高中英语课后辅导

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高中英语课后辅导范文第1篇

关键词： 高中英语 英语教学 第一堂课 良好开端

每一位教师都清楚并深有体会：良好的开端是成功的一半。高中第一堂英语课上得成功与否，直接影响到学生整个高中阶段英语学习兴趣和热情的高低。因此，老师把握好跟学生的“第一次亲密接触”，上好初中升入高中的第一堂英语课至关重要，这不仅可以树立英语教师的形象，还可以给学生以方法上的指导，做好初中升高中英语的衔接，从而使高中英语的第一课为高中英语教学起航。

一、充分准备，知己知彼，上好第一节英语课

每一位高中英语教师都深有体会：精心准备的第一节全英语教学课，收到的效果微乎其微，与预期的效果相比相差甚远。主要原因是高中英语教师不熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求，对初中毕业生应具备的基本能力了解甚少。总之，高估了学生，对刚升入高一的学生知之甚少或一无所知。俗话说：“知己知彼，百战不殆”。因此，高中英语教师不仅要吃透高中教材，把握高中英语教学大纲，了解高中英语教学体系，更有必要了解初中英语的教学情况，才能在平时教学中避免提出过难的问题，以免使英语教学质量大打折扣。

因此，如何上好第一堂课显得尤为重要。如果英语教师不考虑高一新生的实际情况，用流畅的全英语组织教学，则会使学生无所适从，不知所云，更有甚者可能从此害怕学习英语。相反，如果教师在初中升高中的第一课上能用初中毕业生所熟悉的词、短语和句子来组织教学，就会吸引他们走进高中英语的世界，为以后的英语学习。

第一节英语课，往往由介绍自己、认识学生、提出建议、激发兴趣为出发点。如，教师想表达“你们刚从初中毕业，即将进入高中阶段”，如果教师用You have finished junior high and are about to enter a new period in your studies.学生会感到有难度，一是刚毕业的初中生对“中学”的概念是middle school，对junior high陌生；二是be about表将来时的用法，他们根本还未接触，会使他们费解。如果教师想说“从今天开始，我们一起学习，希望成为你们的朋友”，可以直接用初中生的语言去表达：I am very happy to see all of you in my class.I hope we can be good fiends.这样的教学语言利于学生明白，避免给学生造成困扰，打击其学习英语的积极性。

二、联系实际，阐述学英语的重要性，激发学习英语兴趣

初中阶段，学生对英语学习重要性的认识比较模糊和肤浅，升入高中后，学生对社会、对世界的了解逐渐加深、了解的范围也有所扩大。因此，教师应紧密联系当前发展形势，帮助学生认识学习英语的重要性，不仅限于升学的需要，更应考虑社会发展的需要，英语是世界政治、军事、文化、贸易等的交际工具，使用较为广泛。

教师可以列举马克思50岁开始学英语，一个月后就可以为报纸、杂志撰写英语稿件；通晓英语、俄语、日语等多种外语的故事典例，以便激发学生学习英语的热情。这是史上的名人学英语的逸事，在今天更见其重要性：升大学、考研究生、读博士、出国留学等，英语过关是必备条件；中国人想走出国门闯荡，不学好英语想成功描绘自己的人生是不可能的。所以，学好英语是必然之路。

三、授之以渔，导之以法，避免低效学习

高一教师成功教学的重要一环就是学法的指导，指导学生养成良好的习惯和掌握高效的学习方法，避免高消耗、收效低的低效学习，从而实现“事半功倍”的学习效果。

1.“温故而知新”是关键。大多数初中学生没养成课前预习、课后复习的习惯，习惯于上课时老师讲到哪跟到哪、老师讲什么听什么。而高中英语内容明显加大了难度，加上英语教师行云流水般的课堂用语，因他们早就习惯了汉语、英语掺半的教学，对高中英语教师的全英语教学一时感到无所适从，45分钟的课堂效果低自不待言。如果课后对所学的内容又不及时复习、消化和运用，就会造成恶性循环。因此，英语教师开学第一课就应有意培养学生预习、复习的习惯，使课堂吸收和课后巩固有机结合起来，使教与学更有效的渗透。

预习什么是关键，如何预习更重要。如以必修一Unit1的Reading为例，导之以法，“授之以渔”可以助学生有效学习。学习前，让学生上网查询或查阅相关工具书，结合初中学过的英国、美国不同初中校园生活的介绍，了解英国、美国学校的高中生活（School life）情况：Who wrote the passage？What mentioned in the article？关注on the first day，teachers，size of the classroom，subjects，food，Wei Hua’s feeling and progress等细节如此，教给学生预习新课的方法，让学生适应高中英语的学习。

2.主动学习是主要因素。课堂是教学的主阵地，如果学生在课堂上听课效果差，那么课外花的时间再多也于事无补。因此，引导培养学生课堂上勤学好问、勤归纳勤比较、善于发现问题、提出问题等积极主动的学习习惯。另外课外阅读可以拓宽知识面，形成阅读技巧、提升阅读能力，更利于阅读习惯的养成。

总之，高中的第一堂英语课至关重要。教师从第一课开始营造宽松、和谐的教学氛围，培养学生积极学习的习惯，为以后的教与学奠定一个坚实基础，让学生尽快步入高中学习英语，为以后的英语教学起航。

