初中生物复习知识点总结
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初中生物复习知识点总结范文第1篇
《初中生物新课程标准》中提出课程的总目标指出，通过义务教育阶段生物课程的学习，学生能初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。而学生学习的主要环节包括：预习、上课、复习、作业、检测等。初中的学生往往将学习的主要精力放在上课和作业环节，因为上课有老师盯着，不认真上课会受到老师的批评，作业不按时完成也会受到老师的批评。复习环节主要靠学生自己完成，往往被许多学生忽视，很少有学生专门去研究和总结适合自己的复习方法，因此到了考试时往往出现知识点不清楚、做题时似是而非、相关知识前后联系不起来等问题，从而影响了考试成绩，也对学习生物的信心和兴趣产生了不良影响，导致学生出现厌学情绪，继而成绩更差，陷入恶性循环。
建构主义理论认为：“知识的获得是学习者原有的知识同化、顺应新知识的过程。”复习是指把以前遗忘的知识记起来，重复学习学过的东西，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些。复习是知识的获得过程中十分重要的环节，笔者根据初中生的学习特点，《新课标》和生物学科的特点，结合自己的教学实践，总结出了一些复习的方法，希望能给他人的教学和学习提供一些借鉴。
一、熟记各个章节的标题
章节的标题，既是教材中安排知识的结构和顺序，也是对每节课所学内容的总概括，熟记每一节的标题，可以知道本节课的主要内容是什么，有哪些知识点需要掌握，从而为你的复习提供了一个框架，也提供了一个知识结构。例如：人教版八年级生物上册的第五单元生物圈中的其他生物的第一章动物的主要类群，记住这些标题后你就可以知道，本章的每一节都是讲不同种类的动物，主要内容是各类动物的特征，知识点包括动物的生活环境，代表性的动物，它的形态和结构特征，生活习性，与人类的关系等。记住标题如第一节腔肠动物和扁形动物，就可以知道本节主要讲的是这两类动物的代表性动物水螅和涡虫，他们生活的环境，形态和结构特征，生活习性，与人类的关系，腔肠动物和扁形动物的共同特征是什么等。在做题和考试时，能迅速判断知识点属于哪章哪节，该节的什么位置，从而大大提高做题速度和准确率。
二、认真仔细地阅读教材
当前生物学科命题范围很广，教材中的阅读材料、小知识、小资料、知识链接、课后阅读资料等内容，常常是出题的知识点，而这部分内容往往是教师上课和学生学习时容易忽视的地方，而且这些部分占有相当的比例，因此教师一定要指导学生认认真真地阅读教材，同时用笔标出其中的知识点，最好是摘抄到笔记本上，这样不仅可以完善知识点，而且可以加深印象。例如：以下这道题所涉及的内容就是教材中小字部分的内容，很容易被教师和学生忽视。
下面是菜青虫的取食行为的探究实验，请回答问题。（共6分）
（1）菜粉蝶是菜青虫的_______。
（2）探究菜青虫总是取食十字花科植物，这一行为是先天吗？
①你的假设是__________________________。
②______寻找有菜青虫卵的叶片。
③找到菜青虫的卵后，将菜青虫的卵隔离孵化发育幼虫隔离饲养，从卵开始隔离的目的是明观察或检验菜青虫的某些行为究竟是______。
④准备几种十字花科植物的叶片为甲组，和几种其他植物的叶片（如芹菜、莴笋叶等）为乙组，看菜青虫更趋向哪儿取食。这一步骤中，实验组叶是_________，对照组叶是________。
⑤结论是_______________________________。
三、注重对教材中的实验探究进行复习
生物学作为一门以实验为基础的自然科学，实验探究是科学探究的重要表现形式，深入实践与研究实验探究活动，整合、创造、总结出行之有效的实验探究策略，对于加强生物实验教学的有效性，具有特殊重要的作用。
近几年来，有关探究的题目大量出现在各级各类复习资料和试卷中，对学生的学习和思考能力提出了更高的要求，在教学中教师创设了实验转化情境，学生在教师提供的“先行组织者”的引导下，尝试运用已有的先备知识，使新知识与旧知识的联系明确化，使新知识顺利地纳入旧的认知结构中去，有效地促进学习。
学生在复习时要注重回答“为什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么样”等问题，对实验探究做出整体安排，对教材中的探究可以进行拓展，重新提出不同的问题，制订出不同的计划，最好能与其他同学一起去动手做实验，不断完善和改进实验方案。这样不仅可以培养思考和观察能力，学会与他人合作，而且还可以培养学生严谨的科学态度，提高他们的学习兴趣。
四、充分利用教材中的插图
生物学十分注重实验，根据实验观察所绘制的各种图形，能够帮助我们从直观上学习有关的知识，许多重点和难点知识都与图形有密切关系。从目前的命题趋势来看，各级各类考试中，都离不开图形，看图做答题目都占有相当的比例，而且往往是后面的大题，分值较高，这些图大多都直接或者间接来自课本，因此在复习时一定要重视课本上的插图，最好是自己亲自画图，能促进我们对生物知识的理解。例如以下各题均出自于八年级生物教材中的插图：
（9分）家鸽适行生活的形态结构和生理特点主要表现在以下几个方面：
（1）家鸽的身体呈________型，可以_________，利行。
（2）飞行器官发达：前肢变成了_________，生有几排大型的正羽，胸部有很突出的龙骨突，有发达的_________，可牵动两翼完成飞行。
（10分）请认真观察骨、关节和骨骼肌关系图（如图），回答下列问题：
（1）从图A中可知一块骨骼肌由两部分组成，[1]是__________，[2]是___________。
（2）图B显示的骨与骨之间的连接是关节，它们能够灵活运动的重要原因是关节头、关节窝的表面均包围一层[ ]____________以及[ ]_______里有滑液，减少了运动时的摩擦。
（3）图A表示________动作，做该动作时，骨骼肌接受了____________传来的刺激而收缩，牵引______绕__________活动，此时，肱二头肌处于__________状态，而肱三头肌处于__________状态。
当然，关于初中生物的复习方法还有很多，其中不乏更好的方法，笔者仅仅谈了一些自己的浅见，希望对生物教师的教学和学生的学习有一定的帮助。
参考文献：
1.David p.Ausube.教育心理学：一种认知观.
