高等教育心理学重点
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高等教育心理学重点范文第1篇
笔者也作了一些参考，从西安音乐学院的具体实施过程来看，在开设课程之前教师一定要树立一个明确的研究型教学理念，要明确学生在研究性教学方法中的主体地位，不能在实施过程中继续走程式化的老路。在课程进行的过程中，教师应注意要鼓励学生大胆参与，不怕学生出错，同时要充分利用课程资源，要在钢琴教学的实际操作过程中完善教学评价机制，不能不顾学生的个性特点将学生的课堂表现一概而论，避免打击学生参与积极性的提高。研究性教学最大的优点就在于学生的学习由被动变成了主动，注重理论与实践的相互结合，同时还加强了教师与学生之间的交流与沟通，这对于我国培养创新型人才起到了极大的推动作用。其次是用建构主义理论完善传统教学理论中的不足。建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的一种学习理论，这种理论最基本的观点在于，认识的获得是对既有知识和认识的主动建构，自从皮亚杰这一理论提出之后，在全世界范围内掀起了有关建构主义理论的探讨与研究，在这样一种理论指导下，世界各地的教育教学又产生了许多新的变革。在此笔者要指出的是建构主义理论对于钢琴教学的影响。在运用建构主义理论进行钢琴教学时，教师应当特别注意课堂气氛的和谐与自由，为学生搭建一个充分表达自己见解的平台，设定合理的培养目标，充分利用支架式教学、随机访问教学等多种方法对学生进行授课，在具体实施过程中，教师可以根据课程进度设定不同的音乐情景，利用情景再现的方式让学生参与到钢琴学习中来，同时还要充分利用学校的设备资源，采用多媒体等现代化教学手段从实践中探索钢琴教学的具体方法。利用教育心理学理论促进钢琴教学也是当今国内外钢琴教学研究的一个重点。尤其是进入到新世纪之后，随着教育心理学的不断发展和完善，高校的钢琴教学理论研究开始从教育心理学着手分析钢琴教学的重点。教育心理学种类和内容比较繁杂，在此，笔者主要介绍其中几种重要的理论以及该理论在西安音乐学院钢琴教学中的具体实践情况。多元智能理论是教育心理学中一项十分重要的理论，它从人类智能构成的多元化出发，认为学生作为一个智能个体有着充分的学习潜能和创造力，西安音乐学院的教师根据这一理论探索出在课堂上重视学生参与，为激发学生思维而教学的教学方法，如此充分调动了学生的积极性，也为钢琴教学探索了新的方法与实践经验。迁移理论也被广泛用于教育教学当中，对于高校钢琴教学的开展，教师也可以利用迁移理论进行教学，这能够有效地促进学生知识体系的优化，教师通过合理安排教学内容顺序，注意发展学生的理解与概括能力，提高学生学以致用的能力、
二、在当下高校课程开展中存在一个很大的问题
那就是不能恰当而精准地对学生的学习行为作出客观的评价，发展性评价就是针对这一问题而提出的新的教育评价理念。以往的教学评价，教师往往只是看到学生的最终学业成绩，以分数作为学生学习成绩的唯一评判标准，而发展性评价则是终结了这样一种不客观的评判标准，以高校教师的钢琴教学课程评价为例，钢琴教师首先从观念上对该课程的内容作出大致的衡量，通过实施中的具体情况作出客观性判断，不再以学生单纯的钢琴考试成绩作为最终评判标准，而是重视学生作为学习个体纵向发展的具体实际，从学生个体身上看到每一个学习个体的优势与不足，从而针对性地对其进行分析评价，使学生都能够找到适合自己的学习方法。在发展性评价教学理论中，教师、学生与教材是一个相互关联的整体，他们相互依存而存在，作为一种处于动态趋势的评价标准，发展性评价不论是对于教师来说，还是对于学生而言都是促进其共同进步的良好教学策略。
三、针对以上几种钢琴教学理论的分析
高等教育心理学重点范文第2篇
作者：张国磊 杨龙滨 李晓明
［论文关键词］教育心理 高等教育 课程教学
［论文摘要］在课程教学中进行教育心理研究，可以有效地提升课程教学效果。文章根据心理研究理论和大学生群体的心理特点，分析了进行教育心理研究的必要性，并根据实际教学经验，总结探讨了在课程教学中可以采取的多种教学方式。
一、将教育心理学应用在高校课程教学中的意义
我国高等教育倡导实施素质教育、创新教育，客观上对从事高等教育工作的教师群体提出了更高的要求。因此，高校教师在不断提高学术水平、完善专业知识结构的同时，还应该进行教育教学方法总结。对教学对象进行深入的教育心理研究，探求并把握大学生群体心理的共性需求，克服不同年代群体交流的障碍，研究适用的教学方法，并在课程教学中有效地实施。
教育心理研究的是学校教育情境中的心理现象。具体而言，既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件，也要研究教师的教学行为，探讨教学设计，为有效教学提供科学依据。而广义的心理教育，除了心理咨询和心理帮助等形式外，更多的是与学校日常教育活动结合在一起的。在高等教育中，课程教学是对学生产生影响最为深远的过程，也是高等教育的中心环节。教育心理的研究，可以有助于解决怎样教学和如何教得更好的问题，进而有助于深化教育教学改革。进行教育心理研究，教师就可以把自己的教学工作建立在科学的基础之上，较快地取得教学经验，增强教学能力，提高教学质量。
二、教师将教育心理学应用于课堂应该做好的几个方面