参考文献：

高中英语课后辅导范文第2篇

关键词：高中英语教学；教学手段；革新；有效性

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0259-02

英语是全球最普遍的交流工具，高中英语教学是学生英语教育提升的一个很重要的环节，那么教学的方式方法对教学结果的影响就显得尤为重要了。传统的教学方式，教师按照教案内容完成授课，没有了解学生的需求以及知识的接受能力，也就是没有做到因材施教，导致学生学习效果不理想，学习成绩层次不一。教学讲究教学方法，方法不对，就达不到所想要的效果。本文从以下七个方面进行分析，提出了提高高中英语教学有效性的一些方法，希望能够对高中英语教师课堂教学有所帮助。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

无论是学习还是做其他工作，兴趣肯定是关键。因此，在高中英语课堂教学上，激发学生的学习兴趣对于学生有效的学习英语知识是十分重要的。教师不能单一的按照教材大纲内容要求去完成教学内容，而不管学生是否听得进去，是否能够完全接受。在高中英语教学中，教师要学会用各种方法去调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生积极地投入到课堂中，使得课堂气氛达到最佳，这样有利于学生接受新知识。另外，教师还应该根据课本知识，情景教学，尽可能的让更多的学生有机会扮演课本中的角色，这样对于调动学生的积极性也有很大的帮助。

教师应该充分发挥其角色作用，在教学过程中，学会引导学生，可以用多种方式，比如故事、辩论、多媒体等来创设问题情境，让学生投入其中，完成课程教学内容。然后根据学生的不同情境状态表现，来指导学生更好的学习，调动学生课堂积极性，这样才能达到预期的学习效果。

二、教学观念更新，教学模式革新

我们知道，以往的教学是以高考为最终目标的一种教学，教师只是单一的给学生进行课程知识的讲解传导，对于学生的英语技能来讲，并没有进行有效性的开拓，因此学生就只是单一的进行英语知识的学习，而忽略了自身技能的培养。高考让每个人都产生了压力，这种压力迫使他们单一的进行课本知识的学习，而在这种学习的过程中，往往都会感觉到学习无趣，那么我们就不能依靠单一的接受课本知识了，还要让学生学会所学英语技能知识的运用。枯燥、乏味、学习兴趣普遍低下、接受知识单一等，阻碍了学生对知识的获取，这样的教学模式，怎能调动起学生的学习积极性，达到有效的教学目的呢？那么我们就不能依靠单一的接受课本知识了，还要让学生学会所学英语技能知识的运用，转变传统教学模式，将重点放在学生英语技能的培养上，教师发挥其主导作用，组织课堂教学，正确引导学生，培养学生的实践能力，让学生学会合作学习，互相交流，并在此基础上分析问题以及解决问题，使得知识层面有所提高。

三、因材施教，注重学生的差异性

教学中，不能统一的运用一种教学方式完成课堂教学，要知道，学生接受知识的能力是有差别的，不是一种方法就能适合所有学生的学习，而是应该多关注学生的学习，注重个体差异性，然后因材施教，活用教学方法。

第一，在教学目标的设定上要结合学生的学习情况完成设定，不能只是一种设定，而导致个别学生完成困难，从而失去课堂学习的主动性和积极性，要学会以不同的目标来引导不同接受能力的学生，使其有所进步。粗略的讲解只是对于接受能力较强的学生，知识接受较差的学生，可能还要自己研究半天才能了解所讲知识，教师应该以不同的目标去讲解，做到因材施教，切莫忽略学生的差异性。

第二，课后作业问题。教师在布置课后作业时，应该尽可能的根据学生的差异性来布置，课后作业只是对课堂讲解知识的一种运用和巩固，学生对知识的理解不一样，接受层次不一样，那么布置作业就不能太笼统，这样，有的学生完成起来会比较吃力。

总而言之，高中教学中，教师应该学会因材施教，注重个体差异，变更传统教学模式以及教学方法，来充分引导学生去更好的学习、成长和进步。这样，学生不仅完成了课堂教学知识，也缩减了整体差异性，使得教学目标能更好的完成，教学质量也能相应提高。

四、重视课堂管理，充分利用教育手段

新课程改革要求把课堂还给学生，可它并不意味着教师可以完全放任学生，学生应该在教师的指导下，完成预定课堂教学任务。如果没有一套行之有效的科学的课堂常规，就不可能将学生有序地组织在教学活动中，达不到课堂教学的和谐，也就很难实现课堂教学的高效。

五、备好一堂课

教学中，备课是教师进行课堂教学时不可缺少的环节，备好课是上好一堂课的首要条件。教师备课如果很随意、不完整，那么这堂课的教学效果肯定不会好，这是一定的。备课时，教师应当学会对整个课堂进行整体设计，这样才有可能帮助学生来抓住课堂重点，整体把握，有章可循，从而解决问题，提高学生系统性获取知识的能力。教师在备课过程中，要学生设计教程，一堂课从开始到结束，都应该考虑周全。

六、学生自主学习能力的培养

无论是从教学的角度，还是学生的角度来讲，充分的培养学生自主学习的能力以及知识的运用能力，都是学生养成自觉良好学习的习惯以及自主获取知识的重要方法，可以使教师改变传统落后的教学方式，提高教学质量，更好的完成教学任务，达到理想的教学目的，并且具有一定的时代意义。从时展的角度来讲，在越来越多新事物的冲击下，需要有这种自学能力来更好地适应这个充满竞争性的社会，更好的促进时代的发展和社会的进步。所以，培养学生的自学能力有着重要的意义，必须引起我们的高度重视。为了时展，为了社会进步，舍我其谁。我们必须自主去学习，增强自身的硬件和软件实力。那么学生自学能力如何去培养呢？

