亲子绘本阅读指导策略
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亲子绘本阅读指导策略范文第1篇
《幼儿园教育指导纲要》首次明确地将幼儿早期阅读纳入语言领域的目标体系，并提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美……利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养其阅读技能。”而绘本作为幼儿的一种启蒙文学形式正与纲要的目标相契合。在此背景下，幼儿园纷纷开展绘本教学活动，其中亲子绘本阅读作为幼儿园绘本阅读活动的重要组成部分，不仅能培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，而且能加强亲子之间的关系，受到家长的一致好评。
一、营造良好的阅读环境
俗话说：“父母是孩子的第一任老师，也是孩子最好的老师。”作为家长，首先要做的是为幼儿创造一个良好的阅读环境，让幼儿在自由阅读、自由探索的空间中爱上阅读，这对幼儿今后的阅读习惯和能力都有很大的帮助。而阅读环境不仅仅包括外在的放有绘本、桌椅板凳等的一个空间，还包括以家长为阅读榜样的隐性的阅读环境。因此，家长在与幼儿进行亲子绘本阅读时，首先要为幼儿创设一个较为安静的、光线较好的阅读环境，这样不仅有助于幼儿对绘本故事的理解与思考，还能提高亲子对这段阅读时光的享受度。除此之外，家长可以固定亲子绘本阅读的时间，这样幼儿在即将阅读的准备阶段就会做好充足的身体准备和思想准备，这样将会提高绘本阅读的效率。
二、选择适合幼儿的绘本
俗话说：“适合的才是最好的”，因此，家长在为幼儿挑选绘本时，一定要切记选择适合幼儿的，而怎样的绘本才是适合幼儿的？（1）绘本故事要与幼儿的年龄阶段相适应，家长要尽可能地选择颜色鲜艳的、图画多文字少的、寓意在幼儿理解范围之内的绘本；（2）绘本故事要迎合幼儿的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”家长在为幼儿选择绘本时，不妨将绘本的选择权交给幼儿，这样幼儿会因是自己选择的而对该绘本产生极大的兴趣。（3）如果家长在不知道如何选择的情况下，可以积极与教师沟通，将教师的提议与幼儿的特点结合起来选择绘本。
三、采取多样化的阅读方法
阅读方法是亲子绘本阅读的关键所在，多种形式的阅读方法不仅能够激发幼儿对绘本的兴趣，而且能够提高幼儿的阅读水平，使幼儿对绘本故事有更深的理解，这无疑能大大促进幼儿最近发展区的发展。然而，大多数家长在进行亲子阅读时，总是一味地以自我讲述为主，幼儿总是处于被动接受的地位，这样不仅大大限制了幼儿的创新思维，而且这种单一枯燥的阅读方式也极易使幼儿减少对绘本阅读的兴趣。因此，家长在进行亲子绘本阅读时，要切记采用形式多样的阅读方法。
例如，对于《大卫，不可以》这个绘本故事，在第一遍绘本阅读时，家长可以先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容，使其对绘本有一个整体的认识，引导幼儿说出自己看懂的部分，自己喜欢的部分等；在第二遍绘本阅读时，家长在进行逐页讲述时，首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面，引导幼儿说出自己看到的内容，对于开始识字的幼儿，家长可以引导幼儿认识这本绘本的题目“大卫，不可以”这五个字，然后进行逐页阅读；在第三遍绘本阅读时，家长可以引导幼儿联系自己的实际生活，创作出属于自己的“×××，不可以”，可将其作为自家的家规；第四遍……，第五遍……等，家长可以循序渐进地改变阅读形式，使该绘本变得更加丰富。
四、注意绘本故事的延伸
绘本故事就像寓言故事一样，其中必定蕴含着一定的道理，但它又与寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理为主，而绘本故事主要在于引导幼儿欣赏绘本中的精美画面，培养幼儿对阅读的兴趣和热情。画面固然重要，但绘本故事中蕴藏的知识也不容忽视，因此，家长在引导幼儿进行亲子绘本阅读时，也要适时地通过提问、角色表演等方式激发幼儿对绘本故事的思考。除了绘本中蕴藏的道理外，家长也可将亲子绘本作为幼儿绘画的模板，激发幼儿的绘画热情，同时也可以选用画面简单的绘本故事，让幼儿根据自己对绘本的理解，在原有的绘本中增加自己的创作等，这样才能最大限度地发挥亲子绘本的教育价值。
总之，亲子绘本阅读作为建立良好的亲子关系、提高幼儿的阅读水平的第一手阅读资料，对幼儿今后的社会性发展、表现力和创造力等方面都有很大的影响，因此教师和家长要积极地开展亲子绘本阅读活动，充分挖掘和利用亲子绘本阅读的教育价值，促进幼儿的全面协调发展。
参考文献：
亲子绘本阅读指导策略范文第2篇
关键词：亲子阅读；重要意义；指导策略
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-012-2
眼下，绘本已越来越多地进入了孩子、家长的生活，琳琅满目的绘本给我们的阅读取向带来了强大的冲击。在这股热浪之下，我园也逐步推进了“亲子阅读”工程，旨在让更多的家长了解“绘本故事”，学会“亲子阅读”，并将其作为促进孩子智力发展的一把钥匙、社会性发展的一条纽带。
一、建构概念，认识亲子阅读
1．绘本：绘本也称图画书，日本儿童文学出版专家松居直对此作了非常形象的注解：“文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书”。它适合低幼儿童阅读，以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点，它符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。
