篮球教学重点难点
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篮球教学重点难点范文第1篇
一、运用多媒体辅助教学的优势
1 合理运用多媒体技术，能有效地激发和调动学生的学习兴趣。
正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师”。利用多媒体技术教学以其鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和多媒体丰富的表现功能引起学生的注意，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发了他们的学习兴趣。如在篮球《单手肩上投篮》教学中，利用课前5分钟，放映多媒体课件《我看NBA》，课件中浓缩了NBA的精华：乔丹魔术般的投篮，约翰逊出神入化的传球……等等深深感染了学生，吸引了他们的注意力。教师审情度势，定格设悬，在随后播放《单手肩上投篮》的课件中，学生都能专心致志地注意课件中的每一个环节，在渴望知道悬念的气氛中，使学生的注意力和教学内容成了一种最佳的结合状态。然后我们拿球到篮球场练习，一到球场同学们就跃跃欲试，纷纷模仿课件中的动作要领、练习方法练习起来，整节课气氛空前热烈，学生的那种好奇心理和求知的欲望溢于言表。这充分说明多媒体技术的运用能把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一到教学之中，以激发学生的内部学习动机，促使他们自觉地学习，使教学达到事半功倍的效果。
2 合理运用多媒体技术，能有效地凸出教学重点难点，提高教学效率。
多媒体在教学的实际应用中提高了教学质量，缩短了教学过程，学生也易于把握住学习的重点、难点。比如在示范快速、复杂、腾空等动作时效果就很显著。关键是多媒体课件能够把老师做不好或帮不清的动作环节表达清楚，有效地帮助学生把握住技能学习中的动作要领。如：在教学“鱼跃前滚翻”的时候，学生很难把握“跃”的感觉。同时，滚翻时容易塌身，而教师在示范时也只能一气呵成，一放慢，动作就容易失误，所以，如果运用多媒体辅助教学那就简单多了。我制作了一个“鱼跃前滚翻”的动画片，分成跃起、手撑低头、团身翻、蹲立四个连贯的动作，并在每一步中都加入了失败的动作动画，并加入了一些特别的音乐，一听就知道动作行不行。于是，教学时先请学生们观看该动画片，并逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念。同时产生在实践中一试的欲望。当在实践时，教师就只需稍加示范或讲解，学生就能较快地掌握了。较之传统教学相对而言，便有了比较明显的效果。
3 合理运用多媒体技术，能给学生提供直观感受，更易于理解、掌握。
多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象，并引导学生发展思维，帮助学生突破重点难点，提高教学质量。这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。这点也符合了儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的这一心理特征。又如：多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。那么我们可以运用画面演示各种错误动作，学生通过认真观看画面，动脑思考，然后通过教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正。从而激发学习的兴趣。
二、多媒体运用应注意的问题
1 应正确处理好多媒体教学手段与其他教学手段的关系。利用多媒体进行教学，是为了突出重点、突破难点，帮助更好、更快地达成教学目标，这～点不可置疑。但是，这并不等于说，它可以替代一切教学手段，只有多种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，才能取得更佳的教学效果。
篮球教学重点难点范文第2篇
关键词:体育教学;大学篮球课;学案;导学
一、学案的概念
学案是相对于传统的教案而提出的,是教师在充分掌握学情、大纲、教材内容的基础上,根据教材的特点和教学要求,为了开启学生智慧,发展学生能力而设计出的学生学习的指导方案。学案以学生为学习的主体,更多地研究如何调动学生的积极性和主动性,如何引导学生获取知识,培养创新意识,发展学生的能力。
学案与教案在角色定位、目标的选择和出发点上有很大的不同。教案侧重于教师教什么和怎么教,而学案的着力点是学生学什么和怎么学。教案着眼于教师的主导性思路,而学案则着眼于学生的主体性思想;教案侧重于将知识掰碎了如何“喂”给学生,而学案则侧重于研究学生如何“取”。教案一般更多地考虑如何将知识讲深、讲透,而学案则更多地研究如何调动学生的积极性和主动性,让学生去探究、去发现。
二、学案设计的理论依据
1.教学理论依据
尝试教学理论认为,学生能尝试,尝试能成功,课堂教学过程应成为激励学生思维、探究成因、创造性解决问题的过程。尝试理论的特征在于先学后导,先练后讲。尝试教学有三个特点:(1)通过尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标;(2)学生尝试活动过程中有教师的指导,是一种有指导的尝试;(3)尝试形式主要是解决根据教学内容所提出的尝试性问题。
学案就是把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生,学生依案自学,教师导学释疑,当堂达标,使知识的获取与能力培养于一体,在课堂教学中加强培养学生能力、落实素质教育。
2.学习论依据
