业、护理学专业、生物技术专业、中医学专业（中西医结合方向）、信息管理与信息系统专业、麻醉学专业、医学影像学专业、法学专业（医事法律方向）、统计学专业（卫生统计学方向）、英语专业（医学方向）、药学专业（临床药学方向）、公共事业管理学专业、预防医学专业、劳动与社会保障专业、药学专业（临床药学方向）、应用心理学专业（临床心理学方向）。

材料补充：

滨州医学院于2001年在山东省烟台市建立新校区即烟台校区，现有滨州、烟台两个校区，占地1589.5亩，总建筑面积62.9万平方米；资产总值12.5亿元，教学科研仪器设备总值2.33亿元。滨州医学院的本科部基本都在烟台，滨州部分主要是附属医院和专科、成教以及见习点。

（来源：文章屋网 ）

预防医学科研方向范文第6篇

预防医学检验是一门与公共卫生学、传染病学、流行病学、环境卫生学、职业卫生学、食品安全等学科既有密切联系但又不尽相同的一门独立的科学。检验科是疾病预防控制中心（CDC）非常重要的科室，它不仅为相关学科和部门提供准确、科学、及时的检验数据，还给CDC的可持续发展提供了良好的发展空间。检验人员的素质决定检验数据的准确性和可靠性，它的准确与否又直接关系到食品安全和饮用水等的安全。如何提高专业人员的素质、强化质量意识和食品安全风险意识，加强检验科与相关科室和部门的联系，及时了解客户对服务质量的评价，是检验科面对的主要问题。这就是我们加强科学管理，进一步深化CDC、检验科的改革，正确面对和处理今后工作遇到的挑战和机遇。

1强化质量管理、提高风险意识

质量管理不只是检验数据的简单管理，而是一系列系统的管理。在实际工作中可以借用ISO/IEC17025质量管理方法，ISO/IEC17025指质量计划、实验室实践质量、质量控制、质量保证和质量改进。具体操作是：①制定一系列操作规程（SOP文件），严格按照标准法和SOP文件操作；②对样品的采集、保存、送检和收取、检验实行全面追踪管理；③检验议器定期检定，日常操作和维护保养定出SOP文件，出现故障及时处理，并要有使用记录和事故处理记录；④制定标准物质管理程序；⑤对检测试剂严格控制，选择方法学上稳定性、准确性好的试剂；做好试剂出入库记录，包括生产厂家、生产批号、有效期限、试剂类型、经销商、领取者和使用者；⑥对业务人员实行上岗前下培训，积极组织专业人员走出去或请进来进行培训学习，积极参加各种继续教育学习班以提高专业人员素质；⑦做好室间质量控制，加强室内质量控制的管理，积极参与卫生部和省地CDC检验科组织的室间质量控制考核，从中找出自己在实际工作中的不足，并积极改进；⑧实验室数据要核对严格，实行手写签名。杜绝出具虚假检测报告，一经发现，严肃处理。实行客户投诉与自查相结合，并与职称晋申、奖金挂钩。增强大家的风险意识，杜绝检测差错事故的发生。

2加强继续教育、提高检验人员素质

预防医学检验是一个不断发展和提高的学科，从事检验检测的方法时刻都有新技术、新方法出现；检验者必须不断地接受新技术、新知识、新方法，熟悉目前国内外检验发展的方向，紧跟时代的步伐，适应CDC工作需要；随着国家经济发展与国际接轨，人们的生存要求日益提高，而我们生活在地球村上的环境条件则随着经济的发展遭到了不同成度的污染；人们对于饮用水和食品安全检测指标的要求不断提高，我们的检测设备、检测项目和检测方法和发达国家比，还有较大的差距。基层CDC检验人员匮乏，各种检测设备检定费用高，日常使用和维护无法正常进行。同时很多检验方法也不断被新的先进的仪器和先进的检测手段所代替、如质谱仪、全自动顶空气相谱、高效液相色谱，离子色谱，基因扩增仪（PCR）及大型的全自动生化分析仪等，这些仪器多为进口产品，需要熟悉外语的专业检验人员操作。因此，检验人员只有通过语言这一关，加强继续教育才能胜任自己的本质工作。另外检验人员不断要熟悉本职工作，还应当熟悉预防医学相关的知识，只有自己熟悉预防医学相关的知识，才能有利于CDC开展新技术、新实验、新方法、新项目，促进预防医学检验事业的发展，造福社会。基层的检验人员老化，检测技术陈旧；即使有先进的检验设备和新的检测方法，也没有办法开展。要改变现有的基层检验状况，只有引进人才，并对现有人员进行不断培训；或者每进行一项检验由专家进行集体培训，经考试合格取得上岗证后方可进行检验。

