口语交际能力培养的方法
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口语交际能力培养的方法范文第1篇
前言：
随着时代的进步，人与人之间的关系也变得越来越密切，因此提升人们的口语交际能力具有非常深远的意义。老师们应该在小学阶段就开始着手进行培养，通过培养学生们的口语交际能力，可以让学生更加符合社会的需求，这也是素质教育的一个重要体现。但是在实际教学过程中，我们还存在着很多的问题，需要我们提出切实可行的办法，才能够更好的帮助学生提高口语交际能力。
1阅读教学中口语交际能力培养遇到的问题
1．1教育观念上的缺失：口语交际能力要求学生们能够运用口语来进行表达与交流，倾听他人想要表达的意思。但是口语交际能力并不是小学语文学习考察的重点，也不会出现在试卷上。因此老师在教学的过程中忽视了口语交际能力的教学。这是教育观念上的缺失，老师们将更多的教学重心放在其他的方面。通过阅读教学可以在一定程度上提高学生们的口语交际能力，但是老师们同样认为通过阅读可以加强学生对文章的理解，这对于提高学生的成绩有很大的帮助。因此在阅读课上很多老师将教学的中心放在了语言理解方面，这是一种非常错误的观念，对学生的长远发展没有任何好处。老师们应该积极转变观念，认识到口语交际能力的重要性。
1．2缺乏有效的教育手段：教师在口语教学的过程中缺乏有效的教学手段，还是采用传统的教学方式。一般是通过让学生们朗读课文，用自己的话来复述文章的内容等方法来训练学生们的口语能力。这些方法虽然能够在一定程度上锻炼学生的口语交际能力，但是教学目的非常的不明确，也不具备交际性。这主要是老师们没有认识到口语交际能力教学中的重心在于交际，忽略了交际过程中的情境性与互动性。究其原因在于老师没有掌握合适的教学手段，因此在后续的阅读教学中应该注重教学方法的使用。
1．3缺乏有效的评价机制：任何一个学习过程都需要一个反馈的评价机制，这样才能够让学生们认识到自己学习成果的好坏。但是在小学教学过程中，缺乏口语教学的评价机制，也没有专门的考核标准。这也就进一步阻碍了小学生们口语交际能力的提升。因为没有专门的评价机制，老师就在教学过程中随意的对学生们进行一下口头评价，这并不能引起学生们的重视，也不利于学生改正自己的问题。同时老师和学生们还认为自己天天使用母语，不用专门耗费时间进行学习，这样就进一步阻碍了口语评价机制的发展。
2阅读教学中培养学生们口语交际能力的策略
2．1转变教育观念：在阅读教学中，老师们首先要做的就是转变教学观念，认清阅读课的目的在于锻炼学生的口语交际能力。在阅读课的教学过程中，老师应该将教学的中心进行转移，让学生通过阅读，来抒发自己的观点。在这样的一个基础上，学生才会张开口，学会倾听与表达。这样才能够更好的培养学生的口语交际能力。
2．2重视口语能力培养：在阅读课上培养学生的口语交际能力应该遵循一定的方法，这样才能够让学生的口语表达更加规范。首先，通过阅读文章，老师可以组织一些情景对话训练。学生们在进行交际的过程中，最需要注意的就是语言的使用环境。因为不同的语境，需要用不同的语气，这样才能够更好的表现出说话者的意图。在情境对话训练的过程中，老师可以让学生们扮演不同的角色，让学生们模仿不同的说话者，体会说话者当时的情感。这样能够更好的帮助学生进行情感上的带入。其次，老师们还可以组织一些辩论活动。通过小小的辩论活动，可以让学生们学会如何组织自己的语言，勇于发表自己的意见。在这样一个辩论活动中，既锻炼了学生们说的能力，还锻炼了学生们听的能力。最后，老师还可以组织学生们续编阅读文章。小学阶段的文章一般都非常的短小，留给学生想象的空间非常大，此时老师可以鼓励学生将自己的想法说出来，发挥自己的想象来续编文章的一部分。这样学生就会积极发表自己的观点，还会互相交流，通过这样一个过程，可以非常有效的锻炼学生的口语交际能力。
2．3营造合适的口语训练环境：在传统的阅读教学中，一直都是老师在台上不断进行讲解，学生在台下进行听讲。学生们根本没有一个发言的机会，这和锻炼学生们口语能力的初衷是相违背的。老师应该为学生们营造一个合适的口语训练环境。在营造环境的过程中，老师应该注意一些问题。首先就是为学生们营造一个合适的语境，任何的口语交流都会受到语境的限制。因此老师应该提前为学生们创设一个情境，然后做出示范，让学生进行模仿练习。其次，老师应该保证每一个学生都能够参与到练习中来。因此老师应该在口语练习内容的选择上要多下功夫，既要让练习内容有意义，又保证每个学生都有开口说话的机会。
2．4创建有效的口语评价机制：创建一个有效的口语评价机制，可以更好的促进学生口语交际能力的提高。首先，老师们可以组织一些口语能力的小测验，例如让学生分别扮演不同的角色，进行情境模拟对话。然后根据学生们的表来打分，并记入到考试总分中去。这样可以让学生认识到口语交际能力的重要性。其次，老师还可以组织一个专门的口语能力测验，给学生们出一些题目。然后老师们根据学生们的答题情况进行有针对性的评价。这样学们才能够真正认识到自己的优点和缺点。
