篮球活动教学反思

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篮球活动教学反思范文第1篇

[关键词]有效性 常规化 整体化 多样化 经常化

随着教学改革的深入开展，我们基本改变了以前老师满堂灌、学生被动学的教学模式。各个学校开始着力建设新型的教学模式，这种新型教学模式的侧重点就在于讲究课堂的有效性并努力追求课堂效率的高效。但一个不容忽略的事实是，教学改革的显著变化多是出现在所谓的高考所要考察的学科上，体育、音乐、美术、计算机等非高考学科的教学改革推进仍然十分缓慢。以体育课堂为例，虽然在课堂上有了统一的教学内容，教学内容也趋于丰富多样，但体育教学课堂的有效性还是有意无意地被忽略了。我认为，要想做到体育课堂的有效性，必须做到以下几个方面：

一、学情调查常规化

有人认为，体育课不就是让学生随便运动运动吗？这样落后的教学思维仍然存在于一部分老师的头脑中，这是要不得的。无知者往往会对学科轻视多于建构、应付多于认真，这样的老师很难在自己的学科领域里取得踏实的成绩。虽然，我们面对的是体育学科，但也要端正教学意识，对课堂教学进行合理的建构。放在第一位的就是对学情的认真了解，只要掌握了学情，教学设计才能做到有的放矢，事半功倍。了解学情的方法有很多，比如调查法、交谈法、问答法和检测法。在体育教学之处，我们应该有一份学生身体素质的详细档案，这样我们对学生的整体身体素质情况就有了清晰的了解。在得知多数同学需求的情况下，体育课堂教学自然更能获得同学们的认可。体育课所需要的活跃气氛自然而然也就随之而来了。学情调查的常规化从某个角度上来说就是对一个老师责任心的考察。所以我们需要将之落在实处。

二、教学设计整体化

在一些人眼里，体育课几乎等同于球类运动，根本无需教案的设计与编排，只要将几个篮球和足球分给学生，让他们自己去玩就行了。这是对体育课堂教学的严重误解，其实，体育课堂也有自己的严格设计。首先，需要一个教学目标，以篮球为例，目标可以只是简单地要求这节课要学会运球就行了。紧接着则是具体课堂的实施部分，即教学过程。在具体实施中，体育老师需要明确知道自己的示范和分布讲解要占据一节课的多少时间，班里有多少学生，在体育场上有几个篮球场地，分配给学生几个篮球合适，每个人有效练习的时间为多少，这些在教学设计中应该有清晰地体现。只有如此，在教学过程中，才能从容安排，不至于出现乱糟糟的情况，让体育课堂教学的有效性成为空谈。只有考虑到切实的教学环节，将教学目标、教学过程、教学用具、教学课时和教学方法当做一个统一不可分割的整体，这节课才能上得紧凑、合理、有序。教学设计其实是一节课的灵魂，是课堂最为重要的组成部分。教师应该建立其整体性思维，将各个部分有序连接，浑然如一。

三、教学方法多样化

我们完全可以说，几乎每一个同学都是喜欢体育课的，因为体育课有别于狭小的教室上的是室内课，它在广阔的天地间进行，主要进行的是身体的训练，这可以让紧绷的脑神经得到暂时的放松。体育课并非是无约束的自由放任，而依然是在老师有组织的教学下进行的。由于体育课自身的这种开放性特征，这就更要求体育老师因地制宜地进行多样化的教学。多样化的教学可以分为个体活动和群体活动两大类。个体活动可以按照学生自己的兴趣安排进行。比如，有人喜欢篮球，有人喜欢乒乓球，在不是必须要求掌握完成的项目上充分尊重学生的选择，给他们尽可能多的自由。

教学方法的多样性是为课堂教学的有效的。我们需要通过方法让学生意识到老师课堂教学的重心所在，使整节课流程自然而又重心突出。我认为，一节课的主问题主要通过提问法才体现，就是整节课只涉及一个主问题，其它的小问题围绕着主问题进行，形成叶与枝的亲密关系。其它的小问题可分组探讨也可独自思索，不一而足，但都必须起到烘云托月的作用。比如我们可以有这样的设计，篮球运动中一方想要获胜需要的因素有哪些？这就是个主问题，同学们可能会回答，内线队员的高度、外线队员的投球准度、还有运球的速度、配合的默契度等等小问题。下面需要做的是把这些小问题一个个地细化，分组讨论，如何才能有限地解决自己所提出的问题。这样整节课就显得层次井然，脉络清晰，学生也兴致盎然，不失为一节我们虽努力追求的高效课堂。

四、教学反思经常化

篮球活动教学反思范文第2篇

新的一轮课程改革坚持“健康第一，学生为本”的指导思想，大大激发了学生的运动兴趣，培养了学生终身体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。这些新课程理念，使我们的体育老师在“健康第一”的体育教育功能的引领下，正从“单纯育体”向“全面育人”的方向发展。在教学中重视学生的情感体验，许多“合作讨论”、“师生互动”、“学生小结”被大量应用到教学环节中，学生自评，互评以及教师评价等方式都发生着质的改变。许多教师用那亲切的语言、和善的手势、激励的掌声、和蔼的笑脸、无不激励着每一位学生，使他们心理得到了满足。这些在新理念指引下的体育教学，使学生的主体地位得到了各方面的体验，使学生在学习中获得愉快和成功的情感体验，为学生体育学习的兴趣和终身体育意识与习惯奠定了基础。