1.学习态度和学习方法的调整。在高中英语学习时，对学生自学能力的培养，首先就是得传授学生学习方法，找对适应自己的学习方法，端正自身学习态度，养成良好的学习习惯。拿高中英语教学来说，就是要做到，首先教会学生如何去阅读，先把全文大致读一遍，知道文章的主旨是什么，大概了解这篇文章所要讲的大概意思，然后才可以开始一步步了解文章的整个架构，最后再去细读文章。需要告诉学生的是，对于不认识的单词，要学会通过全文去猜测其大概的意思，不要盲目阅读，也不要一遇到不认识的单词就首先拿出词典来。教学不是为了教给学生学习的内容，而是要教会学生学习的正确方法。

2.学生学习兴趣的培养。无论做什么，兴趣很重要，如果本身没有兴趣，那么学习就不可能产生很高的效率。比如在高中英语教学过程中，除了教学课本上要求的知识外，教师还可以让学生进行课本对话还原，就是让同学们自己模拟课本中的角色，进行互相对话，这样能够加深其对文章的印象；也可以给学生播放一些比较有意思的英语短片，让学生了解标准的英语对话发音和找到这门语言的乐趣；这可以讲述一些外国人的生活习惯，来培养学生的学习兴趣，这样教学起来就比较容易吸收，效率也会高。有兴趣有信心，学生自学能力提升了，长此以往，自学能力就得到了培养。

3.学生彼此之间进行互动交流，来增加知识的获取。教师一味地讲课，学生听多了就会感觉枯燥，觉得课堂气氛不活跃，讲授知识太单调，这样获取知识的效率就会很差，感觉教师就是在完成教学任务，完全不管学生的吸收能力，这是教学的弊端。授课教师除了单一的讲课外，在授课过程中可以让学生彼此之间进行互动，来了解彼此学习的心得，差距是比较出来的，这样通过比较，学生可以知道自身的不足，吸取别人好的学习方法和学习优点，有效地弥补自己学习的不足。长期的互动交流，可以增加学生的知识，丰富学生的思想，使学生提高了自学的能力。时间长了，学习能力必然会提升，自学的能力得到了很好的培养。

七、做好课后工作

进行必要的课后工作是非常重要的，它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。教师可以从思效、思得、思失、思改等几个方面进行反思，从而提高自己的教学质量。课外辅导是我们教学的一部分，教师在正常的教学之余，可以利用一些空余的时间，对学生不懂的内容进行辅导，对于一些知识可以进行检查、巩固。作为英语课，可以利用早自习的时间对学生的一些背诵内容进行检查督促，从而提高学生的知识掌握程度和学习效果。

八、结语

教师应该学会不断探索，不断提高教学实践过程，学会改善教学方法，丰富教学内容，激发学生学习的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力，从学生的学习兴趣激发着手，通过教学模式的转变，关注学生的个体差异，让学生积极参与到课堂中，在合作中学习，彼此之间要相互交流学习，总结和完善自己，提升自己的英语学习能力。并且通过开展一系列的课外活动，提升学生的阅读理解能力，使学生能够做到学以致用，从而帮助学生更好的学习英语这门语言，提高英语的教学有效性，不断革新教学方法，变更教学模式，更好地促进学生的学习和成长。

参考文献：

[1]苏天兰.高中英语教师在新课程改革中存在的问题及对策[J].新课程学习，2011，（07）.

[2]季德奎.新课程改革十年：争鸣与反思――兼论新课改如何让穿新鞋走出老路[J].课程・教材・教法，2011，（3）.

高中英语课后辅导范文第3篇

【关键词】交往互动 教学模式 应对措施

引言

英语是一门应用性很强的学科。高中英语是重点学科，要提高英语教学质量，就要构建英语环境，让学生在特定的环境中学习，以提高学生的英语学习效率。将互动教学引入到英语课堂中，让学生以沟通交流的方式学习英语，发挥学生的主体作用，使英语成为师生之间以及生生之间互动的载体，学生的英语语言应用能力因此而得到了训练，学习质量有所提高。

一、阐述英语互动教学模式的基本概念

英语互动教学模式，就是在英语教学中注重学生英语自主学习能力的培养，引导学生在学习中要有创新意识，通过教师的指导和点拨，激发学生的英语知识探索精神以达到英语教学目标。

英语互动教学模式的具体操作中，就是创设英语语言情境，向学生提出能够激发其联想的问题，以引导学生对知识不断地探索，通过教师对知识的扩展，使得学生对英语知识更为深层次地理解。

在英语教学中采用互动式教学模式，教师所起到的是中介作用，学生处于课堂教学中的主体地位，在课堂情境中师生平等交流，引导学生积极主动地投入到学习中。

二、深刻剖析高中英语课堂互动教学模式的现状

英语教学的目标是通过教师与学生之间互动、学生之间的互动交流以提高学生对英语知识的运用能力。从目前的高中英语教学情况来看，英语课堂教学中更为注重抄写、背诵，学生需要完成大量的英语练习题，使得学生对英语学习产生厌弃的情绪。英语在中国的高中教学中，多会作为语言工具而存在，以英语教师的单向知识传递为主，没有在情境中开展教学，导致学生的英语学习收效甚微。

1.高中英语课堂互动教学中没有对教学目标予以准确定位。高中学生需要面临高考。高中英语教师在课堂教学中，从应试教育的角度出发很难对教学目标予以准确定位，课堂教学的内容也更为注重对考试知识点进行讲解，导致学生所学习的英语知识缺乏衔接性。从教学行为来看，教师往往是照本宣科而没有灵活教学，学生课后作业也以英语背诵和做大量的习题为主。这种枯燥的英语教学模式就必然会导致学生对这门课程缺乏心理排斥感。

