对体育学科核心素养的认识
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对体育学科核心素养的认识范文第1篇
关键词：核心素养思想；推促；小学；足球教学；有效训练
我国的教育教学改革，已经如火如荼地开展起来，其多样化的教学形式，深深地根植于不同学科的教学中，现代化的教育教学气息尤为浓厚，而学生学科核心素养的培养，也引起一线教育者的高度重视，成为新时代教育教学发展的突出亮点。[1]作为小学体育教师，要打破陈旧的教学观念，扭转应试教育所带来的教学弊端，积极地进行教学探索，运用不同的教学方式，关注学生核心素养的培养，组织有效的足球教学训练，开展丰富多彩的足球训练活动，从不同的教学角度、渠道着手，创设生动有趣的足球训练氛围，吸引学生的注意力，引导学生全身心地参与到足球训练中，开发学生的体育思维，增强学生的体质，以促进学生体育核心素养的发展。那么，在实际的小学体育足球教学中，如何以核心素养思想为指导，组织有效的训练呢？
一、倡导生本理念，贯彻核心素养思想，推动足球训练的开展
生本理念，是学科教学改革的重要保障，也是贯彻核心素养思想的集中体现。作为小学体育教师，要把握住以学生为中心的教学方向，改变课堂相对滞后的教学现象，还原课堂的本色，彰显学生在足球训练中的主置，充分尊重学生的个性，结合学生的表现，恰当地调整训练的方式，合理地利用好每个教学环节，确保训练时间的巧妙运用，为学生创造自由训练的空间，从而实现学生足球核心素养的发展。[2]比如在进行第一课的足球训练时，教师需要在课前做好充足的准备，对本班学生身体、心理情况进行大概了解，然后组织足球训练常识的教育，关注学生在学习足球训练知识中的表现，要考虑到每个学生的运动基础，多与学生进行商量，耐心地询问学生，提高学生参加足球训练的热情，帮助学生掌握专业的足球训练技巧，从而提高足球训练的教学效率。
二、创新教学模式，深化核心素养思想，组织多元化的足球训练
核心素养思想渗透的主要目的在于，学生综合能力和水平提高。只有拥有创新思维，把学生核心素养的培养摆在重要位置，学生的学习思维和意识才能得到明显提高。为此，小学体育教师要把创新与核心素养的培养融合起来，把足球训练教学设计成不同的板块，分解动作要领，潜移默化地指引学生，构建多元化的训练体系，发挥创新教学的优势，运用现代化的技术手段，让学生更详细地观看到足球训练的基本步骤，从而体现教学模式的灵活性和创新性，以实现学生足球核心素养的培养。比如在“射门技术”课堂教学时，教师可以采用动态的形式，播放每个动作的细节，在学生观看完视频后，开展室外演练，鼓励学生进行室内外动作的对比、分析，找出自己训练的漏洞，逐步掌握射门的技巧和规则，从而增强学生的体育训练素养。
对体育学科核心素养的认识范文第2篇
一、 在体育教学中注重体育与文化的结合,拓展体育文化视野,提高学生的鉴赏能力
21世纪的体育已经与文化有机结合。注重对多元体育文化的传授,并配合对学生进行人文教育,从而提高学生的体育文化素养,将学生的体育鉴赏能力提升到一个新的高度。新课程标准也提出要求学生能够鉴赏体育比赛,我们应让学生了解更多的体育文化的经典之作,这些经典之作渗透着深厚的人文精神。
如上篮球课之前,看一段美国职业篮球NBA的集锦,让学生谈一谈观看后的感受。其目的之一在于拓展学生的体育文化视野,使学生通过欣赏从视觉上初步感受到不同地域、不同文化背景的人们的体育文化的发展,体会到篮球艺术深厚的文化底蕴,从而加强学生的体育文化修养。其二则是让学生了解到篮球艺术的博大精深,为自我表现欲的发展埋下伏笔。以模仿的形式让学生根据已有能力进行探究式学习。设计这一环节既能拓展学生的体育视野,又强化了学生的认知结构。对于扣篮这一动作一直是学生争论的焦点,在解决这一问题上,我没有简单的告诉学生动作的结构,而是向学生介绍了一些练习的方法和合作技巧,让学生体会在同伴的合作中去体会动作的结构,加强了同学之间的交流,体现了体育合作文化的深刻内涵。
二、 在体育教学中注重体现人文价值,挖掘教材中的人文精神,提高学生的人文素养
发展人文素养是当今体育教育追求的一个重要目标,提高审美观念是体育学科追求的人文素养的核心。为此,在设计体育活动要使学生在一个完整的人文情景中通过体育知识与技能,去发现美、创造美、欣赏美,逐渐形成审美观念。同时要挖掘教材中的德育因素,既要使学生明确做人的准则和规范,也要养成良好的卫生习惯,以及对环境保护的意识,使学生把学习知识技能与做人联系起来,把德育与审美创造有机的渗透为一体,在体育教育中做好德育的渗透。
如合作跑、障碍跑的教学中注意对学生爱国主义、集体主义精神的培养,对学生创新精神、合作意识的培养,对学生的民族荣誉感与自豪感的培养等。这样能让学生站在更高的位置来审视体育文化,使学生的文化素养和体育审美能力得到提高。
三、 在体育教学中注重运用多种表现形式,拓展学生的表现领域,使学生的个性得到发展
学生是一个善于表现的个体。新课标指出:给孩子一些自由支配的权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一些困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己找答案,让他自己去锻炼;给孩子一片空间,让他自己向前走。体育教学中,我们更应放开手,让学生去表现,让学生去体验。提倡学校体育要改变传统的教育模式,从健康与人的发展和文化发展的角度去拓展体育教育的范围,创设大课间的体育教育氛围。