二、学生的合作学习成为课堂的一个亮点

新课程理念告诉我们学生的练习、学生的活动已不再只是按照教师的要求，按部就班地、机械地完成课堂任务。由于教师教学观念的逐步转变，使教师从一个单纯的指挥者的角色转化为学生的引导者和帮助者，营造了学生自主学习的氛围。在教师的点播帮助下，学生能自己完成练习任务。大胆尝试，主动想办法解决问题，这已在学生中逐渐形成习惯，学生从被动的接受变成了主动的学习，这与学生的创新意识的形成是分不开的。而在课堂教学上，也更多的围绕“自主——合作——探究”这一教学模式。小组活动是体育课上常见的组织形式。在以前，大部分时间，分组练习只是一个形式。而现在，小组活动从形式上来说，可以根据活动需要，学生们可以三五个人为一组，也可以是更多个人为一组。更由于小组成员间明确了学习任务，所以在活动中，学生们互相帮互助，互相打起，共同解决问题，在集体的学习中，更多的体验到了合作学习的乐趣。

三、新课程促使教师不断的进行教学反思

我不知道在坐的同行有没有这样的感受，体育课越来越难上了，我就有这样的感受。现在的学生知识面广了，获取新知识、特别是对新兴体育项目的途径多了。这样，他们对体育的期望值就高了。在以往的体育教学，凭心而论，我们的体育课要比文化课老师好当。但现在不同了，每次面对学生们期待的眼光，面对学生们在课前那句“老师，今天我们上什么啊？”作为新课程的实施者，我们准备好了吗？我也深深的感觉到我们的老师的凭现在的业务素质水平也还是比较难以跟上课改的步伐的。那么，这就要求我们教师必须抓紧时间进行学习、充电，进行创造性的工作。

新课程实施以来，教育行政部门、各学校都利用各种途径对老师进行不同程度的培训。如教研室定期组织体育老师参加上一级的新课程培训；许多学校利用教研活动集体备课，发挥群体效应，重视研究教法学法，全面挖掘教材的教育功能，来提高老师们的业务专业水平。除了这些上级部门给我们创造的培训学习之外，教学反思更是我们体育老师向专业化发展的根本之路。反思能力是体育教师必须具备的重要素质，也是当前体育教改的核心，我们应该在平时的教学中不断的去反思，独立的去调节和管理自己的教学过程。我们可以反思自己的教学，也可以以旁观者反思别人的教学。而教学的反思可以是课前的，课中的，课后的。在这里，我向老师们交流一下我的一个例子。

课堂教学中如何调动好女生的兴趣是比较头疼的的问题，特别是到了球类活动课的时候，男生们可以根据兴趣爱好选择足球、篮球，而且都能投入的、有组织的进行活动。而这个时候的女生如果仅仅是让她们自己去打打羽毛球或者踢踢毽子，没多久，保证看到的是三五个一群簇拥在那里聊天了。针对这一现象，我就在思考，把平时给田径队训练中的手球活动，作为我们女生的球类活动，应该也是可以的啊。首先我简化了手球的规则，场地的布置也很方便。于是我就告诉同学们，手球就是篮球和足球的结合品，它有守门员，也有球门，但更多的是运用篮球中的传接球和运球。第一次组织女生进行手球活动时，那场面就如橄榄球一样，球到哪里，人就拥到那里，没有运球，也很少有传接球，就看到女生们拿着个球跑来跑去。于是，我在和学生一起参与的过程中，及时提醒要多运球，多传球，提醒规则。渐渐的，女生们开始打得有点章法了，球也能扔进去了，守门员也能手脚并用的去挡球了。几次课下来，有些班级的的女生们，手球也能打得不错了。这之后，手球运动经常被我运用到女生的教学中。场地的准备也很方便，在这里我简单的向老师介绍一下。如果在篮球长上画，那只要在底线处用两个跨栏架（当球门）规定好球门的大小，放上一根竹竿，再用粉笔划出守门员的区域，简单的手球场地就准备好了。如果不在篮球场，那也只要划出边线、底线，再把守门员的区域规定好，就可以了。所以，建议老师们也可以尝试把这简化了的手球活动用到女生的球类活动中去。不过，老师必须参与到她们的活动中去，这样才能带动更多的女生的积极性。

四、教材改革中校本课程的研发是新课改的一大亮点。

篮球活动教学反思范文第3篇

一、动作讲解后留白，让学生充分反思动作要领

在进行小学体育教学过程中，教师每次讲授一个新内容时都离不开对动作进行讲解，特别是在做一些基本的广播体操的讲解过程中，教师必需给学生进行相关的动作要领示范，而在传统的体育课堂教学过程中，教师往往时做完动作要领后马上让学生跟着做，有的时候一节课都在跟着反复地做一些动作，时间长了学生就会感到非常的乏味，从而产生厌学或者叛逆的心理。其实教师完全可以在做完一系列动作后，给学生留出一定的空余时间，一方面让学生能够放松一下紧张的情绪，另一方面可以自己尝试着对动作要领进行学习，同时还可以与其他同学进行交流，这样才能保持住学生对体育动作要领学习的新鲜感。

比如在某次广播体操教学过程中，教师为了在给学生讲一节名为扩胸运动的动作要领，这个体操动作相对较为复杂，很多学生感到学习起来比较费劲，教师反复讲了三遍后发现仍有很多同学无法掌握，于是教师这样引导学生：“大家不要着急，我给大家留10分钟的时间，大家自己思考一下刚才的动作要领，然后两两一组面对面做动作，互相检查一下对方究竟动作对不对，不对错在哪，有疑问可以随时叫我。”教师通过这种方式进行教学，其实就是给学生进行了留白艺术处理，引导学生自己寻找其中的问题，反思角色讲的动作要领，从而更好地掌握整个教学动作。