3强化人事制度改革，促进分配制度的完善

CDC需要进行人事制度的改革，同样检验科也应当适应大局，强化人事制度的改革。首先打破以前的论资排辈现象，实行能者上、庸者下。其次，鼓励人们敢于争当学科带头人，相互竞争，共同促进检验事业的发展。全科实行聘任制度，打破一些条条框框，每年进行一次评审，根据每个人的工作能力，科研水平，思想品德等条件进行聘任；可以高职低聘，也可以低职高聘，并把有能力、思想高尚、科研水平高的同志提拔到领导岗位上来；全面推动检验事业的发展。在分配实行按劳分配的原则，不同的岗位、职务、职称，根据其贡献大小可获得相应的报酬。具体到每个人实行记分制，按其岗位、职称、工作纪律、工作量大小及其科研水平制定工资奖金。现在各CDC基本上是“吃大锅饭”，只有打破“大锅饭”现象。才能调动职工的积极性，推动预防医学检验的发展，为相关的部门提供更加准确、可靠的检测数据。

4创造和谐工作环境模式

预防医学科研方向范文第7篇

论文摘 要：教学内容的设置和优劣直接影响着教学水平的发挥，只有不断优化教学内容，才能满足不断发展的社会对高校教学的要求。营养与食品卫生学是预防医学专业的主干课程，要培养全面发展的高素质创新型预防医学人才，必须合理设置教学内容的体系结构，不断充实课程知识信息量，保证教学内容的先进性和实用性，同时合理优化重组教学内容，保证教学内容的系统性和科学性，强化理论联系实际，做到知识传授、能力培养和素质教育相结合。

教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要知识信息，是教员在教学过程中为实现教学目的而有意识的对学员传授的各种素材和有用信息。教学内容的设置和优劣直接影响着教学水平和教学效果，只有不断优化教学内容，不断适应教学目标的提高，才能满足不断发展的社会对高校教学的要求。营养与食品卫生学是研究营养、食品安全与人类健康关系的科学，是预防医学专业的主干课程，也是专业必修课，其教学目的是使学员获取本课程基础知识和技能，重点训练学员发现和处理常见营养与食品安全问题的能力与素质，培养全面发展的高素质创新型预防医学人才。为实现本课程的教学目标，培养全面发展的创新型预防医学人才，要求必须不断充实和优化教学内容，强化学员对基本理论和技能的掌握，注重培养学员的创新意识和运用所学知识解决实际问题的能力，确保教学的先进性和实用性。本文探讨和总结本科室在营养与食品卫生学专业本科教学中，如何不断充实和优化教学内容，以促进全面发展的创新型预防医学人才培养。

一、合理设置教学内容的体系结构，不断充实课程知识信息量

教学内容的体系结构应该合理，信息量要充足，知识点要求能系统的反映本学科领域的全貌。营养与食品卫生学课程包括营养学和食品卫生学两个部分，前者应包括营养学基础、各类食物的营养价值、合理膳食、营养状况评价、特殊营养保障、营养与疾病6大内容，涵盖营养学学科领域的各主要分支和知识点。在此基础上，我们在普通人群营养学框架之上，着重强调了高原、寒冷、湿热、低照度、电子对抗、航天、航海等特殊作业条件下的营养保障，以及野外供膳、营养教育等内容，使教学内容更加充实，结构更加合理。食品卫生学部分主要介绍食品安全卫生问题、突发食品安全事件和食品安全控制技术，应包括食品污染、各类食品的主要卫生问题、食物中毒及其预防与处理、食品法规、食品安全控制技术、食品中常见化学毒物和病原微生物及其毒素的检测等。我们在保证以上教学内容的前提下，特别对重大活动或战时食品安全问题、食品卫生的快速检验方法与制式装备等内容做了详细论述，进一步充实了课程的知识信息量。

