培养学生思辨能力的重要性

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培养学生思辨能力的重要性范文第1篇

关键词： 大学英语教学 思辨能力 培养模式

1.大学英语教学的现状

尽管大学英语教学在我国的教育改革中较过去已经取得了很大的进步，但是在实际课堂教学中依旧存在很多问题。

1.1学生缺乏兴趣

就目前的状况而言，许多学生对于英语学习都不屑一顾，在英语课堂上显得非常松懈，造成学生对英语学习不紧张、不在意的原因有很多，其中占据最大比例的是大学英语的教学目标不明确，定位不清晰，而且总是重复许多内容，不能激起学生的学习兴趣，使学生产生厌学情绪，从而抵触英语。

1.2教学过程缺乏思辨能力培养

在整个英语教学过程中，学校不注重对学生思辨能力的培养，只是一味地给学生灌输各种词汇语句及语言技能，学生的认知能力不能得到充分的发展，学校对于英语教学的目标只是关心学生能否通过各种等级考试，完全忽视了培养学生思辨能力的重要性，甚至许多学校为了学生英语四、六级的通过人数选择应试教育模式。

1.3教学模式单一

当前几乎所有学校的英语教学都是只有必修课，很少有学校开设与英语有关的其他选修类的课程，也没有与其他科目相关联的英语课程，因此导致教学模式单一，对英语不感兴趣的学生，上课不会认真听讲，课后也不会去复习，不能使学生朝多元化方向发展，这样便限制了学生对思辨能力的构建。

2.大学英语教学对学生思辨能力培养模式的构建

2.1激发学生的学习兴趣

在英语教学中，教师应该起到引导的作用，而不是以往的主导作用，提高学生学习的积极性，从而激发学生对英语的学习兴趣，进行自主学习，改掉以前被动接受一切老师所讲内容的坏习惯。要培养学生的思辨能力，必须使学生成为主导，让学生形成属于自己的思维模式，为此，教师必须从主导的位置中走下来，成为引导者，创造出轻松愉快、师生平等的课堂环境，这样对学生自主思考更有利。在上课过程中，教师要与学生进行沟通，鼓励学生勇敢地表达出自己的想法和观点，为学生构建思辨能力做好铺垫。

2.2注重培养学生的思辨能力

通过有效训练，思辨能力是可以得到提高的。学校教学注重对学生思辨能力的培养，让学生逐步掌握思辨能力，教师在课堂上可以通过提问题，对学生思辨能力进行审查及评价，让学生在课堂上自己主导自己，充分发挥自己的主观能动性，进而提高思辨能力，这种方式已经有了前例。在一些西方的发达国家，教学过程不仅把构建思辨能力作为一门专门的训练课程，而且在其他能力培养的学科中进行加强。但是这对于师资队伍的素质要求相对较高，而我国目前许多高校的师资力量相对较弱，因此在师资建设方面需要加大投入，快速建立起符合要求的高素质师资队伍，进而加强对学生思辨能力的培养，保证大学生的思辨能力得到提高。

2.3教学模式多样化并加强自主学习

目前大学英语教学模式单一，仅仅是为了完成必修课程而存在，缺乏多元性。因此，高校应该积极开设一些英语类的选修兴趣课，这不单单是为了学分，学生可以按照自己的兴趣选择想要上的课程，增添不同的教学模式，提高学生对学习英语的热情，通过兴趣选修课吸引学生学习英语，使学生真正喜欢学英语，爱屋及乌，令学生同时喜欢上必修的英语课。这样利用多元化教学模式能调动起学生学习的积极性，更利于培养学生的思辨能力。

培养思辨能力是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师应该鼓励学生自主学习、自主思考，而不是一味地灌输，这样才可以提高学生个人对事物的分析能力和思考能力。学生养成自主学习的好习惯对于提高思辨能力至关重要，但是一定要掌握两个关键的要素：第一，教师一定要引导学生学习，调动学生学习的积极性，并且激起学生学习的动力，使学生发自内心地想要学习。第二，在学习过程中，一定要让学生养成独立思考的习惯，不能有问题就寻求他人帮助，思考得多了才会养成善于思考的习惯，思辨能力才可能得到提高。学生养成真正的自主学习习惯时，这个习惯会成为构建思辨能力强有力的支撑。

3.结语

思辨能力的构建无论是对于新时期的大学生自身的发展，还是他们以后能否对社会作出贡献都至关重要。很长一段时间以来，国内各个高校对于大学英语教学对学生构建思辨能力的重要性视而不见，缺乏理论实践，师资力量不足，不能有效培养学生的思辨能力。通过上述对国内高校英语教学现状的分析和总结，提出了新时期下的高校英语教学发展策略与培养学生思辨能力行之有效的建议。在大学英语教学的过程中，思辨能力的构建与之相辅相成，将培养思辨能力融入课堂，让它们弥补彼此的不足之处，使大学生构建思辨能力不再困难。

参考文献：

[1]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015（05）：153-154.

[2]张秀峰，杨恒雯.大学英语教学中学生思辨能力培养的实证研究[J].外语艺术教育研究，2014（01）：44-49.

[3]王卫群.大学英语教学中对学生思辨能力培养策略的探讨[J].北京教育（高教），2014（09）：82-84.