二、运动演示后留白，让学生亲身感受体育魅力

在小学生心目中，体育教师永远都是非常帅的，特别是在做一些难度较高的动作且属于自己喜欢的运动项目中，当学生看到教师以标准的动作完成了一个看似不可能完成的动作时，会感到非常羡慕。同时他们心目中也有极强的尝试欲望，因为小学生的好奇心很强，当他们看到教师能够做出这样的动作后，也想自己亲自尝试地做一下这套动作，这时候教师应充分把握学生这种想尝试却又怕做不好的心理，给学生留出一定的时间让他们自己去摸索，自己去寻找其中的窍门，当他们最终完成这个动作后，心里会感到非常开心的。

比如在某次教学过程中，教师给学生讲授的动作要领是乒乓球旋球技巧，这一技巧在乒乓球运动过程中是非常实用的一个发球技巧，乒乓球是一项深受小学生喜爱的运动，在小学体育课堂中讲授乒乓球旋球技巧，本身就是一个非常有刺激性的学习项目，因为很多小学生希望掌握这一技巧后跟其他不会的同学演示。于是学生纷纷观看了教师对旋球发球动作的演示，当他们看到教师能够很轻松的发出一个非常完美的旋球时，纷纷露出羡慕的眼光，同时也都跃跃欲试，教师讲了两遍动作要领后引导道：“大家都看清楚了吗，下面我把时间交给大家，大家自由去练习一下吧。”于是学生纷纷根据教师的动作演示要求进行发球，然而看似很简单的动作，大家一上手就做不出来，经过多次的尝试，尽管不同的同学掌握这一技巧的情况不一样，但都亲身感受到该运动的艺术魅力。

三、主题制定后留白，让学生充分发挥创新能力

体育课堂是一个较为灵活的课堂，有时教师甚至会给学生留出一整堂课的时间让学生自由活动，当然这种教学方式是不科学的教学方式，也是违背小学体育教学新课标的一种方式，其实教师给学生留出更多的时间自由活动并不是不可以，但是应该尽力给学生指引一个运动的大体方向，从而让学生能够在这个大方向中自由的进行活动，既达到了自由活动的目的，也充分培养了学生的创新能力。

比如在一次体育课上，教师这样引导学生：“今天我们上一节自由活动主题课，即我给大家一个主题，大家按照这个主题分组进行活动，今天的主题就是篮球。”一提到篮球，男生感到非常开心，因为很多学生都喜欢打篮球，但班级中的女生还有少数男生不喜欢篮球，于是有些学生就想回教室，随后被教师挡住，教师引导道：“与篮球相关的活动难道就只有打篮球这么一项运动吗？大家自己想想篮球还可以怎么运动，只要是运动就可以。”经老师这样一说，学生们的思路放开了，有的学生玩起来篮球传递游戏，有的学生玩起来砸篮球的游戏，有的学生玩起来篮球寻宝的游戏等，大家玩得非常开心，同时也达到了体育运动的目的。

总之在进行小学体育教学过程中，教师应在课堂上尽量给学生留出一定的空余时间，让学生感到体育课的时间不那么紧凑，能够较为自由的进行体育活动才是体育课的最终目的，为此教师在进行小学体育教学过程中，可以适当地将留白运用到课堂当中，首先在做一些动作演示后给学生留一定的空白，让学生自己反思动作要领，其次做一些运动演示后给学生留出空白，让他们亲自体验动作的魅力，最后可以给学生设计一些运动装主题，然后让学生在这个主题内自由的安排运动内容，只有这样才能让更多的学生真正喜欢上体育运动，才能达到强身健体的最终目的。

篮球活动教学反思范文第4篇

2 解析

本题以“篮球联赛”为背景，主要考查一元一次不等式和考生对实际问题的数学抽象与建模能力，是一个简单的常规题.不妨设这个班要胜x场，则负（28） x？场.由题意得3（28）43xx+？≥，解得7.5x≥.因为x为正整数，故8x≥，即这个班至少要胜8场.

3 失误现象及分析

失误3 设这个班要胜x场，则负（28） x？场，由题意得3（28）43xx+？>，解得7.5x >.因为x为正整数，故8x≥，即这个班至少要胜8场.

分析 表面上看最后答案是正确的，但所列的不等式却不完整，问题出在关键词“至少”的理解上，“至少”是表示不小于，应用“≥”来表示，而非“>”.出现这样的错误，主要是考生因大意未仔细审题或本身对“至少”理解不到位造成的.

失误4 设这个班要胜x场，则负（28） x？场.由题意得3（28）43xx+？≥，解得7.5x≥，故这个班至少要胜7.5场.

分析 列不等式、求解过程都是正确的，问题出在作答时，未能考虑生活实际对场数取整，以致出现“胜7.5场”这样的低级错误，从这里亦说明考生在解题过程缺乏反思能力.

4 教学启示

本题源于课本，是课本例题的改编.作为一道比较简单的不等式应用题，却在答卷中出现了如此多的失误，让我们不得不反思平时的课堂教学的有效性.

4.1 引导学生养成良好的审题习惯

审题、读题习惯不好一直是造成学生解题失误的主要原因之一.在平时的教学中，教师不应为了节省时间而包办题目的阅读、理解和“数学化”过程，而应该引导学生养成良好的审题习惯，建议学生采用两次读题的方法，先泛读，大致了解题目的条件和要求；再精读，划出关键词，挖掘题目的隐含条件等，尽可能避免因审题不清或思维定势而出错.