初中生物复习知识点总结范文第2篇
[关键词]生物 复习 效率
复习课是生物教学过程中的一个重要环节，它有利于知识迁移形成技能、能力，发展学生的思维，提高生物科学素养。那么，在初中生物课上，如何发挥学生的潜能，让学生积极主动地投入复习，参与复习，从而提高复习效率呢?就此，本人想谈一点体会。
一、把握《考试说明》的总体要求
《考试说明》是进行复习的基本依据。《扬州市考试说明》明确指出，初中生物学业水平考试不仅重视考查生物学基础知识、实验技能、探究能力，而且重视考查学生对科学、技术与社会的相互关系的理解；对科学本质的理解；以及重视参考学生运用所学知识分析和解决问题的能力、创新精神、环保意识、科学态度和良好习惯。
因此，教师要认真研读命题原则，对学业考试的宗旨和目的有一个深刻的认识和把握，仔细推敲并严格把握《考试说明》中对初中生物学科知识点的能力要求，指导学生理解生物学中的一些基本概念、原理和规律等方面的基础知识及其在生产、生活中的应用，注意初中生物与高中生物的衔接性，培养学生的初步探究能力，加强对生物图表内容的了解，培养学生识图、读图的能力。
二、指导学生有计划性地复习
传统的生物复习方式表现教师的“满堂灌”，这种方式忽视了学生的主体作用，肯定不可取。但是，由于初中生的自我控制和监督能力不强，若忽视了教师的指导，放松了“抓”，过度强调学生的“自由复习”，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果的不佳。
因此要在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，适当的时候，给学生留一定自由支配的时间和空间。同时由于生物学科在教学中所处的特殊地位，在人们的心目中，初中生物学往往被认为是一门“副科”，没能引起有些学生和家长足够的重视。为了不断提高生物教学质量，圆满完成初中生物学业考试任务，教师需要尽早做好这些学生和家长的思想工作，使他们能够转变认识，并且从思想上重视生物学科，在行动上要取得班主任、家长的支持和配合，严格督促学生认真学习，合理安排时间，掌握科学的学习方法，以充沛的精力和最佳的状态冲刺中考。
三、切实夯实学科基础知识
生物学业考试是以理解、掌握、运用有关学科知识的能力为考点。因此，初中生物复习的目的和任务，就在于帮助学生对初中阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。而复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握每个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。
首先，注重学科的基础知识、基本技能的复习，查缺补漏，打好知识基础。
其次，设计适量的练习题，启发学生举一反三。要重视题目的质量，坚持精选、精练、精评，使每一次练习都能有所收获。
再次，习题应难易适中，紧扣《考试说明》，有利于提高整体复习水平。
第四，联系生活和社会热点，将有关热点问题穿插融合到基础知识的复习中，让学生把知识与相关的热点问题对接思考、挂钩运用，拓展其知识面。
四、培养学生的综合思维能力
在复习的过程中，一方面要求学生对教材的知识需要深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力，决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。
另一方面，加强对学生思维过程的培养。教师在教学中得出结论显然不是最主要的，而学生思维过程才是至关重要的，因此，教师要采取有序的课堂讨论等多种手段，有的放矢地挖掘学生各自的潜力，培养学生的理解能力、思维能力、分析和解决实际问题的应用能力及创新能力。
第三，注意生物学科的内在联系，构建学科内综合知识网络。在现行的初中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。在进行复习时，应强调学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使图文充分结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。
五、注意调适学生的心态
初中生物复习知识点总结范文第3篇
关键词：初中生物;应用;创新能力;培养;图形
将图形运用于初中生物教学来培养学生的创新能力为目的教学理念，是一种全新的教学模式，在课堂教学中，所有教学方法都围绕着图形进行，更能够吸引学生的学习兴趣，有利于发挥学生的创新精神以及主观能动作用，能够增加教师与学生之间的互动。然而在教学过程中，还存在着一些问题，作为教师必须积极应对问题，找到相对应的解决方法，逐步完善初中生物教学体系。
1充分认识将图形运用于初中生物教学的重要意义
初中生物作为一门基础学科，让学生能够熟练的运用，掌握其根本，并运用到生活实践中。初中生物真正从课堂应试教育走进生活是初中生物教学获得成功的重要要素，在课堂教学中生物教师如果能充分的利用图形来讲解课堂教学中遇到的一些重点和难点知识，就会使课堂变得生动、活泼，富有趣味性。学生的生物知识学习的好，要求其能够熟练掌握并很好的运用初中生物知识，这就要求教师在课堂上，充分调动学生的学习积极性，改变传统的枯燥的课堂教学氛围，现阶段正在被逐渐认可的融合了图形的生物课堂教学让学生在生动、活泼的教学氛围中学习和掌握初中生物知识，有利于学生创新能力的提高。学生变被动为主动，有利于提高课堂教学成效，有利于学生创造性思维的开发，学生真正爱上生物课，有了自主学习意识，初中生物教学也就变得简单容易了。学生在课堂上，敞开心扉，与教师进行交流、讨论，教师鼓励学生勇于探索，充分发挥自己的主导地位，学习效果也就自然得到了改善，创新能力也会从根本上得到提高。由此可见，将图形运用于初中生物教学有着十分重要的现实意义。