2．亲子阅读：家庭绘本亲子阅读即是家庭成员与幼儿共同参与的阅读活动，是在家庭中进行的，伴随着一定情感联系的，以绘本读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿的兴趣入手，为幼儿学习正规书面语言做准备的一种寓教于乐的语言活动。在阅读的过程中，家长更注重孩子与父母长辈之间的情感交流，使孩子的心灵得到更多的关爱，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。
二、认知意义，重视亲子阅读
古人云：“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。由此可见自古以来人们对于阅读就是有着足够的认识，而亲子阅读作为新时代的产物，其意义更是不言而喻：
1．从阅读方式来看，亲子阅读活动不仅是促进孩子智力发展的一把钥匙，更是促进亲子关系，促进孩子社会发展的重要纽带。曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有大人讲解”这个问题中，99%的孩子都选择了“有大人讲解”；但问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”95%的孩子都选择了家里。他们的理由是“家里更舒服，能让爸爸妈妈专门教我”，可见，亲子阅读在家庭中开展的重要性和必要性。
2．从阅读内容来看，《新纲要》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我们也不难发现，目前绘本中的图画部分多数都是世界上知名插画家的作品，他们不仅图画精美，构图、色彩使孩子在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，能把孩子带入美好的故事情节中，使孩子在阅读时既享受文学，也感染美学。
三、有序推进，优化亲子阅读
亲子阅读的关键之一的就是“家长”，但由于他们自身素养、社会环境等各方面的因素要有效进行亲子阅读必然会存在很大困难和差异，为此这就需要获得幼儿园和老师的大力支持和有效指导，以下就是我园的一些做法：
1.发放问卷调查表。在开展亲子阅读活动之前，我们首先向家庭发放《家庭亲子阅读》问卷调查表，旨在了解各家庭对早期阅读的认识和理解，以及家庭读书情况。
2.召开家长动员会。召开《亲子阅读活动》启动讲座，主要让家长明确了解有关进行亲子阅读活动的意义、亲子阅读活动的目标、亲子阅读的几个原则、亲子阅读活动的环节、创设良好的亲子阅读环境的重要性等，并给家长提出家庭亲子阅读的计划和安排要求，如：
创设阅读环境。幼儿园创建“亲子阅读吧”，班级里开辟“书香小站”，家庭中建立“温馨一角”，同时定期更换阅读环境布置，并积极创设和谐的心理环境。注意亲子沟通的行为方式，创造一种“听的气氛”，学会“平等对话”，处处提供有利于孩子阅读的良好氛围。
制定“阅读DIY”。结合家长及自己孩子的特点，制定一学期的阅读计划，包括读什么，读多少，达到什么水平等。
投入“图书漂流”。根据幼儿园的统一安排，本着自主选择，按时借环的原则，充分利用好漂流图书，分享智慧，分享快乐。
进行“读书游戏”。每天进行20分钟的读书游戏，注意方式方法的有效使用：
（1）生动引读：在阅读初期，家长可以根据自己的情况，尝试用抑扬顿挫的声调，把故事声情并茂地读给孩子听，用自己的情绪去感染孩子，让孩子在听故事和看画面中感受绘本、理解绘本。（2）交流提问：阅读并非一味地看绘本，有时也需要互动，当亲子拥坐在一起时，家长可以适当地提一些问题引导孩子理解画面、故事，在边问、边看、边答中逐步理解绘本内容。（3）扮演模仿：学前期的孩子喜欢游戏，喜欢表演，因此，家长和孩子可以讲一些有趣的或是感兴趣的绘本进行模仿表演，进一步帮助孩子从现实生活浸入绘本故事，充分感受绘本的精髓，也让亲子间的感情在扮演中得到加深。（4）放手阅读：对于中大班的孩子，在有一定阅读经验的基础上，家长可以完全放手让孩子自主阅读，同时还可邀请他们把阅读的内容讲述给大家听，并适时鼓励，帮助他们逐步养成良好的阅读习惯，体验成功阅读的喜悦。（5）尝试认错：注重孩子的主导地位，在阅读指导中，家长有时可以“糊涂”一会，如故意把故事情节漏讲或讲错，或者索性向孩子“求救”。帮助亲子间建立起民主平等的关系，增强孩子的自信心，让阅读成为孩子的主导需求。
完成“阅读心路”。每月完成两篇读书心得，包括读书的收获、孩子在共读过程中的亮点表现、存在的问题困惑等，然后通过幼儿园的归类、总结，将优秀经验辐射传播、存在问题尝试进行解决。
3．做亮亲子阅读节。
此活动旨在起到交流分享的作用，在形式多样、内容丰富的活动中，引导家长如何更好地进行亲子阅读，主要包括以下几个方面：
亲子阅读观摩活动：有针对地定期开放一些阅读观摩活动，在教师的言传身教中，帮助家长从中获得一些优秀的阅读教育经验和方法。亲子阅读交流讲座：由骨干教师、专家等与家长直面交流，就亲子阅读的具体问题进行探讨和辅导，帮助家长解除困惑，也可由部分家长交流分享自己的阅读经验，共同畅通亲子阅读的前进脚步。亲子阅读成果展示：我们将亲子阅读情况以图片或影像的形式呈现，有时也会以舞台表演的形式，将优秀图书栩栩如生的展现。最后，根据各家庭阅读计划的执行情况等评出亲子阅读“榜样家庭”，并形成叙事报告，以充分发挥辐射作用，带动更多的家长投入其中。
总之，亲子阅读的目的就是要突破单向的教育模式，采用亲子交互的方式，让孩子体验共读带来的无限乐趣。我们有理由相信在孩子、家长、老师的共同努力下，一定能让阅读的种子在大家的心中生根，发芽！
亲子绘本阅读指导策略范文第3篇
【关键词】家园合作；亲子阅读；共建；书香班级
一、让家长在交流讨论中认识到亲子阅读的重要性