4.2 关注知识的形成过程教学

《数学课程标准》一贯强调教学中应让学生经历数学知识的形成过程、数学结论的获得过程及数学方法的探索过程.因此，教师要关注过程教学，留给学生充分的思考和发现问题的时间和空间，让学生经历观察、猜想、分析、综合、归纳等活动，亲身体验数学概念、公式、定理等知识的发生、发展过程，以便能更好地认识数学的本质，更深刻地理解数学、活用数学，更有效地避免概念混淆、生搬硬套等情况.

4.3 重视学生反思能力的培养

解题反思是深化认识、提高思维水平和解题能力的有效手段.在平时的教学中，教师应有意识地培养学生的解题反思能力，让学生从自己的解题思路、方法、所涉及的数学思想、同类问题以及解题结果等进行多角度、多层次的反思，题不在多，在于精，更在于透，在于能举一反三、融会贯通.长此以往，自然能提高学生解题准确率，提升思维能力，优化思维品质，亦不会出现低级错误之现象.

篮球活动教学反思范文第5篇

关键词：大学篮球教学；情境教学法；篮球技能

一、引言

在我国的大学体育教学中，篮球课程由于具有娱乐性、竞技性、集体性等特征，深受大学生的喜爱。篮球不仅能够锻炼学生的身体素质，同时可培养学生的团队协作精神，对于学生综合素质的发展具有积极作用。然而，目前，在教学实践中，一些教师往往采用的是“填鸭式”与“机械式”的训练方式，教师为学生示范篮球动作以及技术后，让学生模仿训练。其形式单调枯燥，严重降低了学生的学习积极性与热情，导致他们对训练不感兴趣，甚至出现逃课现象，这不利于锻炼学生的身体素质。为此，改变传统的篮球教学模式，探索可满足学生实际需求的教学方式，让学生能够主动投入篮球学习中，并且乐于学习篮球技能，养成坚持体育锻炼的良好习惯，是大学篮球教学中亟待解决的问题。

二、大学篮球教学现状

1.篮球教学培养目标具有片面性

受传统体育教学观念的影响，在大学篮球教学中，教师注重的是对学生篮球知识以及技术动作的灌输，而学生为了能够通过考核，只能被动地接受理论知识，重复机械训练基本动作，这就导致学习篮球的目标仅仅只是提高学生的身体素质和培养学生的篮球技能，而完全忽视篮球本身所具有的娱乐性以及趣味性，这与素质教学改革发展要求相违背。

2.教学方式陈旧、单一

目前，在我国大学篮球教学中，大多仍然采用传统的理论知识讲解、篮球动作示范、学习自主练习的固定教学模式，教师依然是课堂教学的中心，与素质教学改革中提出“以学生为教学主体”的思想严重不符。虽然采用该模式有利于帮助学生掌握扎实的篮球动作要领以及基本技术，但完全忽视了学生的个性发展与兴趣爱好，使得他们在学习过程中的个性特征无法有效发挥，学习热情与愿望无法得到有效满足；而且教师与学生之间缺乏沟通与交流，导致学生学习积极性和兴趣不高。虽然教师重视篮球教学的规范化与正规化，但是忽视了篮球课程的娱乐性，会极大程度扼杀学生的运动细胞与创造力。因此，在教学改革的环境中，教师应该将学生的运动特长、潜能以及兴趣爱好充分融入篮球教学中，根据学生的篮球水平以及实际需求进行分层教学，因材施教，确保每个学生通过课堂学习都能提高篮球技术水平和综合素质。

3.考核方式单一

目前，大学篮球课堂考试基本都是针对学生的篮球基本技能进行考核，主要是了解学生的篮球动作掌握情况。采用这种考试方式，使得教师只能继续采用传统的规范化与正规化教学方式，会忽视学生篮球综合素质的培养，同时也没有顾及学生个体之间篮球学习的差异性，无法真正衡量学生学习篮球的效果。

三、在大学篮球教学中运用情境教学法的重要意义

随着素质教育的逐渐深入，新的教学理念与教学方法不断涌现，由此产生的课堂教学效果也各不相同。情境教学法是新课程背景下备受教师青睐的教学方式之一，已经广泛应用于文化类学科教学中。情境教学法指的是在课堂教学过程中，教师针对教学内容与教学目标，创设真实的学习环境与情境，学生通过互动体验的方式融入教师所设定的情境中去，参与亲身体验，教师由此培养学生对该课程的兴趣，激发他们学习的主观性与积极性，最终提升课堂教学效果的一种教学方式。

在大学校园中，篮球是大学生比较喜爱的一类体育运动，为此，很多学生都选择学习篮球课程。在这种良好的氛围下，为了能够更好地上好每一堂篮球课，最大限度提高学生的篮球学习兴趣，教师将情境教学法引入篮球教学中，根据学生已有的篮球知识与经验，将抽象的篮球理论知识变成学生所喜爱和熟悉的篮球教学情境，如带领学生观看一场NBA的篮球比赛，或是给学生播放一段有关篮球历史的纪录片，或是组织学生进行一场激烈的篮球赛等，为学生营造一个愉悦舒适的篮球学习环境，这样不仅能够促使教师与学生共同参与到篮球课堂的教学中，共同学习篮球知识与技能，而且有利于提高学生学习篮球的积极主动性。通过自主探究、小组讨论、篮球游戏、篮球比赛等多种方式，可将原本枯燥与单调的教材内容讲解与训练变得更加生动，具有趣味性。同时，还能培养学生的思维创造能力与团队协作精神，陶冶学生的篮球情操，使他们形成良好的体育锻炼习惯。此外，根据不同的学生身心特点以及兴趣、特长，实施分层教学，因材施教，使得每个学生的篮球水平都能得到一定程度的提高，这可为学生将来更好地适应社会奠定坚实的基础。