1.科学有效的教学组织。首先，教师在进行教学的过程中要充分调动讲课的激情，用真诚去感染学生。教学实践证明，教师富有情感的生动讲述，可以激发学生相应的情感体验，让学生在融洽的情感共鸣中去接受知识，更好地感受和理解教学内容，进而达到良好的教学效果。其次，有效的教学组织还包括精心设计每一次课的教学过程，包括开场白、新知识的导入、生动的事例、课堂总结。良好的课程教学设计会让学生主动跟随教师的思路，听课也成为一种享受，而不是枯燥的理论知识灌输。同时，精心设计课程教学还能让学生对教师产生折服心理，进而对课程产生兴趣，得到好的教学效果。第三，有效的教学组织还包括充分利用无意注意的规律。无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的，对课堂教学而言，教师的讲课内容和方法、衣着和行为、板书和直观教具及现代化教学设施、教室环境和周围环境因素等，都可能成为学生无意注意的对象。因而在教学过程中，教师应充分利用无意注意的规律，充分吸引学生的注意力。例如：讲课语音、语调的抑扬顿挫的变化；对重点知识在音调、音量上给予突出和强调，并适当重复；善于应用手势、表情等肢体语言；教学过程中增加提问、教学演示等方式，等。
2.善于运用激励策略，激发学生学习兴趣。在任何一种社会活动中，参与者都会渴望得到别人的认可。在高等教育的教学过程中，教师是相对特别的角色，因而得到教师的激励对于学生课程学习有很好的促进作用，教师应该善于利用这个自身得天独厚的条件。目前高校的教育资源相对缺乏，学生人数众多，因而教师对于学生的激励难以有效地一对一进行。但我们可以从点滴做起，有所作为而提高教学质量。笔者认为，检查批改学生作业，就可以作为一个非常好的与学生沟通并实施激励的环节。笔者在从事专业课程教学中，很重视学生的作业批改，并做过如下尝试：在学期初批改学生作业时，只在学生作业上简单注明“阅”及批改日期，不做其他注明，学生作业质量一般且与教师课堂沟通较少；一段时间后，笔者批改作业时写上几句评语，点中作业中存在的问题，并在作业上标明成绩，如A-，同时在课堂上将教师的批改作业记录展示给学生看，在此之后学生上交的作业，大部分作业质量从态度、书写等方面有了明显的改善，而且很多学生将这种认真的态度一直维持到课程教学结束。在教学过程还可以适当采用讨论式教学，鼓励学生课堂发言，并进行以肯定为主导的重点点评，这样的教学方式可以避免人为地隔离教与学，拉近教师与学生的距离，并为实施有效激励提供最直接的机会。
3.按照记忆规律引导学生复习、练习。德国心理学家H.Ebbinghalls研究得出了“遗忘曲线”：即记忆初期遗忘较快，以后随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢，到了相当的时间几乎就不再遗忘了，遗忘的进程具有“先快后慢”的趋势。关于记忆的研究还表明，克服遗忘最有效的途径是复习。因而，高校教师可以充分利用已知规律，在课程教学后短时间内组织进行有效的复习，取得很好的教学效果。教师可以采取的教学方法包括：在知识传授过程中，举出与实际相关的生动的事例或者演习具有代表性的习题，加深学生对于知识的印象和理解；与学生课代表及时沟通，通过课代表督促学生及时复习；布置适量的课后作业，并一定做到及时批改、反馈，形成有效的复习监督环节。这种方式可以同激励的策略有机地结合起来，既强化了学生对于知识的记忆，又可以有效激发其学习兴趣。课程教学每个环节的良好掌握，最终会积累成课程教学总体的良好效果。
4.了解教学对象的特点，有针对性地采取一些教学方法。我国在校的大学生大部分年龄在二十岁左右，这个年龄段的大学生拥有非常鲜明的共性特点：他们渴求别人的认可和关注，但却非常敏感、排外；他们冲劲十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理状态不成熟，情绪变化强烈；他们要求独立，却思想单纯、社会阅历少，缺少规划自己生活、学习的能力。对于当前大学生的教育，要给予充分关注，做好心理层面的研究，利用他们的心理特点，采取有针对性的教学方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教学过程中，教师要充分肯定学生学习过程中的每一点进步，这种“肯定”要及时、准确，真正做到对所有的学生一视同仁，使学生能够感受到教师对他们的关注。其次，实际教学要重视“南风效应”，以情感人，尊重和欣赏学生，构建和谐的教学氛围。避免“超限效应”，根据学生实际状态灵活安排教学内容，防止知识过多或过难，超出学生理解能力，而使学生放弃学习。
5.执行好教师在课程教学中的角色。首先，教师是课程教学的组织者。教师需要为学生创造一个理想的学习环境，严明课堂纪律，吸引学生的注意力，有效完成每节课的授课任务。其次，教师是课程知识传授的引导者、辅助者，是课程教学的规划者。教师需要对课程按照知识体系、学时的要求进行整体规划，对教学内容进行适当补充或者删减，保证知识的基础性和前沿性，掌控课程学习进度并按阶段及时明确课程学习的要求。进行教育心理研究是提高教学效果的有效手段，但在高等教育课程教学中的实施还存在一定难度，主要体现在以下两点：其一，如何评定教学效果及总结教学方法。目前评价教育效果更多的是以课程考试成绩作为评定标准，这样的评定依据具有一定的片面性，对于教学方法的总结很难做到准确、全面。素质教育不是几年就能完成的，检验学生对于知识掌握、应用的情况是一个长期的过程，因而，不经过长时间的总结分析，很难总结出一种普遍适用的教学方式。其二，进行高等教育教学活动的教师，大部分来自于专业研究领域，而不是师范专业，专业、术业有所区别，在进行教育心理研究时很难达到专业水平，同时鉴于我国高等教育生师比过高的现状，教育资源缺乏，高校教师承担教学、研究的工作量过大，因而推行教育心理研究存在一定的难度。
在高等教育课程教学中进行教育心理研究，需要耗费任课教师的很多时间、精力，尽管如此，将教育心理研究应用于教学活动，努力提高教学效果仍然是广大高等教育工作者的职责和目标。
［参考文献］
［1］游永恒.重新思考我们的教育目的［J］.清华大学教育研究，2004（2）.