(1)皮亚杰的建构主义理论。认知个体通过“同化”与“顺应”两种形式来达到与周围环境的平衡,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展。基于皮亚杰建构主义的原理,在学案的设计和教学过程中,应该注意到以下两个方面:①在学案的设计中注意创设问题情景,以诱发学习者思考,使其在认知上出现新的不平衡,并利用这种不平衡来刺激学习活动,学习者利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应,形成新的知识结构,从而达到新的平衡。②在教学设计中,应提供机会并帮助学习者对学习的内容和过程进行反思,使其对原有的认知结构不断地进行反思,认知结构从平衡经过不平衡到另一个新的平衡。
(2)维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基在从事教学与发展问题研究时,提出了“最近发展区”的概念,以区别“现有发展水平”。认为“教育不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样,才能在教学过程中激发那些目前尚处于‘最近发展区内的发展过程。’”所以,运用学案导学进行课堂教学时,应首先检测学生对某类问题的掌握程度,然后是学习活动的选择,其目的在于使学习任务能适应学生的发展水平,而不至于过难或过易,最后是提供教学的支持,即在学生需要时,为搭建“脚手架”来支持他们的学习,教师的适时指导就是一种“脚手架”。
三、学案的设计原则
1.时间原则
学案应该在课前发放给学生,让学生提前知道学习内容,并利用一切可利用的资源通过自我或与同伴进行尝试性的探索学习,发现学习的难点,使得课堂学习更有目的性。课中教师的讲解和示范动作应尽量精而少,腾出时间让学生依据学案进行探究与合作学习。
2.方法原则
强化学法指导是学案设计的重要环节。在引导学生进行基础知识技能学习的同时,重视学生的发展性学习,让学生能够用学方法,去解决新问题。
3.梯度原则
问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力,难度适当,由浅入深,层层递进,让大多数学生通过积极思维、认真努力能达到目标,体验成功,从而调动学生进一步探索的积极性。
4.参与原则
不仅要激励学生积极参与体育学习和锻炼,还可以邀请学生一起编写学案,融合师生共同的心智和学习方略。但是学案的设计无论是自学预习,还是课堂的演练,都不能离开老师的主导作用。
四、学案的基本内容
1.学习目标
根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神,大学生的体育学习目标应该包括认知目标、体能目标、技能目标,心理健康目标和社会适应目标要在学案上明确、具体的体现出来。但不能面面俱到,而只能结合具体学习内容突出重点。
2.学习内容与重点难点
学案要把重点、难点问题交给学生,给学生一定思维启示(如观察、对比、讨论等)。让学生自己动脑、动体、动口解决问题,在探究中加深对运动知识、技术技能的深化理解,培养体育学习能力。
3.问题设计
设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是学案设计的关键所在。问题的设置既要有一定的科学性、层次性、启发性、趣味性,又要通俗明了。
4.教法与学法设计
学案,不仅需要设计教师如何教,更重要的是设计学生如何学,只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起,才能保证整个教学过程的最优化。
5.媒体使用设计
媒体既能弥补示范之不足,突出重点难点,加快学生对基本技术的理解、掌握,又能变枯燥的说教为生动形象的教学,激发学习兴趣,提高教学效果。因此,教师应针对学生实际,正确地使用媒体,如挂图、模型、幻灯片、教学视频以及学校的网络学习资源等。
五、大学篮球选项课教学中运用学案教学模式的分析
1.篮球教学中运用学案教学的主要优点
(1)强调发挥学生的主体性和探究性。在传统的篮球教学中,每次课都是教师宣布内容准备活动基本部分教学(示范、讲解学生模仿分组或集体练习评价教学比赛)课堂小结,这样周而复始。教师讲什么学生预先不知道,课上学生被动地看、听、练,学生缺乏自主学习的意识,没有创新精神和探索精神。很难激发学生的学习兴趣,使得喜欢篮球运动的学生不喜欢上篮球课。
学案教学要求学生在上课之前要根据学案自学相关内容,发现疑难问题并反馈给教师。在课堂上教师先组织学生讨论、探究问题,再根据反馈的问题精讲并给出总结性结论,最后进行相关练习。在学案教学中,教师和学生分别处主导和主体的地位。教师在课堂上讲解的时间只占总学习时间的小部分;教师引导过程中,尽量不给现成的答案,而以指方向为主,学生不靠教师“喂着吃”,而是自己学习探索新知识,并用自己独立获得的知识和能力去解决实际问题,以体现自我价值,课堂成为了学生展示自我的舞台,
(2)体现篮球运动的特点。学案教学模式着眼于把大学生的认知能力和战术意识的培养视为核心,将训练大学生应对篮球比赛中各种复杂情况的能力作为学习的关键,并根据学生的需要因人而异地教授各种技术动作。教学由比赛开始,引导学生从中发现问题,确定学习的重点,然后经自己和小组探究,在比赛中学习,在学习中比赛。不只是教单纯的动作技巧,重要的是让学生明白为什么要学和如何运用这些技巧,强调对战术的理解。教学比赛的经历强化了对篮球运动本质的认识,对篮球运动的理解又促使比赛水平的提高。
2.学案教学模式的实施要点
(1)精心备课。教师要充分了解学生,钻研教学大纲,进行学情分析和教材分析,根据学习重点设计问题,创设比赛情境,备好学法,促进学生领悟和掌握要点。