父母是孩子的第一任老师，父母伴随孩子亲子阅读，能给孩子建立良好的安全感及亲情，获得和孩子一起成长的机会。孩子在阅读中能感受到亲情、安全感、审美体验，促进语言发展、培养高尚的情操及完整的人格。为了让家长们认识到亲子阅读的重要性，从小班开始我们就向家长大力宣传幼儿园开展的早期阅读活动，随着阅读活动的进程向家长提出一些简单易操作的配合要求，一点一点让家长跟随班上阅读的步伐，将家长的关注点吸引到阅读活动中。有了家长的关注，我们开展了“宝贝喜欢的书”、“我陪宝贝读”、“妈妈讲故事”等活动，在活动当中与家长交流讨论怎样陪孩子阅读、给孩子提供什么样的读物、阅读中孩子的表现等等，并且及时给家长有力的支持与阅读指导策略，让家长们渐渐地认同了阅读、认识到了亲子阅读的重要性，主动参与到了亲子阅读中。在我们的倡导下，班上几位妈妈因阅读而聚到了一起，开始利用休息时间，带孩子一起阅读、讨论如何更好地指导孩子阅读。“一本好书，两人阅读；三周坚持，终生受益。”对亲子阅读有所研究的小新妈妈跟大家分享了自己的感受，班上越来越多的家长加入其中，以亲子阅读为重要活动内容的“妈妈社F”得以诞生，在社团活动中给了家长更多交流、互动、学习、借鉴的机会，推动了亲子阅读活动的开展，家长们互相推荐使自己受益的图书，还写出读后感与大家分享。现在，我们班“妈妈社团”的活动已经由最初的读书扩展出了越来越丰富的亲子活动，成为了幼儿园教育重要的合作伙伴。
二、让生动的绘本阅读点燃孩子阅读的兴趣
幼儿的阅读不仅仅限于书本，它包括与阅读有关的所有活动。为了提升阅读活动对孩子的吸引力，激发幼儿阅读兴趣，我们在与班里几位妈妈的多次讨论、沟通后，以绘本阅读为主要形式的“妈妈社团”活动走进了班级课堂，妈妈们以季节为线索开展了系列活动：在“春？花的故事”里，利用自制道具，以手偶戏的方式讲述绘本故事《三朵小花》，还和孩子们一起种下了七彩牵牛花；在“夏？毛毛虫的故事”里，表演情景剧《好饿的毛毛虫》，帮助孩子了解毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程；在“秋？收获分享”里，和孩子们一起阅读绘本《鸡蛋花姑娘》、《兔儿爷的故事》，在丰收的喜悦里带领幼儿DIY自制饼干；在“陪你一起走过的春夏秋冬”里，春节主题绘本《团圆》让孩子们感受到了浓浓的过年气氛和暖暖的亲情。在情景化的阅读活动中，在家长的倾情表演下，孩子们深深被绘本阅读所吸引，新鲜感十足，听得津津有味，孩子的阅读兴趣得以激发。家长资源被充分挖掘了出来，他们参与幼儿阅读的兴趣也被充分调动了起来，更主要的是他们从中也逐渐领悟和感受到了应该如何参与到孩子的阅读中。
三、开展多样的亲子阅读活动，感受阅读的快乐
我园一直致力于早期阅读的研究，着力打造绘本阅读特色。为了进一步激发家长、幼儿参与阅读的热情，推广全民阅读，4月结合世界读书日，幼儿园携手“妈妈社团”开展了亲子读书月活动，我班家长参加了亲子阅读情况调查问卷，和孩子一起录制的亲子阅读作品精彩亮相，三个家庭获得一等奖，六个家庭获得二等奖。孩子和家长共同完成的亲子阅读作品在我园微信公众平台“悦读时光？雒城三幼亲子阅读优秀作品展”上推送，受到了老师们和家长们的好评。
在幼儿园和家长的共同配合下，我们还举办了别具一格的亲子阅读体验活动。内容集幼儿朗诵、故事讲述、亲子情景剧表演、亲子绘本阅读等多种形式为一体，精彩纷呈。活动由我班“妈妈社团”成员负责组织，朗朗妈妈主持，小新妈妈介绍了阅读活动的意义和内容。幼儿身着汉服集体诵读《三字经》，活脱脱的古代小书童，家长深受感染纷纷跟读。羊羊小朋友讲述了故事《一颗棒棒糖树》，语言表达清楚流畅、语气抑扬顿挫，让家长看到了阅读对于提升幼儿语言表达能力及自信心的积极作用。亲子情景剧表演《猜猜我有多爱你》、《三只山羊嘎啦嘎啦》生动演绎绘本内容，将孩子们带入故事情境之中，孩子们一边欣赏，一边跟着演员比划、拥抱、跳跃，完全沉浸于阅读的精彩世界中。朗朗妈妈讲述了绘本《妈妈买绿豆》，给大家提供亲子阅读的指导示范。现场亲子阅读体验中场面温馨，孩子们自选图画书，偎依在家长怀里静静地享受着绘本的滋养。通过这些多样化的阅读活动，让幼儿和家长充分感受阅读的快乐。
四、持续开展阅读活动，让阅读成为习惯
为营造书香氛围，我们班设置了图书角，以茶餐厅的形式吸引幼儿进入“书吧”，为幼儿提供多种适宜的绘本、书籍，让书成为幼儿随时可以亲近的伙伴；围绕班级读书活动计划，开出推荐书目、古诗、童谣、小故事，制定了班级好书漂流的借阅管理制度，检查班级好书漂流等情况；创设班级语言主题墙，将幼儿的讲述记录展示其中，供幼儿日常交流分享；坚持开展餐前讲述活动，或老师给孩子们讲故事、读绘本，或组织幼儿轮流在集体面前讲述故事，？争当“故事大王”；倡导家庭亲子阅读，每天阅读20分钟，鼓励孩子与家长大胆交流，制作书签、自制图书；发挥“妈妈社团”的组织作用，带领孩子们到户外去玩耍，去体验自然的奇特与美妙，扩展阅读的范围……我们将一系列阅读活动融入到幼儿的日常生活当中，让阅读变成每天孩子们都要做的事，都喜欢的事，成为孩子们的习惯。
为鼓励每个幼儿都开口讲故事，我们开展了“同讲一个故事”活动，请家长将幼儿的故事录音，我们推送到班级微信公众号供大家欣赏。活动开展两个多月，越来越的幼儿和家庭加入到讲故事的行列中，很多家长由衷的感慨，“今天孩子终于站在了集体面前，拿起话筒开口讲故事了，不管讲得好不好，能勇敢的迈出第一步，就是成功！”
阅读是终身陪伴的过程，我们的书香班级活动会坚持一路走下去。因为我们始终相信，阅读将开启老师、幼儿、家长不平凡的人生旅程。我们会付出更多的努力，家园合作，让阅读浸润到每个家庭，在孩子幼小的心灵中播下喜爱阅读的种子。
亲子绘本阅读指导策略范文第4篇
规范性指绘本阅读室从建立到管理到使用，每个环节、每个流程、每个岗位，都有一定的规矩和标准，以便更好地发挥绘本阅读室的效能。
1.建立层层负责制的网状管理体系，规范绘本阅读室管理细节
科学有效的管理方法是绘本阅读室应用价值最大化与可持续发展的根本。为降低管理成本，提高工作效率，有效发挥绘本阅读室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―绘本阅读室专管教师―教研组长―教学主任―园长”层层负责制的网状管理模式，在绘本阅读室的日常管理与应用、教育科研、阅读实践活动组织等方面实现班级、教研组、课题组灵活对接，互相影响与渗透，同时又具有高度自主性。还要制定与健全绘本阅读室管理与使用制度、图书借阅等各项制度，从而以管理规范制度，以制度规范行为。层层负责，层层问责，确保绘本阅读室的每个细节都有专人负责，管理科学，规范到位。