2将图形运用于初中生物教学过程中存在的问题及其解决方法
第一，初中生物教师在采用图形应用与生物教学的方式时，依然采用因循守旧的教学方式。很多初中生物教师，在初中生物课堂教学过程中虽然使用了图形教学法来进行课堂教学，已经是一个重要的突破，但是由于不舍得摒弃老旧的教学思想，依然遵循着沿用多年的应试教育陈规，对具有高素质的全面人才的培养带来了阻力。要想真正使图形教学给初中生物教学带来根本性的进步，首先要注重教学方式以及教学思想的转变，这就要求必须重视学生学习方法的培养，重视提升学生主动提出问题、自主分析问题，积极解决问题的能力。不断总结学习方法，并将课内所学方法，用到课外自我学习中。教学过程中，学生为主导地位，可以提高学生的学习兴趣，让学生能够积极参与到课堂中，这样才有利于学生创新意识的培养。这种积极互动的教学氛围，有助于学生掌握良好的生物学习习惯，提高初中生物学习效率，提高学生的创新能力。因此，我们可以看出，只是开始运用图形教学法是远远不够的，还需要配合全新的教学思想和教学方式才能达到应有的效果。
第二，将图形运用于初中生物教学的过程中初中生物教师不注重课本知识与生活实际之间的联系。在初中生物课堂教学中，教师往往只死板的教授教材内容，然而，教材上的初中生物知识只能应付考试，而不利于提高学生的学习兴趣，不利于锻炼学生的创新意识，教材理论知识已经不能满足学生的学习欲望和探索精神。照本宣科不利于学生从内心深处真正的热爱生物这门课程。教材中更重视对学生考试中所需要的知识的讲解，教师还应该在课堂上选取生活常见的例子来联系课本中的生物知识，有利于学生主动学习精神的培养，初中生正处于思想的活跃期，让他们充分感受到生物知识不仅仅只能应用于考试，而且也是日常生活中不可或缺的必要知识，这样，他们逐渐的将课本上的理论知识用于生活实践，也就更容易激发学生的主动的学习精神，从而学习兴趣也会得到相应提高，创新能力才能得以养成。因此，我们可以看出，应用图形教学法的过程中，还需要注重教学内容上的改革和转变，否则也很难从根本上使课堂实效性得到应有的提高。
3提高图形运用于初中生物教学实效性的对策
第一，教师要学会应用图形配合初中生物知识点来激发学生的想象力和创造力。初中生物作为一种基础性的实用学科，不仅仅是课本上死板的知识，生物图形教学的魅力是无穷的，教师在教授学生生物知识的同时也应该让学生用心灵去感受生物的深刻内涵以及其中的奥妙，体验生物的魅力，在学习的过程中将生物从一门简单知识普及课程，转变为一种日常生活中利用率极高的应用角色，这样，学生学习生物的态度就会从根本上得到转变，学习兴趣也就得到了相应的提升，创新能力才能得到相应的提高。第二，在将图形运用于初中生物教学的过程中要增加学生在生物课堂的主导时间。应用图形和初中生物知识点相结合的教学方法的过程中，就必须保证学生亲身实践的时间，在课堂上时间有限，教师说的时间越多，学生可以得到锻炼的机会就越少，这就要求初中生物教师只做到启发学生、鼓励学生积极参加讨论，为学生提供交流所需的必要生物知识的作用，不要占用课堂的大量时间。交代清楚任务以及方法之后，教师可以放手让学生进行知识交流，这样才能有利于创新能力的培养，才能使图形在初中生物教学中的深远意义得以体现。
4 总结
综合以上，在将图形运用于初中生物教学的过程中，教师一定要摒弃老旧的教学理念和教学思想，让图形教学法与全新的学生为主体的课堂教学方法相结合。只有这样在初中生物教学中图形教学法才能够充分展现出自身的魅力，给初中生物课堂注入生机和活力。
参考文献：
初中生物复习知识点总结范文第4篇
关键词：初中生物；习题讲评；思维能力；解题思路；解题能力
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0141-01
习题讲评是初中生物学科教学中的一个重要环节，通过习题讲评能帮助初中学生澄清模糊概念，培养初中学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能够起到多做几份练习的功效，因此，初中生物教师应该重视习题讲评课的教学。
在教学中，我时常感觉到自己在习题评讲环节不尽如人意，有时重讲解，轻参与，总满足于自己报答案，再由学生判对错。或者自己讲规律，学生记结论，自己讲思路，学生写过程，输入的知识未经学生的思维加工，技能未经学生的自主设计程序。有时在评讲中重点不够突出，一题一题地解说，这样题目多，讲不完，也理不清。有时未注意到学生的个性差异，评讲时采用起点较高，只重视了对难题的评析，忽视对中低档题的处理，这样不利于中差生的发展。或者对学生的知识、思维状况了解不够，强行指路，超前引路，把学生的思维挤进自己设计的“羊肠小道”。或者重知识、轻思维，忽视对学科基本思想、方法的渗透、提炼和总结。或者不善于利用学生的解题错误去深化学生的思维，不善于从教与学的双方来反思学生的解题错误。这种种情形在自己以前的习题讲评教学中都或多或少的存在。通过反思与总结，我认为一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应重视讲评课的教学，习题讲评课要注重以下几个环节的落实。
一 教师应注重“错因分析”
习题讲评时，初中生物教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使初中学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