(2)合理分组。为了便于学生在课前、课中、课后探究、合作和比赛,要将学生进行合理分组,可以按水平分组、寝室分组或自由组合。每小组的人数在4-6人为宜,一段时间后视比赛情况可以再次分组,但不宜频繁变动组内成员。
(3)学习资源。学案必须提前一周到学生手中,让学生根据学案中学习内容与目标查阅资料、探究、演练,以便在课上更好地学习或展示。这就要为学生提供必备的学习材料,它不只是教材,还包括篮球图书资料、教学课件,如:图解、ppt、flash、教学视频等供学生在线观看或下载学习。另外,教师还可以利用论坛、邮件等进行在线或离线的咨询与交流。
(4)课堂导学。以“问题引入――比赛中发现问题――自学探究――启发解疑――尝试练习――评价反思――练习巩固――比赛运用――学习小结”为主线,通过学生看、听、问、练、演、赛、评等活动体验和分享学习成果。
3.充分利用大学校园网的优势
将大学校园网与学案相结合,主要体现以下方面:学生可以下载或浏览将要学习部分的学案;可以将篮球教学视频、课件和技术图解挂在校园网上供学生下载或浏览;根据学案自主学习新知识;通过EMAIL反馈学习中的疑难问题;由教师组织学生们在统一时间在线讨论;教师根据反馈问题及讨论情况精讲等等。
基于校园网的学案教学,学生可以根据自己的篮球基础自主选择学习内容;如果学会某个动作或不知道动作的技术细节,可以重新观看、模仿、练习;可以自己支配学习的时间;学习进度可以自己把握。
4.基于大学校园网的篮球课学案教学需要解决的几个问题
(1)教学所需的资料库。学生根据学案自主学习新知识时,要用到大量的学习资料,教师要预先准备好充足的学习资源。在建立资料库后,要提供多种检索方式,使学生能按需“点播”,方便地找到自己所需的各种信息和材料,更有利地利用各种网上资源,促进学习进程。建立资料库时,每个资源要给出其相关的其他知识的链接资源清单,使学生可以通过个别问题学习到很多相关联的知识。
(2)互动问题。与在线教师之间的互动。当学生在自主探究学习的过程中遇到困难、需要帮助时,系统适时地给予适当的指导、建议、暗示和反馈,帮助学生做出适当的对策。
与同学之间的互动。通过在线交流、讨论、互助、小组评价等合作形式,以单元、活动、兴趣、话题等组织方式,来互促学习、提高学习成效。
与网络工具之间的互动。通过篮球学习的QQ群、论坛、邮件列表、答疑区等工具,保证自主学习的一些基本环节,如教学内容的、答疑、讨论等能在系统中获得很好的支持。
与学习评价系统之间的互动。学习评价包括学习者选择学习内容的难度评价;学习者的答疑情况评价;学习者的讨论情况评价;学习者参与的态度评价;最后通过加权评分作综合评价。
以上互动是直接影响师生学习过程的监控和能否准确评价学习状况,是决定网上自主学习质量的关键性因素。
(3)课堂学习与课外自主学习的关系。学生在课外(课前、课后)利用学案进行自主探究学习,不能代替课堂学习,相反更需要课堂学习。基于校园网的学案教学下的篮球课堂是检验学生自主学习效果、发现和解决学习中的主要问题、展示自主学习成果、体现自主学习能力的大舞台。课堂要以模拟篮球比赛为主线,设置比赛中可能出现的复杂情况,促进学生理解和运用篮球基本技术和战术。课上不是简单的教授和练习篮球动作技巧,而是通过比赛强化学生对篮球运动本质的认识,对篮球运动的理解来促使比赛水平的提高。
六、学案教学中应注意的问题
学案不能成为教案的翻版,学案也代替不了教案,二者的适用对象不同。教学过程要将学案与教案有机结合。教师要能充分预计学生学习过程可能出现的问题,采取恰当的教法与学法指导。
教师不能将学生可能在学习中遇到的问题,都一一呈现在学生面前,让学生成为答题的机器。问题要精、有深度,学案中要有一定的“留白”,能激发学生动脑筋去分析、综合、归纳、推理、总结,有目的地培养学生的问题意识,发展学生的思维能力。
参考文献:
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[5] 杜军,余勇.对新课程标准下中学体育学案设计的思考
[J].体育教学,2007,(2):16-17.
篮球教学重点难点范文第3篇
1.加强学生思想教育，端正学习态度。
体育课是一个复杂的组织过程，要有良好的规范性。学生在听讲解，看示范时，必须有正确的队形和良好的秩序，才能了解教材，了解重难点，正确掌握技术、技能。只有在教学中采用强而有力的思想教育措施，使学生明确学习目的，端正学习态度，启发他们自觉积极地进行练习，才能使学生学得紧张而有序，练得生动而活泼，才能使教学过程顺利进行，安全而有实效。如果学生不明确学习目的，不认真听讲解，看示范纪律差，不听从指挥，那么体育教学就难以进行，更谈不上实效性。
2.课前进行充分备课，提高课堂教学效率。
备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索的。狭义上的备课是指为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。我们所说的备课通常仅指狭义上的一部分，它包括三方面：备课标，备教材，备学生。在这三要素中，课标和教材一经确定就相对稳定，所以备学生永远最关键。新课程强调学生自主学习，合作学习，探究学习，学生是学习的主体，所以新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神，创设适合学生智力发展的问题情境，设计贴近学生生活的任务，以便更有效地地组织学生“唱戏”。如何让学生“唱好戏”？作为教师就必须要先了解学生需要什么？知识基础怎样？设计什么样的教学任务才能最大限度地调动学生的积极性等等，而且在备课中要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者，参与者，引导者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。总之，备课越充分，教案设计得越详细，越科学合理，课堂教学效率就越高。特别是农村初中的学生，由于基础比较弱，所以更要求教师平时备课时更做好充分准备。