2.高中英语教师没有对自身准确定位。由于自由发挥的空间有限，因此并没有真正意义地实现互动交流。英语是语言课程，目的在于提高学生的英语语言应用能力，如果没有将语言交流情境建立起来，就难以实现师生交流。教师无法了解学生在英语学习中的薄弱环节，教学就难以具有针对性地展开，无法提高英语课堂教学效率。

三、建立英语课堂互动教学的应对策略

1.将互动教学模式构建起来。高中英语教学旨在培养学生的英语综合能力。教师要完善教学观念，改进教学方式，在英语教学中以学生为中心展开教学，教师发挥指导作用，整个课程都以活动的形式展开，让学生带着热情参与到学习中，可以提高学生的英语学习质量。另外，高中英语教学中，教材是基础，教学要围绕着教材而展开，同时扩展知识范围，从而丰富教学资源，完善教W模式。除了课上之外，在课外也要鼓励学生尽量用英语语言交流，特别是英语语言知识接受能力较弱的学生，要为他们创作英语语言环境，让他们有机会展示自我。在课堂中要安排讨论内容，学生用英语语言讨论，或者针对教师所提出的问题进行讨论，使学生沉浸在英语学习的乐趣中，使他们的英语运用技能得到训练。学生在互动的课堂环境中学习英语，课堂氛围活跃，教师与学生之间的关系进一步融洽，英语教学的互动效率得以提高。

2.英语课堂互动教学中为学生塑造展示自我的空间。高中以大班课堂教学为主，要确保课堂互动顺利进行，就需要英语教师在备课中要从学生的角度出发进行情景设计，让学生在情境中讨论问题。学生的英语学习自信心激发起来，就会积极地与教师交流，教师则运用教学技巧引导学生解决英语学习中所遇到的难题。采用这种课堂互动的教学模式，班级中部分不善于交流的学生也会被带动起来参加讨论。学生作为知识的探究者和研究者而存在，就必然会逐渐掌握沟通技巧，在独立思考的基础上，通过互动交流解决问题，一方面可以更好地培养自己的英语语言交流能力，另一方面为后续的英语学习奠定良好的基础。在英语互动教学中，教师还可以根据教学内容设计课堂演讲，让学生自主选题展示自己的英语水平。比如，在“introduction”演讲中，学生可以介绍自己的兴趣、爱好，也可以展示自己的长处，说出自己的不足。学生在同学和教师面前充满了英语语言表达的自信，就会逐渐地对英语学习产生认知，并运用适合于自己的学习方法进行英语学习。

四、结束语

综上所述，在高中英语教学中采用互动教学模式，就是以学生为课堂主体展开教学，对学生以充分地尊重。学生可以通过与英语教师和同学互动提高英语学习质量，教师的教学效率也相应地有所提高。

参考文献：

[1]吴春梅.试析互动模式在高中英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2013（07）：74-75.

高中英语课后辅导范文第4篇

关键词：初中英语 高中英语 衔接 过渡 教学策略

高一学生对英语学习有一个普遍而又共同的认识，那就是无法在短时间内适应高中英语的教学。许多学生在高一初期的学习过程中感到困惑，比如说不知道该从何着手开始学习和复习；知识点太多，一时间应接不暇；初中的学习方法在高中不起作用；高中的英语任务一下子加重了好多，压得喘不过气来等等。加上课后要巩固学习到的很多新的语法、句式，还要挤出时间预习第二天要学习的新生词，高一的学生普遍感到学习任务繁重，倍感压力。许多学生甚至因为一开始没有跟上老师的教学节奏成绩一落千丈，对英语学习丧失信心，不愿意再努力学习。

同样，高一的英语老师也有普遍的教学压力。由于教学任务繁重，教学的课时有限，高一英语老师不得不加快教学的速度，加重教学任务量。往往在一节课内容纳的知识量是初中英语课的几倍，老师不得不尽量顾及一部分英语基础好的学生而顾不上英语基础薄弱的学生，导致许多高一学生在第一次期中考试中的英语成绩较初三考试的成绩相差甚远。英语教师的压力还体现在学生对英语老师和英语课的抵触心理。

种种现象都说明，一个良好的过渡的教学方法对高一学生适应新的教学方法，学习环境是至关重要的。那么如何做好这种衔接呢？

一、加强对初高中英语教材和教案的研究，对课堂合理把握，创建高效课堂

1.加强初高中教材的对比研究，多参考初三英语教师的教案，做好知识点难度的衔接。

初高中教材最大的不同在于，高中的知识点翻了几倍，生词数量翻了几倍，文章篇幅和数量扩大了几倍，课时增加的倍数不能与之保持一致。这需要高一英语老师多研究初三英语老师的教案，量化教学时间，合理分配课堂时间。比如听说读写的时间分配上，初中的读和听要多一些，而高中的说和写要多一些。这就要老师在教案中明确课堂该分配多少时间提高学生说英语的能力和写英语的能力。听和读的则要求学生在课后分配时间努力跟上。

2.了解初三课堂的教学容量和高一新生的学习心理，逐步加大课堂教学的知识量。

对学生的学习心理要认真把握，及时发现爱学英语和厌恶学习英语的学生数量，针对这些学生多做心理辅导，使学生回到学习的正轨上，适时加大课堂的教学容量。教学的起点太高会造成大部分学生从一开始高中英语学习=就出现知识点的脱节，而起点太低则会浪费教学时间，无法完成教学任务。高中的知识点主要是在长篇的文章中体现出来的，课后的习题和思考也是围绕比较枯燥的语法知识的单词用法展开。这需要老师在第一阶段的英语放慢速度，尽量详细地进行讲解，给学生足够的时间缓冲，然后慢慢加快教学速度。