二 教师应注重“思路引导”
在习题讲评中初中生物教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养初中学生的辨别分析能力。所以初中生物教师在习题讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在初中学生面前，使初中学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
三 教师应注重“技巧传授”
习题讲评时，初中生物教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会初中学生进行小结归纳。巧解问题要求初中学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。习题讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
四 教师应注重“思维发散”
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多初中学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行习题讲评时不能“就题论题”，而应引导初中学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲评完之后，初中生物教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给初中学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动初中学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
五 教师应注重“策略训练”
缺乏解题策略往往是初中学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多初中学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评时，初中生物教师应该注重解题策略的训练，提高学初中生的解题能力。我们初中生物教师可以从审题、答题等方面进行策略训练。
过去教师的教学，与学生学习一样，常常是循着习惯操作。然而，新时代的教师应由主演角色向导演角色转变，组织并引导学生体验习题讲评中“发生错误、产生障碍、克服困难、由失误走向成功”的过程，整个过程中，问题是自己发现的，方法是自己讨论交流思考获得的，老师只是创造了这样的机会，这无疑会有效激发学生的学习积极性，提高学生的生物学科学思维水平和解题能力，从而使习题讲评课真正发挥它在教学中帮助学生巩固、完善和深化知识体系的重要作用。
总之，习题讲评是初中生物教学中一个重要的环节。初中生物教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高初中学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。
初中生物复习知识点总结范文第5篇
关键词：知识铺垫；概念图；化繁为简；突破重难点
生物学作为基础教育的一门必修课，在初中阶段要培养学生打好生物科学的基础，掌握探索生物科学的基本技能和基础知识，培养学生爱祖国、爱生活、爱生物的情感，形成科学的学习方法和学习技巧，为将来的学习作好铺垫。然而，在初中阶段由于升学等多种因素的导向，学生很少有课余时间投入到生物学习中，学生学习生物的时间多局限于课堂上，指望学生课后有很多时间来复习生物是不可行的。而我们都深知复习是巩固知识的重要手段，还能“温故而知新”，复习课的质量和效率，直接关系到学生对生物学知识的掌握程度以及考试成绩。这就需要我们教师在复习课教学中巧妙处理，让学生收获事半功倍的复习效果。笔者整理了一些近几年的教学经验。下面来谈谈新课标下的初中生物学的复习技巧。
一、复习过程注重知识点的铺垫作用
初中生的学习自觉性不是很高，课前预习往往做得不是很到位，在学习八年级的生物学课程时，如果涉及七年级的相关知识点，学生便会觉得前后衔接不起来。这时候，教师要给学生做一个铺垫，让学生复习旧知识点，然后开始新课的学习。例如，尝试对植物进行分类这一节，需要在绿色植物相关知识的基础上才能展开学习。而这部分知识是学生七年级上册学的，已很是生疏。这时，我们可列出一个表格，让学生慢慢“恢复记忆”。见下表：
首先对五种植物的结构特征进行复习，让学生回答，这五种植物分别具有哪些器官，在表中相应位置打“√”标记，并进行分析归纳。然后再让学生进一步学习新课内容。
二、巧用概念图作为复习课的引入部分
复习课的知识容量大，学生更需要有一个线能帮他们把零散的知识点串起来，以便能清晰地把握这节课的知识框架。在复习课的学案中理出概念图，引导学生复习书本知识，也可在课件的首帧灯片上打出概念图的全貌，让学生熟悉各概念之间的联系，然后再由教师对各个概念进行突破性的讲解，初中生对所学内容的整体把握能力不强，记笔记的时候自己的思维往往不会很清晰，在一堂课开讲时，学生如果能清晰地通过概念图把握一堂课的重要知识点，复习的效果便会很好。
三、化繁为简