3.重视学生养成教育，增强课堂时间观念。
习惯是养成的。我们在上体育课的时候也是一样的，特别是我们体育课的教学常规，大部分由集合、报告人数、宣布课的内容、安排见习生、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成。这些部分我们每次上体育课都是必不可少的，通常时间为5～10分钟。在这里最少可以节省2～3分钟，教师只要以身作则，不迟到，及时整队，避免不必要的提问时间，带领学生上好头几节课，学生就会习惯这种方式，节省时间，提高效率。同时由于很多时候体育课都需要一个课后总结、回收器材的时间，教师可以课前让体育班长安排每次的器材回收人员。从这些细节教育学生养成节省时间的良好习惯，从而实现提高课堂教学效率。
4.优化体育教学手段，突破教学重点难点。
体育教学重点是一节课重要实现的目标，体育教学难点是在实现这一目标时对出现困难情况的预判。一般体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定，一节课要使学生掌握什么知识和技能，培养哪方面的能力，就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑，根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难，据此准确找出教学难点。例如：蹲踞式跳远完整技术练习，由于学生自身能力的原因，快速准确地助跑踏板和快速充分地起跳的结合就是这项技术的难点。体育教学重点可以是一个面，而教学难点则是一个点。例如：如果篮球原地单手肩上投篮是一节课的教学重点，那么各部位协调有序地发力则是教学难点。教学难点可以是一个技术点，也可以是某方面的能力，甚至是意志品质方面。例如：篮球运球的难点一般都集中在控制球的能力方面；耐久跑的难点则是学生克服极点坚持跑完全程的顽强拼搏的意志品质。所以在备课的时候，一定要在深刻地分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况，从学生学的角度去找出教学难点；体育教学的重点相对于难点来讲比较固定，而难点体现在实现目标的整个过程中，即使同一教材内容，难点也会因人而定。教学活动中，一旦难点被突破，学生就容易掌握重点，此时原来的难点就不复存在。
5.改革体育教学模式，教学寓教于乐。
体育游戏在发挥体育教学功能方面，具有重要的作用和意义。学生在游戏中能认识社会和认识自己。通过模仿各种社会角色学会处理人际关系（指有效地与他人进行交往活动的能力），遵守社会规范，适应社会生活。特别是在一些集体游戏中，学生们需要互相帮助，互相配合，共同完成一些规定性的动作，体验合作的愉悦。
以上就是本人在现阶段高效课堂背景下，在平时教学中所彩用的策略，是实现素质教育的内在要求。作为新时期的育教师，应从学科特点和学生实际出发，大胆尝试和创新教育教学模式，激发学生的体育学习兴趣，增强他们的时间观念，开创体育教学工作新局面。为学校体育教学的发展做出极大的贡献。
参考文献
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[2] 沙蕾.探析初中体育教学实效性提高策略[J].学生之友：初中版，2011（24）
篮球教学重点难点范文第4篇
浅谈课堂有效教学
海口市长德学校 邝仁彪
[摘 要]：有效教学不仅打破了传统教学的教学手法，而且它在教学改革和教学实践等问题上重新作出解释。有效教学虽然谈论教学的效率，但它关注的是教学中的老师的有效导入和有效提问等状况，更关注学生的有效学习情况。追求有效教学的过程，就是一个教师和学生交流过程，也是学生自主探索、合作交流的过程。
[关键词]：有效教学，有效导人，有效提问。
本人认为：所谓"有效教学"：主要是指通过教师教学认真引导之后，学生所获得的某些具体进步、某些发展或者某些应用。而教学成果有没有效益，并不是指这位老师在课堂上教得好或是不好的问题，也不是指这位老师有没有教完本节课所规定的内容，而是指学生到底通过学习有没有学到什么，学生有没有得到一定的进步或是一定的发展等。是衡量教学有没有效益的惟一指标。反之是无效教学或者说是低效教学。
新课堂的有效教学不只是给学生传授知识、培养学生能力的过程，也是教师有目的、有计划地去引导学生、组织学生进行有效学习的过程，是师生互动交流过程。最有效的教学就是学生在课堂里经过老师的引导进行了有效的学习。那么，怎样进行有效教学呢？现就"平均数、中位数和众数"这一课题谈谈自己的一些粗略看法：
第一、利用有效的生活实例情境导入激发学生的求知欲和学习兴趣
情境导入是创设出能够激发学生思考、想象力或者引发学生相应情感体验的情境。更有效地激发学生在获得知识过程中的好奇欲望，导入一定要新颖有趣，吸引人。教师要大胆创思，精心设计，深入浅出地引入。比如：做游戏，讲故事，说笑话，设悬念，创情景，举与学生生活相关例子等；或者用其他有效的方法拉近与学生的情感距离，引发师生间的思想共鸣，吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，促发学生深入地探究与思考。例如我在讲授"平均数、中位数和众数"这一课题时，为了更好地激发学生的求知欲和学习兴趣，放弃了课本所提供的例子，给学生安排了一个比较符合他们生活实例："室内篮球投篮"比赛。在教室准备好一个哗啦圈和一个篮球。然后先给学生来个篮球秀小技巧（不好意思我也是篮球爱好者）问：都玩过这东西吧？回答就不用说了！今天老师给你们安排了一场空前最有趣的篮球比赛：男女篮球对抗赛。请男、女生各派5个代表出来参赛，男生很快就派了5个出来，女生可能有点害羞一会才出来5个。比赛规则：每位队员投10球，看看是哪个组的投比较准一些。而后比赛场面异常紧张激烈：第一回合：男生投中6个，女生投中4个；第二回合：男生投中8个而女生投中6个；第三回合男生投中5个，女生投中7个；第四回合男生投中8个，女生投中5个；每次投完后都安排同学把成绩记录在统计图中。看着这些成绩女同学可着急了，很明显女同学很难胜出，于是在最后一回合一投完男生投中6个，女生投中6个，班长（女）马上说：老师偏心，（我是个男老师）我也要加入，我看了看男同学说：那好老师就给你个机会。结果她投中了6个。一统计：男同学投中33个，女同学投中34个。