2.把关绘本图书质量，把握绘本阅读室图书的品质与教育内涵
绘本阅读室的图书品质是吸引教师与幼儿阅读热情的关键。绘本与一般图书相比，图文并茂，甚至有的绘本只有图没有文字，它通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，
包括哲理、生命、爱的主题。因其图文共赏具有直观性与形象性，给孩子带来视觉美的享受，符合孩子年龄和心理特点，因而非常适合低幼儿童阅读。如，小班孩子由于年龄小，观察理解能力较差，因此图书应选择那种图画大、画面传达信息量小且文字少的，便于孩子在观察画面的基础上理解故事内容。大班的孩子观察理解能力及语言表达能力都有了一定提高，可以选择画面文字相对丰富的图书，给孩子适宜的刺激，使孩子在原有阅读能力的基础上获得提高。
3.发挥环境隐性教育功能，营造绘本阅读室多元化的阅读环境
阅读兴趣要从小培养，环境支持与熏陶最为重要。因此创设一个良好的阅读环境，发挥环境隐性教育功能，是绘本阅读室管理与应用的必备条件。因此，采光良好、温馨舒适、开放创新、安静不被打扰的阅读环境可以提高幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读质量。
如，我园的绘本阅读室首先注重了采光通风良好，墙面主色调为粉绿色，适合幼儿宁静身心，沉浸于书香；桌椅颜色与形状充满童趣，都是按照幼儿身高设计，开放式橱柜高度相宜，便于幼儿取放图书；墙面的装饰图案接近幼儿审美情趣，活泼生动，符合幼儿年龄特点；温馨提示语告诉孩子绘本阅读时要专心致志、图文共赏、边读边想的阅读方法。
二、绘本阅读室的管理与应用应体现高效性
本文中高效性有三个内涵。对于绘本阅读室本身来说，主要指这份教育资源的使用率，即绘本阅读室的具体应用程度具备高效特点。对于教师来说，则是通过对幼儿的阅读指导，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于合作、能够审美的教师。对于幼儿来说，则是指通过绘本阅读室教师指导下的活动与家庭亲子阅读活动相结合，在教师与家长的双重指导与影响下，切实能促进幼儿在读书中获得良好道德品质的形成，即对幼儿的教育效果达到高效性。
1.合理调整课程安排，提高绘本阅读室教育资源的使用效率
在幼儿园大中小班幼儿既有的教育课程基础上做适当调整。基于目前幼儿园班级中幼儿人数众多的现状，我们可以采用班级分组活动的策略，比如，将一个班级的幼儿分为两组，利用每天上午下午各一次的区角活动的时间组织幼儿到阅读室活动。每天不同年龄段的幼儿都能有组织地在绘本阅读室进行阅读活动，确保绘本阅读室教育资源的最大化使用。
2.依托绘本阅读室这一载体，综合利用多种手段，促进教师专业素质提升
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯――这都取决于教师。”因此，教师本身对书籍的热爱，以及对书籍内涵的把握、对孩子阅读活动的指导就显得尤为重要。我们要充分利用绘本阅读室资源，组织丰富多彩的教科研活动，促使教师专业获得提升。如，教师们通过绘本教学设计、撰写案例反思、教育叙事等。其中教师选择绘本的过程可以扩大教师的图书浏览量，了解孩子的喜好；分析绘本教材的过程，无形中提升教师自身的文学欣赏与鉴别的能力；在绘本教学过程中有助于指导提高教师的课堂驾驭能力，培养教师的教育机智；而课后反思与撰写论文等可以促使教师多动笔，将自己的经验教训提炼总结，便于今后工作的改进。
3.在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，扎实高效促进幼儿阅读习惯养成
绘本阅读室中教师指导下的阅读活动，固然对幼儿阅读能力、理解能力、表达能力等综合素质的发展非常重要。但家庭亲子阅读活动由于其独特性，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，使孩子心灵得到更多关爱，让彼此情感更加亲密。因此，除了绘本阅读室的自由阅读、教师指导下的阅读之外，我们要将在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，更快更好地促进幼儿阅读习惯的养成。
幼儿园可多向家长宣传养成阅读习惯的好处，以及亲子阅读的重要性。并通过家园沟通的多种方式指导家长如何挑选绘本故事、好书推荐以及如何指导孩子阅读等，也可以开展阅读室图书走向家庭活动，建立家长借阅图书制度，把幼儿园优秀绘本资源直接呈现给家长。绘本阅读室的应用价值也由此发挥到最大化。
亲子绘本阅读指导策略范文第5篇
关键词：幼儿；早期阅读；方法策略
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0238-03
自从开展早期阅读以来，我不停地思索几个问题：对于小班孩子来说怎么样的阅读方式才适宜？教师到底该扮演什么角色？如何指导？为了将问题简单化，我决定根据我班儿童阅读的现状及困惑，把目标设定为让孩子在老师和家长提供的良好阅读氛围中慢慢爱上阅读。于是，我开始了紧锣密鼓的呼吁，召集家长座谈、交流、探讨。针对孩子的年龄特征，我们达成共识，那就是早期阅读离不开成人的引导。
一、倡导亲子阅读
孩子的心灵需要成人尤其是父母的关爱与慰藉。“亲子阅读”又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
1.为了让家长尽快了解亲子阅读，参与到亲子共读活动中来，我们首先进行了亲子阅读问卷调查。全班的幼儿，有约三分之一的家长会经常陪孩子阅读，有近三分之一的家长没有这种意识，另有三分之一的家长偶尔陪伴孩子阅读。从家中拥有儿童书籍情况来看，绝大部分家中有为孩子购买图书，但数量偏少，也有个别孩子家里竟然没有供孩子看的图书，并且如何选择适宜孩子阅读的图书这个方面也极为欠缺。