现在多媒体的使用越来越广泛，利用多媒体展示的图片、视频，色彩丰富，形态逼真，强烈刺激着学生的神经。但是在绚丽的外表下生物结构的实质往往被掩盖，学生不容易提炼出生物的主要特征。在这种情况下，如果辅助绘制生物简图就能去繁就简。寥寥数笔，可让复杂的知识变得简单易懂，使课堂气氛更活跃。例如，复习七年级下册内容时，人的结构图较为复杂难记。尤其是复习循环系统的相关内容时，在小组合作学习中，学生要将书本上的结构图中的主干部分抽出来，并用简图描绘出来。比如，学生可用田字格来表示心脏的四个腔，然后记住现在图中的左右是以标本面对自己时做的参照。因此，日常生活中的左侧才是心脏结构简图中的右心房和右心室所在的位置。然后，学生可以用线条模拟血管运输血液的血液循环路线，并写出循环路线中的标志性位置。通常，学生自己通过这样化繁为简的复习方式，能很好地掌握课标要求的基础知识点，排除干扰知识构建的不必要的信息。
四、集中突破重难点
初中生物的知识难度不大，学生在学习新课的时候课时比较紧张，有些重难点没来得及突破，复习中，这些问题便暴露了出来。复习中一定要将学生反馈的疑难问题集中起来重点突破。例如，初中生容易将静脉血与动脉血的判断标准和静脉血管与动脉血管的判断标准混淆起来，很难理解为什么肺静脉里流动脉血，肺动脉里流静脉血。初中生的思维模式还比较简单，强调血液成分中氧气含量的多少是判断动脉血和静脉血的唯一标准，不需要考虑血液中的其他成分，而对血管的判别则主要看其沿血流方向是分支还是汇集。如此在每一节复习课上都有所突破，学生的学习成绩自然而然就会有很大的提高，学习中的拦路虎被除去了，自然也就学得更畅快了。
初中生物复习知识点总结范文第6篇
一、当前初、高中生物教学衔接存在的问题
1.课程设置上的断层
目前，初中在初一、初二开设生物课，高中在高一下学期、高二、高三开设生物课。由于生物不是中考科目，初二期末所进行的生物会考（开卷）成绩只作为初中升重点高中的参考。因此，初中个别学校存在着生物课时不足，实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握知识的准确性等现象。
2.初中师资力量状况
在吴志华［1］等主编的《中学生物课程与教学论》一书中谈到：师资现状不容乐观，教师素质亟待提高。笔者对学生所在学校的初中师资状况，调查统计如下：
调查数据显示：统计学生中原初中生物教师中非生物教育专
业毕业和兼教生物的教师所占比例很大，达到27.1%；对初中生物教师上课态度的调查中，上课照本宣科者竟达33.3%，还有6.3%的教师根本不授课。
在中考的压力下，学校安排非生物专业出身的教师应付其所不熟悉的生物教学。而教师上课也只是把考试内容讲完，学生仅在教材上勾出重点；认真点的教师利用多媒体辅助教学力求让课堂
充满趣味性。然而，在急功近利的评价标准的大背景下，学生忙于应付主课，教师的热情也逐渐被消磨殆尽。初中生物教学态度的放松和教学质量的低下给学生升入高中接受新知识带来很大困难，直接影响到高中生物教学目标的实现。
3.生物科目在初中阶段的地位
初中生物课堂被中考科目占用的现象普遍存在，占用很多的达4.2%，而在中考对学生学习生物的影响调查中，18%的学生觉得中考对他学习生物的态度影响很大。中考科目教师随意占用生物课时，学生也因为生物不是中考科目而主观意识上对生物不重视，在学生的心目中生物是一门副科，只要在期末检测时临时突击就可以。
初中生物地位低下，导致师生对生物课集体不重视，直接影响学生的学习态度和学习效果。
4.学生生物基础
对学生生物基础的调查统计显示，有35%的学生不知道初中生物知识对其高中生物学习有何影响；几乎64%的学生认为没有生物基础，不知道从哪里入手，而课外自己补充初中生物知识的人不超过30%。调查中还发现，学生学习习惯非常不好。例如，提前预习新课的学生少之又少，不预习的学生竟达70%以上。另外，不记或不会记课堂笔记的大有人在，很多人不知道要记录重点和难点，还有一部人认为听课的时候记笔记浪费时间，更有甚者，认为生物是副科，不需要记。
初中生物知识是学生高中生物学习的必备条件，但从以上数据显示，学生的生物基础较差，知识储备不足。另外，由于初高中生物课程标准不同，其知识内容也在一定程度上出现断节。初中生物教材与现在的高中生物新教材之间不配套，部分知识形成了初、高中两不管的现象，也给学生的后继学习带来了一定困难。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了细菌和蓝藻属于原核生物，但是哪些具体的生物属于细菌和蓝藻，教材中并没有介绍，因此，高一新生在做题时，往往看到“藻”和“菌”字就认为是蓝藻和细菌，就属于原核生物；第二章第二节关于蛋白质的基本单位、蛋白质的形成，学生没有有机化学及氨基酸的知识基础，往往一节课下来不仅内容讲不完，学生还不理解，碰到习题就更无所适从了。笔者深有感触，本来2课时的内容，笔者花费3课时还达不到教学效
果。所以，高中—初中生物教学的衔接很有必要，也必须引起广大生物学科工作者的重视。
二、高中—初中生物教学衔接的对策
高中—初中生物教学的衔接在生物教学中发挥着很大的作用。作为一线教师，我深切地感受到：在高中生物课堂上衔接初中生物知识，让老师觉得高中课程很难推进，学生的负担加重。笔者也有一种“孤军奋战”的感觉。在教学过程中，笔者经常思考：在目前这种初高中生物课程现状下，用什么方法可以给老师减轻点负担，
也能让学生也学得轻松一点呢？笔者觉得应从以下几方面入手。
1.管理层面发挥作用
注重高中—初中生物教学衔接，如果只是一线教师个人的事
情，教学上因为要推进新课内容同时还要补充初中知识，必然使得教学工作任务繁重，压力很大。而对于刚步入高一年级的学生来说，由于间隔一年再学习生物，知识点连接不上，学习中会感到无所适从。在这样的现实情况下，笔者觉得教育主管部门应在初三增设生物课程，起码学生不会因为时间的间隔忘记太多的生物知识。另外，衔接教学不应该是教师个人的私事，应该形成规模。管理层可以对初高中生物教师进行教学衔接培训，搭建教师研究和经验
交流的平台。笔者在任教单位从教以来，每学期都要准备一节初高中教师组内公开课，这是一个很好的交流、学习的平台。笔者也从这样的交流中获得了很多关于初高中生物知识教授、衔接的经验