我就指着两张统计图问：你看着统计图有什么想法吗？或者有什么发现？在我的提示下，这下可完了，还没等我宣布哪队获胜，男同学马上说不公平。男生1"因为女生算上班长一共有6个人，而我们男队只5个人。"男生2："两个队参加的人数不同，用投中球的总个数来确定谁获胜不公平，要么再派一个代表队来参加比赛比较公平。"我看了看时间就乘机问："由于现在上课没有时间再比了，我们后面还有两个问题要解决。那么你们有没有合理的办法来比出谁获胜呢？"这时进行了小组讨论，大家一致认为应该"求出男生平均每人投中多少个和女生平均投中多少个再比较"，也就是说求出男女生组投中的平均数，此时平均数的出现已成为学生的迫切需要。
这场投篮比赛从学生常见的生活实例入手，不仅为学生提供了比较丰富的感性材料，而且还能调动起学生原有的知识和生活经验。又经过学生自己的活动，感触就比较深刻。虽然"平均数"对学生来说是一个新的概念，但在本节课之前学生已接触过有关"平均"的概念，当人数不同，比总数不合理的情况下，引出平均数的概念成了学生的一种迫切需求，不仅激发了学生的求知欲更是激发了学生的学习兴趣。
第二、利用有效提问去完成有效教学
一节课的教学是"低效，无效还是有效"，主要是通过课堂有效教学活动，由浅入深，由简单到复杂，让学生从不学到学，从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从懂得多到自主探究，从自主探究到合作交流，从合作交流到应用和发展的学习过程，诱发学生的求知性和学习兴趣，这都表示学习上有收获、有进步。有效提问要具有开放性。提出的问题要能让学生思考整理自己的思维后才能回答的问题。不能满堂问学生对不对，是不是等无效问题，这样的问题不仅限制了学生的思维，更是分散学生对教学重点、难点的注意与思考。例如：本人在讲述中位数的定义时：引入了中段考数学成绩前5名的学生名单和成绩如下表:
名单
林静
伍人友
邝道柱
伍晓波
伍国力
数学成绩
99
98
96
95
93
先以简单的数据让学生感受所谓"中位数"这三个字的意义，然后让学生去猜测这个"中位数"是多少？如果这张表格的顺序发生了变化如下表：
名单
伍人友
林静
伍晓波
伍国力
邝道柱
数学成绩
98
99
95
93
96
那么"中位数"有发生变化吗？你是怎样来寻找"中位数"的？给学生留有足够的时间，先听听学生的各种表述，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是：要让学生感觉教师在等待和倾听。更要让他们感觉到老师对他们的关爱，以至增强他们的信心。最后让学生自己小结出寻找"中位数"的方法。在他们完成了小节后再给他们提出新的问题：引入了中段考数学成绩前6名的学生名单和成绩如下表：
名单
林静
王瑞婷
伍国力
邝道柱
伍人友
伍晓波
数学成绩
99
92
93
96
98
95
谁能告诉老师此时"中位数"又是多少呢？当学生用去掉两端接近中心的方法时会发现，最后还有2个处于正中间的数字，这时为了公平起见，我们取这2个数字的平均数作为中位数
有效提问是一种师生间一种对话式的、互动性的教学过程，在这种教学过程中，教师可以讲授，但不能总是自己说，唱独角戏，而在教学过程中是否出现对话式的、互动性的状态，主要取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答不是盲目性的是或不是，而是让学生更积极地去思考、探索的一种学习过程。
例如：我在讲述众数的定义时给出课本上2001年8月23日8时预报的各地当日最高气温如下表：
气温0C
21
23
24
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
频数
1
1
1
3
3
1
3
2
2
4
3
2
2
3
问题一：同学们你们能从表格中找出哪个温度出现的频数最多吗？经过学生的寻找和思考然后再和学生一起给出众数的定义。
问题二：如果表格中出现的气温330C的次数也是4次，那么这时的众数又是多少呢？
问题三：如果表格中出现的气温值的次数都一样时，那么这时的众数又是多少呢？
最后和学生一起小结出：众数指的是：这个值出现的次数最多，一组数据可以有一个众数，也可以有两个、三个或者是多个，也可以没有众数。
经过这样有效提问不仅可以让学生把握课堂的重点难点，也可以让学生有效地思考和学习。同时在教学中，老师要善于引导学生进行联想，努力培养学生想象力。把握重点难点，改变学生学习方式，尽量引导学生建立"自主学习，合作学习，探究学习的有效学习方式"。
篮球教学重点难点范文第5篇
关键词：新课程； 体育课堂； 高效教学
中图分类号：G633．95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-036-001
如何把握好课堂教学，向45分钟要效益，是搞好体育教育教学工作的保障。不管体育教学被注入的新理念是什么，唯一不变的那就是课堂教学应该是务实高效的。如何诠释新课程理念，来构建高效的体育教学呢？