二、保证教学内容的先进性和实用性

保证教学内容的先进性和实用性是教学工作的核心，是保证教学水平先进性的前提和保障。教员在教学工作中，应及时把教学、科研及社会实践成果引入教学，体现新理论、新技术、新装备和新理念教学。要密切关注本学科发展动态，紧扣社会发展需要，注重科研与教学的融合，不断更新教学内容。我们在教学课程的安排上，各章节原则上安排在本领域具有一定研究优势和背景的教员授课，保证其教学内容与科研方向的一致性，要求在教学过程中，教员应尽力追踪国际研究前沿，及时总结和撰写本学科相关热点领域的进展综述和研发动态，并实时将本科室的研究方向和成果进行必要的介绍，努力将科研成果转化为教学内容。例如在营养学基础部分，对近期研究热点植物化学物及其生物学效应，特别是其抗肿瘤、抗心血管疾病活性及机制，我们做了最新综述和讲解；在特殊人群营养部分对高寒、湿热、低照度等特殊作业人员营养保障问题做了最新国内外研究概述；同时注重对本学科在相关研究领域所取得的成果进行介绍，将本室长期从事的科研及取得的优秀成果恰当地引入到教学内容当中，如脂肪酸与乳腺癌、牛磺酸与视觉保护、植物化学物的生物学效应、特殊环境(高原低氧、低照度作业等)下的营养保障措施等。这些措施不仅提高了教学的先进性，也增强了教学的特色性。

三、合理优化重组教学内容，保证教学内容的系统性和科学性

在教学内容的安排上要重视优化组合，各知识点要顺序展开，符合学员的学习规律，保证教学内容的科学性与系统性。教材是教学内容的基本载体，但课程教学内容不能完全照搬教材内容的框架体系，首先需要对教材内容进行合理的优化重组。如在讲授各种营养素的内容时，对于教材中的营养素代谢内容可以舍去，因为学员在生物化学课程中已经学习，而有关营养素摄入量标准的内容又可以并入到后面专门讲授的膳食营养素参考摄入量标准这一节当中。其次是要正确处理好基本理论、基本知识和新内容的关系，在注重教学内容具有科学性、系统性和基础性的前提下，也要兼顾前沿性，充分反映当代营养与食品卫生学发展的新理论和新技术。此外，在教学过程中，要正确处理教员为主导、学员为主体的教与学关系，运用启发式课堂教学，形成有利于培养学员自学能力和创新能力的教学方法，同时坚持发挥教员作为课程教学主讲人的作用，要求教员从每节课的具体内容出发，通过合理编排和生动讲解，启迪学员的思维，掌握分析问题和解决问题的方法。

四、强化理论联系实际，做到知识传授、能力培养和素质教育相结合

教学内容要深入浅出，理论联系实际，课内课外结合，做到知识传授、能力培养和素质教育相结合。营养与食品卫生学最突出的特点之一是与日常现实生活关系非常密切，本课程的教学内容大多与人民的生活和健康息息相关，容易引起学员的关注和兴趣，在教学过程中把理论知识与现实生活的种种事例相结合，使课堂教学变得更加生动、形象、活泼，竭力避免“重教轻学”的教学模式，力求“不愤不启，不悱不发”，着重于启发式教学。在每章节授课前应设置“导课”环节，以近期热点问题或生活中鲜明的事例为引线，引发学员对本次课程内容的关注和相关问题的思考；在讲授各知识点过程中尽量引导学员发现现实中的各种问题；在布置课后作业时，以现实存在的问题为主，不设标准答案，鼓励学员独立提出解决问题的具体方法和步骤。例如，在讲蛋白质含量测定时，我们以三鹿奶粉掺假三聚氰胺事件为案例进行讲解，让学员来分析讨论这种化工试剂为何添加进了奶粉里？传统的凯式定氮法检测蛋白质含量的弊端在哪里？现实中如何避免此类事件的发生？在讲授各类食物营养价值时，抛出曾经叫嚣一时的“牛奶有毒”、“红薯排毒”、“绿豆治病”论等，鼓励学员独立思考和判断，批判盲从和无主见，鼓励他们相互讨论和争论，引导学员课下查阅相关文献和报道，形成自己独立的判断并提出合理的证据支持，教员只作为其中平等一员参与讨论，不做是非判断，引导学员学会辩证的、批判的思考问题，能够从正反两面看问题，对同一事物能够发现其中的积极因素和消极因素，避免片面的、极端的思维观。在学习平衡膳食内容时，要求学员在课外时间开展实践应用，在周围同学中开展平衡膳食的健康宣教活动和膳食营养调查工作。这些措施都很大程度的促进了学员能力和素质的培养。

［参考文献］

［1］向萍， 李革， 杨德海， 等. 临床医学专业预防医学实践教学模式的研究与实践［J］. 医学教育探索. 2008， 7(9): 947-948.