如足球运动的教学,可以先让学生说一说自己熟悉足球明星,并模仿他们的动作、身体的姿态,然后再让学生欣赏中国的古代蹴鞠、法国的斗牛士足球、中国国足的比赛片段,使学生感受到从古至今、从西方到东方的不同的足球文化,将同一题材用不同的球类和不同的表现形式进行表现。接着我让学生以小组合作学习的方法模仿书中的体育动作,了解体育动作的内涵。再小组汇报合作学习,让每个学生选择自己最喜欢的动作来表现,以达到尊重学生个性,充分展现学生个性的目的。这样不仅能激发学生对体育的学习兴趣,活跃了课堂气氛,而且极大限度的提高体育课堂的教学质量。
四、 在教学形式上以情感教育为纽带,创设“以人为本”的教育氛围
人文方法“是一种以主体的体验、理解为基础的认识自然、社会和人生的方法。”传统的体育教学,教师是教学的主体,学生是被动接受的容器。学生的学习方式单一,缺乏灵活性与变化性,激发不了学生的兴趣。新课标特别强调了体验是体育课程的学习方式之一。因为体验就意味着学生自主的对体育动作的观察、理解、思考、实践,就意味着能和同学们一起讨论、交流、比较、操作、尝试、争论。一句话:强调学生的理解,就是强调教学的过程,就是强调学生主动的学习。
对体育学科核心素养的认识范文第3篇
摘 要 本文采用文献资料法、专家访谈法等方法，对我国体育院校（本科）武术与民族传统体育专业培养方案相关的基本理念、培养目标与课程设置等方面进行探讨与分析。研究结果表明：注重顶层设计，理清课程、专业和服务社会的关系，明确专业、学科、课程与培养方案之间的关系等，为武术与民族传统体育专业培养方案修订及其学科研究、专业和课程建设提供理论参考。
关键词 武术与民族传统体育 学科 专业 课程 培养方案
一、前言
1963年经国务院批准，教育部第一次了统一制定的《高等学校通用专业目录》，在此目录中，教育部规范下的高等教育体育类本科共计8个专业，武术专业为基本之一。
自1977年我国正式恢复高考至1997年20年间，教育部不断调整专业、重新编制专业目录，武术专业一直受到高度重视而被完整保留下来。1993年7月，国家教育委员会（现为教育部）重新颁布了《全国高等学校本科专业目录》，将武术（代码040306）列为适当控制点专业与其它7个专业共同构成教育学门类体育学科类专业（代码0403）。
1998年7月，国家教育部颁布新的《全国普通高等学校本科专业目录》，提升体育学为一级学科，下设五个专业即体育教育（代码040201）、运动训练（代码040202）、社会体育（代码040203）、运动人体科学（代码040204）、民族传统体育（代码040205），民族传统体育专业位列其中。民族传统体育专业是由原武术专业拓展而来的，它主要包括武术、中国传统体育养生、民族民间体育三个专业方向。此后，全国一些体育院校相继将武术系改名为民族传统体育系，当然也有部分体育院校以武术在民族传统体育专业中的代表地位及其在世界的影响力，仍没用武术系这一名称，但其相关的教学内容已拓展为民族传统体育范畴。
民族传统体育专业设立以后，相关体育院校就围绕武术、中国传统体育养生、民族民间体育三个专业领域逐步设置和构建新的课程体系，一批新开发的理论课程相继进入课堂并出版发行了配套教材，如《武术与民族传统体育学概论》、《中国传统体育养生学》等，为了进一步促进民族传统体育专业建设和发展，探索适应当代社会发展的科学合理的专业培养方案和民族传统体育专业规范，教育部高等学校体育教学指导委员会委托上海体育学院在2006年、2008年相继召集设有民族传统体育专业的全国高等院校，针对专业培养目标与规格、专业课程设置等进行研讨，民族传统体育专业培养方案逐步走向规范。
为进一步促进民族传统体育专业建设和发展，教育部在广泛听取专家和办学单位意见和建议的基础上，经过广泛和深入的研讨和论证，在新一轮的本科专业调整中，将“民族传统体育专业”调整为“武术与民族传统体育专业”因此，对我国体育院校现行的武术与民族传统体育专业培养方案进行研究就显得非常必要。
本研究在此基础上，调取了首都体育学院等8所体育院校现行的武术与民族传统体育专业培养方案。就专业培养方案的设计理念、培养方案与专业、学科、课程的关系、培养目标、课程设置等几个方面展开分析与探讨。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以首都体院等8所体育院校现行的武术与民族传统体育专业培养方案作为研究对象。
（二）研究方法
本研究主要采用文献资料法、访谈法、数理统计法、对比分析法等方法展开研究。
三、结果与分析
（一）注重顶层设计
首先，明确大学的功能定位。被誉为美国当代高等教育改革“设计师”的克拉克・克尔（Clark Kerr）曾把战后新兴的高等教育机构称为“多元化巨型大学”，他认为其主要有三大功能，即传授知识和技能、科学研究和服务社会，这三大功能相互联系，密不可分。
作为专业建设的首要任务就是对专业培养方案进行修订和改革，因为专业培养方案是专业建设的顶层设计。而专业培养方案又同培养目标与规格、学科、课程特别是专业核心课程、实践环节以及市场等要素密不可分，是实现大学三大功能的最有力支撑。
（二）理清课程、专业和服务社会的关系
由表1可以看出，在加强武术与民族传统体育专业建设过程中，要紧紧围绕课程、专业、服务社会同材料、产品、占有市场的之间对应类比关系来进行培养方案设计和修订工作。要有服务社会的良好结果（社会效益）和使大学生（受益者）就业，就必须培养出具有竞争力的专业人才，要完成上述目标，就要科学选择课程特别是核心专业课程，也就是找准了本专业突出特色。加强核心专业课程教学实践环节，使所学知识和技能在服务社会中实现应用能力和创新能力的转化，形成综合专业素质，加强学生的职业观念，提升学生的素养，扩大服务社会和国际交流水平与交往深度和广度以及武术与民族传统体育文化宣传与推广力度，努力造就和培养复合应用型的人才。