和方法。再者，可选取高中生物学科学习所需的生物学基础知识，包括初中未涉及的内容和初中已学过但因种种原因学生未能达到掌握要求的知识作为校本课程内容，再辅以其他学科以及自然、社会等领域与生物相关的内容，开发具有本校特色的校本课程［2］。初高中生物校本课程开发的复杂性和艰巨性对一线教师来说既是挑战、压力，也是机遇与责任。对学生来说，校本课程打破了以学科为中心的课程模式，从社会、历史、哲学等角度对本学科知识进行安排，让课程更贴近社会的实际需要。
2.生物教学的衔接
初高中生物学科无论在教法上还是学法上，都具有连续性、相关性和递进性。
在教法上，初中学段所采用的教学方法以直观教学法、情境教学法为主，辅以启发式教学法。高中知识由于系统性、抽象性较强，且注重与现实生活的联系，高中学段所采用的教学方法主要是启
发式教学法，辅以直观教学法［3］。对于一些结构性的知识往往采用直观教学法，通过挂图、模型等直观教具的展示帮助学生领会和巩固知识。如，必修Ⅰ关于细胞器的教学，教师完全可以让学生分组收集资料、总结每种细胞器的特点、功能，然后教师仅做好辅助、评价和总结即可。对于一些较为抽象、看不见摸不着的内容，如必修Ⅰ关于细胞增殖的教学，教师则应利用多媒体进行启发式教学法，帮助学生领会、巩固知识。另外，教师要灵活地根据学生自身的学习水平，适当地调整教学进度，不能为了赶课，忽略了学生的实际接受能力，导致教学质量的下降，教学做到该慢就慢，该快就快。在学法上，初中学生一般以形象思维为主，不善于独立学习，且缺乏主动学习的精神与能力，空间想象能力差。但高中生物教学内容有利于学生理解、分析、推理、归纳的能力增强，很多东西是需要学生课后消化的，所以，学生要继续在学习初中生物的热情的基础上有意识地锻炼自己分析、归纳和解决问题的能力，做好初高中生物学习方法的自然过渡和衔接［3］。另外，笔者认为，教师在教学过程中应该帮助学生养成良好的学习习惯，如，课前如何预习、上课如何高效听课、课后怎样复习等。
3.生物实验的衔接
初中生物实验多为重复、模仿等方法，而高中实验则注重对学生实验探究性的培养，要求学生自己发现问题、提出问题、解决问题。对于教材中的学生实验、探究活动、模型建构等，教师要积极创造条件尽可能多地完成。在学生的实验活动过程中，教师要敢于放手，鼓励学生的个性化的设计及多样化的思路，引导学生敢于质疑，善于释疑，从而使学生具备批判的思维品质和独立思考问题的习惯。
4.家长关注孩子高中—初中生物知识的衔接
高中—初中生物教学衔接是一个普遍且长久存在的问题。作为家长，关注学生初中与高中知识的衔接，为孩子步入高中大门做好准备，必然会减轻学生刚进高中时的很多不适应。学生在中考结束后有很长的假期，家长督促孩子在假期阅读初中生物课本，此
时，孩子是在没有考试压力的情况下进行阅读，孩子一定会越看书越有趣味，毕竟生物来源于我们的生活。这样学生不会因为放假而养成懒散的习惯，还培养了学生阅读的习惯，同时加深了孩子对初中生物知识的印象，为高中生物的学习打下一定的基础。
参考文献：
［1］吴志华．生物课程与教学论．北京师范大学出版社，2012.
［2］蒋永茂．浅谈高中生物校本课程开发．新课程，2011.
初中生物复习知识点总结范文第7篇
关键词： 初中生物教学 现代意识 学习兴趣 学习方法
生物学科在我国初中教育中的地位不容乐观，一直是初中学校眼中的“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”。但是我认为，初中阶段的生物教学是非常重要的，是为我国培养新时代生物科技人才的重要阶段。在生物教学中，我认为应当做到以下几点：培养学生适应新环境的意识；培养学生对生物的兴趣；教给学生合理、科学、有效的学习方法。这样才能让初中学生在未来21世纪有所作为。以下是我在初中生物教学实践中总结出的几点经验，与同行共飨。
1.在生物学教学中对学生现代意识的启蒙
现代意识是指现代人所具有的意识，它是现代科学技术与社会发展的产物，是现代人对现代社会生活进行理性反思的结果。当前的素质教育就正是启蒙和培养他们适应现代意识的最佳时期。
1.1在生物教学中渗透竞争意识
竞争是生物界生物生存发展和进化的规律之一，也是人类社会生存发展的一种客观法则，在生命科学中是一个古老而传统的理论，但在我国当今社会转型中已成为一种较为流行的现代观念。中学生物学中涉及竞争的生命现象知识和理论比较丰富，为在生物教学中渗透竞争意识提供了丰富的素材。比如七年级上册中第2单元第2章《生物与环境》中的第2节《环境影响生物的生存》中的重点内容，分析生物因素对生物生存的影响，其中就富含竞争的内容，可以向学生介绍竞争的概念，然后请学生举出一些竞争的现象，最后可以补充例子，说明现代社会中也存在很多竞争，为学生竞争意识的启蒙教育提供有利的情境。
1.2在生物教学中渗透创新意识
创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。创新的意识是创新精神和创造力的前提。在初中生物教学中能培养学生创新意识的内容也有不少，尤其体现在实验教学中。比如，七年级上册第3单元中第5章第4节《人体对食物的消化和吸收》中的实验，探究了暴饮暴食引起消化不良的原因。教学中，首先介绍消化液对食物消化所起的重要作用，其次介绍消化食物时食物的量、食物与消化液接触的面积、消化液中消化酶的量与消化食物的关系。然后对暴饮暴食引起消化不良的探究主题提出问题，为什么暴饮暴食会引起消化不良？继而作出假设。假设我是学生，自己思考问题时，能提出哪些问题，并且进行小组交流。这时学生的创新意识就被激发了，根据前面的介绍，学生可以得出答案：（1）过量的食物会刺激消化道，引起消化不良。（2）消化腺分泌的消化液有限，不能消化过多的食物。用此方法，鼓励学生多角度思考，培养学生的创新精神。有的学生作出的假设可能是错误的，但是这何尝不是创新意识的体现呢？