3.加强对初三英语知识重点的再现，巩固高一学生的英语基础。

高一老师要花一定的时间提高学生的英语基础，并在课堂中穿插初中比较重要和难的单词和语法，巩固学生的基础知识。通过巩固初中的知识，唤起学生学习英语的灵感，从而帮助学生加深基础知识点的记忆，为过渡知识点以及知识点的难度提高做准备。在巩固基础的时候，最重要的一点是要教会学生尽快掌握音标，这是学生提高单词记忆力，加快生词过关速度的重要方法。

4.补充高一学生在初中时遗漏的知识点，帮助高一学生梳理所学知识点，做到重点难点课堂解决，一般易学的知识点学生预习解决。针对初中英语高目的性的特点，高一老师要对初三学生在中考中不需要学到的知识点进行查漏补缺，特别是生词的补充和语法的补充。加强初中知识的再现，使学生找回英语的语感和熟悉的学习氛围。

二、 创造轻松自信的课堂环境，引导学生逐步适应高中教材

1.教师要以身作则，尊重每一个学生，不要打击英语基础薄弱的学生，要多寻求方法活跃课堂气氛，创造随和轻松的课堂环境。

对于学生来说，初中到高中，学习环境的改变，老师的改变，课本的改变，学习任务的改变，都需要承受的能力。老师必须对学生以身作则，给学生一颗定心丸，按照老师的节奏和方法学习一定能够学好英语。老师还要将各种有利于学生加大对英语重视度的方法巧妙地植入在课堂中。如历史中的、自然科学中的、政治中的有关英语的高关注度的焦点事件通过英语植入课堂，创造具有吸引力的课堂。

2.要不断鼓励学生，和学生在课堂上多探讨初高中英语的不同点和难易点，在交流中找到学生需要提高的地方，带领学生逐步适应高中教。

针对学生开始学习时的种种困惑，老师要客观地和学生探讨初高中英语的不同，包括难度的不同、知识量的不同、教学方法的不同、学习时间的不同。在课后和学生进行面对面的焦虑，多花时间找出学生最需要提高的地方，在课堂中加大对学生薄弱环节的讲解。要在课后多和学生沟通交流，及时发现学习落后的学生，帮助学生跟上教学的步骤。

三、培养学生勤奋刻苦的精神，克服学习中的困难，直到顺利过渡到高中英语的学习中来

1.要客观地实事求是地向学生讲解高中英语的学习要点和难点，切忌随意夸大高中英语知识的难度，给学生造成心理上的压力。对于学生刚进高中时难以掌握的阅读理解和完形填空，要不断地鼓励鼓励在鼓励，鼓励学生多对自己进行总结，不要将重点放在考试 成绩上，甚至可以刻意地忽略考试成绩，而是要学生总结自己学到了什么，还需要在那些方面提高。适时适量地在课堂上准备一些名人学习语言的故事，激励学生克服学习中的困难，做好学好英语这门语言的准备。

2.通过考试检查自己的教学成果，总结经验和教训，力求在最短的时间内引导学生从初中英语过渡到高中英语的学习中来。这也是老师自己要认真体会的地方，客观地说，我国初中生的学习能力较十年前已经提高了很多，但同时我们应该看到教材的难度也在不断提升。只有做好以教会学生学习方法为己任的准备，主动出击，才能赢得学生的信任，使学生学习更轻松，自己教学更容易。

四、小结

初高中英语的教学衔接既是对教师的教学方法的考验，也是对教师教学策略的考验，但是归根结底还是对学生自主学习的考验。如何在这个过渡阶段找到适合自身的学习方法，掌握各个知识点是老师最需要教给学生的知识。总之在整个教学过程中，要避免将英语学习和高考联系在一起，给学生造成学习英语就是为了应付高考的错误认识，而是要培养学生学习一门语言的兴趣和信心。

参考文献：

[1]岳中伟，关于初高中英语教学衔接的探讨[J].考试周刊，2010.

[2]黄健如，关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009，（1）.

[3]田悦灵，浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007.

高中英语课后辅导范文第5篇

关键词：初中英语；高中英语；衔接

据我所知，其实一些学生英语成绩并不一直都是差的，但是升入高中后感觉英语学习吃力，甚至感觉很难，那么造成这种情况的原因是什么呢？通过这十多年的教学实践，笔者认为其主要原因是高中课程难度增大，而学生并没有改变学习方式，还是按照在初中的学习方式进行学习，从而导致难以适应高中教学，从而成绩一降再降形成恶性循环。那么造成这种现象的因素有哪些？笔者认为主要有教材、教法、学法三个因素。

一、影响高一新生跨越英语学习门槛的主要因素

1.教学内容因素

自从我省推行新课标以来，各地选用不同版本的英语教材。比如一些初级中学使用的是仁爱版的教材，有的学校用的是人教版的新课标，而高中阶段各学校都使用的是人教版的教材，这样一来教材的衔接问题就成为制约高一新生学习的一个方面。而且，初中英语教学内容简单易懂，对学生的词汇要求不高。但是高中英语课程相对来说无论是语法、知识点还是词汇量都有了明显增多，这就要求高中生尤其是高一新生学生要尽快调整自己的学习状况适应英语学习。