（三）明确专业、学科、课程与培养方案之间的关系
从表2可以看出，专业受大学功能和社会市场规律支配，它是以知识、能力、素质结构的区别而划分的，专业人才之所以成为专业人才，就是因其掌握某一学科或学科群的比较精通的知识，并且提高了与之相关的能力和素质。专业与学科有密切的关系，任何一个专业都有其主干学科作为自己的支撑。在实践中，人们为强调专业的主干学科的重要性，并将其与其它专业相区分，常常习惯以主干学科对专业命名，如物理专业、生理专业等。于是在实践中，人们有时将“专业”混同于“学科”，将这两者错误地视为可以互换的概念。
学科是相对独立的知识体系。学科是按照研究对象划分的，是关于某一客观事物或某一客观事物的某一方面的科学研究领域[1]。在英文中，“学科”（discipline）的定义：“一个专门研究领域”和“科目知识或教学的分支（A branch of knowledge or teaching）”[2]。《辞海》中指出“学科”是“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学部门中的物理学、生物学、社会科学部门中的史学、教育学等[3]。”学科作为一个专门的科学研究领域，具有一定的标准。学科是以探索的对象或研究领域划分的，而一个学科研究领域的确定，首先要有自己独特的研究对象，其次有自己的研究领域的专门术语、概念的理论体系，有自己的研究方法。学科反映的是人类在一定研究领域里对某一客观事物或某一客观事物的某一方面认识的深化，它在实践中的基本形式主要表现为探索研究开发[4]。由于学科的目的在于探索新知识，强调研究分化、深入等。学科的发展和构建对其相关的专业和课程的构建有非常重要的基础作用和先导作用。
展现其学科实质的课程则是把适用于专业人才知识、能力和素质结构中所必需的学科知识传授给学生的一个教育实体，主要包括同其学科相关的教育内容和方法手段等方面。从内容来看，则隶属于学科范畴;从课程的构建过程和属性来看，它隶属于教育范畴。由于在实践中，课程是按其内容来划分的，从一定意义上来说，课程是提取其学科研究成果并科学有机组合起来的比较稳定的知识。因此，其课程与学科的不同主要在于，学科的首要任务是不断扩大人类对未知领域的认知，而课程的首要任务却是传递人类已掌握的知识，在其传递知识过程中进行人才培养。
通过上述分析可知，学科、专业和课程是本质属性不同的三个领域。虽然学科与其专业之间有着密切联系，但本质属性却是有严格区别的，区别是：专业是根据大学功能和社会市场规律即社会对其专业人才的需求而设计的有关知识、能力、素质的一种综合结构，是针对人才培养的;而学科则是具有一个特定的研究领域[5];而专业的人才就其知识、能力、素质结构来说，都不可避免地附带有多学科、跨学科的特性。这三者概念的逻辑关系是，社会对不同规格专业人才的需求决定着学校的专业培养方案和专业人才的规格，专业培养方案不仅以一种社会需求的特定形式，促进学科的发展，同时还决定着对学科知识的取舍和组合，形成专业特有的知识、能力、素质结构。根据该专业特有的知识、能力、素质结构的要求，对学科内容具体加以取舍和组合，使之成为可传递的知识单位，这就形成了课程。课程不仅是专业人才知识、能力、素质结构得以完成的实践途径，而且在课程教学过程中得到反馈信息，同时对学科的发展产生积极的促进作用。
培养方案受以上规律综合支配，它是专业、学科和课程建设和发展的最新结晶。因此，在明确专业、学科、课程与培养方案相关概念及其关系的基础上才能更好地设计和修订武术与民族传统体育专业培养方案。
（四）培养目标
培养目标是培养方案的指导思想和指针，它在培养方案中占有极其重要的地位。所抽调的8所体育院校中有6所体育院校的培养目标为应用型人才，占75%;在培养目标中明确提出所从事的核心工作为武术与民族传统体育教学、训练、指导、管理等文化传承工作的，8所体育院校中只有2所，只占25%;8所体育院校没有将创新能力作为其培养目标之一，但都能够以市场为导向来制定培养目标。
从上述的分析可以看出，在以市场为导向来制定武术与民族传统体育培养目标的同时，还要强调所从事的核心工作为武术与民族传统体育教学、训练、指导、管理等文化传承工作，要在传承中加强创新能力的培养。
（五）课程设置
调研结果显示，各院校的课程结构的名称各不相同，但基本上都能够按普通高等学校武术与民族传统体育本科专业规范中规定安排公共必修课、专业课和选修课。
通过通识教育提高学生综合素质为核心;通过专业教育课程特别是核心专业课程以拓宽和强化学生学科专业基础;通过专业教育拓展课程特别是专业方向模块课程促进学生专业和个性发展。
各院校都突出强调实践环节部分，而且形式多样，如专业实习、毕业论文（设计）、军事训练和第二课堂与社会实践等并能体现其培养方案的职业指向、专业特色和优势。在实践环节要服务社会，在服务社会过程中地发展学生的创新能力、服务社会能力、可持续发展能力和核心竞争能力。
普通高等学校武术与民族传统体育本科专业规范中规定必修和选修课程总学时数为2700-2970学时。从表3可以看出：超过总学时数范围的院校有1所，所占比例为12.5%，低于总学时数范围的院校有3所，所占比例为37.5%，在总学时数范围内的院校有4所，所占比例为50%。必修课所占总学时比例超过70%的有3所。核心专业课程学时低于1300学时的院校有5所，所占比例为62.5%。核心专业课程中理论与技术的百分比差距比较大的有1所，所占比例为12.5%。
从上述分析可以看出：总学时应安排在2700学时左右比较适宜，保证必修课学时比例在55%比较合适;核心专业课程学时不能低于1300学时，适当增加核心专业技术课程学时比例，保证其在75%比较合适;安排选修课时，兼顾方向模块课，要恰当选择与将从事职业相关联的课程。以实验、实习、观摩等形式，使理论与实践结合，提高学生将知识和理论专化为运用它们的能力，从而提高综合专业素养。