培养学生思辨能力的重要性范文第2篇

关键词： 大学英语 思辨能力 模式构建

1.引言

我国的大学英语教学过程中，对思辨能力的培养在一定程度上比较重视，但是总体来看有待进一步加强，这主要是受到传统教学思想的影响，在新的教育改革背景下还没有及时转变所致。面对新的教学发展，要能够积极地转变教学观念，通过加强学生的思辨能力培养，对学生的学习效率提高有着积极作用，在这一背景下加强大学英语教学思辨能力培养模式理论研究就有着实质性意义。

2.大学英语教学思辨能力重要性及培养的现状分析

2.1大学英语教学思辨能力重要性分析

大学英语教学中的思辨能力培养是素质教育要求的落实，关于思辨能力，主要含有思辨技能及方式，也就是认知的能力，还有就是思辨态度及人格特质等，这些都是思辨能力重要的内涵部分。大学英语教学中的思辨能力培养对学生的全面发展有着积极作用，这是对大学英语教育改革的迎合，是实现英语教学人才培养目标的重要途径。在教育改革逐步深化的背景下，我国大学英语教学对这一教学培养目标有了更多的重视，思辨能力的培养能够诱导学生积极思维，对学生思想及创新精神的培养都有着积极作用，有利于促进学生英语的全面发展[1]。

2.2大学英语教学思辨能力培养的现状分析

从我国大学英语教学思辨能力培养的现状来看，还有诸多层面存在问题有待解决，这些问题主要体现在对机械记忆比较侧重，对学生的逻辑思辨没有重视，这主要是受到传统教学思想的影响，尤其是应试教育的影响。一些老师就对学生的重复记忆及机械记忆力度加以加强，以此作为学生英语素养提升的重要途径，没有对学生思辨能力的培养进行重视，日常英语教学中对于学生对主题分析及过程阐述等层面较重视，这样就使得学生的思维处在停滞状态，不利于学生的创新精神培养。

再者，大学英语教学中的课程都相对比较单一，有的学校只开设了必修英语课程，对相关选修课程没有开设，这些对学生的思辨能力培养也会有一定影响。大学英语教学的师资力量并不是很强，长期下就会使英语教学受到局限，也不能有效地对学生思辨能力加以培养[2]。

另外，英语教学过程中忽视了对学生兴趣的培养，大学的英语教学更注重对学生的交际能力培养，要想实现这一目标，就要能够让学生在兴趣基础上加强学习。但是实际教学中老师往往对学生的兴趣培养及思辨能力的培养没有重视，这对学生的主动学习及多角度思维有很大的限制，使得学生在学习的内在动力上不足。除此之外，就是在教学中没有将感性及理性的认识进行协调性发展。

3.大学英语教学思辨能力培养模式构建优化策略

第一，大学英语教学中的思辨能力培养策略实施要从多方面考虑，要在教学中让学生敢于提问及勇于提问。学生的思辨能力要通过个人情感进行展现，老师要在英语教学过程中不断激发学生的情感，让其能够树立自信，师生间的关系要得到和谐构建，让学生能主动地投入到英语课堂教学中。老师要充分注重学生的个体发展，让学生敢于表达自己的看法，教师也要能够对学生的课堂表现积极评价[3]。

第二，对学生思辨能力意识的加强比较重要，思辨能力的培养质量对创新型人才培养目标实现有着直接关系。大学的英语教学并非教与学的简单结合，也并非简单的理论灌输，这就要求对学生的思辨能力培养不能停留在理论层面。要使师生的思辨能力培养意识都得到加强，高校自身要能对大学英语思辨能力培养有充分重视，定期组织英语教育者在专业知识的培训上进行加强，使思辨教学的方法及意识都能够得到加强。

第三，教师在英语教学过程中要积极鼓励学生自主探究，使学生的推理能力及分析能力逐步得到提高。自主学习探究能有效培养学生情感特征实施自我的管理，对学生自主探究的过程，老师要充分加以重视，有效激发学生自主探究问题的兴趣，从而提升学生的英语学习动力，有助于学生完成任务。另外老师要能为学生创造良好的学习环境和氛围，应用多样化的方法加强对学生思辨能力的培养。

第四，将英语教学中的方法及模式加以创新，从而促进思辨能力的培养，对于有着较强开放性的课程，教师就要能够适当采用问题情境的方式引导学生进行思辨，例如“What’s your view of the author’s use of languare？”，这样的开放性问题能使学生的思维得以激发，从多角度对问题深入思考，学生的感知及判断能力有效提升[4]。同时可采用内容依托的方法实现学生认知能力及语言技能发展目标。除此之外，还要对大学英语课程设置加以优化，并能够将课程评价的体系进行有效创新，对学生的思辨能力考察充分重视。

4.结语

大学是学生学习的重要阶段，也是丰富自己知识储备的重要阶段，在这一过程中，不仅是对知识的学习，更重要的是要能将思辨能力有效提升，这样才能对问题的解决有所帮助。此次主要从大学英语思辨能力培养的重要性及现状和策略的角度进行分析，希望对实际教学发展有所裨益。

参考文献：

[1]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2014（04）.

[2]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2014（03）.

培养学生思辨能力的重要性范文第3篇

在全球化背景下，国际化人才的培养是高等教育发展内在规律的要求，重视外语教学势在必行，英语学习不仅仅局限于语言的学习，重点在用这门语言思考问题、解决问题的能力。思辨能力是指思考和辨析的能力，思辨能力实质上是培养人们进行恰当的提问和做出好的推理和论证的能力，跨文化交际能力与跨文化思辨能力有联系也有区别，在提高学生英语水平，培养学生的交流能力时，要注意培养学生批判思考的能力，让学生带着思考的心态来学习，不能只是一味的学习语言知识。该文主要介绍了现在我国在英语教学上的跨文化思辨能力的现状以及在英语教学中对如何培养跨文化思辨能力的措施。

1 英语教学中跨文化思辨能力的现状

1.1 思辨能力在英语教学中的重要性

思辨能力涵盖了解释、分析、评估、推论、说明、自我校准等基本能力，其核心思想是求真、公正、开放、反思。是一种反思性思维，其目的在于找到更优的观念，做出合理的行动。在初高中的英语教学中，英语课堂上的授课方式一般都是老师讲解课文，教授学生做题的技巧和方法为主。而大学英语课堂更加注重语言交际。但是在课堂上教师对学生进行提问时，学生往往说不出该问题合理的解答，也有一些英语水平好的学生可以解答，但缺乏思想深度和说理力度。学生大多会完成日常的对话，但是针对某一个问题不会进行深度的理解和讨论，思辨能力有待提高。思辨能力是能够自主思考，在比较复杂的跨文化语言的活动中，可以顺利的对所接收的信息进行整理，并有逻辑性的表达出自己的看法。