高等教育心理学重点范文第3篇
教育心理学、教育史、教育学原理
二、招聘条件
1、博士研究生不超过31周岁，博士后不超过35周岁;特别优秀的博士或博士后的年龄可适当放宽1至2岁。
2、基础学历须为全国重点大学或国外知名大学的全日制本科，硕士及博士阶段须为全国重点大学、国外知名大学或国家级科研机构全日制硕士和博士研究生，本科、硕士研究生、博士研究生阶段学习专业与招聘条件专业相同或相近。
3、通过大学英语六级，或持有效外语成绩(TOEFL90分以上或IBT80分以上，或GRE260分以上，或IELTS6.0分以上)，或有在国(境)外连续学习进修一年及以上的经历。
4、学术水平须达到《中国地质大学(武汉)专任教师选聘实施办法(试行)》(地大校办发【2016】3号)的相关要求。
三、材料提交
1、个人简历、研究业绩、代表性学术成果、来校工作设想和不少于2封国内外同领域著名专家的推荐信等;
2、本科及以上各阶段学习的毕业证书、学位证书，相关英语考试证明材料;
3、在应聘阶段提供的材料(包括本人基本情况、学习经历、工作简历、主要学术成果等)必须真实、准确;在考核过程中，或学校聘用后在审核人事档案过程中发现有弄虚作假、故意隐瞒等情况，学校将中止考核，解除聘用关系。
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高等教育心理学重点范文第4篇
教师心理是教育心理学的重要组成部分，教育心理学研究表明，教师良好的心理品质会对学生产生极大的影响，教师的心理素质和教学效果成正相关，这是其他教学手段无法取代的。影响教师心理素质的因素很多，有社会的，学校的，家庭的自己的。下面分析学校因素对教师心理的影响。
第一，教师的角色冲突在社会中，教师的角色很多，因此，容易引起角色错误及冲突，从而导致心理困惑。教师的角色冲突有两个来源，其一是教师没有选择教材的自，二是教师有维持课堂纪律的责任，但教师没有足够的权威做到这些。因此教师压力不断增加，角色负荷过重。既然是教师，就应起表率作用，所以，他们必须以典范化的形象去影响青少年学生，时刻做到自律，自控。然而，教师毕竟也是普通人，不断地 在普通和典范间进行角色转换，压抑了正常的喜怒哀乐，造成心理负荷过重，直接危害心理健康。
第二,学校一些管理方式不当近年来学校系统实行了规范化管理， 这种规范化管理，给学校发展带来了不少益处，但却使教师的自由空间越来越窄。传统的教师职责，依赖于良心，职业操守，职业责任，如今这一切都在悄然发生变化。有的学校绩效直接和论文量，课题量挂钩，教师为此投入了很大精力，有的感觉无法适应这种变化，导致心理失衡。
第三, 学校个别领导对教师工作评价有失公平，公正。不公开，不透明。致使教师在职称评聘，晋升工资，评选优秀方面意见纷纷。这无疑打击了一部分教师的积极性和工作热情。
第四 ,有的学校为了赢得上级主管部门的表扬，不顾教师反对，大搞形式主义，影响了正常的教学秩序，浪费了教师宝贵的时间，耗费了教师的精力体力，甚至不惜靠普遍降低教师绩效的方式，来搞形象工程，教师对此深恶痛绝，却又无能为力。
第五，学校领导没有和教师进行换位思考。学校领导不深入教师中间，不了解他们的所思所想，对他们的后顾之忧没充分理解，更有甚者，面对教师的具体困难视而不见，没给教师以充分的尊重。
规章制度不经过教师讨论，违背教师意愿，致使教师怨声载道，又无能为力。
第六，有些家长望子成龙心切，可自己又缺乏教育子女的基本知识，致使子女没有从小养成 良好的学习习惯以及生活习惯。于是把所有的教育任务寄托在学校教师身上，这势必给教师造成了心理压力。
面对教师堪忧的心理素质，作为学校应重点抓好以下工作：
第一优化学校环境。
学校要努力创造良好的工作氛围，消除给教师造成压力感的因素，使教师处在愉悦的氛围中。良好的环境包括自然环境和人文环境。自然环境包括，教师的工作条件，校园设施，卫生绿化等。人文环境包括，学校领导和教师的关系，教师之间的人际关系，激励机制，目标任务等。
第二领导要切实转变理念，树立民主观念，切实地尊重教师。在学校管理中， 实行广泛的民主，实行以人为本的管理观念和模式，多给教师以自主性，多采取激励机制，关注教师的后顾之忧，努力解决他们生活中的实际困难，尽量满足他们合理的需要，理解他们的情感情绪。
第三，建立各种奖惩制度。学校要以奖励为主，不要动辄以惩罚。建立健全有效的 激励机制，对教师实行科学规范，客观，准确的考核与评价。做到公平竞争，机会均等，制度公开透明化，必要的要进行公示。
第四，密切人际关系。学校领导和管理者要善于改善干群关系，加强自身修养，深入教师之中，以普通职工身份，和教师进行平等的情感交流。了解他们的兴趣爱好，生活习惯，行为模式等，以取得教师的心理认同。其次。学校要营造良好的舆论环境，给 教师提供交往交流平台和机会，加强教师之间的沟通互动交流。除此之外，管理者还要注意改善学校中的人际沟通，帮助教师消除交往中的消极因素，及时处理和化解各种人际冲突和矛盾。
第五，开展健康的丰富多彩的活动。
积极向上的娱乐，是缓解教师心理紧张焦虑的重要途径。 教师劳动强度大，业余生活单调。学校要建立社团组织，经常开展社团活动，引导教师健康休闲，发展教师高雅情趣，优化教师心理素质。此外，还应设立教师心理宣泄渠道，使教师的不良情绪能及时获得必要的疏导，校内没有心理咨询师的，还要从校外定期聘请心理辅导专家来校接待教师，为教师提供心理咨询服务。