四、结论与建议
（一）结论
1.专业培养方案又同培养目标与规格、学科、课程特别是专业核心课程、实践环节以及市场等要素密不可分，是实现大学三大功能的最有力支撑。
2.培养方案受以上规律综合支配，它是专业、学科和课程建设和发展的最新结晶。因此，在明确专业、学科、课程与培养方案相关概念及其关系的基础上才能更好地设计和修订武术与民族传统体育专业培养方案。
3.在以市场为导向来制定武术与民族传统体育培养目标的同时，还要强调所从事的核心工作为武术与民族传统体育教学、训练、指导、管理等文化传承工作，要在传承中加强创新能力的培养。
4.在实践环节要服务社会，在服务社会过程中地发展学生的创新能力、服务社会能力、可持续发展能力和核心竞争能力。
5.总学时应安排在2700学时左右比较适宜，保证必修课学时比例在55%比较合适;核心专业课程学时不能低于1300学时，适当增加核心专业技术课程学时比例，保证其在75%比较合适。
（二）建议
1.注重顶层设计重要性，明确专业、学科、课程与培养方案之间的关系。
2.明确我国体育院校（本科）武术与民族传统体育核心专业课程还是今后培养方案修订工作的重点。
3.尚需进一步具体确定和构建武术与民族传统体育学科研究对象、特征、方法、内容、目的和目标。
参考文献：
[1] 吴建祖，张兴华，陆俊杰.服务科学、管理与工程（SSME）学科体系构建[J].中国科技论坛.2009（01）.
[2] Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary[M]. 36.
[3] 辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社.1979：1126.
对体育学科核心素养的认识范文第4篇
目前，核心素质体系的概念已经逐渐渗透到中小学基础教育中来，这表明素质教育的发展已经具有鲜明的时代特征。素质教育蕴含着智能因素的多样性、丰富性和创造性，涉及全体教学对象，促进学生富有个性地健康、持续地发展，是素质教育的核心，也是新时代的呼唤。
素?|教育以学生为本，着眼于孩子们的均衡发展，使学生达到“五会”的要求。素质教育的深入推行，为学校的体育发展提供了一个良好的软环境。使得在应试教育中常常被忽视的体育教育有了一个新的机遇。在核心素养的教育中，大家意识到：必须加强学校体育，确立学校体育的新地位，把学校体育作为推行教育整体改革中的一环来抓。以育人为出发点和最终的归宿，使素质教育在人们心中扎根，在人们心中生长，在人们行动中喜结硕果，从而培养出适应未来社会发展的时代人才。那么，在体育学科的教学中如何实施呢？笔者认为，必须利用一切有利的机会及时地、有目的地、恰当地对学生进行教育。
1 转变教育观念，提高教师对核心素质的认识
传统的应试教育扭曲了教育方针的落实，突出了膨胀智育，缺德育，缺美育，挤体育，压劳育……向社会推出了一批“高分低能”的应试型“人才”，降低了教育质量，也就是在这种不切实际的教学中，使得不少教师在多年的教学组织中形成了一些难以突破的思维痼疾和教育观念，往往表现在醉心于、满足于陈旧的教学方式并重复套用多年的经验和做法。例如，低年级的立定跳远的教法，本来可以让学生通过思维去想象诸如小白兔、小青蛙是怎样往前跳的呢？并不断提示学生，在想象中模仿出小动物的跳法，这时教师再适时地对动作提示出技术环节上的要求和给予适当的引导、启发，这样，一套完整的技术动作便很轻松、很自然地被学生掌握了。可有些教师，在教学时总是很呆板地、自己不停地示范，让学生机械地模仿，使得学生越学越乏味，越练越没趣，最终影响到了学生对这堂课的兴趣，因而降低了教学效率。还有的教师在教学中责备求全，用语呆涩、单调，只会把动作技术要求强加到学生头上，板着脸孔大声吼叫，强迫学生练习，使学生产生了抵触情绪甚至是厌恶心理，结果，大大影响了学生的自主性和能动性。因此，在教学中，体育教师必须学习并运用新的理论、观点，改变教学模式，加强现代教育思想的研析和借鉴，用新的视角来加深自身对核心素养的认识，利用符合实际的特色教学，加快素质教育的实施。
2 培养学生学习的主动性，促进素质教育全面发展
学习的主体是我们的教学对象。现阶段素质教育对培育学生的核心素养提出了更高的要求。在以往的应试教育中，通常将体育教育片面的理解为“达标”教育，也就是这个观点，造成了广大教师、学生都在为“达标”而奋斗。这个观点强调达标成绩，造成了课堂教学的顾此失彼，使得教者在教学中只注重个别项目，而忽视了学生个体的综合、协调发展，使学生失去了学习的主动性和乐趣，学习的动机受到限制，从而导致懈怠心理的形成。素质教育是彰显个性、促进主动发展的教育。其首要观点是唤起学生对体育学习的热情，让学生认清上体育课的意义，并能够自觉、自主地参与课堂学习和锻炼。并在教师的指导下逐步地掌握学法，从而达到能够自悟、自练、自调、自控的学习程度，从学习中学会学习。在我们的体育教学中，要想诱发学生的激情，必须利用体育教师的引领、带动、示范、纠错、评价作用。要长期不断地充实自身，吸收新的知识和理论，做一名学习的有心人，使自身素质随着时代的进步不断地提高。在教学过程中充分利用自己的知识，在教学讲解中能够挥洒自如，能够旁征博引，从而吸引学生，使学生产生奋愫，引起学生的情感共鸣。完成教学任务的同时，对每个学生还应进行了不同起点的指引，发挥各类学生的特长，实施面向全体的教育原则。
3 优化教学过程，运用现代教学手段，有效实施素质教育
对体育学科核心素养的认识范文第5篇