四、在大学篮球教学中的情境教学法运用策略

1.借助多媒体教学，激发学生的篮球学习兴趣

兴趣是最好的教师。学生只有对篮球产生兴趣，才会去积极思考与主动学习，篮球水平才会有所提高。在篮球课堂上，教师首先应该让学生了解篮球的悠久历史与文化，让学生意识到篮球学习并不仅仅是为了学习篮球技能，而是对篮球体育文化的一种传承与学习。学生只有了解学习篮球的意义所在，才会端正学习态度与思想，才会对篮球知识与技能学习有强烈的求知欲望。为此，教师应该为学生创设愉悦舒适的篮球学习氛围，与学生通过共同体验与学习，感受篮球的独特魅力。

例如教师借助多媒体教学，为学生播放篮球文化与历史发展的视频，让学生了解篮球运动项目是如何在世界上绽放光彩的；了解篮球运动的精彩与激烈，让学生从内心真正去接受篮球文化，愿意主动学习篮球知识，真正爱上篮球这一项体育运动。

同时，对于有些技术动作要领，教师通过简单的讲解和示范动作，还是无法让学生体会动作的奥妙之处时，可采取多种方式提高效率。例如，在学习三步上篮内容时，教师可以将平时篮球比赛中比较精彩的三步上篮视频进行剪辑与整合，最终形成一个十分的三步上篮视频集锦。学生观看多媒体视频后，教师再对三步上篮的动作进行分步讲解，这样通过创设情境，不仅能够快速吸引学生课堂注意力，而且能够加深学生对三步上篮动作要领的理解与记忆，最大限度提高学生的学习效率。同时，还可以通过反复观看教学视频来规范学生的动作，纠正学生在训练中的错误，从而提高其篮球技能。

2.采用小组合作学习方式，培养学生的创新意识与团队合作精神

情境教学法，注重的是教师与学生的共同体验与互动，而通过小组合作学习，成立篮球学习小组或是组队进行篮球比赛，能够加强师生、生生之间的交流，在提高个人技能的同时，可培养团队协作精神，有效增强班集体的凝聚力。同时让学生之间互相讨论，可以交流自己的篮球学习心得，便于教师观察学生的篮球知识与技能掌握情况，从而更好地改进自己的教学方式，提高课堂教学效益，促进篮球教学改革。

例如，在学习篮球投篮内容时，教师可以让学生自由分组开展游戏活动，给每个小组30分钟的时间进行自由投篮练习，30分钟后由每个小组成员轮流投篮。每一轮投篮，每个小组派出一人为代表，并统计出最后每小组的投篮总数，对于得分最高的小组，给予每人一瓶矿泉水作为奖励。而得分最低的小组，则给予适当的惩罚，如每人俯卧撑30个。通过创设篮球游戏的情境，可为学生提供足够的时间与空间进行投篮练习。

通过小组合作，首先，能够提高学生的团队意识。在每个小组内肯定都有投篮高手和不擅长投篮的学生，此r，投篮高手就可以充当小组教师的角色，为其他学生传授投篮技巧，以增强整个团队的实力。要想赢得比赛，仅仅靠一个人的力量是无法完成的，只有团队所有成员齐心协力，共同合作，才能共同进步。其次，在比赛过程中，先出场的压力最小，为此，这需要考验小组组长的作战技巧和经验。一般做法是，让水平差一点的学生先投篮，因为他们的水平无法保证，这样就可减少对整个小组成绩的影响。而投篮高手放在后面，就可以尽量扳回前面所失的分数，从而掌控全局。最后，在比赛结束时，让每个小组进行反思，总结在游戏中的得与失，只有进行深刻反思与总结，学生才能对篮球学习加深了解，从而不断提高篮球技能与水平。

3.丰富课堂教学，活跃课堂氛围，提高学生课堂活动参与度

在大学篮球教学中，实施情境教学法，不仅能够丰富课堂教学方式，活跃课堂气氛，同时将篮球理论知识与篮球实践有机结合，可提高学生的课堂活动参与度。例如，通过音乐形式，可让学生仿佛置身于篮球比赛场上，体验到那激动人心的时刻与气氛。例如，结合道具进行教学，在进行无人防守变向运球训练时，很多女生就会出现因为无人防守而失去方向感的现象；而让男生作为防守员并做消极防守时，女生更加会不知所措。此时，教师可以将几个假人道具当作防守员，这样女生在练习时就不会像面对男生时那样紧张，从而能够顺利完成练习任务，这也是激发学生兴趣的一种有效手段。

五、结语

综上所述，在大学篮球教学中应用情境教学法，有利于激发学生的学习主动性与积极性，使他们全身心地投入篮球运动训练中，从而提高篮球认知水平，感受到篮球的魅力，从而对篮球产生兴趣，真正爱上篮球这项体育运动；也可让学生在愉悦、舒适的情境中，逐渐提高篮球战术与技能，从而实现大学篮球教学的目标。

参考文献：

[1]郑 勇，辛 立.情境教学法在大学篮球教学中的有效运用[J].体育科技文献通报，2016，24（6）：19-20.

[2]王柱石.情境教学法在高校篮球技术教学中的运用研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（5）：130-131.

[3]朱洪江.情境教学法在高校篮球课堂中的运用探研[J].求知导刊，2016（7）：129.