结语：
总而言之，通过阅读可以有效的提高学生们的口语交际能力。老师在教学的过程中应该正视口语教学中存在的问题，积极采用新的教学策略。才能从根本上提高学生们的口语交际能力，让学生获得更加全面的发展。
参考文献
［1］蒋慧．刍议小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的锻炼［J］．才智，2016，（02）：116．
［2］陈祖正．论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养［J］．曲靖师范学院学报，2014，（S1）：111－113．
口语交际能力培养的方法范文第2篇
[关键词]高校 大学生 口语交际能力 培养
[作者简介]张秀芳（1970- ），女，河南开封人，开封大学公共外语教研部，副教授，硕士，研究方向为应用语言学。（河南 开封 475004）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
一、引言
交际能力（communicative competence）是一个人运用语言手段（口语和书面语）及非语言手段（身势语、面部表情等）来达到某种交际目的的能力。1972年美国社会语言学家Hymes对交际能力的界定是“何时说，何时不说，何时何地以及何时何地以何种方式与何人说何内容”。徐丹辉认为，“口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动，是反映一个人的学识、修养、能力等因素的综合实践活动。”依据近年来口语交际能力的研究成果，我们认为口语交际能力是指一方为达到一定交际目的能运用准确、得体的口头语言与另一方进行有效交流的能力。这种能力是一种复杂的综合能力，涉及语言学、社会学因素，还与心理学因素有关联。
培养学生口语交际能力是近年来语言教学的一个重点。2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出英语教学应“以实用为主，以应用为目的”，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。因此，近年来高校语言教学工作者和研究人员就如何培养、提高学生的口语交际能力不断进行研究探索，提出了许多科学性建议。如关于形成学生口语交际能力状况现状的原因，陈利认为是由于在高中阶段语言课堂教学的侧重点在于语言本身知识的传授，学生很少接触到真实语言交际场景，缺乏师生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。在如何提高口语交际能力方面，王颖指出让学生了解文化背景知识，改变学生的固有思维方式等。经过多年来的实践与探讨，大学生的口语交际能力已经有了很大提高。但也应看到，在实际语言教学中，仍需继续探讨提高学生口语交际能力的切实可行性，以及可以推广的有效方法，目前语言教学的目的与语言作为交际工具的本质仍不太相符合，学生学到的知识没有完全应用到实际生活中。国际化进程的加快对学生的要求逐步提高，学生不仅要有一定的专业知识，而且要有口语交际能力，进一步加强大学生的口语交际能力刻不容缓。
二、制约大学生口语交际能力提高的瓶颈
2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中关于口语的要求是：A级学生能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流；B级学生掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。十年来，许多高校依据这一要求不断探索实践，取得了一定的成绩，但大部分大学生的口语交际能力依旧较低，如就“某一个主题”评价学生的“听、说、读、写、译”五方面的技能时，许多学生能读懂，会翻译，会写出大概意思，但如果就一主题让学生进行口语交际，开展起来就比较困难，主要是由于以下几个方面：
1.对文化了解不够深入。中国文化中的“尊师”“不张扬”使学生在语言课课堂上不愿意张口。学生对一些文化了解不够深入，死啃课本，只顾把书本上的知识背得滚瓜烂熟，不深入了解语言中所蕴涵的文化因素和特定的语境，影响口语交际目的。如在课间一位值日生帮助外教教师倒了一杯开水，教师说“Thank you very much.”，学生回答“No thanks. I’m on duty today.”依据中国文化，这两句话非常符合汉语的语言表达习惯，但师生间的交际却是失败的，因为在西方文化中一方感谢另一方时，另一方应说“You are welcome.”或“It’s my pleasure.”