2.了解现状是为了改观。我们开始了第二步的行动，即对家长进行全方位的知识渗透。我们通过亲子阅读现场观摩活动、家长座谈会、家教园地、接送幼儿时的交谈等方式让家长了解亲子阅读的诸多好处：比如能培养孩子的学习兴趣，满足孩子们听故事的需求，诱发了他们的求知欲望；能给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会，加深父母与子女的亲情；可以培养对语言文字的兴趣，提高孩子们的口语表达能力和阅读能力，开发智力、拓展思维，让孩子们喜爱书本……此外，我们还给家长做了很多关于亲子阅读的指导，让父母亲尽可能做到多和孩子一起看书，做孩子的阅读榜样，经常与孩子交流，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，甚至与他们一块儿分析、讨论。
3.第三步便是认真实施，经过讨论，全体家长一致认为老师较有选购适龄儿童图书的经验，建议由老师根据幼儿认知水平和年龄特点来提供一些适宜的图书的方案，让家长购买回近三百本优秀经典童书之后，就开始展开“书香进我家”的活动，每周有两次放学时段让家长和孩子一同选择几本图书带回家阅读。我们让家长一一对应地引导孩子用正确的方式进行阅读，并督促自己的孩子养成爱护图书、坚持每天看书的良好习惯。经过一段时间发现，原来就爱看书的孩子现在阅读兴趣更为浓厚了；原来很少看书的孩子，家长有了亲子共读的初步意识，也时常会带着孩子阅读了；一些家长主动地向别的家长推荐好书，一些家长写下发自肺腑的共读感言……一年多时间过去了，经调查了解，全班大部分孩子逐渐养成了阅读习惯，他们都说每天最开心的事情就是和爸爸妈妈一起坐在书桌前或是在温馨的床铺上看书听故事。
二、引领孩子阅读
作为教师这一引导者身份，我们从众多图书中选取优秀的绘本读物来引导幼儿快乐地阅读，并期望从绘本的教学中探究指导孩子阅读的各种方法和策略。尤其是如何在绘本教学过程中进行有效提问，通过富有启发性的问题激发孩子的阅读兴趣，引发孩子的思考，使有限的绘本教学课堂能最大地发挥其效能。于是，我们开始了思考、摸索、尝试、和实践的过程。
1.把握文本线索，深入研读教材。都说“授之以鱼不如授之以渔”，作为授者，我们应当更注重教授孩子阅读的方法。每次翻阅一本看似简单的绘本，我们都要细细琢磨其文本线索，解读图画信息，挖掘蕴含的道理和理念。如在阅读屋《汤姆上幼儿园》绘本时，初看这就是个鼓励幼儿要高高兴兴上幼儿园的故事，细读几遍后，还能从书中了解到做父母和老师可以怎样引导刚上幼儿园的孩子不哭闹并让幼儿爱上幼儿园。书中所蕴含的规则，都在这个故事里呈现。而这些内容我们该如何站在孩子的视觉上去解读，该如何引导孩子去阅读理解这本绘本，我们首先做的都是自己先深入阅读，把握线索，将绘本完全读懂吃透后再来根据自己班孩子的特点安排教学活动，我们会考虑如何使环节生动紧凑，如何用简单可操作的方式完成教学目的，还会针对一个问题该如何设置才能最好地让孩子理解且充分引发孩子思考进行反复字斟句酌地推敲。做到了这些，似乎授人以渔才有了一点点底气。
2.针对教材特点及内容，开展教学实践活动。幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验，这便可通过课前“主题性谈话”来完成。比如：我在上阅读屋小班教材《汤姆挨罚》这一绘本时，便在课前和孩子们谈话讨论“在幼儿园或家里，你有没有挨罚过”“为什么”，在知道了违反规则就得挨罚的知识经验之后，孩子们在自主阅读该绘本时便显得特别积极有兴趣，并能很好地获取关于违反规则的图片信息。再比如阅读屋中班教材《摇滚青蛙》活动开展前，我除了和孩子讨论色彩的丰富性，更重视让孩子实践操作，通过操作发现颜色与颜色混合后会产生变化，并体会发现变化的那种惊喜。有了这课前的知识经验准备活动，在开展教学时，孩子们的阅读兴趣就得以较好地调动，孩子们对阅读图书的理解这一难点也迎刃而解。
3.信任孩子，放手让孩子进行自主阅读。在每一个绘本阅读教学活动中，我都尽量设计让幼儿自主阅读的环节，即便时间仅有三两分钟，我也试图让孩子用自己的眼，应用自己现有的知识经验去从精美的图画中摄取信息，比如：在绘本教学《汤姆去海滩》中，我发现书中汤姆做的事我们的孩子也经常做，所以我就放手让孩子自己从连续画面中捕捉信息，自己尝试理解绘本中的故事情节。果然，在孩子们的一片笑声中，我知道孩子们看懂了，读懂了，继而让孩子用自己的语言去描述，他们让我欣喜惊讶，原来，绘本中的点滴，他们都可以用晶亮的眼去发现，一点也不比我们成人差。
4.教师引导，挖掘绘本的教育内涵。在充分了解到孩子的自己所得之后，我们便开始要发挥教师的主导作用。比如：在阅读屋中班教材《我们去探险》中，我先让孩子根据自身经验讨论：“你们的哪些进步可以说明你已经长大了？”“什么表现是勇敢的表现？”接着通过孩子们的反复阅读，不断挖掘“探险”的内容，并从中习得探险应有前期准备工作，怎么样是勇敢的表现，什么是坚持性，遇到危险该怎么办。在达到基本目标之后教师还可以尝试引导幼儿挖掘画面的深刻内涵以及多方面的教育功能。比如：在《我们去探险》教学活动中，我在达成基本目标之后让孩子进一步地感受体会父母对孩子的爱，感受家是港湾，家的温暖。孩子们能结合自身经历述说父母对自己的关怀和呵护，甚至于在多次阅读教学活动后，一个孩子提出：“老师，他们没有告诉爸爸妈妈就自己出去探险，大人会很担心的。”针对这个问题，孩子们踊跃发言，不但进一步理解了父母的爱，还知道了“出必告、返必面”的道理。这样通过反复读图，教师进一步多通道讲解便能让孩子在广阔的空间中观察思索，获得更多感知，呈现出意想不到的教学效果。
“阅读……让孩子们的心灵飞翔！”看着孩子们专注地捧着绘本，不时发出会心的笑；看着他们兴致盎然走迷宫；听着他们摇头晃脑念童谣……我知道他们已经爱上了“阅读屋”，爱上了绘本中的精彩世界。身为老师，在欣慰的同时也萌生了一丝危机，我们也该让心飞扬，让书陪伴我们的生活，用读书来提高我们的涵养，丰富我们的人生。这样我们才能不愧为人师，才能有资格处于引领者的地位。
参考文献：
[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-15.