［2］杨立军. 从十大名校看美国式精英教育［M］. 上海：学林出版社， 2007: 3; 33.

［3］贾建丽. 高等学校教学与科研相互促进模式探讨［J］. 中国科教创新导刊. 2008， 20(2): 102-105.

［4］谢和平. 更新观念深化改革开创高校教育教学新局面［J］. 高等教育发展研究. 2008， 25(1): 1-3.

预防医学科研方向范文第8篇

关键词：实验教学示范中心；教学改革；实验室管理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0271-03

一、前言

高等学校的职能主要表现在教书育人、科学研究、社会服务和文化传承四个方面。近年来，随着高校教育教学改革的不断深入，实验教学的改革正愈来愈收到重视。现如今，单一运行的实验室已经不能适应实验教学改革的需要，而通过许多高校专家的积极探索，产生了实验教学示范中心，这是一系列管理体制改革的结果[1]。面对新机制、新模式，如何将实验教学示范中心建设与管理好，如何适应新的实验教学体系与模式，如何充分发挥示范中心的引导和支撑作用，成为目前高等学校实验教育改革的重要发展方向。近年来，南京医科大学预防医学实验教学示范中心（以下简称“中心”）积极开拓创新，革新教育教学理念，根据实验教学实际情况和内在规律，创新实验教学理念、方法、手段与模式，构建并不断优化实验教学体系，取得了较好的效果。

二、加强实验室技术管理队伍建设

中心现有专职人员7名，其中高级职称3人；兼职人员62人，其中高级职称25人。经过多年的教学实践，中心工作人员（含管理人员）均具备了较高的思想素质和业务素质，对待工作热情、积极、主动。在日常工作中，中心人员积极参与设备的管理和维护、保养、升级；同时负责实验室的使用情况登记和接待工作，对重要通知、重大事件能够做到及时通知相关人员进行处理。在继续教育和岗位胜任方面：中心工作人员十分注重努力提高专业理论修养和仪器设备的使用水平，每个岗位都根据个人学历、能力、知识水平来确认，并设定考核制度。中心7名专职人员中，主任负责对中心实验室的统筹管理，1名实验教学秘书协助管理实验室，负责中心具体实验安排，保证日常工作顺利有序地开展，其余实验人员各司其职，充分发挥各自优势，具体分工，相互协助，明确职责，最大程度地提高工作效率，达到最佳管理效果[2]。

在做好日常工作的基础上，中心积极为实验（含管理）人员创造条件掌握新知识动向、学科前沿技术；积极鼓励一线实验教师申报/参与各级科研和/或教改课题；参加各种专业学术交流活动；积极鼓励实验教师申请本科生导师制、兼职班主任，指导学生有序地开展各类创新实践研究；以上措施很好地提高了教师自身的创新能力。同时，中心不断引进高层次人才，鼓励学科带头人等高水平教师和各类卫生部门具有实践经验的工作人员投入实验教学工作，形成一支教育理念先进、实践经验丰富、开拓创新的实验教学队伍。

三、建设高效的实验室管理体系

目前，中心主要承担了全校所有专业、不同层次学生的卫生学实验教学，承担预防医学专业及卫生检验与检疫专业的营养与食品卫生学、职业卫生与职业医学、环境卫生学、卫生毒理学、儿少卫生学的实验课程教学。中心设有卫生学基础实验室、职业/环境卫生现场监测实验室、大型仪器分析实验室、创新实践平台等教学资源；与此同时，中心加强与江苏省内各级疾病预防控制中心、卫生监督所、进出口商品检验检疫局等单位检测平台的合作，最大限度地发挥中心的软、硬件设施的作用，以达到优化资源配置和最大化的资源共享。