体育教师职业素养与教师职业素养的结构内涵一致，但因其专业的特殊性，两者在结构外延上存在差异性。另外，体育研究者因所处环境和看问题的角度和层次不同，对其概念的理解和表述上也存在差异。汪国新认为体育教师的职业素养包括崇高的思想品质，广博的基拙知识以及全面的业务能力[4]。张洁认为高校体育教师的职业素质应包括不断更新的思想观念,健康的人格心理,不断进取的创新精神,较高的科学素养,完善的知识结构,较强的体育科研能力,指导学生训练和身体锻炼能力,专项训练和专项理论能力,较强的教学能力,敬业乐业等要素[5]。李翠琴认为职业素养是一个具有动态发展内涵的多维度概念。体育教师的职业素养是学校体育目标实现和功能发挥的核心要素。体育教师的职业素养包括职业形象、职业道德、知识结构、示范导引技巧和科研能力[6]。蒋菠等人将体育教师职业素养结构分为职业课堂善教、职业业务技能、职业仪表言行、职业法规遵守、职业协作配合5个维度[7]。汤利军等人从管理学角度，分析在学校体育现代化背景下，体育教师应该具备的6种素质：远景规划能力；团队领导能力；良好沟通能力；创建信任的课堂组织文化能力；培养学生终生锻炼能力；自身养成终生学习能力[8]。Reston认为一位称职的体育教师应具备良好的体育价值观（values），体育知识（knowledge），体育技能（skills），组织激励学生的能力（manage），自我评价（assessment）和反省（reflection）的意识和能力[9]。
关于体育教师职业素养现状的相关研究
陈海波的研究认为，体育课程改革与体育教师观念的转变紧密联系。体育教师观念的转变是体育课程改革的先决条件，没有体育师对体育课程改革的深刻认识，没有先进的体育课程改革思想观念的配合，体育课程改革将是不彻底的，也不可能是长久的[10]。李聪莉研究发现美国对中小学体育教师的素质要求有：知识内容，成长和发展，学习和学习者，计划编制和指导，管理和动机，交流思想，对学习者评价，反思，协作[11]。孙琨懿的研究表明我国教师资格制度的不完善影响了整个教师职业素养的提高[12]。贺恒德关于中英体育院系师资情况比较研究分析了两国在教师培养上的差异[13]。刘波分析了中德体育师资培养的异同点，认为差异的原因包括两国社会经济条件、文化教育传统、体育发展程度和对体育教师职业认识等方面[14]。张燕杰的研究分析了高校体育教师“特色”缺失的主客观因素。客观上高校公共体育课教师“特色”缺失的根源在于政策的引导，主要是以学位、科研论文作为唯一的提职标准，教师的教学工作实际上变成了一种“软指标”。主观上相关政策向着高学历、高科研能力的方向指引，造成教师为“进步”攻外语、考学历、写论文、拓展关系，教师的工作重点偏离教学活动[15].。格日勒从“作用理论”的角度调查了学生对体育教师的选择性取向，结果显示：学生最喜欢“知识全面、教学认真”的体育教师，最反感“不负责任、放任自流”的教师[16]。蒋菠等人通过对重庆市8所高校体育教师职业素养现状的调查分析,发现教师职业素养存在部分失范的现象[7]。魏晓燕采用质性研究的方法对重庆地区中小学体育教师工作状态进行了调查，归纳出体育教师的5种工作状态，即动机强一有能力一有作为、动机强一能力差一无作为、动机弱一能力差一无作为、动机弱一有能力一无作为、动机强一有能力一无作为[17]。
研究的成果和不足
结合多学科，对“体育教师职业素养”这个概念进行了较广泛的讨论。但存在概念定义主观性、随意性较强，缺乏层次性，逻辑性，以致与其它概念相混淆，影响研究的深入进展。对中小学和公办高校体育教师研究较多，但缺乏对独立学院和民办高校体育教师这个群体的职业素养的研究。多数研究是教师的自我评价，但缺乏教师自我评价和学生评价的对比研究，研究结果科学性和真实性会受影响。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
对体育学科核心素养的认识范文第6篇
关键词 核心素养 学科核心素养 科学探究 课堂教育
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，明确提出各学段学生发展核心素养体系。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。具体到生物学科，在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当4个内容。
1 以“免疫系统”为例对美国高中生物主流教材的简介
美国高中主流教材――科学发现者系列中《生物・生命的动力》（Biology・The Dynamics of Life），此书由2004年美国麦格劳・希尔教育集团出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中译为《生物・生命的动力》（简称“美国教材”）。“免疫系统”是美国教材第39章的内容，包括内容提要、学习本章的意义、第1节疾病（本节预览、折叠式学习卡、什么是传染病、疾病发生的原因、传染病的传播、引起疾病症状的原因、传染病的类型、传染病的治疗、本节复习题）、第2节免疫调节（本节预览、类比推理、非特异性免疫、特异性免疫、迷你实验、抗体免疫、细胞免疫、被动免疫和主动免疫、艾滋病与免疫系统、本节复习题）、网络生物实验、生物与社会、第39章复习。
2 以“免疫系统”为例，对美国生物教材培养生物核心素养的分析
2.1 美国生物教材中的“生命观念”
所谓生命观念，一般是指人们对生命的总的认识或看法，不仅包括人们对生与死的根本看法和态度，还包括了人们对生命价值的判定。学生的生命观念知识主要来源于社会媒体，其次是自我学习和学校教育。生物学科的教学是学生获得生命观念的主要学校教育方式，使学生养成良好的生活取向，以生动活泼的方式来引导他们积极讨论生命，进而认识到人生的价值和意义，找寻生活的真谛。通过教材引导学生珍惜生命和追寻生命的意义是生命观念教育的主要方式。