努力提高教师心理素质，需要社会学校家庭自己形成合力，它直接关系到教育的成败。只有教师心理素质提高了，才能用自己良好的心理品质去影响感染学生，才能切实提高学生素质，才能实现教育的最终目的。
参考文献：骆伯巍的{教育心理学原理}，浙江大学大出版社
高等教育心理学重点范文第5篇
高等学校承担着培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才的重要使命。高素质人才的培养需要高素质的教师，只有高素质的教师才能培养出高素质的人才，而高素质的教师队伍建设必须从教师队伍的入口关抓起、从新教师抓起，因此，岗前培训制度顺应而生。1997年，原国家教委为确保新补充到高等学校的教师能够更好地履行教师岗位职责，根据《教师资格条例》和《高等学校教师培训工作规程》的规定，制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，使高等学校教师岗前培训工作走向了法制化、规范化、科学化轨道。作为新教师走上岗位的前期培训和青年教师整个职业培训过程中的第一个环节，岗前培训是新教师能否成长为合格的人民教师的前提和基础，对促进新教师树立正确的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教学规律，掌握现代教育技术，具有重要的现实意义。
1 加强教师岗前培训的必要性
1.1 高校教师职业活动特点的需要
教师是一个神圣的职业，也是一个特殊的职业。高校教师主要通过自己的知识和才能向学生传递知识和技能，同时通过自身的思想品德和言谈举止对学生施加教育和影响。他们应当既是学术方面的专家，又是培养高素质人才的专家。新教师作为高教战线的新鲜血液，他们中的绝大多数虽然受过良好的政治思想教育和专业素质训练，学历层次高，学缘结构好，科研创新能力强，但却普遍缺乏学与教的理论、技能和技巧，无疑会降低教育的效能。岗前培训能帮助青年教师掌握有效的学与教的科学知识，有助于树立正确的教书育人观念，加深对党和国家有关教育政策、法规的认识，有利于提高科学知识的传授技能和技巧，通过认真系统地学习与反复实践，不断积累，总结经验，加速新教师的成长，使他们成为既是所教学科的专家学者，又是培养造就人才的行家里手。
1.2 适应高等教育发展的需要
21世纪是一个机遇与挑战同在、发展与竞争并存的世纪，社会乃至综合国力的竞争，归根到底是人才素质的竞争，谁拥有了人才占据了优势，谁就居于主动。培养什么样的人才，教育起着决定性的作用，这就需要有高素质的教师队伍。作为高校教师队伍生力军的新教师，只有不断提高自身的综合素质，才能适应这一发展需要。高校教师要具备的基本素质主要有专业素质、基础素质、心理素质和教育素质，前两种素质大部分新教师都已基本具备，后两种素质由于缺乏系统、科学的学习训练，水平较低，要迅速改变这种被动局面，最有效的办法就是进行岗前培训。通过培训，新教师掌握了学与教的规律和技能，善于分析和调控教育过程，一方面能有效促进学生学习，提高教学效果，另一方面有助于青年教师的自我教育和自我发展。
1.3 高等教育改革的需要
高等教育的改革与发展是内涵式发展，首先应当是教师队伍的内涵式发展。随着学科的发展变化，层出不穷的新兴学科、交叉学科需要高素质的师资力量来支撑；以教学内容、课程体系和教学方法改革为重点的教育教学改革，迫切要求高校教师的素质适应这一趋势，高等教育若不能适应社会经济发展和人才培养的需要，其影响远比能源危机、生态危机、金融危机大得多而且深远得多。教育的周期性特点，决定了教育观念、教育意识的超前性，常言道：“十年树木，百年树人”，要避免危机产生，关键要深化高等教育改革。教育观念的转变是改革的切入点，提高教师整体素质是改革的重点，也是改革能否取得成功的关键环节，要提高高校教师的综合素质，进行岗前培训是捷径。
1.4 新教师从“理工科”变为“师范类”的需要
近年来由于高等教育超常规发展，招生规模不断扩大，大批理工科、非师范类的高校毕业生到高校任教，而这些人在进高校任教之前并没有系统地学习过师范类院校教育学、心理学等课程，缺乏作为一个教师所必须具备的基础知识，缺乏从事教育工作所必须具备的教育理论、教育技能和教育方法。而只有进行岗前培训才能使这些新教师从“理工科”转化为“师范类”，才能促进大学生从“学会”到“会学”的转变，从“学好”到“好学”的转变，才能使自己尽快做到“会教”，进而实现从“生手”到“新秀”再到“专家”教师的转变。
2 岗前培训的功能
2.1 把关功能
岗前培训是新教师走上讲台前所接受的专门针对怎样做一名合格教师问题的教育，20天左右的培训过程，也可以把它作为是对新教师的考察、了解、认识的过程。因为在引进过程中由于很多学校只是通过查阅档案、短暂的交谈、试讲才决定是否录用的，存在对录用对象认识不深、了解不够等弊端，如果能充分发挥岗前培训的功能，在录用教师时只是签订意向性协议。协议中明确规定，必须通过岗前培训且合格后才能签订正式协议，否则解除意向合同，那么就有可能弥补上述进人过程中的不足，提高引进人才的质量和成功率。岗前培训须由人事师资部门的同志担任班主任，通过与任课教师密切配合，来深入了解、认识新教师，并通过培训考试、教学实践来淘汰某些不合格的教师，为师资队伍把好入口关。