1.2 思辨能力模式下的教学在我国的现状和问题

思辨能力模式在国外受到很大的重视，国外有相对完善的思辨能力培养系统，但是我国的思辨能力的培养相对来说起步比较晚，所以思辨能力培养的模式在我国还不是很普遍。现在我国的大学英语一直没有将批判性思维与教学相结合，只是局限于记住和了解外国的文化这个水平上，大学英语比较注重专业性而忽略了学生对英语学习的批判性思维上，以至于学生感觉大学英语课堂比较枯燥，而不认真的上英语课，所以他们的英语水平甚至还不如高中时候的英语水平，甚至有的学生认为去上英语课还不如自己在宿舍背记几个英语单词呢，所以学生的学习兴趣不高，英语跨文化交际水平提不上去，更不要说思辨能力的提高了。可见，我国英语教学没有重视思辨能力的培养，而是只注重英语语言的学习，没有让学生带着批判性的思维来上一堂英语课，也没有让学生充分的表达自己对外国文化的了解和评价，只是通过教师强有力的灌输来了解外国的风俗和文化，对外国文化的了解也只是局限于老师对其灌输的知识。所以我国的英语教学要改变其授课方式，注重对学生思辨能力的培养。

2 在英语教学中培养跨文化思辨能力的策略

2.1 教师要在课堂上提高学生对课堂的参与度

思辨能力首先是思考能力的培养。在课堂上老师只是一味地将知识灌输给学生，也不管学生自己的看法，学生只能被动性的学习，所以不能将知识灵活的应用到日常的交流中，并且这种授课的方式会让学生在思想上产生惰性，遇到问题不会自己积极的思考，只会课本上那些死板的知识和文字。要想改变学生思想上的懒惰性，最直接的方法是在课堂上提高学生们的积极性，让学生参与到课堂的知识的交流上，教师应鼓励学生敢于发表自己的观点，对学生的课堂行为给予及时准确的评价和反馈，使学生感受到课堂活动带来的成就感和满足感，进而使他们的思维得到锻炼和拓展。在课上，应以浅显易懂的方式讲授课程内容，善于运用文字、图片、音乐和视频等丰富的资料，并按照学生认知的规律进行教学组织，同时也要随时注重启发学生讨论和表达。课程资料和讨论不要流于理论，而是从生活和细节入手，甚至小到生活中的细节，使得教学内容与学生的生活相连接，有利于理解、讨论和运用。

2.2 将学科知识与思辨能力结合起来

想要提高学生的跨文化的思辨能力，在课堂上教师要在提高学生上课的积极性的基础上，要注重英语语言的教学和外国文化的教授，并将学科知识内容与思辩能力的培养结合起来，在授课的同时将思辨能力的培养穿来，让学生不觉得课程的枯燥，上课的同时将课程内容知识和思辨能力都学到。英语的思辨能力的提高必须有英语语言的功底，掌握的英语单词必须不在少数，要讲英语语言掌握的很全面，不仅要掌握单词，还要掌握阅读和写作的能力，全面的学习英语。在教授英语语言的时候，要将思辨能力与学科知识看的同等重要，要想学生提高跨文化交际的能力，思辨能力必须提高， 以学科知识为载体，通过思辨能力内容与学科知识的结合来加强学生独立分析解决问题的能力，符合我国教学实际。通过课程教学的潜移默化来强化学生思维能力训练，这种素质教育方法将确实保障教学目标的实现。

2.3 重视跨文化知识的深度学习

不会提问、不善于思考作为我国学生的一个突出特点，我国高职教育长期忽视思维能力的培养与训练，课堂停留在简单思维方式，将学习视为知识的传授和掌握“科学真理”的过程，破坏了学生的好奇心、质疑和批判的精神。当前教育的核心价值是通过研究型学习，发展学习者的思辨能力，使学习的过程成为一个探索以及发现的过程，而并不是记忆或拷贝的过程，从而促进学生的创造力。当前，大学英语已经将思辨思维逐步融入到教材，方便学生在课堂上进行讨论和学习。教师的重要性就是要将学生的思想往理性方面带，让学生对于这些问题有理性的分析和评价。教师要多多的鼓励学生在各个角度进行分析和比较，以科学、包容的态度来进行思考、解决问题。

培养学生思辨能力的重要性范文第4篇

（一）课程教学目标设置使然

教育部高教司2000年10月颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。同时，《要求》还提出：打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。从以上内容我们可以看出，高职高专英语教学的目标还是突出语言的基础和运用，并没有对高职高专学生的思辨能力进行培养提出更多要求。因此，教师在教学过程中，也没有有意识地去做好思辨能力培养的工作。

（二）应试教育的教育模式使然

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确要正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。然而在教学过程中，由于高职学生英语基础较为薄弱，加之学生在高等学校英语应用能力考试的成绩作为上级部门在评估过程中重要参考指标之一，教师在教学过程中，也没能真正贯彻形成性评估的测试模式。在应试模式的禁锢下，思辨能力的培养自然不会成为教学的重要内容。

（三）师资力量使然

这主要表现在两方面，一是部分教师仍然没有放下“权威”角色的观念。部分教师在课堂教学中仍然坚持“教师中心”的观点，在课堂教学中教师讲得多，没有给学生创造平等、轻松的课堂氛围，学生只是在接受教师的“灌输”，致使学生没有充分调动自己的积极性，他们的想象力没有得到充分发挥，分析能力，判断能力自然也就没有“用武之地”了。二是部分教师的思辨能力本身就不强。思辨能力的提高可以通过自主学习提高，也可以通过专门的课程教学提高。但很多高职英语教师基本上是从“学校”到“学校”。他们要么在自己做学生阶段没有接受过专门的教育，要么在学习阶段没有充分认识到思辨能力在教学过程中的重要性，从而忽视了对它的培养，导致教师的思辨能力不强，也就没法在教学过程中注重对学生思辨能力的培养，造成学生思辨能力的不足。