亲子绘本阅读指导策略范文第6篇
关键词：绘本阅读；国内外现状；阅读建议
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0252-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.161
一、绘本阅读是什么
绘本阅读作为早期阅读的材料，主要以图片为主、文字为辅，色彩鲜艳，内涵丰富。长期阅读绘本，能促进婴幼儿的逻辑思维、语言能力、审美能力的发展。好的绘本其本身的价值是多元的，不仅能在儿童认识语言上发挥作用，而且在教育价值和内涵上也有突出的作用。
教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确地把对幼儿早期阅读的要求纳入到了语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他各种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
二、国内外对绘本阅读的研究
（一）国外对绘本的研究成果
1.亲子阅读具有重要意义
凯瑟琳・L・弗莱彻、爱莲・里斯、卡米拉・奥提斯、丽贝卡・M・斯托等人在阅读方面都有突出的研究成果，他们的研究一致认为：“父母和幼儿的性格特征、幼儿的兴趣爱好、阅读的预期目标是影响阅读的主要因素。”并且认为，亲子阅读能促进幼儿语言、阅读习惯和文学素养的发展。
2.阅读在教学中有重要的作用，教师应适时地引导幼儿
克里斯蒂娜・E・范・克瑞恩诺德对幼儿园绘本教学的意义进行调查，调查结果显示：教师能够帮助幼儿理解图画书，教师参与绘本阅读要比幼儿自主阅读更有效果。教师要调动和激发幼儿的阅读兴趣，在绘本教学中适时地对幼儿实行干扰和引导。
（二） 国内对绘本阅读的研究
1.亲子阅读存在着误区
除了少部分家长能够尊重幼儿的意愿，选择一些图文并茂的图书之外，大部分的家长对绘本阅读的认识还比较模糊，通常会选择一些认物书，因而无法起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。
2.绘本在教学中的运用研究
对绘本在教学中的运用研究，台湾和和香港地区做得比较系统和全面，大陆方面近年对绘本的调查和研究也开始多起来。综合他们的调查结果表明：1.教师对绘本以及绘本教学有了一定的认识，但是程度不够深。2.不同背景下的教师对绘本以及绘本教学的认识和实施有差异。3.教师选择绘本、挖掘绘本价值、把握绘本主题的能力还有待提高。
三、 对绘本阅读的几点建议
（一）精心选择优良绘本，让幼儿爱上绘本
我们要为幼儿选择优良的绘本，激发幼儿的阅读兴趣。内容要符合儿童身心发展的特点，目的应该是以关爱、尊重儿童为基础。
1.绘本画面要精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶
图画不仅仅是为了装饰，更多的是能表达丰富的内涵和审美情感，从一开始就能吸引到幼儿。
比如：《小牛顿爱探索科普绘本》这个少儿绘本是由韩国、英国、德国、法国、意大利、美国、乌克兰、俄罗斯、瑞士等国际知名画家共同参与创作的，曾创下了在全球1600多万册的销量，是风靡世界的儿童科普读物。
2.主题多元，充满哲理与诗意
故事的取材要贴近幼儿生活，最好是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿的年龄特点和心理状况、思维方法及语言特色。同时，还要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉既熟悉又奇特，新颖而有趣。如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《第一次上街买东西》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《鼠小弟的故事》等。
（二）加强对幼儿教师的培训
绘本作为师幼互动的载体，需要幼儿教师准确地理解绘本要传递的思想，理解绘本中图画与文字的关系，把握绘本的内涵，并在这个基础上引导幼儿理解绘本蕴含的思想和内涵。因此，在幼儿园推行绘本阅读活动，首先要培训的就是幼儿教师。只有提高幼儿教师的素质，使他们深刻领悟到绘本阅读的价值和特点，才有可能有效地组织绘本阅读，真正解决幼儿园绘本阅读活动中出现的问题，给家长以正确的指导。
为此，幼儿园要积极组织教师进行绘本研讨活动，可以邀请绘本创作的作家或研究专家、阅读推广人、幼儿教育专家等到幼儿园来进行绘本专题讲座；也可以组织教师到绘本阅读教学比较成功的学校进行教学观摩，要求每一个幼儿教师都要写教学笔记，最后一起进行集体讨论和备课。幼儿教师自己也要有提高自身素质的意识，能在正确的思想指导下开展广泛的阅读活动，撰写阅读心得，用心体会，敏感地捕捉绘本中蕴含的教育价值，并科学地设计绘本的阅读教学活动，以帮助幼儿更好地阅读，启迪幼儿的心智，陶冶幼儿的情操，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
（三）家园共育，打造儿童成长记录袋
1.亲子阅读，营造书香氛围
幼儿园要适当引导家长积极提高自身的文化素养，做一名阅读爱好者，并努力打造书香环境，培养孩子的阅读兴趣。
2.引导家长为孩子选择适合的绘本
每个幼儿的性格是不一样的，有的内向，有的外向，有的调皮，有的听话，选择绘本的时候就不能一刀切，要有针对性，要选择一些对幼儿性格培养有帮助的绘本给他。内向的选择一些表达生命题材、幻想题材的绘本，如《彩虹鱼》《奥莉微》；外向的选择一些成长题材、情绪题材的绘本，如《大卫》系列、《逃家小兔》《彼得兔的故事》。
3.互动分享
师生在幼儿园讲读完绘本后，并不意味着绘本活动的结束，这才只是整个阅读环节中的一部分，剩下的就是需要家长配合完成了。一些适合扮演的活动我们有时候会交给家长和幼儿配合完成。然后让幼儿把所听到的故事或者自己延续的故事讲给家长听，家长要把听到的内容记录下来。这样每周一个故事，家长、教师和幼儿的压力都不大，贵在坚持。每个学期下来，我们都会把每个幼儿的成长阅读袋展示出来。
参考文献：
[1] 徐鸿洁.关于绘本阅读融入生活的思考[J].早期教育：教科研版，2012（9）.