2.在生物教学中重视兴趣的培养
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣对于学生认识、学习、实践、形成能力是一种强大的动力。有了兴趣，就有了学习、探索的动力，就有了学习的方向、目标，学习效果自然就会比别人强。我认为学生能否主动接受教师所授知识，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧，尤其在没有生物中考压力的前提下，对教师改进教学方法，提高学生学习的兴趣，提出了更高的要求。
2.1生物课堂上注重情景教学
现阶段，随着素质教育的普及与推广，促使教学模式的快速转变，在整个转换过程中，教学情景的设置是不可或缺的一个因素。初中生物是一门以植物、动物和人类为线索并进行系统探究的学科，大多数知识都比较抽象，学生学习起来感觉枯燥无味，教学效果不佳。而情景教学则不同，它以声音、动态图像及flas等现代技术再现书本所描绘的情景表象，激发学生的兴趣与求知欲，对整个课堂教学水平的提高大有帮助。例如，在讲到腔肠动物的代表水螅时，学生根本无法想象出其出芽生殖的过程。这时我将事先制作好的flas在课堂上演示：水螅的母体上首先生出了一小芽，小芽长到一定程度后会成为一个小水螅，脱离母体后便独立生活。使抽象的生物学知识生动化、具体化，有利于提高学生掌握生物知识的效率，激发探究兴趣。
2.2利用实验激发学生的学习兴趣
实验是生物学的基础，是使学生对生物产生兴趣的重要途径。多做实验，不仅能够使学生的观察能力和动手能力得到提升，还能激发学生的学习兴趣。因此，初中生物教学中要利用好实验，不仅要保证学生实验的完成率，还要有较多的演示实验，应该将演示实验与授课相结合。初中生物学的很多知识我们都可以通过一些演示实验来展示，使枯燥无味的知识变得形象、具体、生动，学生更容易接受，也有兴趣接受，从而提高课堂教学效率。如七年级下册《生物体的基本结构》一节，主要介绍细胞这一知识点，而学生又是初次接触细胞这一概念，很难理解。这时我就大胆尝试，将课堂搬到实验室，把实验和授课相结合。让学生一边看着显微镜下的洋葱鳞片叶表皮细胞，一边对照着书本上的模式图，找到植物细胞的细胞壁、细胞核等基本结构。关于动物细胞的基本结构也是采用以上方法，并且鼓励学生主动做实验。在实验中，学生发现了生物的乐趣，同时也对细胞的基本结构有了直观认识，为今后学习细胞的分裂和分化夯实了基础。
3.在生物教学中注意教给学生学习的方法
初中生物的特点是基本概念较多，但是对于初次接触生物学这门学科的初中生来说，这些基本概念很抽象，难于理解，需要教师有意地教给学生学习生物的有效方法。科学、合理的学习方法，不仅可以事半功倍，减轻学生的负担，而且能激发学生学习兴趣，形成良好循环。生物新课标要求我们把教学的施力点放在启迪学生思维、培养能力、提高素质上，使学生形成合理的知识和能力结构，让学生在获取知识的过程中，学会用生物学的观点和方法，分析、判断和解决实际问题，增强适应社会及其发展的能力。
3.1比较法
比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法，是学生理解和思维的基石。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分显示出来。因此，采用比较法可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如，在讲到植物呼吸作用这一知识点时，如果从作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等方面一一介绍，则不仅课堂教学效率低，学生理解起来也很困难，最重要的并没有让学生真正地动脑筋思考，只是一味地等着老师将知识点传授给自己。在教学中，我先复习光合作用的知识，再介绍什么是光合作用，然后让学生在作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等方面与光合作用做一个对比，分析出对立面和统一面从而得出答案。更让我意想不到的是，有的同学还能找出这两者之间相互依赖、相互制约的关系，给了一个意外的惊喜呢。
3.2理论联系实际
生物学的理论知识都是从整个大自然中得来的，因此在生物学习过程中更要注重联系自然实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，又有利于提高自己解决问题的能力。在讲《生物对环境的适应》这一节时，我并没有按照书本上组织学生活动展开新课。那样，学生不仅要花费时间裁剪纸蝴蝶，而且上课的时候还要像幼儿园小朋友一样，玩抓蝴蝶的游戏，着实有点幼稚，也有点不符合当下初中生的心理发展规律。我将课堂一半的时间留给学生，让他们到学校的草坪前亲眼看看嫩绿的青草，看看活跃在青草丛中昆虫的体色，从体验中找出大自然中“生物适应环境”的奥秘。让学生知道，在我们周围就有很多生物知识。
3.3培养探究性学习
生物学作为一门自然科学，探究是生物科学的基本特征之一。所谓探究性学习，就是学生在教师的引导下，自觉地去研究，去探索，去发现问题并解决问题的一种学习模式。探究性学习不仅能锻炼学生的动手实验能力，还能培养学生对生物的兴趣，乐于进行生物探究，在探究中掌握生物学知识，是真正从实践中获得理论知识的方法。在七年级，《环境影响生物的生存》一课中，讲授生物的生存受环境的影响。为了让学生能够更好地理解，我布置了一个课后活动，探究周围的哪些生物由于受到了环境污染而无法生存。这个探究活动相对来说比较容易展开，学生的兴趣较高。学生通过调查、找资料发现了很多生物由于当地环境的污染而无法生存的现象。在总结时，我顺理成章地教育学生要保护环境，保护我们的地球这一生物学基本理念。本次探究活动，不仅使学生深入了解了环境对生物生存的影响，更重要的是极大地激发了学生的学习兴趣和探索、创造、求知的欲望。