2.高中阶段的语言教学与高校的语言教学衔接不够紧密。高中阶段口语测试没有列入高考范围，因此教师、学生不愿在口语交际能力方面多下工夫，进入高校的学生大部分书面交际能力还行，但口语交际能力普遍不高。高中阶段的语言教学可以说是以应试为目的，而大学阶段的语言教学则以应用为主。高中与大学阶段的语言教学衔接不紧密是大学生口语交际能力不理想的原因之一。
3.语言教师的教学能力和素质有待进一步提高。目前高校每个教学班的学生人数较多，在较大的班级进行口语交际练习，语言教师必须具备很高的业务素质和一定的综合能力，如组织能力、沟通能力、应变能力等。由于语言教师的教学任务量大，往往疲于上课，无暇顾及业务能力的进一步提高，对于学生口语交际能力的培养显得力不从心。基于学生人数的增多和环境的变化，语言教师的业务能力和自身素质都有待进一步提高。
4.教学模式单一。黑板、粉笔和教材或简单的多媒体课件等教学手段使学生找不到口语交际的时机；“教师讲，学生听”，这种简单枯燥的教学方法不利于学生学习主动性的提高；繁重的教学任务使教师为赶进度而不得不“满堂灌”，因此挤掉学生课堂口语交际的时间；单一的教学模式淡化了学生口语交际的意识。
5.学生自身的原因。一是非智力因素对学生语言学习，尤其是口语交际产生积极或消极的影响。心理学家认为，性格、学习兴趣、学习动机、学习焦虑程度等都会对口语交际产生一定的影响。性格外向的学生敢于表达自己的思想，口语交际能力就会比性格内向、不敢张口的学生强；对口语交际感兴趣的学生交际能力会较强；有些大学生学习语言的动机不明确，学习语言不是依据“应用为主，能用为度，应用为目的”的指导方针，而是盲目参加各种考试，取得证书。把大量的时间花在背单词，做阅读上，顾此失彼，口语交际能力当然不会有很大的提高。二是语言基础直接影响学生口语交际能力。有些学生语言基础知识牢固，但口语交际能力较差。语言基础知识是影响学生语言口语交际能力提高的又一原因。三是没有较好地掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。科学的学习方法和良好的学习习惯是培养口语交际能力的基础。好的学习方法可以事半功倍，许多大学生没有科学的学习方法，没有课前预习、课后复习的良好习惯。学习方法不当、学习习惯不良等都是培养口语交际能力的绊脚石。
三、培养大学生口语交际能力的措施
1.重视中西文化差异，培养学生跨文化交际能力。语言是文化的载体，学习某种语言就要了解语言所处的文化。持不同语言的人们之间的交际实际上就是一种跨文化的交际。不了解英美文化，口语交际就会遇到障碍，因此在培养学生口语交际能力时，应适度、有针对性地融入英美国家的文化知识，鼓励学生利用各种手段比较中西文化差异，增强对中西文化差异的敏感度和鉴赏力，以提高口语交际能力。
2.加强高中阶段语言教学与高校语言教学的衔接。学习语言最基本的目的在于用语言和他人进行交流。要彻底改变目前学生说不出话的局面，应在高中阶段，甚至小学阶段加强学生口语交际能力的培养，在日常的语言教学中，偏重口语交际能力的考查，必要时把口语交际能力考核列入中小学生升学的评价机制中。
3.语言教师内部培训与外部交流相结合，提高语言教师的整体素质。在知识不断更新的时代，作为学生学习的引路人和合作伙伴，教师尤其是中、高级职称的语言教师更应该掌握较深的专业知识、先进的教学理论和教学方法，具备多项教学能力。学校应定期聘请在语言教学方面有一定成就的教师或学者对语言教师进行培训；组织语言教师到其他同类高校交流学习，学习他人的先进经验和理念，共同探讨语言教学方法，分享理论前沿知识。
4.按社会需求，分专业、分级进行教学。由于大学生口语交际能力差别较大，对学生的口语交际能力的培养不应采取一刀切的方式，应依照教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，按学生的口语交际程度进行分级教学。由于不同的行业与语言的相关程度不尽相同，在培养学生口语交际能力时还要考虑专业与语言的相关度，如国际贸易专业与环境艺术专业，显然国际贸易专业与语言的密切度要比环境艺术专业高。相关度高就要加大口语交际能力培养的课时量。根据社会的需求，按照不同专业，依据学生的程度进行订单式、分级培养。
5.校内考试和校外评价相结合。多样的评价体系可以使大学生根据自己的学习情况制定学习目标，激发大学生学习动力和兴趣。针对不同程度的学生学校应有几套不同的口语交际能力评价体系，把终结性评价和形成性评价结合起来，由单纯的“分数”“证书”评价转向综合的“实际应用能力”评价；整个社会也要对学生的口语交际能力加以要求，例如，企业尤其是外资企业在引进人才时不仅看学生所取得的语言证书，而且要对口语交际能力进行考察；高等教育管理部门也要对此更加重视，把大学生的口语交际能力并入到语言评价体系中。