[2] 徐燕.幼儿阅读材料的选择[J].小学时代：教育研究，2011（1）.
亲子绘本阅读指导策略范文第7篇
关键词：“七化”；阅读；提升；阅读素养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-170-01
走过“享受阅读”特色之路，我校激发了学生浓厚的课外阅读兴趣，随着阅读的深入，兴趣的引导正逐渐转向阅读品质的提升。在我校（平阳县教育评价改革试点校）省级课题、市级课题“《享受阅读》校本课程的探索与行动研究”全面铺开实施的大背景下，通过实施“建设‘七化’阅读”的策略，使课外阅读“可视化”，提升课外阅读的有效性，促使学生阅读素养的提升。
一、阅读生活化，提高生活能力
时下学生的“高分低能、生活不能自理”现象让人扼腕叹息，所以我尝试将阅读生活化，增设了阅读生活化拓展课，提升学生阅读的深度和广度，让学生通过阅读，合理利用文本信息解决生活中的问题，体会到阅读对未来生活的无限作用，提高了学生的动手操作和生活实践能力。从上学期开始，我与学生协商、确定一个月上一次阅读生活化拓展课，体现学以致用、开放整合的教学转向，真正提高学生学阅读、用阅读的能力，受到学生们的欢迎。
二、阅读导图化，提升阅读核心能力
我引导学生读完一本书后，找出关键信息（作家、主要人物、内容简介等），进行重组，画阅读思维导图，理清文本的内容和结构。
此外，还引导学生把整本书或大段文字提炼成要素，形成结构链，清晰地展现理解和表达的过程，争取把书读薄，读出一条清晰的线，再把文章读厚，读出文字中包含的深刻意蕴，真正理解文本，不仅明晰了读书的要领与方法。
画阅读思维导图真实再现了学生的思维轨迹，在潜移默化中领悟到作者构思、布局、谋篇的方法，为复述内容提供了框架，也为自己的写作表达积累了语感，提升了阅读核心能力和思维品质。
三、阅读亲子化，提高表达能力
针对小学生课外阅读持久性不强和易懈怠等特点，我班开展了亲子共读活动，使阅读扎实开展。在亲子共读中，孩子可以“听”见大人的想法，并且可以在与大人一起讨论情节中增进阅读理解，孩子的疑问也得到及时的回应，亲子共同完成“亲子阅读记录卡”（设有内容简介、孩子的感想与收获、家长随笔等）。“亲子阅读记录卡”体现了方法的引导、成果的积累，成为学生感兴趣、有意义的作业。阅读亲子化，为孩子持续性阅读注入动力，培养孩子良好的阅读习惯，亲子一起享受阅读，共同成长。此外，通过“亲子共读”，进行读书的引领和延伸，并通过不断完善的阅读评价，激励学生阅读数量、阅读方法和阅读品质的综合提高。
四、阅读可评化，提升应用能力
恰当、及时地对学生的阅读状态进行有效的阅读评价，能提高学生的阅读积极性。因此，要想让课外阅读落到实处，就需要有效的阅读评价机制来监控。
我校就建有一套有效的阅读评价体系，所以让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。每一学期开学初，各级段师生会根据校本课程“我爱阅读”中的必读书目、选读书目和古诗背诵，进行相应的指导，学生准备好自己的阅读收获，再参加学校的日常测评和期末测评（补测）。测评时，学生要先展示自己的阅读收获，再与评价师对话：“你喜欢马小跳吗？能说说原因吗？你觉得他身上有值得你学习的地方吗？……”这既诊断了学生的阅读能力，使学生有意识、有方向地读，又提升了应用能力。
五、阅读戏剧化，提升阅读素养
每学期我校会定期举行“戏剧小舞台”，为学生展示阅读成果、施展才华创设了极好的平台。
“戏剧小舞台”即“绘本戏剧”活动是学生在阅读完绘本后通过角色扮演活动，在模仿中学习知识、态度、技能，发掘潜能，让孩子更清晰地认识自己、认识社会，从最初的参与者，发展为演员、导演、剧作家、舞台设计师、道具制作师、配乐大师、动作指导专家等。绘本戏剧活动能让儿童的阅读学习更具创意，还能开发儿童的多元智能。学生们正是通过表演来促进自己对绘本阅读的内化和吸收。通过阅读戏剧化，也提升了学生阅读素养。
六、阅读博客化，提高写作能力
为调动学生的阅读积极性，我会经常鼓励学生写日记或读后感，发表自己对文章内容的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流，之后会批量上传班级“喜洋洋中队”博客，《书，心灵的窗口》、《你听，你听，读书的声音》、《当我来到主人身边》……都出自学生的手笔，让学生的读书作品可以广泛交流。学生们可以在此发表文章，也可以评论他人的文章，感觉好的就点个赞，感觉不好的，就写下见解和建议。班级博客成了学生在线交流、评论的固定场所，学生的写作能力得到了提高。
七、阅读讲坛化，激活阅读原动力
亲子绘本阅读指导策略范文第8篇
我们在开展绘本阅读活动的时候，往往强调选择合适的阅读材料，提供良好的阅读环境，给予适当的阅读指导。但在提及阅读时间时常以“保证充足的阅读时间”一语带过，没有充分认识到合理利用每一个阅读时间段在提高阅读有效性方面的重要性和必要性。
幼儿对阅读的需求存在着多样性和个体差异性，优化阅读时间，能满足幼儿阅读的不同需要。
一、来园后的自主阅读活动
每天来园，阅读区摆放整齐、适合本年龄段幼儿阅读的各种绘本会吸引很多孩子的视线。孩子们按自己的意愿选择图书，自主选择按页读或重点读。来园时间的阅读活动，能让所有孩子都有机会满足各自的阅读需求，有充分的时间来从容阅读，真正做到各取所需，按需阅读。应该注意的是为年龄较小的孩子选择图书一要更加注重趣味性和画面感，因为他们首先会被好玩的故事、有趣的角色和漂亮的画面所吸引。二要更多地贴近孩子的生活经验，因为对内容熟悉的图书，幼儿能调动已有经验去观察、理解画面，从而感受到阅读的乐趣。同时教师亲和的语言、动作和表情都能唤起积极的情感，激发和强化孩子的阅读愿望。