2.教师的教法因素

初中英语教学内容大多浅显易懂，句法简单，在教学过程中往往只需要帮助学生反复操练，就能取得显著的效果。在我们贵州这样的欠发达地区，初中英语教师在授课过程中通常是对课文逐词逐句翻译，遇到生词也是直接告知学生词义并带读。而高中课程内容多，教师讲解完知识点基本上没有时间了，这就要求学生课后要勤温习，对习惯于初中进度的高一新生来说这是一大

挑战。

3.学生的学法因素

初中阶段学生已经习惯坐等老师翻译，对字、词、句的掌握局限于死记硬背，缺乏自主学习的能力。而高中则要求学生联想记忆，发散思维，寻找规律，充分发挥学习的积极性和主动性。

二、促进初高中英语课堂衔接的主要策略

1.加强英语学习方法的传授

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”高中阶段的英语教学，对于学习者的学习能力要求更高，所以要求教必须注重学习方法的传授。比如，遇到生词、长难句要引导学生通过查阅字典，及手头现有的工具书，自主解决问题，而不是做学生的翻译官。

2.降低起点，提高效率

我们贵州地区，尤其是偏远的少数民族自治地区的农村，大部分高中生英语学习起步晚，底子薄。因此，在高一英语教学过程中必须从实际出发，降低标准和要求，教学速度尽量控制得慢一些，注重教学效率。我认为想要做好衔接首先应帮助学生树立英语学习的自信心，认识到学习英语的重要性，只有这样，学生学起来才能不费力，教师教学不吃力。

3.注重阅读，培养自主学习能力

阅读是高中英语学习中非常重要的环节，在检测学生的学习状况中也有着很重要的作用，学生对字词句以及篇章的掌握也需要通过有效阅读来实现。所以，在我们的英语课堂教学中要注重对学生阅读能力的指导，并要求他们在阅读的过程中做好阅读笔记，对阅读中的一些不理解的内容进行分析和讨论，培养同学们的自学能力和锻炼他们善于发现问题、思考问题、解决问题的良好学习习惯。

4.提升听课能力，提高听课效率

听课尤其是高效听课并非局限于被动地接受知识，而是听、想、读、写，看等相结合。高中阶段要求学生听课要做到“五到”。即：耳到、心到、口到、手到、眼到。耳到就要求学生在听课时要全神贯注听老师的分析、讲解；心到要求学生学习时用心领悟，主动学习；口到于要求学生多读字、词、句、篇章；眼到，要求学生仔细观察，找出各知识点，以及各知识点的规律；手到则要求学生要勤于动笔。

5.变“赶鸭子上架”为“馋猫挨着锅台转”

新课改要求突出学生的主体地位，将课堂中心交给学生，教师在学生的学习中扮演着引导者、服务者、帮助者的角色。因此，在高中英语课堂教学过程中，教师应创设情境，激发学生学习的积极性和主动性。

总之，构建“高效、生态”的初、高中衔接课堂，就要力求在教学中做到授之以渔而不是单纯地授之以鱼，此外还要采取多种教学方法相结合，创设教学情境等，以此帮助学生重拾学习信心，从被动学习变为主动求知，进而帮助学生顺利、高效地完成初高中英语学习的衔接。

高中英语课后辅导范文第6篇

【关键词】高中英语 考前复习 专题

高中英语学科的考前复习教学，主要是教师针对学生对英语知识的掌握情况，安排的考前知识的集中整理和问题的集中解答，学生们在此阶段的学习，不仅是对旧有知识的再度巩固和回忆，而且也是对所学知识的补缺补差，并在教师的讲演中逐步掌握英语各类题型的考试技巧，从而在最后的考试中实现复习效果的最大化。因此，高中英语学科的考前复习是极为必要和重要的，需要英语教师和高中生双方的互动配合，才能实现教学效果的最大化。根据现有的教学大纲，英语教师的考前复习主要会从词汇、语法、阅读理解以及写作四个方面实现。学生通过对上述四类英语知识的复习，一方面可以熟悉所要考学的内容和形式，另一方面也会在不断的复习中实现知识的串联、延伸及深入，从而提高英语整体的能力。笔者根据自身的教学经验和课堂教学案例，针对高中生的英语考前复习进行了探究，认为教师可以从上述四个方面实施教学。

一、英语词汇的复习检查

高中英语词汇相较于初中阶段的英语词汇往往会多而难，而词汇是英语学习的基础，直接决定和影响学生对知识的理解和运用，因此，高中英语教师在复习的初始阶段，就应该重视对学生词汇的检查复习。首先，英语教师在进行词汇复习之初，可以检查学生对词汇的背诵和运用情况，继而根据学生们对词汇的熟悉程度安排相关的复习内容。一般情况下，英语词汇的检查会在每个单元学习之后进行课堂听写，及时检查学生对每个单词的背诵和拼写情况。除此以外，英语教师还可以在综合复习阶段检查学生对所学重点单词的记忆，继而监督和激励学生在检查中认识自身对单词的掌握情况，及时加以背诵和拼写。

其次，英语教师在正式进行单词复习时，往往需要引导学生对重点单词的意义和短语进行辨析和运用，这是英语选择题中出现频率最多的考查内容，需要高中生在熟练所学单词的基础上加以实际的应用。英语教师在此复习过程中，一方面可以大致了解学生对词汇的运用情况，另一方面也可以根据学生对相关词汇生疏的掌握程度在今后的教学过程中进行重点解析。