为了保障以上教学资源的顺利运行，更好地完成实验教学科研任务，保证实验室日常工作顺利、有序地开展，中心十分注重教学设备管理和实验室安全工作。一方面：实验室的仪器设备是教学、科研实验重要的物质基础和技术手段，为此，根据学校实际情况，中心制定了包括《实验室管理人员职责》、《学生实验守则》等在内的一系列规章管理制度，实验教师和学生在使用各类仪器设备时要按操作规程进行；同时中心采取了一系列必要且便于实施的备查措施：如实验情况记录、仪器设备使用及维护记录、实验器材损坏赔偿记录等，真实反映出实验室的工作情况；此外，大型精密仪器设备安排专职人员专人专管，精心维护，定期检修和检测，切实保证实验教学和科研工作的顺利开展。另一方面：实验室安全工作实行各级主管领导负责制，中心工作的人员始终贯彻“安全第一”的方针，认真履行中心有关安全规定，做到防患于未然；同时，中心还建立了安全值班制度，要求值班人员要坚持岗位，每日早、晚各进行一次安全检查，中心全体教师要积极配合值班人员进行安全检查；在学生安全管理方面，中心对即将进入实验室操作的学生进行安全培训，实施指导教师设定安全责任制，对出现的安全问题要及时解决，对不能马上解决的问题，及时上报并做好记录；以上措施很好地保证了实验室的安全和中心工作的正常运行。

四、创新实验教学项目

高校预防医学专业是以培养具有专业创新思维和实践创新能力的实用型人才为目标[3]，因此，中心在发挥其实践教学和创新的职能方面起到了极其重要的作用。目前，中心已基本改变了以往教学过程中重理论轻实践的现状，形成了一套“理论―实践―科研”相结合的教学理念；通过创建宽松、有利的内外部环境，最大程度地实现资源整合，密切关注社会的发展和对公共卫生专业人才能力的需求，培养能够适应当前公共卫生事业发展所需要的学生。总体来说：中心在实践教学过程中，一方面切实提升学生的专业实践能力，另一方面创新思维方式，让学生自主参与到各类实践课程以及更进一步的课题研究中来，推动学生自主性学习、创造性学习、研究性学习。

1.改革实践教学授课方式。近年来，中心加强高年资有经验的教师带动实验教学团队进行实验教学改革。通过开设教学研讨、开发实验平台等方式提高教师特别是青年教师的综合业务水平。通过中心教学团队的不断努力，目前中心在职业卫生与职业医学、环境卫生学、卫生毒理学、营养与食品卫生学等预防医学实践课程开设了促动式教学和基于问题式教学（Problem Based Learning，PBL），培养了学生的自学能力、思维能力和创新能力[4-6]；与此同时，中心在流行病学、医学统计学等课程实践环节中开展微课，讲授单一知识点或突破某个实践问题，让学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习；此外，中心也在尝试大规模开放在线课程（Massive OpenOnline Course，MOOC）。作为一种的大规模线上虚拟开放课程，MOOC不单是教育技术的革新，更是一种全新的教育模式和学习方式，带来教育观念、教育体制、教学方式和人才培养过程等方面的深刻变化[7-8]。中心在在南京医科大学教学门户平台上，通过MOOC将分布于全球各地的教学者和成千上万的学习者通过教与学联系起来，必将切实驱动实践教育的变革与创新。

2.创建计算机教学辅助新模式。计算机教学辅助系统（Computer Aided Instruction，CAI）能够改变传统教学过程中老师教，学生学的方式，充分发挥虚拟教学系统的实时性、广泛性和互动性等优势，加强学生对知识的理解和掌握，同时能够加强学生对知识掌握情况的反馈，提升教学质量。目前，中心正在积极建设虚拟仿真实验室（The Virtual Laboratory，VL），主要负责在各种计算机系统中通过采用多种虚拟仿真技术实现不同的虚拟实验环境，最大程度地使学生能够感受到是在真实的实验环境中完成实践学习。与普通的教学实验相比虚拟仿真实验技术有着明显的优势，主要体现在节约成本、安全系数高、实验自由度大、可重复和延续、教学效果好等方面[9-10]。因此，对于虚拟实验室的发展需要加强认识和重视程度，充分发挥自身优势，不断完善虚拟实验体系，在更好地辅助完成实验教学任务同时，培养更多的有实践能力的创新型人才。

3.建设开放实验室。培养学生实践能力最基础的就是要建设开放实验室，面对学生的各类实践需求，提供空间和时间让他们自由发展，同时提升实验室的自我发展能力。开放实验室作为一种新型的实验室管理模式，与常规实验教学过程相比，具有不可比拟的优越性和先进性[11-12]。这种新观念、新思路为实验教学改革带来了全新的理念。实行开放式教学，既可以培养学生的科学作风、创新思维、创业能力，也使开放式实验室的管理更加规范、科学、高效。