此刻幼儿的阅读过程也是教师观察、了解个体幼儿阅读兴趣和阅读习惯的最佳时机，了解幼儿阅读的真实状态，把握幼儿的阅读需要，使下阶段阅读活动的展开更具合理性和针对性。
二、课间的分享阅读活动
鼓励幼儿自带图书，支持孩子间的图书交换，实行图书资源的共享。在这一时段，引导孩子们轮流向同伴介绍自己最喜爱的一本图书，将自己阅读获得的信息传递给同伴。这类活动能帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来，分享阅读信息和阅读经验。在表述过程中，孩子的口语、表情、肢体等多种语言均会得到锻炼和发展，理解、想象、概括、倾听等多方面的能力也会得到提升。丰富多样的阅读内容，加上更具挑战性和吸引力的阅读方式能很好地调动幼儿的阅读兴趣，使他们在交流阅读信息的同时，得到同伴的掌声，收获勇气和自信。
三、教学活动中的集体阅读活动
教学活动中的集体阅读能让孩子得到许多阅读经验，如学会看书的基本方法、学习观察画面、理解画面信息、激发想象、迁移经验等，为孩子的自主阅读、独立阅读奠定基础。在此过程中，教师的观察和引导幼儿进行观察尤为关键：一方面教师通过观察及时捕捉幼儿阅读的兴趣点，了解他们的需要，选择、投放既适合幼儿年龄特征，又是他们喜欢、感兴趣的文学绘本；通过观察发现幼儿阅读过程中产生的困难，给予适时、适当的指导和帮助。另一方面帮助幼儿从观察画面背景的变化、画面主体动作、表情的变化、自己熟悉的文字的识记和画面的细节等方面来培养幼儿的观察能力，学会看书。
集体阅读中的提问也很重要，它是教师和幼儿就阅读内容进行交流和互动的有效手段。如抓住情节线索，紧扣主题提问，有助于幼儿形成对整个故事情节的理解；把握人物心理变化的提问，有助于幼儿加深对主题的理解，进而悟出对事物的看法……精心设计对本年龄段幼儿来说难易适度、数量恰当的问题，运用猜想式、开放式、递进式等提问方式让幼儿带着问题阅读，引导其发现问题、提出问题、讨论问题，进而解决问题，因为阅读本身就是一个获取信息、解决问题的活动。要避免让阅读活动成为被动接受的过程。我们阅读时，其实都是在不断地发问，只是我们自己没有意识到而已，幼儿更是常常带着感兴趣的问题来理解故事内容的，如“是什么”“有什么”“为什么”……因此鼓励幼儿在阅读过程中提出问题并回答问题，可以帮助他们发展阅读策略。
四、午睡前的教师朗读活动
在幼儿园，教师是否为孩子朗读也是影响幼儿阅读兴趣和能力的重要因素。相关调查显示：大多数孩子把教师指导下的阅读活动认为是“上课”，投入程度和获得的愉悦感都逊色于家长为其讲故事，而午睡前教师的朗读活动则能很好地弥补这一不足。“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”选择朗读的作品应为语言优美、情节感人的绘本，如《猜猜我有多爱你》《爱心树》等。教师将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，对作品的情感体验，通过语音、语调及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，能使幼儿借助多种感官感知和理解作品内容，感受、体验作品中蕴含的情感，从而得到强烈的情感熏陶、语言滋养和阅读享受，因为这时他们的“听”不仅仅是用耳朵在听，而是全身心地在“听”。实践证明：幼儿对老师朗读过的绘本的阅读兴趣明显高于其他人。更为重要的是，幼儿会因此感受到成人对阅读的重视，知道阅读能获得知识，得到快乐，从而爱上阅读。
五、游戏中的阅读表现活动
读书是开阔幼儿眼界、获取知识的一种途径，也是能给孩子带来无穷乐趣的娱乐活动。鼓励幼儿用不同形式表达阅读过的内容，引导幼儿在阅读中想象和创造，能使孩子产生持续的阅读兴趣，获得更高层次的阅读能力。如“宝宝书屋”营业员娓娓道来的新书推荐活动；语言区的续编故事、仿编故事活动和故事大王比赛；小舞台中声形并茂的童话剧表演；美工区中的画故事、自制故事小书、制作表演活动所需道具等活动都能让幼儿直接体验、主动探索发现与创造，从而更全面、更立体地感受整个绘本中的故事情节，同时满足他们表现阅读内容的需要，在活动中释放情感，展现个性。例如在《兔子先生去散步》中，随着散步地点由陆地转到海上，能明显感受到孩子们的意犹未尽：兔子先生的海上之旅还会看到哪些标志，还会发生什么有趣的事情……自由想象故事情节，自己设计相应的标志，自主续编故事，自主协商、合作表演活动等都极大地满足了幼儿的需要，不但再现了读本中的情节，同时以绘本为载体进行了创造性的拓展和延伸。这些有趣的活动和游戏让孩子在图书之外找到了阅读的乐趣，也更能激发孩子阅读的兴趣。
六、离园后的亲子阅读活动
家长是开展阅读活动不容忽视的教育资源，亲子阅读能起到“润物细无声”的效果，这是因为家庭较之幼儿园阅读氛围更显轻松、休闲和娱乐，幼儿能够比较自在地接受文化习染。幼儿园走廊上一本本经典大绘本随时恭候着有心人，只要孩子和家长愿意，每天都可以一起进行亲子阅读，享受亲子阅读的快乐；带着孩子一起“逛书店”，享受书香，选择书籍；有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，为幼儿树立良好的阅读榜样，让其在耳濡目染中感受到书的吸引力；保证每天至少十分钟的亲子阅读时间，在轻松、愉快、亲密的氛围中开展阅读活动；引导孩子发问、讨论、思考，并通过家庭游戏、角色扮演，帮助孩子将书中故事和个体的生活体验串联在一起，引发孩子对阅读的真正兴趣，在享受家庭温暖和阅读乐趣的同时，逐渐让阅读成为一种习惯。
此外，阅读活动的有效开展还需要幼儿园和家庭之间的相互了解和积极配合，避免两个阅读环境的脱节，使家园之间构成教育整体，形成教育合力。