二、英语语法的专题复习

英语语法是整个高中英语教学的重要环节，主要在于培养学生对文章的理解判断能力，同时也是对他们今后英语写作能力的基础积累。因此，英语教师在进行考前复习的时候，需要引导学生进行相关语法的复习。首先，英语教师在考前应该带领学生从课本教材出发，根据日常英语笔记上讲解的重点和难点的语法进行复习。一般情况下，英语教师会要求学生在新课的学习中，指导学生记录下课文中的一般语法知识和重点语法知识，方便课下的复习和今后英语深入学习的积累。例如，英语教师在教授学生们虚拟语气等语法知识时，往往就需要高中生做好不同时态的虚拟语气句型的记录，在反复的背诵、理解及练习中熟练掌握英语语法知识。

其次，英语教师还可以以练习题的形式，帮助学生们再度练习相关的语法知识，在课时充分的条件下，鼓励学生们当堂完成语法练习题，继而针对学生们的错题做出详尽而快速的讲解，以期提高学生对语法知识的记忆和理解，在语法形式和语法意义层面提升学生对英语语法知识的理解和复习。

三、英语阅读理解的复习讲解

阅读理解是高中英语教学的最重要部分，学生对此类知识的学习可以囊括整个英语专题知识的掌握，而针对考试进行的考前复习，英语教师往往需要从阅读理解的内容和阅读理解的技巧两个方面加以实施。首先，英语教师在进行阅读理解专题的复习之前，总结和归纳出班级上学生阅读理解的短板以及经常容易出错的题型，继而在此基础上有针对性的进行课堂阅读理解内容的复习。在内容层面高中英语的阅读理解主要分为记叙文、说明文，因此，英语教师可以从文体层面指导学生找出每段的中心句，继而总结出文章的大意，判断出文章的主旨。

其次，高中英语教师还可以从阅读理解的技巧层面指导学生进行考前复习。记叙文和说明文的阅读理解，往往多考查学生对文中主旨、作者态度、文中重点句子以及文中个别词汇的理解，因此，英语教师在指导学生解答此类题型时，可以从联系上下文、文中多次出现的词汇、文中带有感彩的形容词和动词以及每题的选项，判断出最佳的答案。这是英语阅读理解的常见技巧，需要学生们在多次练习中不断获得和总结。

四、英语写作的复习练习

高中英语教师对英语作文的复习主要是从练习和模板两个方面进行教学。学生们在练习中会不断发现自己对词汇表达的缺失，以及对不同主题作文写作模板掌握的不够准确，因此，英语教师需要以专业的教学角度，鼓励和要求学生们在多次练习中掌握基本的写作范式，继而提高自身的英语写作能力。首先，英语教师需要讲解每种专题的英语作文的常见模板，要求学生在熟练背诵的情况下，加以个人精彩句子的发挥，这种形式的英语写作教学，一方面是对学生英语写作的监督，另一方面也是对学生写作能力的培养和提高。例如，在复习建议类型的书信写作时，英语教师需要指导学生们从书信写作的三段形式，合理表达出自己的建议，并学会运用相关的书信句式和短语，提高英语建议类型书信写作的说服力，并保证英语书信的形式规范。

高中英语课后辅导范文第7篇

【关键词】初高中英语 教学衔接 教学策略 学习方法

学生从初中进入高中阶段，是英语学习的一个转折点；许多学生进入高中后，因为环境的改变、心理的放松等种种因素造成了英语成绩的大幅度下降，一些学生甚至对英语学习失去了信心。那么，在新课标下怎样做到使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使学生搞好初高中英语教学衔接而轻松地学呢？在教学中笔者注意了以下几点：

一、了解学生实际后，发现初高中英语衔接教学中存在的影响因素如下

1．初高中教学内容的变化：在初中阶段，教材浅显易学，内容丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，并且课堂上保证了充分的学习时间，一般不需要课前预习，学生便对所学内容很熟悉。但进入高一后，高中英语的特点是教学任务繁重，知识容量加大，难度增大，知识的综合性、系统性显著增强，能力要求提高。所以有些学生课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排，没能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的局面。

2．初高中学生学习方法及心理的变化：一些学生会萌发这样的念头：“终于告别初三进入高一了，可以好好地松一口气，考大学还是很遥远的事。”故产生放松心理，尽情发展自己的爱好。从初中到高中，学生心理上也有一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、上课不发言的被动接受。久而久之这些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。

二、针对初高中英语衔接思考良好的教学策略

1．改变以往的教师观：现在教师的作用要由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。所以教师要营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。教师要充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。所以只有和谐融洽的师生关系才能很好完成教学目的。

2．从学生实际出发，正确处理教材：过去在教师的观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的。新课程启动并且高中英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成所有的教学内容。这一观念是因为过去实施单一的课程和单一的教材，教师把教材当成法定文化，不敢增删，盲目遵循其规定的教法造成的。所以，在课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。

3．树立正确的学生观：新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

4．改革教学评价方式：正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成。教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学。还应帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。

三、指导学生转变学习方法，养成良好习惯

1．下定决心，坚持不懈：英语作为一门语言，是要通过大量的训练和练习才能掌握的。英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。最重要的是持之以恒，坚持每天学习英语，战胜自我，肯定会有收获。

2．注意方法，循序渐进：下定决心后，就要注意学习方法。根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但学习英语一定要踏踏实实、一步一个脚印。要掌握好基础知识，即，发音要正确，基本词汇要掌握牢，基本句式要熟练，基本语法要会用。

3．重视提前预习，有的放矢：作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。

4．认真听课，积极配合：课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师，引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、做好笔记、认真操练、积极思考，预习时出现的问题，在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚。

5．完成作业，找出问题：学完每一课，要认真完成课后作业。对于作业中出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习很重要的环节，是消化知识和巩固知识的过程。因此，一定要认真完成布置的作业。