美国教材中第39章“免疫系统”的内容，相对于我国现行教材（如浙教版“免疫系统”）增加了“疾病”一节。本节内容注重阐释传染病发生的原因、传播、症状、类型和治疗，关注人类的健康。用鲜活的图片――亮丽的橙汁（图39.3）引导学生养成良好的生活习惯；瘫痪的脊髓灰质炎病人被置于人工呼吸器中（图39.5）引导学生思考生命的意义。第2节“免疫调节”中安排了免疫系统、免疫器官等内容、推荐的儿童期预防疫苗（表39.2）和接种疫苗油画（图39.14）等，关注人对自身的了解和对生命的尊重。这些内容的选择和精心安排都体现了学习本章的意义，有助于学生了解身体是怎样对疾病进行防御和维持内环境稳态。美国生物教材非常重视对人类自身知识的学习和对自身健康的关注，激发了学生对与自身有关知识的浓厚兴趣。
2.2 美国生物教材中的“理性思维”
哲学家和逻辑学家将理性看做基于逻辑的和推理的加工过程，即理性是逻辑指引下的思考。理性是人类所独有的一种高级的认知加工方式，甚至比智力或其他认知能力更能影响人们生活的各个方面的结果，包括学业成就、决策的满意度、心理健康，甚至违规或道德行为等。通过生物科学的学习，促进学生“理性思维”的发展是生物学科的基本任务。在教材中设置一些有争议的问题，让学生在争论中发展自己的“理性思维”；以逻辑为指引进行实验设计和分析，让学生在实践中锻炼自己的“理性思维”；在课后习题中设置开放性的问题，让学生练习中在培养自己的“理性思维”。
在美国教材“免疫体统”一章中，设置了“生物与社会”，讨论：消灭还是保存天花病毒？在访问网页的辅助下，教师组织学生进行讨论，让学生形成自己的观点。在技能实验中，要求学生设计一个实验方案来确定疱疹病毒进入细胞的方式；解释、描述和分析实验现象。在图39.4中提出一系列问题：“对于破伤风杆菌来说，战场有何适宜的条件？”在复习题有：“交叉感染有哪些可能途径？”“在病原体侵入人体后，免疫系统为何能产生记忆细胞？”“归纳微生物如细菌在维持和打破内环境稳态方面的作用。”“对于一个感染患者，为什么注射同种疾病治愈者的血清会大有裨益？”“调查报告：研究在过去战争中所使用的生物武器。”这些讨论和问题都有利于学生“理性思维”的培养和发展，形成自己的观点。
2.3 美国教材中的“科学探究”
科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在高中教材中，教师应有计划地指导学生进行科学探究，让学生像科学家那样思考，像科学家那样探究。这样才有利于激发和提高学生的生物学学习兴趣，提高学生学习的积极性和求知欲，激发学生的创新意识。
在美国教材中，以“免疫系统”这章为例。它主要是通过实验来培养学生的“科学探究”能力。实验类型包括迷你实验、技能实验、网络生物实验；实验内容包括检测疾病的传播、区分血细胞、疱疹病毒的传播过程、疫苗的作用、新兴疾病和再兴疾病；科学探究能力包括提出问题的能力、假设的能力、设计实验的能力、进行实验并收集数据的能力、分析证据形成结论的能力、评价与反思能力、交流与合作的能力。在正文中也有相关的“科学探究”内容，如“用于鉴定传染病病原体的柯赫法则的操作步骤”，了解科学发现和科学实验的方法。再如，在习题中每一章后的“理性思维”都有很多训练项目，都是为了培养学生形成科学探究的思想观念和思维能力。因此美国教材把“科学探究”作为基本理念和学习科学的方法和中心环节。
2.4 美国生物教材中的“社会责任”
社会责任具体是指个人或组织对他人和社会应该承担的任务、职责和使命，是为了他人的幸福、社会的发展和进步，个人或组织应尽的责任。立德树人成为教育的根本任务和前提条件，教师应当在生物学科中，通过教育提高全民科学素养，使学生更多地关注社会实际，关心社会问题，形成正确的科学价值观，培养学生对自然环境的责任，成为合格的现代公民。
在美国教材中，“免疫系统”这章中有关传染病的防治、抗生素及耐药性的产生、艾滋病的知识、天花病毒和生物武器等方面的介绍、调查与讨论，从而使学生形成关心社会、关心环境、关心人类等高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观。
3 基于学科核心素养的美国教材带给人们的启示
3.1 对教材编写的启示
正如本书的书名《科学发现者》，这是一本以学生心理逻辑为主、学科知识体系为辅的教材，相对中国的现行教材更加生活化。它注重对学科核心素养的培养，重视对实验的设置、实验类型多样，很好地培养了学生的理性思维和探究能力。它重视与其他学科的综合以及与生活的联系，离学生的生活与兴趣甚近。在新一轮课程改革和教材编写中，这些优点特别值得编写者吸收借鉴。
3.2 对课堂教学的启示
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”是时代的必然，但对于大多数教师而言，这是个巨大挑战。因为要落实学科核心素养，不仅在于教材，更在于每一位教师，在于每一节课堂。这要求教师转变观念，变课堂教学为课堂教育，变知识传授为教书育人，强调课程整体育人功能和价值；强化实验教学，重视实验技能和科学探究方法的训练。让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任在生物课堂教育中生根发芽，结“核心素养”之果。
参考文献：
[1] 蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，31（10）.