二、利用阅读理解培养高职学生的思辨能力

在英语课堂教学过程中提高高职学生的思辨能力，我们可以充分利用阅读理解材料信息量大，培养素质全面的特点，逐步提高学生的思辨能力。

（一）提高学生英语阅读理解技能与提高他们的思辨能力有非常紧密的关系

英语阅读理解是英语教学的重要内容，英语阅读能力反映学生英语词汇，语法及语篇等语言知识的综合能力。高层阅读理解能力主要包括（刘润清，韩宝成，2004：106）：掌握所读材料的主旨和大意；了解阐述主旨的事实和细节；根据上下文判断某些词汇和短语的意义；理解上下文的逻辑关系；根据所读材料对言外之意进行判断、推论；领会作者的观点、意图和态度。从以上内容，我们可以看出，培养学生的英语阅读理解能力同时也是在培养他们的分析、推理和评价的能力，这也是思辨能力的核心要素。

（二）将思辨能力的培养作为高职英语教学目标的重要内容

思辨能力作为个人和社会发展的重要能力已毋庸置疑。培养和提高学生的思辨能力是高职英语教师的重要教学任务之一。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。这已经给我们提出了明确要求，在英语教学中，我们要在培养学生英语语言知识和使用技能的同时，我们还需要通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，充分发挥学生想象力，质疑精神，合作精神和探索精神，培养学生的思辨能力。

（三）营造学生敢于质疑、提问及平等轻松的课堂氛围

在课堂教学中，学生敢于质疑和提问的前提是他们和老师处于平等的地位中，课堂氛围比较轻松。为了鼓励学生质疑和提问，首先，教师要做好充分的准备，一是教师要放下“权威”，放下身段，在课堂教学过程中，以平等的身份积极参与学生的互动交流中。二是教师要对相关的内容有比较深刻的了解。在质疑和提问的课堂中，教师担负重要的答疑和引导提问的作用，教师要能答疑，就必须对相关的内容了解比较全面，比较深刻；要想充分引导学生提问，还需要以相关知识为中心，教师需要做到旁征博引。没有相关知识的基础，老师很难做好这项工作。三是教师还需在课堂教学前给学生布置好详细的工作任务，也就是在课堂前，安排学生去做好相关的资料收集等工作，以便在课堂上随时调动他们的知识储备，更好的参与课堂质疑和提问。其次，在教学过程中，教师要更加注重以内容为依托的任务教学法的使用。教师在教学中，结合高职学生的专业性、操作性强的特点，将专业知识和语言教学紧密结合，以专业知识作为内容载体，以语言教学为工具，以提高学生的思辨能力为目的，不断提高学生的语言技能和思辨能力。

（四）学生加强自主学习，扩大知识面，不断提高自己的英语语言运用能力

为此，作为学生自身，他们要充分了解思辨能力对他们成长的重要性，充分调动他们自主学习的积极性，激发他们的学习动力。同时，要充分发挥现代教育技术的优势，利用好各种教学资源，创设良好的自主学习的环境。在这样的环境下，学生通过个人和小组合作等方式，对英语阅读材料进行诸如改写，扩写等学习方式，发挥自己的想象力和创造力，逐步提高自己的语言运用能力和思辨能力。在扩展知识面方面，学生可以通过选修各类拓展课程来补充自己的知识结构。在选修的过程中，学生可以很好的将相关拓展知识和语言技能培养相结合，在学习新知识的同时，提高自己的语言技能和认知技能。

（五）将形成性评估作为评价与反馈的主要方式

在传统的英语阅读理解的测试中，主要是考查学生对文章词汇与短语的识别与理解，理解句子的关系和交际功能，理解文章中各部分的关系，理解文章中明确与不明确表达的信息，识别文章的主旨等。在阅读测试中，更多的是采用信度高的选择题，大多数答案比较单一的简答题等考核模式。这样的测评办法形式比较单一，测试的内容主要集中在表层，答案基本为唯一。在这样测评模式中培养出来的学生基本都陷入应试模式中，他们可以采取“题海战术”的方式，以“临时抱佛脚”的态度来应付考试，这样的测试模式限制了学生思辨能力的发挥。为了逐步培养学生的思辨能力，我们可以对英语阅读理解的测试模式进行调整。一是在测试英语语言基础的同时，突出主观测试模式。在教学过程中和期末以讨论、个人或小组演示或调研的方式进行测试，在测试中激活学生的想象力、思维能力和创造力，以主观测试的模式增加学生对语言和思想的输出。二是要制订突出思辨能力的评价标准。要在英语阅读理解中突出学生的分析能力，推理能力和评价能力，就应该把清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性为标准对学生的思维能力进行测评，在发挥测试引导功能的同时逐步提高他们的思辨能力。

三、结语

培养学生思辨能力的重要性范文第5篇

关键词：视听说教学;思辨能力

一、研究背景

思辨能力或称批判性思维能力（ critical thinking skills） ，是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力。国外高等教育界非常重视培养学生的思辨能力。例如耶鲁大学一直把培养学生的思辨能力奉为其人才培养的核心理念。而我国的高等教育界也逐步认识到思辨能力培养的重要性。近年来，许多学者就英语思辨能力在大学英语阅读、写作及口译等方面的研究颇多，但针对视听说教学中如何培养学生思辨能力的研究寥寥无几。

二、大学英语视听说教学中思辨缺席产生的原因

视听说教学过程中思辨缺席现象产生的原因主要存在教师和学生两方面问题。从学生方面来看，不少学生有内容上和有语言上的困难，即缺少可以表达自己的英语词汇和句型，因此容易习惯和满足浅层次的会话和交谈，结果使思辨能力在无形中削弱了。从教师方面来看，在视听说课堂活动设计过程中，机械性的语言操练较多，替代型、复述型等浅层次活动较多，功能际活动、有助于发展学生思维能力和激发思辨的讨论和专题讨论较少，学生的思维因此便长期处于呆滞状态，使难以形成思辨的习惯和方法，从而限制了学生深入开展话题讨论和辩论，使其在课堂活动中出现思辨缺席现象。