总之，在生物教学实践中，注重让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透创新意识的启蒙教育，重视学生兴趣的培养，同时在教学中应多教给学生学习的方法，让学生自主学习的能力得到发挥，更好地培养生物科学意识。
参考文献：
初中生物复习知识点总结范文第8篇
【关键词】初中生物；新课标；解读；设计
在教学中起统率与指导作用的是教学理念，初中生物新课标正是以全新理念开启了生物教学的新纪元。新课标中着重突显了几个重要的新理念，即以提高学生生物素养为生物教学的最终目标；倡导以学生为主的合作探究学习；以生物知识为基础，注重中学生价值观和情感态度培养；构建系统而全面的生物知识结构体系。从新课标中蕴含的全新教学理念中可以看出，新课标、新教材更加注重社会需求和学生发展两者之间的和谐统一，也更多注重先进的生物技术与生物科学在教学领域的扩充，将教学的重点放在了学生已有经验上，对学生自主学习能力更为关注。基于此，本文以新教材为基础，对新理念在教学活动设计中的有效实施进行了思考与研究。
一、问题情境的设计
传统的从传授知识角度进行备课，沿用“复习――预习――讲解新知”的教学套路显然与新理念已经背离，新课程要求学生在掌握知识的基础上，更多的是掌握研究生物学的方法。所以教师应更加关注学生已经具备的知识基础和学习经验，通过问题情境让新的知识内容与他们的已有认识产生冲突、引发碰撞，并让他们在不断的碰撞与冲突中寻求最佳方法[1-2]。问题的设计应与教材相契合，在不同的环节应有不同问题出现，如以“试探性问题”开始，让学生能够自发的与自己已有知识经验进行结合；其次以过渡性问题将新旧知识进行连接，让学生思维更加清晰，且具有连续性；再次以总结性问题引导，让学生在找到正确答案的同时，历经答案的形成过程，有助于学生归纳能力与分类思想的培养；最后以发散性问题收尾，使学生以原知识为基础，对规律以及概念知识得到拓展。如在学习“传染病与免疫”时，可以从与学生最熟知的传染病开始引发他们的思考：“近视眼是中学生最为常见的一种疾病，它传染吗？你对结膜炎了解多少，它传染吗？”为学生引入关于传染病的简单定义之后，进行过渡性问题设计：：为什么流感患者打喷嚏或者是咳嗽的时候应将口鼻捂住？：为什么甲肝病人与家人进餐要分开碗筷？：为什么小孩子和老人更易患流感？：传染病的传播环节有哪些？：传染病应怎样预防？从问题中学生们已经开始了解关于 “计划免疫”的相关内容，这时问题可以逐渐深化：“免疫是什么？”“人体的三道防线指什么？”“免疫都有哪些功能？”最后是问题的关键之处，也是核心之处：“12月1日是什么日子？”“你对艾滋病了解多少？”“作为当前预防困难，无法根治的免疫疾病代表――艾滋病，怎样对待它才是科学之道？”将问题贯穿于课堂始终，并使问题之间有一定的梯度，这种问题情境的设计集思考、分析、总结与知识拓展为一体，能够帮助学生建立起清晰的知识脉络。
二、探究性活动的设计
新课标中指出了生物教学应迎合新时期中学生认知心理创新教学方式和教学策略，以“科学探究”作为课堂教学的主要方式和目标，因此在生物教学中教师要“吃透”教材，为学生设计科学合理的探究性活动。如在学习“植物的呼吸作用”时，呼吸作用与光合作用之间是相辅相成的，因此可以从学生的已知经验出发，组织学生展开探究性活动。在对植物光合作用知识点进行简单回顾之后，让学生探究“光合作用的条件”并举例说明绿色植物光合作用的原理以及在生产生活中的实际运用；继尔让学生们深入探究“对生活中利用光合作用原理的例子的调查” ；对植物呼吸作用进行了解之后，让学生继续探究“调查和解释生产生活中利用呼吸作用原理的实例与措施”。虽然上述活动动中看似与呼吸作用有关联的内容并不太多，但却是对其隐含层次进行了充分挖掘――“植物呼吸作用的描述”属于了解层次；“植物呼吸作用是光合作用分解制造有机物释放供自身生命活动能量的过程，但植物也为其他生物提供了能量与食物”属于理解层次；“调查和解释生产生活中利用呼吸作用原理的实例与措施”属于应用层次，三个层次的探究性课题设计，可谓逐级递进，渐渐深入。
三、反思评价的设计
探究活动应止于何处？这是更值得新时期生物教育者为之思考的问题。一般来说教师认为当学生经过探究得出某个结论之后，整个活动就可以“圆满结束”，但学生在探究过后是否能够通过反思来查找存在于学习过程、方法以及思维上的“短板”则往往被忽略。反思不但是一种学习方法，更是一种学习能力，它是帮助学生养成批判性思维和创新思维的重要途径[3]。当学生学习了“叶子的蒸腾作用”后，对于叶片表面气孔是叶片发生蒸腾作用的主要途径有所了解之后，可以从另一个角度让学生进行质疑与反思：“叶片是发生蒸腾作用的唯一？”学生们会重新对实验进行反思。一些学生会感觉茎与根都可以发生蒸腾作用，这时再引导他们对自己的猜想进行实验验证，对于他们来说无疑又是一次对知识进行探究与巩固的机会。
新时期的生物教师应对初中生物新课标的全新内容进行认真解读，把握新理念的精髓，从新教材实际出发，转变传统的教学观念，将实现学生可持续发展作为一切教学目标的基础，跳出以往“认知技能”的条框，对教学活动进行整合设计，让中学生在生物科学的领域越走越远。
参考文献：
[1] 王红妍. 初中生物教学中如何创设问题情境[J]. 广西教育， 2013， （38）： 69.