[2] 潘志红.在人生观教中增加生命观教育势在必行[J].黄河科技大学报，2009（03）.
[3] 廖福香.中国90后大学生的生命观研究[D].西南交通大学，2013.
[4] 冯雪，彭凯平.技能和风格：理性思维的两种测量途径[J].心理科学进展，2015（9）.
对体育学科核心素养的认识范文第7篇
品德与社会课程极具德育功能，但当下品德与社会课堂教学在培养学生思想道德方面效果不是很好，削弱了该课程对学生德育教育的功能。为此，我校充分利用福建省第二批品德学科基地校的有利契机，开展以“立德树人”为大方向的品德与社会课程德育功能优化路径的实践与研究，让品德与社会课程，与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各项教学紧密结合，与社会生活相联系，走向社会。
二、建构品德核心素养课堂评价
一位哲人说过：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育。这引发了品德教育工作者的思考：学校教的是什么？是什么会被遗忘？又是什么会融入血脉，奠定根基？当下国际教育改革的趋势，给出了明确的答案：品德课程应以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型代替传统的课程标准体系，从单一重视学科教学规律走向重视人的成长规律与教学规律的叠加和融合。
路径一：在品德与社会课程的内容设计方面，实现对课程的准确解读和表达。
在品德与社会课程的内容设计中，实现对课程的准确解读和表达，是加强课程德育功能的基础和前提。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》将课程性质定位于“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。显然，这为品德与社会课程德育功能的加强提供了良好契机。
品德与社会课程在基本理念中开宗明义：“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。”小学中高年级是儿童逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，品德与社会课程肩负着以社会主义核心价值观为指导，以学生社会生活为基础，发展儿童主动适应社会、积极参与社会能力的艰巨使命。
路径二：围绕课题研究，加强校本教研，建构品德课堂评价模式。
围绕我校申报的福建省普教室立项课题“品德与社会课程德育功能优化路径的实践与研究”，参考美国“21世纪技能合作组织”提出的21世纪最需要技能，聚焦品德课堂，我校品德学科教学研究团队着力培养的品德核心素养为：
我校品德课堂努力让儿童成为评价的主体，注重关注过程性评价，使品德课堂评价成为儿童认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。
实践中，明确评价标准，规范评价仪式，依此让学生给同伴和自己评分，并用具体观察支持自己的结论。在评分的同时，学生品德核心素B得以润泽和提升，社会主义核心价值观也悄然形成了。
路径三：立足校园文化特色，着手品德与社会课程资源开发。
品德与社会课程注重在社会实践中扩大学科课堂的外延，深化德育内涵，以实践的方式落实德育功能的活动，达到学科教学的目标，提高学科质量，实现德育教育优化路径。
我校校园文化特色鲜明，处处显露出现代化学校的办学思想――“兴于诗、立于礼、成于乐”，为此，基于课程的培养目标，充分挖掘校园文化资源。我校品德教学研究团队着手编写了适应学生需求的校本教材《基于立德树人的德育优化路径――鼓二小品德与社会课程资源开发与利用》，努力实现课程与校园文化资源开发利用的无缝对接。
三、指向“立德树人”，提升品德核心素养
我校开展“品德与社会课程德育功能优化路径的实践与研究”课题实验至今，围绕“立德树人”，提升品德核心素养，取得如下成效。
1. 提升任课教师专业素质和对课程的认识。
一线教师是将国家课程意志传递给学生的最终执行者，他们的专业素质和对课程的理解直接关系到课程的实现程度，其专业素质的提升是加强德育课程的核心所在。在课程观念上，要求教师准确理解课程性质，把握课程标准，从综合的角度对待其中从属于不同学科的具体知识内容。教师要从原来只会处理单一学科局部知识，发展到会进行跨学科知识处理，才能真正发挥综合课程的价值和作用。如，我校有些青年教师除专任数学、语文、音乐、体育等学科的教学外，还兼任品德教学。他们在课堂上注重采用问题解决、体验探究等教学活动方式，引导学生学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。
2. 促进品德课程向综合化延伸。
我校办学目标是“四园”――学习的校园、生活的花园、活动的乐园、温馨的家园，学生在经过六年的学习生活，将努力达成“三能”的素质培养目标，即“能歌善舞、能言善书、能学善行”。为此，我校品德和社会课程涵盖的内容较多，课题的实践与研究有效地促进了品德与社会课程走向社会，如与军门社区联合开办“四点钟学校”。同时，促进品德和社会课程与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各项教学紧密结合，相融相生，不断发掘并优化品德与社会课程德育优化功能路径，发挥德育教育的整体效应，从而有效推进品德与社会课程“三能”学生素质培养目标的完成。