三、大学英语视听说教学中学生思辨能力的培养

（一）课前利用多媒体网络资源布置听说任务。课前利用多媒体网络资源给学生布置听说任务，有助于发展学生的思辨能力。教师可以借助网络这个大的平台将丰富生动的教学资源提供给学生，作为学生课前预习的指导。这种多维度的教学条件使得学生拥有的听说材料更为立体化、形象化。如通过建立QQ群，教师可以将许多视频资料上传，供学生下载学习。笔者的学生就比较喜欢跟着美剧学口语这个环节。这种多媒体网络教学手段不仅让学生接触了许多地道的英语日常口语表达方式，而且还让学生透视了西方人的思维方式。学生可以将中国优秀的传统思维方式和西方人的思维方式中的精华部分相结合，从而发展成为自己特有的思辨能力。教师还应鼓励学生根据课前提供的视频和音频资料进行单词、句型及段落的由简到难的反复模仿操练，以便打好听说的基本功。此外，督促学生在学好本专业知识的同时，也多多关注其他学科，让自己的知识面变宽。这样做也非常有利于发展学生的思辨能力。

（二）课上改变传统视听说课教学方式训练听说能力。（1）问题讨论式。教师选取合适难度和长度的听说材料，并就资料内容提出问题，引导学生使用预测和听要点的听力技巧回答老师的问题。然后，教师就听力内容多提一些开放式的问题，进而让学生就某一话题开展一定深度和广度的理解和讨论。这种教学方式不仅有助于提高学生的听力水平，还有助于启发学生的批评性思维能力并引导学生学会如何自主搜寻解决问题的方法。（2）角色扮演式。课前学生已通过QQ群下载的视频资料进行了预习。视听说课堂上教师要在这一基础上检验学生的学习成果。在观看一遍视频后，找几组学生进行角色扮演之后，教师可以当场指出学生所犯的语言错误和思维疏漏，也要适时地给予学生肯定的评价。此过程中，学生需要运用分析、综合、推理和创新等多方面的能力，最大限度地活跃和发展自己的思辨能力。（3）故事复述式。故事复述式这种教学活动的设计可以将听和说、语言输入和语言输出有机地结合在一起。教师在课堂上播放一段小故事，告诉学生要复述这个故事，复述的内容需要包括五大要素，即who，where， when， what 和how， 并要求学生做简单的记录。在此之前，教师应事先提供给学生一些语言技能的指导，如语音、语调和停顿的使用等等。在过程中，学生根据所听到的内容进行整理分析后再进行复述，即进行了语言的输出。这对于学生的思辨能力是一个极大的挑战，也能最大限度地训练学生的思辨能力。

培养学生思辨能力的重要性范文第6篇

关键词：独立学院思辨风气养成

曾经，在大学的课堂里，我们经常能看到这么一幕：“一下课，学生们意犹未尽，立马围拢到讲台周围就相关问题追问老师”，但是在如今的大学里，尤其在独立学院中，这种情形难以见到。究其根源，是因为当代大学生缺乏思辨精神，更多的时候只是被动的接受知识。试想一下，如果能更好的培养学生独立思考的创新思维，培养学生辩证看待学习、生活及工作中所遇到的种种问题的能力，在学生中营造出一种“敢于与同学辩论，敢于同老师交流”的氛围，对于学生的素质提高，对于大学校风、学风将起到何其大的促进作用。

一、思辨的概念及起源

思辨源自古代哲学，早在公元前五、六世纪，希腊哲学家泰勒斯、苏格拉底和中国古代教育家老子、孔子等就先后以唯物主义的辩证思想开启了希腊哲学和中国哲学的大门，也引领着希腊文明、巴比伦文明和中国古代文明不断向前发展。

思辨在哲学上是指运用逻辑推导而进行纯理论，纯概念的思考，衍生到现代生活中是指人们对某一问题的思考辨析，即相关的分析、推理、判断等思维活动和对该事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨也可以理解为 “兼容并包”的态度，而思辨风气就是要求人们以“兼容并包”的态度和观念展开沟通和对话。孔子在《论语?学而》中指出：“吾日三省吾身”，不仅强调反思对处事、交友、学习的重要性，而且把反思看作是人的优秀品质之一，《墨子・小取》也以“明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，处利害，决嫌疑。焉摹略万物之然，论求群言之比”，指出了思辨的重要性；而《礼记?中庸》中的名句“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”就更是深刻诠释了“思辨”一词的含义。

二、独立学院辩论活动现状

日前，笔者对江西省内的十余所独立学院及福建师范大学协和学院、天津大学仁爱学院、湖南商学院北津学院、武汉大学东湖分校等省外独立学院的辩论活动开展情况进行了调研，分别从辩论队成立情况、辩论活动及相关社团组织情况、学院政策及经费支持情况、参加辩论赛事情况等方面进行了了解分析，认为当前独立学院辩论活动现状存在以下问题：

1、建院晚，基础薄，对辩论关注不够。独立学院普遍成立于2001年以后，历史积淀相对薄弱，主要依附母体和其管理模式开展教学活动，由于建院时间短，学生特点与母体有异，所以过去十年，多数独立学院还处在教学管理规范化的过程，对辩论活动的关注不够，理解不深，辩论活动单一存在，没有与日常管理、教学有机结合；

2、管理松、队伍散，辩论梯队不健全。从调研中，我们不难发现，各独立学院辩论队成立时间普遍较晚，有近八成成立于2008年以后，辩论队因比赛集中，无比赛分散，缺乏日常系统训练和规范的组织架构，缺少专业教练，长期以“精英教育”为特色，很少同学能参加到大赛当中，很难调动更多同学的参与积极性。

3、投入少，资金乏，辩论活动形式单一。要想让辩论活动深入学生心中，形成思辨风气，就必须将“辩论赛”的精英化模式向大众化模式转移，从调研中，我们发现，各独立院校对辩论活动的重视程度有限，由于校园文化活动多彩多样，因此只是单纯的把辩论赛看成一种校园文化活动，而未深入探求其价值，对其经费倾斜也很有限，有超半数的被调查独立学院辩论活动经费在千元以下，有的甚至无经费，有三成左右独立学院辩论活动经费在2000―3000元之间，而只有不足两成的独立学院辩论活动经费在万元以上。而且，多数学院一年只开展一次学院辩论赛，有的独立学院连参加省级本科院校辩论赛资格都没有。