一、精心钻研教材和备课
陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。一堂成功、高效的体育课，首先要求老师在课前作好精心的准备和设计，才能在课堂上创设出符合课堂的教学模式和教学方法，引导学生乐于参与到体育活动中来。
1.教学设计时要突出重点，做到主次分明
新课程目标下教师应该研究教材的知识结构，教师应熟悉本学科各个年级的所有教材，才能明确重点难点，把握三维目标。教师要根据学情确定教学目标、教学内容和教学要求，要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂过渡。在学生掌握体育与健康知识、技能和方法的基础上，教师要着重提高学生自主的体育学习能力、体育实践能力和各种良好的意志品质。教学设计时教师应注意设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力；但是也不能过度拓展，应该避免重形式、轻内容的倾向。
2．备课面向全体学生，突出重难点
备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。教师应该认真备大纲、备教材和备学生。全面了解大纲要求，灵活使用大纲，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为；教师应该研究教材的知识结构，明确重点难点，把握三维目标；了解学生的知识体系和学习情况，为不同学生制定不同标准，通过分层教学，满足各自所需。
二、形式多样的教学模式
新课程改革要求教师不能拘泥于传统的教学模式，要不断创新体育教学模式。但是无论哪一种模式，都是为了体现“最优化教育思想”，营造一个优良和谐的课堂环境而服务。教师以新课标为依托，运用创新原理对体育原有教学模式进行构建和创新并在教学中进行了实验应用，在教学中充分发挥学生的主体作用，提高了体育课堂效能，全面发展了学生体育能力，培养学生终身体育。
体育教学模式多种多样，体育教师要根据教学实际情况和学生的学情，因地制宜地、有针对性地进行体育教学。根据技术传授、体育锻炼、能力培养等不同要求，可设计几种体育教学模式，多种模式既可分解又可组合，所以在平时教学中不断实践和摸索寻求符合学校实际的体育教学模式，来提高体育课堂教学效率。例如： 在对女生进行篮球教学时，可以采用“快乐体育”的教学模式。这种模式从情感教学入手，强调乐学、育体和育心结合，力图建立融认知、情感与身体发展为一体的三维立体教学。教师采用的练习应该简单、易行，让女生练习时能感觉到成功的快乐和喜悦，并积极启发诱导和灵活机动地组织学生参与活动，把体育学习的乐趣不断引向深化。真正让学生在快乐体育的同时掌握基本体育知识、技能和自主体育锻炼的能力。
三、丰富多彩的教学手段
新课程改革中提倡体育终身教育的理念，所以体育教育并不是教给学生多少枯燥的知识、技能，而是教给学生终生受益的学习方法。因此体育教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。
体育课中组织教法要新颖和多样。如果总是重复单调的教学方法，容易使学生感到疲劳而乏味。因此，我尽量采用形式多样的教学方法，根据具体情况精心安排。例如：“跑”的教学内容本身就比较枯燥，我们可以选择性地穿插“迎面接力”、“四角跑”等游戏，提高学生的练习兴趣和效果。游戏形式多样，每堂课中我会选择两个不同类型的游戏，有的是在场地上画一同心正方形的“三角足球” 游戏，有的是在一个圆中分成三等分的“三组投球”游戏；有的时候我分成男女两大组，各自进行不同的游戏，到一半时间两组互换游戏内容；有的时候我安排男女生组合，进行不同的游戏对抗……这种不同类型、不同方法、不同形式的游戏满足学生生理、心理的需要，才能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。他们会主动地去想、去练，还会有创造，使游戏更科学、更好玩。这样学生不会浪费时间去做其它的事情，始终会投入到这种集体的、互相配合的、需要动脑筋的学习中来。大大提高了课堂效率。
篮球教学重点难点范文第6篇
一、激发学生的识字兴趣，调动学生的识字兴趣，鼓励学生在生活中自主识字
新课程标准资料说“识字要采取两条腿走路———一条是在老师指导下认识教科书中要求认的字；另一条是学生自己利用各种资源，在生活中自主识字”。我们既重视语文课堂上的识字教学，也应该引导学生在生活中自主识字，因为生活是个更广阔，更生动的学习空间，无处不在，又极丰富地提供了识字的资源。如孩子喜欢看动画片，看完《美丽的小鹿》，应该认识汉字“鹿”，看完《黑猫警长》，认识“黑猫警长”也不困难，吃完苹果，可以对“苹果”有认识……资源无限，而在于学生是否有主动识字的兴趣，事实上，就像任何初学者一样，学生对汉字的认识很好奇，很积极。课上，经常可以听到学生这样的回答：“老师，雪，我早就会认了，我在雪糕盒上见过。”“老师，我认识球，上次到体育用品商店买篮球，上面就有这个字，妈妈教我的。” ……可见，生活中，他们有主动识字的愿望，生活也为此提供丰富，生动的资源，这应该是识字教学更为广阔的天地。
二、引导学生有目的地观察，培养学生的思维能力
观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。心理学研究表明“思维都是由问题而起的”。因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在探寻的氛围中进行。
我教学生识字一般采用以下步骤：
1.观察该字是什么结构，什么部首？
2.是由几笔写成的？
3.某一笔（重、难点）是什么名称？
4.哪个地方最容易写错？