3. 研究成果不断扩大影响面。
对体育学科核心素养的认识范文第8篇
一、思考
近几年来，南湖中园小学在严格落实国家课程与地方课程，创造性地进行校本课程开发的同时，也开展了很多富有创造性的实践活动。通过近几年大量课程信息的冲击，南湖中园小学对学校教育又有了如下的认识。
一是一个好校长就是一所好学校。校长是学校的领军人，要全盘思考学校、教师、学生、家长、社区等实际问题，还要思考如何引领学校、教师和学生的发展等问题。学校在经历了三任领导的更换过程中，凝聚了教师队伍，使教师像爱自己的家一样爱学校、爱学生、爱同事……总之，充满对生命的爱，是历任校长的追求。让生命充满爱，是学校生命化办学理念下课程设置的第一步；日常的每一节课，开展的每一次活动都是从关爱每一个生命做起，让生命因爱而芬芳。这也是学校历任校长所坚持的办学目标。
二是基于实际情况的发展是最好的发展。每一所学校的办学理念、育人目标之所以不同，是因为基于学校、教师、学生、家长和社区等实际情况而定的。南湖中园小学的生命教育理念，正是基于对这些实际情况的考量而诞生的。学校把多学科进行整合，开展家、校、社合作的各种教育教学活动，不断提高教育教学质量。
三是课程建设是学校发展的动力。学校的发展离不开课堂教学，而课堂教学又是课程改革的一个重要方面。学校在不同层次课程的安排中，突出自己的特色，体现在学科内部、学科间和超学科的整合上；同时，学校将国家课程、校本课程和地方课程进行不断整合，逐步推进实施。这些都成为了推进学校发展的驱动力。
四是学校的特色发展是在保证基础后进行的。基础课程是学校最基本的教学质量与教师队伍建设的保证。因此，学校的特色发展应是在保证基础的前提下开展的。把基础工作做实，把特色工作做强，是每所学校发展的必经之路。学校在稳定教育教学质量的同时，开展家、校、社整合的教育教学特色活动，在做好教育教学基础的情况下，走好特色发展之路。
五是学校建设与发展的最终目的是培养学生的核心素养。面对未来的社会，学生们需要发展核心素养。学校的建设与发展，就要从课程、活动、培训等各个方面关注学生的核心素养，并形成一系列的课程活动内容。南湖中园小学结合未来国家人才的需要，通过教育教学的紧密结合，在课程开发、活动开展方面做出的努力，就是要从不同角度促进学生的全面发展，提升学生的核心素养。
二、构建“生命灵动”的课程体系
基于上述认识，学校努力从以下两个方面构建课程体系。
1.课程目标
基础目标：热爱生命、健美身心、快乐学习、主动实践、塑造习惯。
学科目标：语文――善倾听、乐交流、爱阅读、会写作和勤积累；数学――多动手、勤动脑、勇质疑、会学习和善反思；英语――感兴趣、爱表演、善模仿、乐交流和阔视野；音乐――乐聆听、爱演唱、有自信、抒情感和善表F；体育――爱运动、勇拼搏、守规则、强意志和健体魄；美术――善发现、会联想、勤动笔、会欣赏和育素养；品德与生活――爱生活、爱国家、懂责任、有自信和有视野；综合实践（信息与技术）――会观察、善发现、能质疑、巧研究和懂合作；科学――细观察、会实验、乐提问、勇质疑和善探究。
2.课程设置
（1）生命奠基课程。指的是国家基础性课程，它是教育教学的底线。这些科目的有效教学，是学生德、智、体、美全面发展的保证。
（2）生命拓展课程。是教师根据生命奠基课程的知识、技能和情感的要求，编写的校本教材。目前，学校有十三本校本教材，从理念、方法和知识、技能等多方面拓宽学生的学习领域，促进学生在课程中成长。
学校的实践课程是生命拓展课程中的一个重要内容。学校在开发实践课程体系的过程中，力图体现学科的整合性和21世纪人才核心素养的培养。学校从“生命灵动”课程体系和生命发展的需要出发，研发了一套完整的实践课程体系，涵盖以年级为单位的“相约仪式或典礼、相约名胜古迹、相约影院、比赛或演出、相约博物馆或高等学府”，以班级为单位的“相约特色活动”和以家庭为单位的“相约家务劳动、职业体验或高等学府”。从这些领域以及内容的设计可以看出，学校关注的是学科的实践性，以及每个学生的生命成长过程和生命质量的提升。
（3）生命发展课程。学校开设了很多活动课程，以促进每个学生生命个体的发展。这些课程包括自选课程、特色课程和活动课程。如自选课程是依据学生个性发展需要而设置的课程。由学校整体设计，各校区结合自身情况，依据年级特点，让年级教师共同谋划设置学生喜爱的与学科相关联的课程，实现对学科的拓展与延伸。
三、构建生命化课堂
围绕“生命教育”的办学理念，学校提出了“用关爱为生命注入动力”的教学管理观和“以提升生命质量为核心”的教学观。引导教师转变观念，真正做到“以生为本”，把充满生命力的教育带进课堂，更把课堂教学作为培育生命、发展生命、让生命更有价值的教育载体。“生命教育”的课堂是师生之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话，是师生知识、能力、思想、智慧共存共生的舞台。为了让“生命教育”的办学理念真正落地生根，学校进行了一系列“生命化课堂”的构建与探索。在倡导读懂学生、读懂教材的基础上，学校构建了“生命化课堂”教学模式，践行“尊重学生生命存在的生命课堂、培育学生主体精神的生本课堂、体现教育丰富内涵的生态课堂、贴进学生生活实际的生活课堂、师生智慧共同涌动的生动课堂”的“五生课堂”理念。