三、以南昌大学科学技术学院为例简析独立学院营造思辨风气的途径

1、辩论融入教育，营造优良学风。针对独立学院学生个性突出、自我约束能力较差的特点，该院把辩论融入课堂教学和主题班会中，通过辩论激发学生思维的活力，培养学生学习的兴趣,通过辩论让同学们在竞赛的环境下刺激和加速学习。相对日常“填鸭式”教学，学生在此环境中为争取占上风，自然会对辩题的思考、资料的分析和演辩的组织方面力求做得比对手更为出色，无疑有效加深了学生的思考力和学习自主性。通过将辩论引入专业教学和主题班会，使得应试教育真正给素质教育让路，有利于培养有创新、思辨能力的大学生，对培养学生的论证能力、批判思维和有目的的阅读理解能力及培养学生观察分析社会问题与现象的能力。

2、搭建辩论平台，丰富思政教育形式。为了让同学们长期浸在积极向上的文化氛围中，潜移默化地接受国家主流意识形态，该院把辩论融入到思政课的教学中。结合《形势与政策》中的时政热点，教师在每次课堂教学中会用一节课的时间让同学对这些热点问题展开辩论，在各个班级中选出表现比较优秀的32人次（不含三年级以上）就当学期的四个专题话题展开辩论表演赛，作为《形势与政策》教学的实践辅助内容。为引导学生关注两会，关注民生，关注社会热点，在每年三月份，学院都会举办 “辩论文化节” ，把学院辩论赛与两会生活学习辩论会等辩论活动有机结合。从学生班级到专业系，再到各学生组织，都洋溢着思辨的气息和氛围。班级同学们针对诸如“火车票该不该实名制，是利大于弊还是弊大于利”、“在解救流浪乞讨儿童过程中，是国家政策重要还是社会公益重要”等辩题展开激辩，将辩论融入了大学生思想政治教育，融入到大学生课余文化生活，既给普通学生提供了锻炼语言表达能力和思维能力的平台，又增进了大学生思想政治教育的实际效果。

3、加大对外交流，拓宽辩论视野。一支辩论队伍的组建很容易，但如何发展却是一个需要长期、反复尝试的课题。为此，该院以对外参赛、交流、学习等方式加大对外交流的力度，以此拓宽辩论视界和思路，树立良好的辩论形象和优秀的辩论品牌。通过平日里在华语辩论网等媒体平台上与各专家学者、辩论爱好者的交流，加之邀请世界华语辩论高手讲学，该院辩论队水平不断提升，2007年和2009年先后受邀参加了 “第二届世界大专华语辩论赛”和“第三届世界大专华语辩论赛”，2009年承办了“首届中国独立学院辩论邀请赛”，2010年承办了“江西省本科院校辩论赛”。通过参与省内外、国内外的辩论比赛交流活动，大大拓宽了辩论视野，树立了良好的形象和优秀的品牌，并取得了不错的成绩。

4、全员参与辩论，创大众化文化活动。辩论讲台上两队的交锋、八个人的表演，可能产生不少学生明星和学生粉丝，但是却很难形成一种思辨的氛围。为了使辩论成为一项全员参与的大众化的文化活动，该院通过举办或参与课堂辩论、学院辩论赛、校辩论赛到江西省本科院校辩论赛、中国独立学院辩论赛再到世界大专华语辩论赛等丰富多彩的多层次辩论活动，更好的丰富了辩论活动形式，让尽可能多的同学参与到辩论中，营造一种人人爱辩论、人人参与辩论的全员辩论校园文化氛围。此外，该院以辩论与演讲社为基础，形成了辩论队的智囊团、后备梯队，既有效提高了大赛备战的质量，又为辩论队的发展提供的选拔梯队的保证。这样一群喜欢辩论的人在一起，更加营造出了该院“辩论普及化”的氛围，为其辩论队在大赛中取得好成绩奠定了基础，也让校园活动从精英参与走向了大众参与，真正践行了总书记“两个全体青年”的工作要求，增强了团组织的辐射力和影响力。

纵观当前独立学院发展状况，我认为，独立学院的存在顺应了社会发展的需求，满足了我国教育的需要，但在培养学生专业技能的同时，更应针对学生实际特点，创新学生素质教育新模式，以“思辨风气”为突破口，提升学生的综合素质，帮助学生更好的端正思想，树立积极向上的人生观、价值观，把辩论与青年团员思想引领相结合，与青年团员思想政治教育相结合，把思辨精神作为青年学生综合素质培养的重要内容，以博大的胸怀，兼容并包的态度为四海学子提供了一个宽松而自由的学习生活环境，让思想碰撞出的光芒在校园里尽情绽放。

参考文献：

培养学生思辨能力的重要性范文第7篇

关键词：思辨能力；思辨力的培养；高级英语教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0207-02

一、引言

“思辨能力”是指“依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”。[1]早在20世纪80年代，思辨力的培养就已被美国、加拿大的一些学校列为重要教育目标之一。这种思维方式对学生提出了更高的要求，不再只是完成以往传统教育理念中所要求的重复、模仿、识记以及理解等单一性任务。孙有中教授认为，思辨能力是最重要的“可迁移能力”，应该成为大学全部教学活动的核心目标。[2]因此，思辨力培养应该是高等教育的必选目标，而不是自由选项。[3]外语作为高等教育中的一门学科，毫无疑问也应该以培养学生的思辨力为重要目标之一。

二、外语专业学生思辨力水平研究现状

外语专业学生的思辨力水平一直广受质疑。黄源深最早提出了外语专业学生的“思辨缺席症”并尖锐地指出了国外语专业学生思辨力不足的种种表现。[4]北外文秋芳教发现英语专业学生一、二年级思辨水平比其他专业高，三年内思辨能力未出现质变的关键期。[5]这也就说明外语专业的学生其大学思辨能力的提高是有限的，即我们现行的教学大纲，教学设计和教学方式对学生思辨能力的有效提高作用不大。出现这一现象的原因可能是外语专业学生在一二年级把主要精力放在打好语言基本功上，大纲配套的相应课程也是与语言的听说读写译密切相关的基础课程，学生的大量时间用在了模仿、记忆、复述、语言转换等机械性活动上。而其他专业的学生从一年级开始就开始了本专业课程的系统思维训练。到了三年级后，外语专业的学生大都还沿用记忆、理解的老办法来学习，而且我们的教学内容中对运用、分析、评价、创造等高层次的思维训练也很少。[6]