2.2 熏陶功能
即通过带新教师参观校园、实验室、图书馆等，请校领导介绍学校历史沿革、现实状况及未来发展，让新教师了解学校奋斗历史和教学业绩及办学特点和学科优势，知晓学校发展的宏伟蓝图和办学理念，知校爱校。通过请德高望众、业务精湛、治学严谨的老教授讲自己的成长历程，让新教师感悟老一代的治学风范和为人师表的艰辛与伟大，从而立志献身教育事业，开创伟业。
2.3 培训功能
通过高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论及高等学校教师职业道德修养等课程的培训，使新教师懂得高校教师的职业特点和要求，了解其权利、义务和行为准则，掌握我国社会主义高等教育的基本理论，树立正确的教育思想，熟悉教育教学技能和方法，为新教师走上教学岗位提供必备的基本知识。
2.4 交流功能
新教师来自不同的学校，彼此互不相知，他们带有各自学校的文化精神、学术风格和各自的价值观念，利用岗前培训机会相互接触、彼此交换，各种观点、思想在交流中碰撞，往往能产生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能产生创新的思想火花。
3 搞好岗前培训的几点建议
为了充分发挥高校教师岗前培训的功能，岗位培训工作必须切实做到以下几点。
3.1 淡化岗前培训的高度计划性，增强指导性
岗前培训作为提高新教师素质的必备环节，要取得预期效果，达到预定目标，就必须坚持从实际出发、实事求是，讲求实效的原则，力戒形式主义，强求统一。为此，教育行政部门要在广泛调查研究的基础上，制定带有指导性质的教学计划，各高校在具体执行中，可结合各自学校的特点及新教师的状况，调整教学计划，有的放矢地对新教师进行培训。
3.2 修订岗前培训教学计划，增强针对性
教师岗前培训是国家规定的一项师资培训制度，其培训内容必须随着时代的发展，随着人才培养要求的变化而做出相应的调整。现有的岗前培训内容是1997年确定的，为了适应培养创新型高素质人才的需要，岗前培训内容除了高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规和高校教师职业道德4门课程外，还应增加文化素质、现代教育技术、教学方法等知识讲座，使新教师在教育理论、教学方法、科学和人文综合素质等多方面得到全面提高，以适应素质教育的需要。
3.3 加强教学实践能力的培养，增强实效性
岗前培训的主要目的就是通过培训使新教师了解教育教学规律，适应教育教学任务，提高教育教学能力，更好地全面履行教师职责。因此，教学实践能力的培养应该是岗前培训的重中之重，必须使新教师在岗前培训中亲身体会教学各环节。应针对新教师的实际状况，根据各能力要素的要求，既聘请校内优秀教师对新教师进行授课、观摩和训练，又让新教师走上讲台，身体力行，还要让新教师参观实验基地、工厂和优秀企业或公司，以提高他们对高校实践教学过程的认识，加强他们理论联系实际的教学能力。
3.4 改变培训效果检验方式，增强科学性
现在检验岗前培训效果的唯一手段是闭卷考试，但由于岗前培训内容实践性强，几张试卷难以检验出培训的效果，也不利于新教师对所学理论的融会贯通，因此必须改变这种应试教育的检验方式，结合实际，采取灵活多样的检验方式，将闭卷考试、撰写论文、谈心得体会及教学实践等几种方式科学有机地结合起来，全方位检验新教师的培训效果。
参考文献
1 郑永廷.现代思想教育理论与方法[M].广州:广东高等教育出版社，2000
2 谢维和.论当前高校教师队伍建设的四个基本关系[J]. 中国高等教育，2002（10）
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高等教育心理学重点范文第6篇
关键词：高校;青年教师;教学能力;阻抗因素;提升策略
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0050-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中高等教育部分提出了要全面提高高等教育质量，并指出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”[1]。教师是教学关系中的主体之一，因此，提高教师的教学能力，是提升高等教育质量的切入口之一。但在现实中，青年教师的教学能力的提升却不是一蹴而就的。
一、青年教师的特点
从高校教师的特点来看，我们把高校中的青年教师定义为40岁以下的高校教龄在15年以下的教学岗位人员。
（一）高学历的大龄职场新人
第一，高学历。目前，高校教师的起点学历基本上是硕士研究生。而一般本科院校的教学岗位的起点学历则是博士研究生。第二，大龄。即使一个学生的学业历程非常顺利，其工作年龄也是在28岁左右。因此，高校教师中新教师的入职年龄比社会上的其他岗位都大6岁。第三，新人。如前所述，一个学生即使学业顺利，其获得高校教师岗位的年龄也是在28岁，因此，在职业生涯经历上看，28岁的新的高校教师，是职场的新人，没有职场经验。