6．及时复习，巩固知识：在学习语言的过程中有遗忘现象是正常的。我们要善于类比，总结知识，把新旧知识进行横向和纵向比较与联系，建立错误档案记录，加深印象，以避免再犯同样的错误。及时复习对于记忆非常必要，学习英语的过程也是同遗忘作斗争的过程。

高中英语课后辅导范文第8篇

【关键词】高中英语 课堂教学 效率提升 有效突进

随着社会的不断发展和完善，人们在满足自我经济需求的同时，也在不断地实现着自身对于其他精神层面的追求和境界的提升的目标。在高中英语的学习中如何更好地体现人文化的教学方式和教学理念，实现促进高中英语课堂教学质量提高的教学目的，成为当下英语教师应当予以关注，并及时进行解决的问题。在新的教学形式下，要想提升高中英语的课堂教学效率，就要站在新的教学理念的角度上来观察和体会不同的教学背景下的教学情况，从而更加有针对性地改善当前的教学现状，为构建高效的教学课堂提供良性的发展契机。具体来讲，教师要想构建高效的教学课堂可以从以下几个方面入手，加以解决。

首先，在高中英语的课堂教学中，教师要做好备课这一教学环节。受到传统的教学模式和教学思维的影响，很多教师对于备课这一教学环节的注重度不高，在这种情况下很多教师只是简单的备课或者是从网上进行教案的模拟甚至是直接抄袭的方式进行备课，更糟糕的是一些教师直接省略备课环节。一些教师认为教学可以凭借他们多年来积累的教学经验进行即可，但是在实际的教学中，在当下改革传统教学方式、推进新的教学模式和教学理念的情况下，教师教学中的传统因素已经不适应当下教学的需要，面临着改革的挑战，并且教师常年积累的传统经验也应当在新的形势下获得不断地更新和发展。为此，高中英语教师应当认真学习新课程改革的相关知识和内容，发展新课改的教学理念，同时，教师还需要密切关注与高中英语教科书相关的知识内容，并根据新设立的考试大纲的要求，进行新的教学设计的安排和构建。

具体来讲，教师要想上好高中英语课程除了做好备课理念和备课态度的更新之外，还需要进一步落实备课环节的具体内容。具体来讲，教师主要备教材、备学生、备教学方法，在备教材方面，教师需要细致的分析教学的重点和难点，并以此来制定合适的学习计划，不断地明确学生的学习目标。同时，教师在备学生的时候也需要深入了解学生的发展状态，包括学生的学习基本情况、当前的学习水平、学生的日常学习状态、学生的课堂参与情况以及学生的日常人际交往情况等，教师只有在深入分析和了解学生的具体情况之后，才能够设置合适的教学流程，规定合适的教学方法。在备教学方法这一方面，教师的方法设置需要进一步体现教学方法的多样化和现代化的特征，比如在具体的教学中，教师可以采用情景教学法，将学生在生活情境的创设中，实现对英语知识的学习和深入理解认识。再比如，教师还可以采取问答的方式，激发学生记忆能力的提高和加深。

其次，在高中英语的课堂教学中，教师还可以利用多媒体的教学方式来促进教学效果的提升。多媒体技术是一种融合了声音、图像、动画、色彩等多方面因素的教学技能，也是一种能够调节课堂氛围，带动学生学习兴趣的教学技能，在这一教学技能的帮助和辅导下，教师的教学能够实现教学效果的最大化。比如在学习英语单词的时候，教师会对英语词汇相关的教学知识进行进一步的拓展和延伸，这样学生就需要对教师的讲解进行笔记识记。但在很多情况下，有很多教师的单词讲解都是口头进行的，只有在对个别词汇的讲解中，遇到难以书写的单词时才会进行板书书写。这种教学方式有可能会产生遗漏的问题，即那些对英语单词不熟悉的学生容易在课堂中跟不上教师的讲课节奏，从而对英语词汇的学习产生厌倦的情绪，长时间下来，学生还有可能逃避对英语知识的学习。

多媒体技术的出现和应用能够有效地的改善课堂教学效率。具体来讲，多媒体技术可以通过课件展示的方式，将知识系统条理的展示给学生，给学生创造一种形象直观的学习环境和学习氛围。在对单词的讲解时，教师通过课件进行直观展示，学生可以对照课件进行笔记整理，这样就不会出现学生听讲跟不上，或者是单词会写而写错、漏写的情况。总而言之，多媒体技术的使用对学生的学习起到积极的促进作用。

再次，在高中英语的课堂教学中，教师也可以通过采取小组合作教学的方式带动学生的学习积极性。在传统的高中英语教学中，教师的教学一般采用“教师讲，学生听”的教学方式，在这种教学方式的影响下，学生的学习也往往停留在一般的听讲阶段，学生将教师看作“传道授业解惑”的教学者的形象，长时间下来就会形成对教师的依赖感，甚至是依附感，长期的依赖于教师就会影响学生的自主学习能力，学生长时间不动脑思考，就会造成学习懒惰的不良问题。在这种情况下，教师就需要采取积极的措施来激发学生的动脑能力，激发学生的学习创造能力。

小组合作的方式不仅可以促进学生之间的交流与合作，同时，也可以进一步改善学生学习懒散的状况。教师通过增加小组之间的竞赛机制的方式，将进一步促进学生学习积极性的提高，促进学生的学习自主能力的提高。比如在背单词的时候，教师可按照小组成员进行挑战背诵的方式来促进学生学习积极性的提高。总之，竞争意识的激发，将有助于学生学习效果的提升。