篮球活动教学反思范文第6篇

关键词：高中体育教学 篮球基础训练 实践与思考

在当今世界性体育领域里，无论是象征竞技体育最高殿堂的奥运会，还是学校体育运动开展的班级比赛，篮球当属必不可少的集体性项目甚或首选项目。当今社会只要对篮球稍有兴趣的人，没有不知道NBA以及乔丹、皮蓬、科比和姚明等国际体育巨星的，这一现象足以说明篮球运动早已深入人心，而且成了国际社会对体育运动热烈期盼的焦点之一。在学校教育中，培养学生的篮球意识，加强对篮球运动的基础训练，是学校体育教学的根本性任务，也是对学生进行心理健康教育的重要途径之一。构成篮球意识的基本要素主要有观察判断能力、快速反应能力、思维应变能力和自我调控能力等。本文结合高中体育教学的实践与体会，试对此做出一些抛砖引玉之论。

教学方法的制定一定要符合学生的自身条件，在深入了解学生的现状后，仔细地分析和探讨，不能盲目设立纸上谈兵的理论，只有这样才能切实提高体育课的教学质量。本文通过对高中生身理和心理的研究，提出了几点有关篮球教学的建设性意见，针对篮球运动的特点进行了简要的分析，最后本文对其发展的趋势做了简略的描述。

一、对当前高中体育篮球教学现状的简要解读

无论是校园内外，只要有运动场的地方，我们都能看到青少年参加的篮球活动，这几乎成了“凡有井水饮处，皆能歌柳词” 的现象。然而从社会观察和抽象调研中发现，许多中学生对篮球运动的欣赏度和活跃性有余，对有关篮球方面的知识却知之甚少，并对篮球运动的基础训练和技能掌握缺乏一定的系统性。究其原因主要有以下几点：一是在传统模式下的篮球教学活动中，学生只是在获得某个技术动作表象的基础上进行模仿练习和锻炼活动，而教师也没有从技术动作的力学结构和合理性运用方面给予足够的讲解，以致学生们“知其然而不知其所以然”。久而久之，青少年对篮球运动的情趣只是停留在“叶公好龙”的层面上。二是由于应试教育的习惯性影响，高中生面临的学习压力较大，他们往往把体育篮球教学和篮球运动作为释压放松的一种手段，而缺少一定的主动性和深入追求。三是由于缺乏篮球教学的情感渗透和艺术方法，教学计划和训练内容的安排、组织不够合理。再加上当前高中生的自控能力和学习品质较差，对这种体能消耗较大的学习精力投入不足，直接影响了篮球教学的质量和效能，也由此而形成了目前“学生喜欢篮球运动而不喜欢篮球教学”的不良状况。这应当引起我们的足够重视和反思。

二、对高中体育篮球教学的初步实践与点滴思考

本文从教学实践中总结认为：要想有效改变目前高中体育篮球教学的窘况，我们应当主要从以下几个方面予以努力创新和应用实践。

1.通过多种方式、手段，有效增强学生的篮球意识。心理学研究和实验表明：人的情感意识属于内力驱动系统，对行为实践具有一定的能动性，往往能够发挥维持、指向、强化和稳定的功效。一是要在非常有限的篮球教学实践中对学生进行有目的、有计划的篮球意识培养，促使他们在潜移默化之中能够把“勤学、多练、深思、善用”有机地结合起来，在反复强化中不断提高动作技能，有效增进相互配合的默契度，进而形成正确的反射性行动，为篮球意识奠定物质基础。二是多向学生介绍篮球运动的历史来源、发展过程、辉煌事迹及其典型人物，不断激活和增强他们的篮球运动情趣。三是在日常教学和课外业余期间，通过多媒体技术和网络资源，见缝插针地向学生近距离地演示一些精彩的篮球赛事，从而有效地刺激他们的视觉和心理。

2.通过日常教学引导，有效培养学生的运动技能。在篮球教学之初，必须重视对学生进行观察习惯和能力的培养，尤其是在组合性动作衔接中，要认真引导学生学会观察。观察能力的核心是用余光观察前后及距离的判断能力，只有提高观察能力才能提高运动和实战时的判断准确度。因此，在高中体育篮球教学中，我们要通过观看篮球比赛录像和现场观看球队整体配合训练，认真引导学生从中学会和感受篮球运动中的各种能力要素。以培养学生篮球战术意识能力为例，战术是球类比赛的灵魂，它主要包括快速性、逻辑性和直觉性的有效结合、操作性、情绪性等几个方面。如掌握阵地进攻中相互配合的主要战术，主要包括掩护、策应、传切等基术配合方式，还有人员、方向、位置、角度、路线以及时空间的变化。掌握战术配合的一般规律以及实际配合中的特殊规律，这是篮球运动中的关键性战术要素。

3.通过游戏教学活动，有效激活学生的学习情感。在高中体育篮球教学活动中，可以把喜闻乐见的游戏形式渗透其中，以激发学生的学习活动情感，从而有效培养他们的篮球意识和运动技能。如传球游戏、运球游戏、脚步练习游戏、投篮游戏、综合性游戏等方法，既能调动篮球学习的积极性，又能培养学生的成功信念和精神品质，让他们在学中玩，在玩中学，有效迁移情感注意力，变相减轻他们训练活动中的身心疲劳程度。如在运球技术复习课上，可以开展“快速传球”的游戏：把学生分为两组，交错起来围成一个圆圈，每组有一人站在圆心位置，然后同一方向把篮球分别逐一地传给站在圈线上的本组同伴，先传完的小组获胜。从“以赛激趣促学”的教学方式中能够收到寓教于乐的效果。

参考文献：

[1]孙维国，辛治国.体育课堂中学生人际关系与运动水平的研究[J].太原城市职业技术学院学报，2008，（11）.