（二）条件性知识储备不足
在教师的专业素养中，包括专业知识、专业技能、专业情意。其中专业知识包括条件性知识，即学科知识;条件性知识，即教育学、心理学知识;实践性知识：课堂的情境性知识。一般而言，高校教师在入职前，都会接受岗前培训。岗前培训的内容有：高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德、教师的权利与义务等。岗前培训的时间约15天，最后以考试的方式进行考核。考核合格后发放岗位合格证书。这15天的教育学、心理学的培训，对于非教育学、心理学专业的人而言，仅仅是学习了教育学、心理学专业的皮毛而已。因此，高校青年教师的条件性知识储备不足。
（三）实践性知识贫乏
实践性知识是教师在实现有目的的行为的过程中所具有的课程情境性知识。作为职场新人，作为条件性知识初步不足的青年教师而言，实践性知识贫乏是必然的。但在教学的过程中，实践性知识是教师有效教学的重要条件。同时，对于教学实践中遇到的各种问题的有效、随机处理能力，是教师教学能力高低的标志之一。但实践的缺乏导致了高校青年教师的实践性知识贫乏成为必然。
二、青年教师的教学能力阻抗因素
（一）外部阻抗因素
第一，生存的压力。高校教师的生存压力有两个方面，一方面是财富角度的生存压力。由于入职和社会上的其他工作相比要晚4到6年，因此，高校青年教师具有比其他年轻人更强烈的财富饥渴。另一方面是职业晋升角度的生存压力。以一般高校的职业晋升条件而言，需要有书、文、奖、项四个方面，或文、项是必备项，书和奖是选备项，并且还需要达到一定的量的积累，因此，这对于高校青年教师而言，是需要较强的科研能力。在这样的外部生存压力的情况下，教师很少会有精力研究教学。
第二，教学的压力。高校青年教师的教学压力主要来自于教学任务。青年教师的初始工作状态有两种：一种是没有课上，一种是有课上但很杂。对于没有课上的教师而言，压力是没有课上，得不到职场认同;对于有课上但很杂的教师而言，压力来自于备课。高校教师的备课不仅仅是读一本书，高校教师的授课过程也很少有较为固定的知识点。而科目较杂的备课任务，不利于教师对学科的揣摩，不利于教师对学生的了解。面对既多又杂、相互间联系较小的科目教学时，教师的工作只能是照本宣科。
第三，职业晋升的压力。在制度层面，多数学校博士毕业两年后，即可参加副教授的聘任工作。但条件有项目的要求，如黑龙江大学2008年评职条例中强调必须有完成的省教育厅课题;有学校内部认定相关级别的文章;有著作或奖。但项目的申请、完成都是有周期的，两年内完成的可能性是很小的，入职前的成果不计算在内。因此，青年教师如果想快速晋升，其压力很大，在精力有限的情况下，必然忽略教学工作。
（二）内部的阻抗因素
第一，来自专业成长过程的阻抗。从教师的专业成长角度而言，教师的专业成长经历着新手、熟手、专家的成长过程，且这个成长过程任何人不可能超越，只会根据自己的特点延长或者缩短。因此，教师教学能力的成长需要经历时间的历练，没有人有能力在这个过程中跳跃性成长。作为新手的高校青年教师，也不会从教师专业成长的必然历程、必然规律中跳跃出来。因此，新手，就是教师专业成长内部的最大阻抗力。
第二，来自个人的阻抗。从教师专业成长规律经历了新手、熟手、专家的过程。但从专业发展的角度看，熟手和专家的最大区别在于个人的反思。很多教师是熟手，但却始终是熟手，原因在于熟手缺乏反思，而专家则有反思，并在反思的基础上形成了自己特有的实践性情境性知识。同时必须注意的是，有人一直是熟手，并不能成为专家。因为就个人而言，自主反思是个人专业成长的重要因素。
第三，中坚阶层生活压力的阻抗。由于高校青年教师入职年龄较大，因此，高校青年教师会快速地遭遇到家庭生活中上有老、下有小的生活状态。这种处于家庭代际传承中的中坚阶层的压力会占据青年教师的时间、经历，会让许多青年教师在改进工作质量的过程中表现出有心无力。
三、青年教师教学能力的提升策略
针对新教师的特点以及新教师教学能力发展的阻抗因素，本研究提出提升教师教学能力的策略。
（一）组织方面
1.建立生态型的教师发展观
从教师专业发展的角度而言，教师的专业发展是一个持续的专业化和个性化的过程，具有多阶段的特征。因此，对于教师的专业发展有大量的研究，最为经典的理论有关注阶段发展论和教学专长阶段论。但是不论哪一种理论，都体现了教师的专业发展是一个过程。因此，高校在考核新教师的教学能力的过程中需要建立生态型的教师发展观。即高校在促进教师教学能力提升的过程中，首要任务就是建立生态型的教师发展观。
2.建立关注过程的教师评价观
高校的评估中心等部门的任务就是要评价教师。以往的评价过于关注结果评价，使新教师不堪其扰。因此，从生态型的教师发展观出发，高校应该建立关注过程的教师评价观。第一，对于新教师教学能力的评价要从结果关注转向过程关注。关注教师在教学能力成长过程中的自我改善之处，并关注教师在教学过程中的有待改进之处在下一次评估过程中是否有改进。第二，由关注静态到关注动态。摒弃关注静态的教育评价观，建立关注动态的教育评价观。关注的动态包括教师成长的动态、教师的教学中是否渗透学科前沿动态以及教师的教学过程中是否关注了学生的思维发展、世界观发展、人生观发展的动态。这些内容都应该进入教师评价体系中。