6.改变单一的教学模式，使语言学习任务和学习情境设计相结合。在语言教学中，教师要采取多种教学方法和教学手段。如学期初，教师结合学生的语言程度分层次给学生布置本学期不同的学习任务，并设计出对应的学习情境，学生利用多媒体完成学习任务；学生也可以利用口语练习软件按自己的水平和需要，选择适合的学习材料，设定力所能及的目标，规划学习进度。在这一过程中，教师始终是设计者、组织者、管理者、答疑解惑者，而学生是任务的参与者、实践者。利用多媒体创造语言学习情境，设计学习任务，克服传统语言教学中无法加大口语训练的时间和强度的缺陷，最大限度地为学生创设真实的情景，增加学生实际应用语言的机会，让学生在轻松自然的环境中用语言进行思维和交际，以达到“学一点，会一点，用一点”，真正实现在生活工作中运用语言的目的。
7.创设良好的课堂和课外口语交际环境，开发学生的非智力因素。良好的口语交际环境包括融洽的师生关系、和谐的课堂氛围、科学的教学方法、适宜的评价手段、更多的课外锻炼机会等，培养学生口语交际的兴趣，就要克服学生的恐惧心理和紧张情绪，消除他们的心理负担，激活他们大脑中储存的知识，鼓起学生用语言表达的勇气，提高口语交际的自信心和兴趣，从而提高学生的口语交际能力。
四、结语
当然，大学生口语交际能力不是孤立的，是听、说、读、写、译五项技能的综合体现，还与学生的自身条件、对文化的了解程度、所处的语言环境等密不可分。高校语言教学由于受教学时数和学生入学水平的限制，以及大学生毕业后就业取向的影响，必须在“学以致用”的前提下，打好基础，“学一点、会一点、用一点”。只有学用结合，才能克服教学脱离实际、教学效果差的局面。
[参考文献]
[1]徐丹辉.语言艺术探索[M].北京：北京广播学院出版社，1999.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]陈利.论高职学生英语口语交际能力的培养[J].文教论坛，2007（8）.
[4]孙建东.试论我国大学生英语口语交际能力的培养[J].江苏高教，2001（6）.
[5]王颖.大学英语口语教学与跨文化交际能力的培养[J].教育探索，2007（5）.
口语交际能力培养的方法范文第3篇
【关键词】语文教学 口语交际 培养能力
“口语交际”是对学生听说读写等现实人际交流的语文能力，《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”明示了口语交际在语文教学中的教学的必要性与重要性。当前语文教学中受应试教育的影响以传授知识为主，往往重视读写而有意无意地忽视“听”和“说”，在语文教学实践中，教师需引导学生规范口语表达、提高口语交际能力。
一、当前小学口语交际教学现状
目前，一个普遍性的问题是语文教师对口语交际能力的教学、训练未能引起足够地重视。口语交际的教学训练还只是当作一种教学任务，走过场。也存在其他一些问题。
首先，是教师认识上的误区，思想上重视不够。语文是母语教育课程，大多数语文教师学习新课标不深入，认为语文是母语，即使平时不花功夫训练培养口语交际能力，只要以书面知识教学为主，无需组织学生收集资料、开展各类口语交际活动，在实际课堂教学中，往往忽视交际情境的创设，而是侧重剖析口语交际内容，对学生缺乏正确引导，也削弱了学生参与口语交际活动的热情。在新课程改革不断推进到深水区的今天，随着社会交流的日益频繁，我们应该转变传统观念，重视学生口语交际能力的培养，通多种方法多种途径，深化口语交际的课堂教学，不断努力提高学生口语交际能力。
其次，目前语文教学中口语交际教学缺乏科学评价。语文课程标准提出，口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、问题讨论等。但目前口语交际教学缺乏有效的评价体系，各式各样的语文大小考试中，试卷对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，在实际语文课堂教学中难以找到真正检测学生的口语交际水平合理方法，也就难以对语文口语交际教学产生积极的引导和激励作用。另外语文教师平时教学为了分数，很少以培养、提高他们的口语交际能力为目标，语文教师朗读水平也参差不齐，一些语文教师的口语交际素质有待提高。
另外，也存在学生认识的偏差。不少学生看重考试成绩，认为只要考试试卷上的分数高，就是学好了语文，这导致学生普遍对口语交际的学习训练重视程度严重不足。轻视忽视语文口语交际的现象普遍存在。
二、语文教学中口语交际能力教学与训练的策略
对于口语交际的教学与训练，语文课程标准指出，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力，重在鼓励学生自信地表达，提高学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，从而促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往，提高学生真实的口语交际水平。