三、对高级英语课堂如何提高学生思辨力的尝试

孙有中认为按照现行《高等学校英语专业英语教学大纲》，在4年的英语专业教学中，思辨能力培养基本上是“缺席”的。当务之急，必须在英语专业的培养目标层面明确思辨能力培养的核心地位，使之成为该专业全部教学活动的指导思想之一。[2]反观目前高年级英语课程设置及教学模式，本应能加强学生思辨力的相关专业核心课程没有达到应有的效果。因此，本人以自己所在学校英语专业高级英语教学为例，探讨提高学生思辨力的种种尝试。

高级英语课程作为英语专业三四年级的核心课程，其重点是在强调语言知识积累的同时，更强调学生逻辑思维、独立思考、创新等思辨能力的培养。本人在教学过程中采取了以下三种方式，试图提高学生的逻辑思维能力及思辨能力。

1.相关话题PPT展示，国内英语课堂上做PPT展示的尝试已经非常普遍，从2010年至今在知网上关于PPT在英语学习中应用的文章就多达139篇。但是，一般课堂对PPT展示没有过高要求，学生仅对自己感兴趣的话题做一些粗浅的介绍，属于课堂的lead-in部分。在本人的高英课堂中，本着增强学生的思辨能力，引导学生对相关问题的深入思考的理念，我们对话题展示所做的要求更高。本方向高英教材为高等教育出版社出版邹为诚编著的《综合英语教程》第五，六册，每个章节有固定的主题。基于这种教材的模式，我们按以下两个方面来要求学生进行PPT展示：①专题的选择。学生可以自选或老师提供相关话题选择PPT的主题，但必须围绕该主题。以第六册第二章Globalization为例，根据课文材料的相关内容，课堂上需要有“冷战”、“东南亚经济危机”、“俄罗斯休克疗法”、“阿根廷经济危机”等经济改革相关事件作为背景知识，因此，我们会根据教学进度提前给学生布置相关话题，在讲授该内容前请学生做背景知识介绍。当然除了老师推荐的选题外，学生也可以根据自己的兴趣在此话题下任选一个相关子话题来研究，这也锻炼了学生的选题能力，为进一步的学术论文写作打下基础。②PPT的结构。由于所选的题材都有一定深度，我们对学生的PPT结构也有要求。针对每一话题，展示的内容首先要有清晰的逻辑结构。以一名学生的“阿根廷经济危机”展示为例，首先“引言”部分导入话题；“背景介绍”部分详细说明阿根廷发生经济危机的政策、经济、国际环境背景；“危机的原因”部分从国际、国内两个方面分析了危机产生的原因；“危机的影响”讨论了发生经济危机后阿根廷国内的情况以及国际的反应；“危机的结束”介绍了危机后阿根廷的干预手段和效果；最后的“反思”对经济改革做出自己的评价，分析并结合中国的情况对某些改革手段进行评价。在这个过程中，学生的自主性得到了极大的提高，他们会主动地去思考、发现问题并分析现实问题，结合现实形成自己的观点，因此思辨力也得以提高。教师针对每个同学的PPT展示的点评侧重在结构的逻辑性和分析的合理性上，鼓励学生在引用的基础上形成自己的评价，以此来引导学生提高思辨能力。

2.小组的研究报告，小组合作活动是协作学习的重要形式，体现了以学生为中心的教学模式。在高英课堂中，我们每个章节都会布置一个小组研究任务让学生以小组为单位在课下完成。以第五册的第四章“房屋、城市和文化”为例，每个组必须自己选定一种建筑类型，从人如何适应环境的角度来研究该种建筑类型的历史、结构、现状以及未来的发展和保护。研究任务以研究报告形式呈现，如果时间允许，我们也会挑选一到两组优秀作业进行多媒体展示。在整个小组任务完成的过程中，小组讨论是必不可少的，各组员采用头脑风暴法，集思广益。各成员分工合作，从查找资料、构思、设计到课堂演示，每个人都积极、主动地参与。教师和其他组别的同学则充当评委，对创作和演示给予评价并提出建议。小组合作活动彻底改变了教师讲授、学生学习的传统局面，实现了师生和生生的多边互动。

3.“切块拼接式”学习“切块拼接式”（Jigsaw）学习是由斯莱文发展的一种教学模式，主要通过伙伴教学的形式进行学习活动。它也是“以学生为中心”、课堂上“以学生为主体”的体现。以第六册第二章unit 6为例，文章很长，介绍了中国各个城市（北京、上海、深圳、温州、贵阳、南京）在全球化浪潮中面临的机遇和挑战。我们按照文章内容把其分割成了六大块，分配给每个小组讲解一个城市。具体要求是要先把文章的观点讲解给大家，然后从城市的地理位置、经济地位、发展历史等方面入手，分析该城市面临的机遇和挑战以及应对策略，老师和其他组针对文章及他们的讲解进行提问。这样课堂教学由原来教师的系统性教学转变成了小组内成员和小组间的互教互学。每位小组成员既是教师又是学生，他们积极参与合作，共同备课，展示各自的学习成果。教师则在认真听取学生汇报之后，帮助指导学生对零散知识进行梳理与归纳，对分散信息进行分析、综合与比较。在这种课堂学习过程中，教师和学生主体间的交往和对话是培养学生思辨能力的最有效的工具和方法。

四、教学效果

本人从2013年至今一直担任高英课程的教师，在教学活动中一直采用上述几种做法，注重对学生思辨能力的训练，取得了较好的教学效果。学生在教学评估的主观评价中普遍反映自己的逻辑思维能力和思辨能力得到了提高，使他们形成了独立思考的能力，从而产生了更强的学习动机。以下为2013-2016年学生提供的部分主观评价。