3.建立关注个性化成长的组织文化
教师的教学能力除过程性的成长外，还包括个性化的成长。但个性化的成长同样需要过程。过往的评价取向是关注结果，关注统一模式，忽略教师的个性化成长。因此，从组织的角度而言，应该摒弃过往的关注统一的组织文化，建立关注教师个性化成长的组织文化。
（二）制度方面
1.建立过程关注取向的评价观。高校中的教师评价由评估中心完成。评估中心对教师的评价体系包括教师职业道德、教学效果、教学研究能力，督导评教、课时量等方面。需要改善的是教师职业道德的评价，不能由分数来决定，因为道德不可以用分数来衡量。在道德评价的过程中，研究者认为应该借鉴美国教师职业专业标准中的以“不”的形式来评价。即教师没有做教师这个职业不应该做的事情，就是师德师风良好的人。教学研究能力，是对教师教学研究成果的转化的要求，但是有些教师在教学中经常进行教学改革，在尝试，在变革，在反思，只是没有形成课题，没有形成文章而已。因此，文章、课题不能说明教师做了哪些教学改革;相反，有人写出了文章，主持了教学改革课题，却没有在教学过程中实施改革。因此，现实急需改变教师评价体系的取向，即急需建立以关注过程为取向的教师评价体系。
2.建立关注过程的教师培训制度。对于没有教学培训的高校来说，急需的是建立教师培训制度。而对于已经建立起成熟的教学培训制度的高校而言，其培训部门的任务是改进培训项目。过往的教师培训制度是关注结果的一种教师培训制度，现实情况急需的是一种关注过程的教师培训制度。第一，建立弹性的师资培训制度。对于全校的教师而言，很多培训不可能整齐划一，不可能在统一的时间和同一的空间内完成，因此，需要弹性的师资培训制度。第二，建立以关注过程为取向的新教师评价标准。督导的评价目的不是给青年教师一个分数，而是以诊断的方式，指出教师在教学实施、教学监控、教学评价过程中的不足，并给与改进、提升的建议。
3.加强对新教师的教育学、心理学培训。高校的青年教师缺乏教育学、心理学知识，因此，急需建立对新教师的教育学、心理学的培训。培训的方式可以是：第一，讲授式培训。旨在解决教师自身的教育学、心理学知识培训。第二，讲座式培训。旨在解决教师教学过程中不能解决却急需解决的问题。第三，讨论式培训。由青年教师对教学中急需解决的问题进行无领导小组讨论，由相关专家进行评价，并给出改进意见。
（三）个人方面
外因通过内因起作用，是哲学告诉我们的基本哲学观。因此，对于教师教学能力提升的关键点仍是教师个人。而在教师个人的教学能力各个方面的因素中，最重要的因素是教师个人的反思意识。因此，所有的培训、所有的诊断与辅导，其目的都在于唤醒教师个人对教学的反思意识。因为，反思是教师教学能力提升的关键点。
但在教师教学能力改进提升项目的建设、制度的建设以及个人教学能力提升的过程中，急需商榷的一件事情是“本校、本学科领域中的一堂好课的标准”，因为这是评价教师教学的准绳。
高等教育心理学重点范文第7篇
关键词：课堂教学；教学方法；感知规律；记忆规律；思维方式
影响高校课堂教学质量的因素，历来都是教育界孜孜以求的重点议题。高校的课堂教学实际上就是一个知识获得的过程。知识获得是一个复杂的心理过程，一般认为它经历了三个过程：一是知识的感知，是通过感知获得事物的感性材料的过程；二是知识的巩固，是通过记忆使知识在头脑中得到永久保持的过程；三是知识的理解，是通过思维对有关事物的联系、本质和规律的认识1，2]。为了提高课堂的教学质量，本文以知识获得的过程为出发点，探讨几点促进高校课堂教学质量的做法。
一利用感知规律组织教学
在高校的课堂教学中，若想要突出教学内容的特点，通常要运用到强度率、差异率、活动率、组合率等感知规律。第一，强度大的刺激容易引起学生的知觉，在讲课的过程中，教师语言的描述是有艺术性和技巧性的。由于学生的注意力集中的时间是有限的，一成不变的语速是不可取的。最直接的刺激方法，就是重点的环节声音要异常的洪亮，并且语速要停顿有序，这样就可以从听觉上刺激学生的感知，加强理解3]；第二，从视觉上来讲，强烈的教学对比可以提高学生的感知度。先以板书为例：白字易被知觉，并且板书中的重点内容黄色易被知觉，同时彩色粉笔可以加深学生对知识的印象，所以在备课时，就准备好板书的设计。有关于重点内容（包括定理、定律等）设计成彩色，从而在授课过程中较好的引起学生的知觉。在固定不动的背景下出现活动的物体容易被感知到。因此教师的体态动作在讲解过程中有着深化感知的作用4]；第三，现在的多媒体教学手段越来越多，许多老师习惯用多媒体来进行上课。实际上，这个做法有利有弊。多媒体教学在三维动画等方面有着不可替代的优势，而对于公式推导等逻辑性讲解的过程中，又存在弊端，不能引起学生的知觉。所以多媒体教学在许多理工科的课堂教学过程中，只能起到锦上添花的作用，而不能完全替代板书教学。第四，按照学生的知觉律，课堂的“舒适度”往往决定教学的效果。这里的“舒适度”指的是教师的板书、声音是否易构成一个整体被人们清晰知觉。这需要在教学过程中，教师不断地摸索、改进、提高。当下许多高校积极组织中青年教师参加基本功教学竞赛，实际上就是让青年教师通过参与和观摩整个竞赛过程，能够更好的利用感知规律组织教学。
二利用记忆规律巩固知识