首先，语文教师要及时更新观念，跟上新课程改革的步伐，不断提高新时期语文教学的认识水平，紧跟形势，切实探究提高自己教育教学的方法手段，深入研究和不断改进口语交际教学。语文教师要精心创设口语交际情境，同时营造出融洽和谐、民主平等的的良好课堂氛围，帮助学生积极参与，教给口语交际的途径方法，从时展的大语文范畴认识并思考口语交际的作用，创造让学生实践口语交际的机会，切实提高学生口语交际能力。
其次，教师要在语文课堂上创设情景，激发学生口语交际兴趣。兴趣是最好的老师，而创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。口语交际训练离不开激发他们的兴趣，激趣之法颇多。如情感熏陶创设情景之法。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。在语文教学中，教师要运用多种手段创设情境意境，因为情感是口语交际教学中情境创设的灵魂，是触动心灵的内驱力。又如利用现代化的多媒体创设情境，多媒体的视图让学生眼前展现活生生的情境，直观形象，吸引学生注意力，使之有真切的情景感受，于是产生表达的欲望。
再次，多种形式促进口语交际的教学与训练。小学语文课本中选取的多是文质兼美适宜学生朗读的典范文章。根据学生语感能力适当加强对学生朗读训练，以助学生口语交际能力的实践和提高。教师在口语交际的教学与训练时要注意对象和场合，注意培养学生耐心专注地倾听，能自信地表达观点，清楚、连贯、不偏离话题，同时能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。引领学生不断与作者、与主人公交流和沟通，从而激发兴趣，产生口语表达欲望。还可以通过复述应视课文内容，尤其是进行创造性复述，如可以改变人称复述，合理想象复述，情节补充复述等多种方法加强口语交际的教学与训练。
口语交际能力培养的方法范文第4篇
一.口语交际能力培养的现状及新课标相应的要求
笔者曾留心对所任班级学生的口语交际能力进行过观察。发现：学习成绩优秀的同学往往拙于行、讷于言；学习成绩不是很好的同学往往能言善辩，但他们因学习上的劣势，反映在心态上，常常又呈现出玩世不恭的态度；那些学习好、口才佳、具有良好人际关系的同学可谓是凤毛麟角。这不能不引起语文教学工作者的重视。
教育部颁布的《中学语文课程标准》中对口语交际能力的培养做了明确的规定。它要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
显而易见，新课标对口语交际目标的提出虽源于以前语文教学中的听说训练，但其内涵却远比以往的听说丰富得多。“交际”一词体现了一种能动性，它作为一种言语行为过程，设计听说双方，无论作为哪一方都要力图了解对方的意图，这就要求在平时训练中力求使学生的口语表达和大脑思维渐趋一致。
二.口语交际能力培养的方式及途径
中学口语交际能力的培养形式多样。新课标在教材安排、课时结构上对口语交际能力的培养都做了明确的安排。在每个单元末的综合性学习中都有口语交际这一块，它把听说读写溶于一体，把口语交际和写作渗透于综合性学习中，目的在于在综合性学习中提高口语交际和写作能力，全面提高学生的语文素养。下面就笔者的教学实践，谈谈在培养学生口语交际能力方面的一些较为行之有效的方式方法。
1、复述课文
用复述课文来培养学生的口头表达能力的方法由来已久。这一方法有课本做依据，学生便于讲述，教师便于评价，是一种简单易行的方法。正因为它以课本为蓝本，学生和教师的思维都受到课文的限制，思想较为单一，在专题口才能力表述方面是很好的一种方式，
2、辩论与讨论
辩论和讨论是两个紧密相关的概念，虽然侧重点各有不同，在形式上也略有区别，但两者在培养学生的口语交际能力、思变能力方面是相通的，这是一种很有效的方式，班级里分成两个或若干个小组，全体都得到了锻炼，在锻炼中培养学生的的精神，善于保留并坚守自己观点的处理方法，不将自己的观点强加于人，也不被动地接受别人的观点。
笔者在教授美国前总统里根的演讲词《真正的英雄》时，就“我眼中的英雄”让学生自由言说，然后根据讨论结果，把学生分成了两组，以“该不该以成败论英雄”进行了一场激烈的辩论，虽然时隔久远，但当时孩子们的认真言说还历历在目。我相信学生在那一次辩论之后，不仅更深刻地理解了课文的主题，知道什么是真正的英雄，也造就了他们完整的个体人格。
3、演讲
笔者在日常的语文教学中，非常注意这项能力的培养，比如在每节课之前的“美育三分钟”时，随机选取一个主题让学生谈谈自己的看法，这个主题可以是社会热点，也可以是身边小事……还比如定期根据一个主题举办演讲比赛，组织学生做评委等。不管是什么方式，关键是让学生有锻炼的机会。
4、情景表演