中心开放实验室设立门禁系统，开放实验室的管理模式根据不同学生的实验需求，可分为以下三种模式：（1）针对学生自主选题实验的开放管理模式――学生需提前提交实验实践、地点、内容及所需仪器设备报告，经由中心专门老师批准后，学生严格按照前述实验室相关管理规范自主完成实验；（2）针对课题/项目资助的开放管理模式――主要面向本科生导师制和大学生创新训练计划。由于此类实验研究研究周期较长，因此中心采取课题指导老师负责制的管理方式，在指导老师监管下给予学生授权使用门禁系统，然而大型精密仪器及其他一些危险设备，则必须在中心专任老师和指导老师共同监管下，对进过特定培训过的学生开放。（3）针对毕业实习的开放管理模式――由于此类开放模式主要针对毕业生，为了避免与前述两种模式冲突，中心实验室门禁系统分配特定时间段对学生授权使用，学生在实习导师的指导下完成课题的方案设计，在中心工作人员的指导下完成实验仪器的调试和预实验，进一步在独立完成相关实验工作后由指导教师辅导撰写毕业论文。以上三种开放模式为不同年级阶段的学生提供了提升实践能力的机会，得到了广大毕业生的一致称赞。

开放实验室管理制度的实施，提升了学生参加科学实践和创新活动的积极性，组织学生自己管理实验室，自己完成实验、分析结果，并解决实验中出现的问题。这种先进的管理模式有助于更合理地利用实验室一切可用资源，面向学生开放出一个自主学习和思考的平台，能够全面地培养和提高学生的科学作风、实践能力、创新能力。

五、结束语

实践教学的创新能够为学生提供更加自主学习的空间，提高学生的创新思维、实践技能以及综合分析和解决问题的能力，提高学生的专业技术水平和社会服务能力，为专业创新型人才的培养提供坚实的保障。经过多年的建设和发展，南京医科大学预防医学国家级实验教学示范中心也已成为学生创新实践能力培养的重要阵地。我们应进一步从兄弟院校的改革探索中取其精华，依托优势学科，发展特色学科，进一步开拓实践教学工作的新模式。

参考文献：

[1]汤洁，杨祖幸，赵西雄，等.国家级实验教学示范中心建设的探讨[J].实验科学与技术，2008，（5）：122-124.

[2]曹松玉，杨叶，陆晓梅，等.预防医学实验教学示范中心建设的探索与实践[J].实验技术与管理，2014.31（8）：243-245.

[3]樊立华，曹佳，孙长颢，等.创新预防医学人才培养模式的探索[J].中国公共卫生管理，2011，27（6）：587-588.

[4]李忠，唐少文，赵丽萍，等.公共卫生整合以问题为导向学习的教学模式的探索与实践[J].中华预防医学杂志，2016，50（4）：367-369.

[5]周明，王建明，赵丽萍，等.公共卫生以问题为导向学习的案例撰写及常见问题分析[J].中华预防医学杂志，2016，50（4）：377-379.

[6]莫宝庆，钟才云，胡春艳.促动式教学方式对预防医学学生学习意识和自身能力的提升作用[J].西北医学教育，2015，23（2）：250-252.

[7]车春莉，郭庆峰，张一梅，等.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考[J].中国高等医学教育，2010，（1）：126-127.

[8]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（6）：26-33.

[9]王永固，张庆.MOOC特征与学习机制[J].教育研究，2014，（9）：112-120.

[10]李春艳，易烨.虚拟仿真实验室的建设与实验教学的改革[J].中国管理信息化，2014，17（24）：114-115.

[11]秦昌明.构建大学教学实验室开放管理体系[J].实验室研究与探索，2009，28（3）：138-139.

[12]耿新，陈心浩，姜臣林.开放性实验室建设的实践与探索[J].实验室研究与探索，2011，30（12）：150-152.

Exploration on Teaching Reform of Experimental Teaching Demonstration Center in Universities

YANG Ye，WANG Ke-bo，LI Yuan

（Experimental Teaching Demonstration Center，School of Public Health，

Nanjing Medical University，Nanjing，Jiangsu 211166，China）