篮球活动教学反思范文第7篇

摘 要 高效教学是在有效的基础上强调课堂组织教学的高效性。本文在有效教学的基础上，阐述了促成高效体育课堂教学的几个因素，真正实现课堂教学的高效性。

关键词 中学体育 课堂教学 高效

在新课标下，体育课越来越注重课堂效果，有效教学是根本，高效教学是升华。体育课程改革的根本目的是提高体育教学质量，要提高体育教学质量就必须遵循体育教学规律，在每一节课中，让每一位学生真正学到应有的知识、技能，身心得到有效的锻炼。那应怎样才能够让每一个学生在每一节课中真正地掌握体育技能，达到锻炼身体、愉悦身心的目的，培养学生某种社会适应的能力。

一、精心备课，强化目标意识，提升高效

备课是教学工作中一个极为重要的环节。教什么？怎样教？事先都要周密考虑，精心设计。所以我们要根据学生实际情况制订课的目标、任务、教学要求、重点、难点、组织形式、练习手段、教法指示、可能出现的错误和纠正方法等。备好课以后就要围绕教学目标，最大限地减少随意性、盲目性、模糊性；提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标制定是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育课堂“放羊式”教学的一个直接原因。

二、精讲细练，优化课堂时间，提升高效

体育高效课堂首先是常态课，不是优质课。体育高效课堂是确保每一个学生受益，照顾到每一个学生都能得到充分地活动，在活动中达到锻炼身体的目的。特别是女学生，如何让女生能够积极自觉地加入到学习锻炼中，那是体育高效课堂需要解决的重要部分。怎样才能做到高效，我的教学模式是：精讲细练，点到为止，让学生自主、有效地完成教学任务。如我上一节实心球的课，首先让学生利用五分钟的时间跑两圈，充分地热身。再用五分钟时间活动各关节，这些都是为后面活动内容做准备，以免受伤。中间调整两分钟，再用三分钟的时间每人做完三十个仰卧起坐，随后就是实心球的练习，大约用十五分钟。最后十分钟。男、女生各分两组跑四百米。第一组跑出五十米以后第二组接着跑出，以第一组为目标，进行追逐跑，这样学生即感兴趣又得到了锻炼。跑完后就让学生互相放松，教师总结练习过程。如此一节课，学生也不觉得累，而且各个层次的同学都能参与到其中，都能够得到锻炼，增强了他们自强、自信、自立的信心，为终身体育打下良好的基础。

三、创新和重构教材，提升高效

面临新型课堂教学，教师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，敢于改变规则，尝试新的教法，让学生在课堂上自主、探究、合作性投入学习，如以下几个方面：

（一）简化技术结构，减小运动难度

简化技术、减小难度，才能使其不断增进健康又能减轻学生运动时生理和心理负担。如在跑的教学内容是有快速跑、接力跑、耐力跑、障碍跑等。这些教材的教学目的，主要是为了发展学生的奔跑能力和耐久跑能力。如果运用运动学、动力学的知识向学生传授，对于中学生来说，有点难度。如果简化跑的技术，用趣味性或游戏性的形式进行教学，在游戏中点拨技术要点，乐中学，学中乐。如：“贴膏药”、“长江、黄河”、“让距离跑”等，还可以采用多种不同线路跑，持物跑、障碍跑、多人合作跑、与其他项目相结合的跑等。这样大大提高了学生对田径学习的兴趣，促进了学生技能和体能的提高。

（二）调整场地器材规格，修改竞技比赛规则

场地器材要适应中学生的实际，才能有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生活动时的投入，更有利于学生掌握技术技能。如球类教材有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等，对场地器材要求比较高，有时难以进行正规的教学和比赛，那么，我们可设计简易场地，简化规则，简化技战术来组织教学，如“端线篮球赛”、“4对4篮球场足球比赛”、“滚运球”、“两人三足运二球”等。

（三）要灵活调整和转换竞技项目的特点

要充分拓展运动项目的多种功能，更多地考虑教材的健身、健心以及社会交往方面的功能。如跳跃教学有跳高、跳远、立定跳远等。这些教材的教学目的主要是为了发展学生的弹跳力。我们可以采用各种方法的跳绳或跳橡皮筋；或跳过一定高度的障碍物等。

四、采用灵活多样的教学策略，提升高效

教学策略的设计形式是多样的，包括教学组织的设计要有新意，如练习队形的安排，分组教学的设计、场地器材的布置等；教学方法的设计要处理教与学的关系，如新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习等；教学手段的应用要遵循课堂教学规律。如动作技能形成规律，不同年龄阶段的学生也要有相应的教学手段，能否正确选择教学手段会直接影响教学效果的好坏，如音乐的选用要恰到好处。

五、优化教学反思，提升高效

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认知对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。它包括“课后思”、“模块思”、“学期思”等类型。教师只有不断总结经验教训，改进教学策略认真而全面地反思教学过程，才能使自己驾驶课堂能力得到提高。“学”的反思是指学生的反思。教师要指导学生及时地反思自己的学习状况，改进学习方法，改进具体的措施。因此加强师生双方反思将会使课堂教学更具有高效性。

总之。体育教师要以“健康第一”的指导思想，以学生为主体，教师为主导的教学理念，让学生积极地参与到体育锻炼中去，自主地完成教学任务，要在有效中提升高效的体育课堂，使学生的运动技术技能不断提高，体能不断增强，健康不断增进，全面提升体育课堂的高效性。