例如学生字“衷”。采用上述方法步骤会促使学生比较容易地感知、了解和掌握字形、笔顺，在此认知过程中，学生能主动地抓住字的难点，这要比被动地接受老师的灌输效果要好得多。
这样引导，学生不仅能敏锐地发现字体的重点难点，加深了印象，强化了识记效果，更重要的是进行了思维训练，因为在此过程中，学生观察的积极性被充分调动起来，长期下去思维的敏捷性得到充分发展。
三、丰富学生的积累，增加学生的识字量
在日常生活中，在学生间开展识字比赛。对于比赛，学生总是很有激情的，是可行的。如何使积累的过程不枯燥，不增加他们的负担呢？可以给每人一个漂亮的纸袋，告诉学生，平时看到字，比如商店名、路牌、包装袋、妈妈化妆盒上的字，可以请教周围的人，认识了，把它写在纸片上，装入自己的识字口袋，然后，可以一周或两周，进行小组的交流、汇报、再进行比赛，以此激励学生主动识字，把识字的过程和方式交给学生自己，把识字作为他们生活中的习惯，可能会有益一生！
四、培养学生识字的广阔性和灵活性
如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生变换角度，以加深对生字（词）意思的理解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其是可以抓住此环节来培养学生思维的灵活性。
例如，学习“笔”字。如果仅让学生记住字形和了解其义，那么局限性就太强，也势必降低了识字教学的效率，学生的知识得不到丰富，其思维也就相应地得不到很好的训练。因为思维是凭借一定的知识进行的，知识经验愈丰富，思维的领域就愈广阔。因此，要想在生字教学中启发儿童的思维，首先要考虑开阔儿童的思路。
如上例学习“笔”，就可引导学生从不同角度去组词，扩大学生的知识面。
从用途上：钢笔、铅笔、圆珠笔、水彩笔……
从色彩上：红笔、黄笔、黑笔……
从形状上：长笔、短笔、粗笔、细笔……
从体积上：大笔、小笔……
从质地上：木笔、石灰笔、铁笔、塑料笔……
还可从劳作方式上：买笔、卖笔、用笔、擦笔、拿笔……
篮球教学重点难点范文第7篇
一、利用讲解法、示范法培养学生的想象力
讲解法是教师在教学过程中，运用语言表达的教学方法。在体育教学中，运用讲解法来培养学生的想象力是行之有效的。这一方法，要求教师在讲解时，不能把整个动作一气呵成地讲解完善，而是教师在讲解一个动作时，要求学生根据教师的讲解顺序，把动作模仿出来，让学生根据教师的提示独自思考，完成动作。然后教师再进行示范，并纠正学生的错误动作。例如：在教学生练习第八套广播体操第一节伸展运动时，教师应分拍进行，第一拍，两手由下往上前平举，掌心相对。待学生做好这个动作后，再讲解第二拍、第三拍，两手经侧平举往后下经体前绕至上举，同时左腿往前迈一步，重心落在左腿上，后腿脚尖着地，抬头。待学生做好之后，讲解第四拍，左腿收回，两手经体前变为直立。第五至第八拍同第一至第四拍，但方向相反。
这样让学生一拍一拍地按照教师的讲解，模仿动作。当学生熟悉动作之后，教师再做示范，同时纠正学生的错误动作，再次进行练习。这样这个过程便会在学生头脑中通过再造想象，出现鲜明、具体的动作形象，在潜移默化中培养学生的想象力。
二、利用直观教具来培养学生的想象力
虽然讲解与示范对培养学生的想象力是极为重要的，但是在必要的时候，还需要利用模型、挂图、图表、示意图等教具来培养学生的想象力。例如，在体育教学中练习挺身式跳远，单纯依靠讲解示范是不能培养学生的想象力的，还要依靠挂图，让学生看着挂图把挺身式跳远中的助跑、起跳、腾空、落地这四个动作慢慢地进行思考。这样学生头脑中就会产生出挺身式跳远动作的再造想象，并且可以使挺身式跳远的形象更加正确、生动、逼真。
三、利用多媒体等电教设备教学来培养学生的想象力
信息时代的迅速发展，改变了传统的电化教学模式。在体育教学中，许多体育动作都能够从网上下载，让学生能观看到标准的体育动作，而且还可以制作一些动画来分解动作，让学生更容易从分解的动作中体会到动作要领与重点难点。同时还可以制作一些DVD光盘，组织学生观看。这样便可以为学生创造力和想象力的发展打下坚实的基础。
四、利用游戏法、比赛法培养学生的想象力
游戏法是教师组织学生，在规定许可的范围内充分发挥个人的主动性和想象力，以达到规定目标的一种练习方法。比赛法是按照规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能，并充分发挥个人想象力进行互相竞争，决定胜负的一种方法。这两种方法有密不可分的关系，是培养学生想象力的主要方法。在体育教学中，通过做游戏让学生自己发挥想象力，按照教师提出的要求，合理运用学过的动作来完成。如果要进一步地培养学生的想象力，我们还可以组织学生创编体育游戏。
比赛法是通过竞争决定胜负的一种方法，在激烈的竞争中把教学中学到的技术利用丰富想象力把它们串联起来，并合理运用，争取比赛胜利。例如，当学生学会了单个篮球技术动作之后，就可以进行篮球教学比赛，让学生体会在比赛中，如何传球、如何过人、如何摆脱防守投篮、如何跑位等。只有在比赛中，运用自己丰富的想象力，观察场上的情况，占得先机，才能完成高质量的教学比赛。
比赛法既可以巩固技术动作，同时也是培养学生想象力的必要途径。
五、发展和培养学生的想象力还需要注意以下几点
1.必须充实旧表象的数量和质量，扩大表象的储存，使想象更加丰富、生动。
2.要正确理解掌握词与实物标志的意义。比如，在体育运动中有关动作的名词、术语、图解，这些对想象力的培养起到积极作用。
3.应尽可能地扩大学生的视野，增长知识，激发求知欲望，提高观察能力和独立思考能力。
篮球教学重点难点范文第8篇
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是移动数码产品和无线网络的普及，微博、微信等移动平台在教育领域的广泛应用，对教育理念、教学方式等产生了重大的变革。微课的作为一种移动学习、远程学习、在线学习的新型教学模式和学习方式也在校园中悄然盛行。在各类微课教学设计比赛的带动下，这种教学模式被越来越多的体育教师所接受和使用，，微课教学正在进入中职体育教学课堂。