培养学生的口语交际能力最为显著的方式就是情景描绘。比如：话题“问路”，我的任务就是设置情景，让学生结合情景有针对性的进行操练，因为是学生比较熟悉的场景，所以有话说，学生表达得好，从而获取一种成就感。但是单单这样训练，面比较窄。所以在适当的情况下，还可以结合课本内容，让学生表演课本剧，但前提是结合课文内容自己编导台词。比如说我在上杜甫的《石壕吏》时，就把课堂还给学生，让他们根据诗歌的主题，即兴表演，效果不错，即在一定程度上培养了学生的兴趣，也锻炼了他们的口语表达能力。
从上面的活动中我们可以看出，“口语交际”重在“交际”，重在培养学生的交往能力，它强调的是课程要调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会人与人的沟通。因此，在教学中要创设真实的交际情景，这是口语交际教学的关键。
口语交际能力培养的方法范文第5篇
关键词：小学语文；口语；初探
语文新课程提出了“口语交际”的目标要求，由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。在各种口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。培养学生的口头表达能力，要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。我们基于当前课改理论的学习与实践提出浅薄的看法，旨在于与广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。
一、口语交际教学的内涵
1.口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动
在口语交际中，交际双方的信息渠道是畅通的，交流也是相互促进的。不单单只是听，也不能单单都是说，课堂教学就是听和说的结合。
2.口语交际是从言语交际学角度提出的概念
言语交际学着眼于言语的行为方式，主要从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。
二、加强口语交际教学的重要意义
加强小学语文口语交际教学，体现了素质教育的要求，也有助于提高教学效率。课程的改革走向一个新的教育前程，特别是语文口语交际教学的改革，它大大提高了小学生的表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交际的素养。现在我国语文教学改革的中心任务是实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。语文素质教育以语文知识、语文能力、语文素养为内容，以促进学生整体素质的全面、和谐、可持续发展为目标。因此，加强学生口语交际能力的培养，无疑是实现语文教育由应试教育向素质教育转变的一个很好的突破口。
三、当前小学生口语交际的现状及分析
在《课程标准》及课程改革中语文教学明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
四、培养小学生口语交际能力的途径
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
1.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
（1）结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解。二是让学生当“小老师”。俗话说三人行必有我师，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，即提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。
（2）结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。
2.创设多种多样的口语交际情境
（1）设疑创设情境。教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在生活中促进学生心智结构的发展。
（2）创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
（3）教师生动的语言创设情境。老师生动的语言便可以创设一个引人入胜得情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能。丰富的想象使他们想说，争着说，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
（4）利用多媒体创设情境。现代化媒体的运用为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
3.建立系统、科学、有效的评价机制