（2015―2016，第一学期）老师能启发和发散同学们的思维，对培养同学们的批判性思维有很大作用。涉及知识面较广，积极培养学生分析和思考事情的能力。

（2014―2015，第一学期）最大的收获就是锻炼个人的逻辑思维能力。强调独立思考，引导学生进行启发式思维。

（2013―2014，第一学期）上课认真，全面开发学生的逻辑思维能力。老师经常引导我们用逻辑思维方式思考问题，很受益。老师经常引导我们从不同角度切入，分析，剖析问题。

从以上反馈看来，学生对结合语言知识学习的思维训练效果非常满意，同时也了解了独立思考和具有逻辑思维的重要性。高英课堂应不同于基础英语的以语言技能为主的模式，应更多地结合课堂，赋予学生更多的主动性去发现问题、分析问题和解决问题，提高思辨能力，这就要求相关课程的教师要做好引导工作，给学生思考的空间，提供思维的训练，使学生在学习语言的过程中提高思辨能力。

五、结语

外语专业学生提高思辨能力的必要性和紧迫性在业界已有共识，但如何在教学中有效提高学生的思辨能力则还是一个难点。高英课堂是外语专业学生高年级的核心课程，所占学分比重较大，对学生的思辨能力的提高至关重要。本文通过总结了在高英课堂上对提高学生思辨能力所做的几种尝试，试图提供一些操作性强、效果好的方法。

参考文献

[1]文秋芳，孙昊.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）：37-43.

[2]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].教学研究，2011，（3）：49-58.

[3]Mc Peck，J. Critical Thinking and Education[M]. NY：St. Martin’s Press，1981.

[4]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）：1，19.

培养学生思辨能力的重要性范文第8篇

【关键词】高校英语教学 提高 措施 思辨能力

在当今社会环境下，国家教育部门在不断的深入开展课程改革工作，虽然为英语教育工作提供了良好的环境，但在高校英语教学中效果不佳。大学英语是高校教学工作的一部分，不仅仅是教授基本的英语知识，同时也承担着培养学生英语能力的重任。在教学工作中，由于许多因素的影响，使得学生的思辨能力提高较慢或者是停滞不前。因此必须重视学生思辨能力的提高，采取相应的措施。

一、思辨能力的基本概况

思辨能力主要是指通过利用合理的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有根据的判断，就是从理性的角度看待问题，并运用辩证思维方法认识、分析问题，进行创造性解决问题的能力。“思辨能力”一词的出现主要是在20世界六七十年代，是对某种技能的解释，其主要来源是苏格拉底在某些方面的质疑以及相关的反思精神。

二、高校英语思辨能力对大学生的影响

大学时期是学生思维模式形成的重要阶段，而辩证逻辑思维作为一种理性思维模式，能够帮助学生在日后工作、生活中对事件做出正确判断，树立正确价值观、人生观，指导学生未来发展。若不重视高校大学生英语思辨能力的培养，将不利于高校大学生的全面发展以及健康发展。英语教学工作是大学教学工作的基础组成部分，具备较高的针对性，同时也是提高学生思辨能力的主要途径，所以，利用英语教学工作来培养大学生的思辨能力具有重要意义。

三、高校英语教学中提高思辨能力的措施

1.制定详细的英语教学目标，规划教学课程。在以往的高校英语教学工作中，学生的主体地位得不到实现，“教师讲、学生听”的模式频繁出现，大学生在英语教学课堂上比较被动，而且同教师之间的沟通概率极低，不利于整体提高高校大学生的思辨能力。所以，必须要加强创新教学模式的研发，提高研究力度，加深研究范围，以此来明确高校英语教育课堂的目标，从而制定行之有效的教学课程。

2.不断延伸英语教学内容，拓展教学面。在教学工作中，大学英语教师需要合理的整合资源，优化教学内容，完善教学形式。在教学中，合理设置思辨能力教学工作时间，提高学生的思辨能力。同时还需要结合英语教学工作目标和内容，帮助学生利用大学英语学习的时间，来提升自己的语言表达能力和思辨能力。学生在英语课堂学习之余，还能选择其他的基础课程来延伸知识面，完善学习结构，带动思辨能力的提高。

3.灵活选择教学方法，制定个性化教学方案。自主学习作为学生思辨能力培养的基础，有利于学生积极情感的培养。所以，英语教学工作者需要按照英语教学内容以及学生的实际情况来选择教学方法，以此来确保教学进度适宜。同时，还需要帮助学生制定合适的学习目标，以此来带动学生英语学习的积极性。让学生能够主动的参与到英语教学课堂中来。不仅如此，高校英语教学工作者也要不断的更新教学理念，掌握新型的教学技术和方法，创造良好的英语学习环境，带动学生的兴趣，利用任务驱动法以及合作学习的模型来提升思辨能力的教学工作质量。

4.构建教学评价体系，加强评价工作力度。大学英语教学评价工作是教学工作中的重要板块，同时也是大学英语教学工作者知晓教学质量和教学情况的重要手段，因此必须加以重视。教学工作者必须要完善考核评价方式，不仅要进行试卷考核，同时也需要加强主观评价考核力度，利用客观的考核形式来分析学生的学习情况。不仅如此，还需要根据不同学生的学习情况制定考核标准和评价细则，引导学生不断提高思辨能力。

四、结论

在当前的教学环境下，我国高校英语教学中学生思辨能力的提高受到各方面因素的影响，不利于提高学生的整体思辨能力水平。思辨能力是一种综合性较强的能力，是高校学生全面发展的重要基础条件，同时也是学生工作、生活、学习的重要能力之一。所以，高校英语教学工作者需要认识到提高学生思辨能力的重要性，在教学中不断创新，完善教学方法，优化教学结构，营造良好的学习氛围，以此来提升学生思辨能力水平。只有提高学生的思辨能力水平，才能够帮助学生全面发展和健康发展，才能够提高学生的整体学习水平和综合能力水平。

参考文献：

[1]姚倩，李柄林，王雯雯.思辨能力视角下的大学英语读写教学模式探析[J].佳木斯职业学院学报.2016（08）：120-122.

[2]何啸凯.以学生为中心 提升思辨能力――浅谈《高级英语》课程教学改革[J].亚太教育.2016（21）：90-99.