1体育微课的特点
“微课”是根据课程标准和课堂教学实际，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程，也是一种新型教学资源。在中职体育课堂上，其主要表现出以下特点：
1.1 技术动作呈现的直观性
“微课”把体育教学中抽象的技术动作在课堂之外直观地呈现出来，让标准动作直接、低速、多角度、重复地展示，并可以对教学重难点、易犯错误等进行直观地细致地讲解，有利于不同水平的学生进行模仿练习，加深学生对动作的感知与理解，从而把 “因材施教”落到实处。例如，在足球课中，讲解足球定位球战术的教学过程中，如果只单纯的依靠老师的讲解和示范，学生还是很难领会略显抽象的教学内容，无法及时掌握动作要领，但如果采用flas技术来制作微课视频，就会使足球战术直观呈现，学生也会愿意更加主动地了解足球运动。
1.2 课程结构的完整性
微课虽然简短，但并不是课堂教学的一个片段，或是某个教学环节。一则优秀的教学微课与传统教学课堂一样，是针对既定的教学内容和教学目标精心设计的教学过程，需要制定必要的教学计划，制作教学课件或使用教学器具。一段长度在5-8分钟的体育教学视频，能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，一般都会完整的包括对某一知识点或技术动作多角度的完整示范、分解示范，技术要领、重点难点、易犯错误等等的讲解以及片头引入、片尾总结。所以，微课虽“微”，却是完整教学内容的浓缩，是传统教学的精炼。
1. 3 教学资源的共享性
中职体育教学有田径、体操、足球、篮球、武术、形体舞蹈等内容，其项目复杂繁多，体育教师在教学过程中面临不小的困难。而在实际的教学过程中，一位体育教师很难完全掌握所有的运动项目，在教学示范的过程中也会存在一定的偏差，而一个学校的不同体育教师之间基本都会是互补的状态，体育微课的出现更是完善了这种互补性，不同老师之间资源共享，实现教学资源的最优化，使学生高效、正确地掌握技术动作。
1.4课堂学习的自由性
体育微课随着网络的普及，校园wifi的全面覆盖，发挥的空间也越来越大。学生可以在闲暇的时间打开手机、电脑等就可以直接观看。在课堂上，教师可以利用多媒体，把运动技术动作通过多媒体设备展示给学生，帮助学生建立清晰的动作表象，增强学生对技术要领的直观印象。学生在课堂上不能完全掌握的技术动作，或者落下的内容可以通过体育微课在课堂下进行补充学习完善自己，也是学生自主学习的一种良好的体现方式。
2 体育微课堂的校本实践研究
我校体育教师在充分领会课程的基本理念和目标下，积极改革创新，尝试将微课教学带入课堂，经过多次实践，已经取得了不错的教学效果。下面以“蹲踞式跳远”微课为例，展示我校体育微课堂的校本实践研究。
蹲踞式跳远是中职学生跳跃动作教学的重点教材，是发展学生腿部力量和弹跳能力的重要手段，它包括助跑、起跳、腾空、落地四个环节。该技能学习的教学重点时快速助跑，有力起跳；难点在于助跑与起跳的衔接。在传统的教学中，必须由体育教师一遍遍演示，可往往教师已跳得满头大汗，仍有学生没有很好地掌握该项技能，另有的教师年事已高不再适用于如此高强度的教学，对教学效果会有相应的影响。蹲踞式跳远的技术动作存在一定的过程性，不易分解示范和放慢示范速度，受动作的转瞬即逝和容易受突发状况影响等这些客观因素的限制，学生不能全方位集中注意力观摩教师的动作。而利用微课教学为创新手段， 就可以较好地突破教材的重难点，学生也可以不受时间和场地的限制反复学习直至掌握。
3、中职体育微课教学存在的不足及建议
3.1微课视频制作难度大
由于传统常规体育课多在室外完成，体育教师对制作 PPT、视频和音频编辑以及录屏软件的使用都很生疏，体育教师在制作微课的时候，会遇到很多专业以外的技术难题，需要花费大量的时间和精力去学习和练习，更需要信息技术专业教师的指导或参加相关培训来不断提高自身的计算机应用水平。
3.2过于关注形式而忽略内容
体育微课教学的设计要完成设定的教学目标，有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、能力的提高。在实际教学的过程当中，有些老师没有针对既定的教学内容和教学目标去制定严谨的教学计划，教学内容重点不够突出，逻辑不清，反而把更多的精力放到了视频的拍摄、课件的制作、后期的处理上面，这样就会华而不实、本末倒置，远离了我们微课教学的初衷。
3.3体育微课资料匮乏质量参差不齐
我国微课的开展较晚，并且国内有关微课的研究并不多，以“体育”为主题的微课研究就更少。虽然各地都有不同形式的微课比赛，高质量的微课作品并不是很多，体育领域的更是少之又少。
3.4对于体育微课教学的建议
微课的视频剪辑及录制要具有针对性，根据教学内容的进度，频中的学习动作不要太复杂，要考虑学生的学习能力，太复杂会打消学生学习的积极性；微课视频要提高规格标准，示范动作要清晰、正规，要有至少两个示范面，制作要丰富，不能太单调，适当配乐来增加学习气氛。体育教师要加强自身综合能力的提高，在不断完善自己专业能力的基础上，积极参加信息化培训，顺应时展的需求。
微课是一种新兴的体育课堂教学的辅助形式，它给学生们营造了一种轻松愉快的学习氛围，但不是体育教学的唯一方式，如何更好地提高体育课堂教学质量，增强体育课堂教学效果，引导学生养成终身锻炼的运动理念是我们持续探索的目标。
参考文献
[1]王子朴.学校体育微改革[J].体育教学，2013（3）：1.
[2]杨绍昌，胡俊.微课在大学体育课程中的促进作用[J].现代企业教育，2015（2）：423-424.