参考文献：

篮球活动教学反思范文第8篇

一、教学前的反思

在传统的教学中,教师关注的是教学后的反思,忽视了教学前的反思。实际上教师在教学前对自己的教案及课设计思路进行反思,不仅是教师对自己的教学设计、教学方法的再次查漏补缺、吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现“以学生为本”这一理念的过程。

1. 起点是否合适

起点是新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适,才有利于促进知识迁移,学生才有兴趣学。起点过低学生不愿学、厌学;起点过高,学生难掌握、怕学。如初一学生的篮球运球教学中,学生从小学到初中大多的学生都能拍球,如果一味的让学生从头开始,学生会产生厌倦、不想学的念头,所以在了解学生基础上,必须变化运球的方法,可以从变向运球开始学习,这样就有利于激发学生的积极性和兴趣。

2. 重点是否突出

重点是一节课内的枢纽,在时间分配上必须保证重点的练习时间,同时辅以重点内容的练习方法,引导和启发对重点内容的理解。让每个学生做到心有重点,练有重点,这样才能使一堂课有个灵魂。在学生练习过程中要突出“变向”二字,同时运用不同的形式来练习,如变向跑、变向运球追逐等。也可以启发学生从变向的字面上进行探究,自主的学习,让学生在学、练中明白其中的道理,从而做到有顺序,有目的的变向运球。

3. 难点是否突破

难点就是大多数学生不易理解和掌握的知识点。它要根据学生各方面的素质来综合,根据实践的需要来变化,在变向运球突破中除了有较好的身体素质外,还必须有良好灵敏素质和协调能力,这样才有可能突破并能合理的运用。所以在教学中可以采用过“桩”的方法进行难点练习,视情况可以进行二人一球的对抗,这样既可激发学生的兴趣,又可以提高学生控制球的能力。

4. 讲练是否透彻

动作技术在理论理解的基础上,还要通过一些身体的强化练习才能得以掌握。每个学生都喜欢篮球运动,因此教学过程中要把练习的手段方法当做一条主线,通过精确的讲解、示范,来引导学生练习、引导学生探究、引导学生竞赛,同时在巡回指导中纠正学生一些错误的练习方法,以便学生能正确的学,愉快的学。

二、教学中的反思

在教学中进行反思,即及时、主动地在教学过程实施中的反思,这种反思能使课堂教学高质高效地进行。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法、手段以及目标达成的效果。捕捉教学中的灵感,及时调整组织教学方法,做到教学灵活,巧妙调控,使课堂效果达到最佳。

1. 学生在课中的参与

学生是课堂中的主体,是以一定的参与度做保证的,学生没有参与或少参与,就算不上“主体”了。学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,学生是否全面参与到课堂教学中来,是否参与了课堂教学中的每个环节;就深度而言,学生是主动的、积极的,还是被动的、应付的。

2. 学生在课中的交流

交流是培养学生友好往来,合作精神的重要途径,也是学生为主体的具体体现。课堂中,教师只有创设民主、和谐、平等和宽松的学习氛围,才能让学生感到自己在这个环境中是安全的、融洽的、自主的,可以与教师、同学之间进行平等对话的。教学中我常用“随机式”的分组方法进行交流,这有利于学生的个性发挥,但由于素质的差异不能进行很好的交流;于是可以用“朋友式”的组合方式进行合作学习,这有利于学生相互学习、相互促进,交流的气氛相当浓厚,学生的个性更能无拘无束的发挥。在变向运球的学习中学生通过“朋友式”交流,合作式的学习,发现许多变向运球的方法是丰富多彩的。

3. 学生的目标达成

在课堂中,教师要时刻关注学生有无切实掌握动作技术,并将所学的技术纳入自己原有的技术中融会贯通。同时还要关注在目标的达成过程中是否积极主动的投入,是否熟练地掌握和运用,在致力于面向全体的同时,是否能让素质好的“吃得饱”,让慢生“吃得了”。本节课以“变向”为主线,让学生在相互“追逐”的游戏中获得身体变向的脚步动作。然后结合篮球运球追逐,让学生自定目标,在目标的统领下合作学习,分别达成自己的目标,这样就能激发学生的学习动机。同样也体验到了成功的乐趣,从而使每个学生都得到了发展。

三、教学后反思

课堂教学都是在教学后的评价反思、反馈纠正中得以升华,反思取“好坏”,得“扬弃”,求“纠正”,促“提高”。是找出原因和解决问题的捷径,是实践经验的系统化、理论化过程。

1. 成功的经验

它可以是教学设计的奇思妙想,灵机一动;也可以是教学方法的精心安排,巧妙之举;更可以是师生交流的精彩的对话……这些成功的教学经验值得以后的借鉴。本课最成功之处就是在运球中利用了“相互追逐”的游戏;在游戏中体验身体的变向,体验脚步的移动,为延伸到本课的重点、难点伏下美好一笔。

2. 失败的教训

再好的教学方法在实施过程中也有节外生枝的,可怕的是没有进行系统地回顾、梳理,没有对其作深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教学中要更上一层楼很困难,只有吸取教训,总结、反思失败的原因,找出解决问题的方法,才能使我们的教学再接再厉。在变向运球的教学中,一味的讲究“变向”,而忽视了学生带球的变向,所以在协调能力较差的学生展示时,球是变向了,身体没有及时变向,发现自己没有深入到这一层次的学生中去。因而这部分学生对自己的目标达成是不理想的。

3. 教学的应变

课堂教学中,随着基本部分的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“做法”要比自己平时想的高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,若不及时利用课后反思去捕捉便会因时过境迁而烟消云散,令人后悔莫及。