《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须早具体的交际情境中进行，让学生承担由实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。学生的自我评价与学生间互相评价也是必要的，要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动。总之，小学语文的口语交际教学时一个长期、循环渐进的过程。通过对学生口语交际能力的测评，可以达到了解和促进学生口语交际能力的目的。
口语交际能力培养的方法范文第6篇
关键词：小学语文；口语交际；课程目标
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0033-01
语文课程在21世纪的今天越来越受到人们的重视，同时口语交际教学也对学生的全面发展也越来越重要。虽然口语交际能力在小学课程设置中有着重要的地位，但是在教师的实际教学过程中，还存在着这样和那样的问题。
众所周知，语言发展的关键时期是在小学的时候，教师想要有效地提高学生的口语交际能力，相关的教学水平还需要继续加强。教学活动的主要依据和风向标是科学的课程目标，就现阶段来说，口语交际教学并没有达到预期的目标。因此，本文将重点对语文口语课程目标的设计进行探究。
一、口语交际能力的重要性
语文能力不但包括对课本的基础知识、语言文字的学习能力、表达能力、理解能力和掌握能力的培养，同时还要求学生具有良好的口语交际能力。现代语文教学的很多案例表明，通常语文成绩不理想的学生，口语交际能力也不强，他们一般不善于表达自己的思想和看法，即使心有所想也很难用准确的言语表述出来。因此，在小学语文教学中，不仅要求学生要具有深厚文学修养，还要求培养学生们的口语交流能力，对语言文字具有一定的运用能力。学生只有具有良好的口语交际能力，才能在今后的学习生活中与他人进行有效的沟通和交流，使自己的想法为他人所理解，从这个方面看，口语交际能力是人们在生活工作中必不可少的一项基本能力。但是口语交际的能力不是生来就有的，它需要在学习生活中慢慢培养。所以，教师从小学教学起就应该注重学生这方面能力的培养。学生只有从小学开始学习基本的口语表达交际，才能对提高培养口语交际能力有所帮助，使交流学习的内容更加丰富，为离开校园、走向社会打下坚实的基础。例如，在《乌鸦喝水》这一课的学习中，可以让同学们分组讨论，发表自己的意见和看法，思考出更多乌鸦如何喝到水的办法，并准确地表达出来。当然，不仅仅只有在课堂教学中才能培养学生的口语交际能力，在日常的学习交流中，应该鼓励学生敢于表达自己的看法，不要怕说错，勤加练习。
二、语文口语教学中所呈现的问题
1. 教师方面
许多小学教师并没有接受过系统的关于小学口语教学的培训，在口语教学中缺乏理论基础的指导。因此，大部分小学教师在口语教学中，仅仅是根据自己的想法盲目随意地进行教学，而不具有科学性。这不仅使教师们在口语教学中深感力不从心，学生们也没有在老师的指导下真正提高口语交际能力。
2. 教材方面
长期以来，我国小学教语文教材多偏重培养学生的听说能力，一般情况下，“看图说话”在教材中出现的比例比较高，学生们在课堂教学中仅仅是说和讲、训练口述能力而已，而真正与其他同学交流的机会却比较少，这与教材中缺乏口语交际内容的编排有很大关系。随着口语交际能力得到普遍重视，小学语文教材正逐渐改革，增加了一些训练口语交际能力的内容，“讨论、交流、商量”此类词语在教材中逐渐开始出现，但使用仍不频繁。
三、实现途径
1. 教学要求阶梯分布
在语文口语交际能力课堂教学中不能笼统地对所有年级实行同样的教学要求，应该根据不同的年级对教学要求进行合理划分，分配不同的教学内容，这样才能实现将教学要求与学生对知识学习的有效结合，培养学生的口语交际能力。具体安排是：在较低年级的口味交际课程目标设计时，应鼓励学生积极地与他人进行交流和沟通；在教高年级的课程时，要注意增添学生在实际生活中的相互交流，以达到锻炼表达能力效果。
2. 教学要求应切实可行
教学要求切忌假大空，远离生活实际，因为这不仅无法使教师制定科学合理的教学方法，很好地完成教学大纲要求的教学任务，也无法提高学生们的交际能力，培养的只是脱离生活的书呆子。在实际教学中，教师要循循善诱，鼓励学生从自己的生活实际和感悟出发，积极参与课堂讨论，以提高课堂教学的效果。
3. 鼓励学生进行阅读
通过阅读，学生可以接触到许多优美的文章和凝练的语句、词汇，这对提升语文能力有很大帮助，同时也锻炼了学生的表达能力。因此，教师应注意对学生的阅读兴趣的培养。教师要鼓励学生多读书，尽力理解书中所传达的思想，并注意素材的积累，努力丰富自己的知识面，扩展视野，为轻松流利的与人交流进行知识储备。
4. 丰富教学方法
教师应根据教学目标和任务，采取丰富多彩的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生在学习中的积极性，使课堂氛围活泼并富有趣味性，促使学生积极地配合老师的教学活动，进而培养学生的口语交际能力。此外，教学方法的丰富还要注意与学生的实际日常生活相结合，注意根据不同学生的兴趣特点，有针对性地进行教学，同时还要注意保证教学活动的多样性，使学生们在愉悦开心的氛围中提升自身的口语交际能力。
四、结束语
小学语文口语交际教学虽然很重要，但却很少有研究者涉足，还需要逐渐完善和改进，使语文口语交际教学更加实效化和科学化。教师在教学过程中也要做出努力，教导并引导学生多进行口语上的交流，为学生语文综合素质的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
口语交际能力培养的方法范文第7篇
关键词：小学语文 口语 交际能力
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。那么，本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
二、培养口语交际能力的有效途径
1、创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
2、丰富说话内容，使学生有话可说
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
口语交际能力培养的方法范文第8篇
一、把口语交际向家庭生活延伸，学会倾听
多年的教学实践中，我发现不会倾听是低年级学生普遍存在的问题，其主要原因有两个方面：一是由于低年级学生的年龄和心理特点问题，往往注意力难于集中；二是没有明确目的，未能养成听的习惯。倾听是口语交际中的一项基本能力，是进行正确应对和表达的前提。因此，在口语交际教学中，首先要让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。
生活中的倾听大致分为两类：无目的性的随机听和有目的的倾听，要重点培养的就是带有目的性的倾听。教学中带有目的性的倾听又不外乎两种方式：一是日常生活的留心倾听，这种听没有明确的目的，或是自己喜欢的奇闻异事，或是自己感兴趣的话题等。二是带着任务听，这种听目的性非常明确，更有助于培养学生良好的倾听习惯。教学中教师既要重视培养学生在日常生活中留心倾听别人的讲话，更要适时让学生带着任务听，培养学生良好的倾听习惯。因为倾听不光能知道别人讲什么，更是对别人的一种尊重。
二、把口语交际向校园生活延伸，学会表达
培养学生的口语交际能力，一方面要注意教给学生表达的技巧及方式方法，另一方面还要注意选择口语交际的内容，让学生有话可说，在学生有话可说的基础上，再引导学生把话说好，让学生会说。书本上的口语交际内容只是一个范例，如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的。教师除了要讲好书本上的内容之外，还要把学生的口语交际向校园生活延伸。可以说，校园生活占据了学生生活的大部分时光，特别是对低年级的学生来说，更是如此。他们由于受年龄、知识等的限制，对于一些陌生话题不感兴趣或难以理解表达，而对于自己的校园生活他们再熟悉不过，不会让他们无话可说。因此，校园生活是学生进行口语交际训练的宝贵资源。
教学中，以校园生活为中心，通过话题辩论、情景剧表演、校园生活剖析、调解专家等多种方式，培养学生的口语交际能力。这些活动的特点：
一是预设，就是事先设定好的，是每学期有计划、有针对性的训练内容，它既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的补充。二是随机，就是根据发生的事情和校园生活需要临时决定的话题。随机话题具有一定的灵活性，可以是针对班级中出现的某一种现象或问题，也可以是校园中发生的某一件事情；可以是师生之间的对话，也可以是学生之间的对话。再比如发现学生随手乱扔杂物，就立即让其说说为什么要这么做，再让其他同学对这一行为进行评价，同时想想如何说才能让他真正认识到自己的错误等。其实，生活中口语交际训练的内容非常丰富，关键是我们要做个有心人，善于用身边的话题训练学生的口语交际能力。
三、把口语交际向社会生活延伸，学会应对
口语交际能否顺利、有效的进行，最为关键的就是要学会应对。而对于低年级学生来说，应对能力相对薄弱，是造成口语交际不能顺利、有效进行的主要问题和症结，这就要求教师在教学中要不断的加以训练。口语交际能力培养的最终目的又是为了在社会生活中加以运用，因此口语交际教学和训练都离不开社会生活。
教师要把口语交际能力培养与社会生活有机结合起来，把口语交际向社会生活延伸，让学生在社会实践中锻炼自己的应对能力。因此，在教学中，教师既要把社会生活话题搬进口语交际课堂教学的现场，又要让学生把学会的应对能力运用到社会实践中去，让口语交际从社会生活中来再到社会生活中去，逐步学会应对，形成口语交际能力。
教师要针对低年级学生爱模仿、善于模仿的特点，捕捉社会生活话题，为学生建立模拟的口语交际场景，让他们以不同的身份在模拟场景中进行交际，再通过师生共同的评价，来领悟不同话题的应对策略。