针对相同的教学内容，不同的教学设计对于知识的巩固会起到截然不同的效果。如果听完教师一堂课的讲授，最终学生头脑里剩下的只是整堂课最后一个知识点，那么这样的教学设计是不成功的。所以在整个的教学过程中，适当的穿插一些知识巩固的环节，可以起到事半功倍的效果。这些环节并不能只是重点内容机械的重复，在这里，利用学生的记忆、遗忘规律，可以适当的设置一些“圈套”，让学生陷入其中。影响记忆效果的因素有许多。第一，材料的意义。学生对于有意义的、感兴趣的教学内容遗忘地很慢，而对于枯燥的内容遗忘很快。针对这一特点，在教学讲解中，都应当寻找学生的共鸣点。这就需要高校教师挖掘备课的深度，扩展知识面，在教学过程中，找到讲授材料的“意义”点；第二，材料内容板块的安排。对于同一段讲授内容，不同顺序的安排，听者的识记效果是有差异的。所以根据大学生识记特点，由浅入深，由点及面，着重明确问题的引入和结论，对于授课效果会起到事半功倍的效果；第三，授课程度的把握。在授课过程中，为了避免出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，对于高校教师来说，应当具备随时调整授课程度的能力。总之，在教学过程中，应当遵循大学生的记忆规律，合理进行课堂教学设计，利用多种手段提高课堂效率5，6]。
三利用思维活动方式加深知识理解
感性认识的材料如果没有思维的加工，只能停留在对事物表面现象的认识，而不能认清客观事物之间的内在联系、本质和规律。所以，若要达到对知识的理解与巩固，离不开思维活动。如何利用思维活动加深知识的理解，这需要遵循大学生思维发展的基本规律7]。第一，合理利用归纳等方法，将具体的材料变为抽象的内容。由具体到抽象的过程，是思维的基础。教师可以利用合理的方法，通过眼、耳等感觉器官，将大量的具体感性材料交代给学生，并通过感性材料的共同本质，加深理解；第二，合理利用演绎等方法，将抽象材料变为具体内容。此时，需要将抽象的概念进行具体的再现。抽象成果能否与具体实践相匹配，抽象概念能否被合理的具体再现，是体现教学效果好坏的关键。准备合理的例题，从抽象内容的主体作为切入点，由浅入深，多角度辐射其应用面。并能做到新、旧知识点结合共同演绎的整体布局8]。除了以上谈到的几点以外，由于大学生文化基础、考生来源、性格喜好等方面的差异，要求教师在教学中还应能够注重学生的个体差异，因地制宜。只有合理的利用前人的教学经验，根据实际情况调整教学方法，不断努力，才能把实用的教育理念落实到教学中的每一个环节。
参考文献：
1刘国权.高等教育心理学M]；吉林大学出版社，2013:55-63.
2伍新春.高等教育心理学M]；高等教育出版社，1999:159-162.
3叶兴福,鲍志明.“找规律”课堂教学实录及评析J].教育科研论坛.2005(02):34-35.
4李淑英.根据感知规律科学设计板书J].山东教育.1999(25)：38-39.
5陆楠.探索记忆规律提高学习效率J].科教文汇(下旬刊).2008(03):61.
6徐益红.遵循记忆规律,提高记忆能力J].科学教育.2006(06)：35-37.
7路翠萍.大学生思维方式、应对方式及其与心理健康的关系研究D].山西大学2005:45-52.
高等教育心理学重点范文第8篇
［关键词］高等教育教学质量督导联动工作机制
［作者简介］陈文贵（1979-），男，四川筠连人，天津音乐学院艺术管理系副主任，副研究员，硕士，研究方向为高等教育评估与质量管理。（天津300171）梁福成（1962-），男，天津人，天津师范大学教务处处长，教授，博士，研究方向为发展与教育心理学、高等教育管理。（天津300387）穆树发（1964-），男，天津人，天津市教委高教处副处长，研究方向为高等教育管理。（天津300050）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0029-02
高等教育肩负着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等职能，现阶段的重点任务是提高教育教学质量，提高社会服务能力。高等院校渴望获得更大的办学自、充足的经费支持和有效的政策保障来提高质量；而当前国情下，政府教育主管部门则希望通过愿景规划、执行文件、经费划拨等管理手段令行禁止地调控高等教育发展走向。如何在实践中进一步优化政府与高校的关系，推动高等教育管理体制机制的健全和完善，逐步“去行政化”，扩大高校办学自而又不被滥用，已成为社会关注的热点问题。
虽然我国高等教育尚未实行国家层面的督导制度，但评估制度却是国家宏观管理高等教育的基本制度之一，尤其是2003年启动了本科教学工作水平评估后，促使各高校积极探索和建设本校的教学质量保障体系，于是国内大部分高校随即先后设立了校级和系（院）级教学质量督导组（团、委员会），即高校内部的教学质量督导机构。笔者认为，倘若在此基础上建立健全省级高等教育质量督导组织，实行“省—校—系”三级督导联动工作机制，将有助于搭建起高校内部教学质量保障体系与外部质量保障体系的沟通桥梁，有助于平滑高等教育质量管理宏观层面与微观层面的对接通道，从而推动我国高等教育质量保障体系建设迈上新台阶，如图1所示。目前天津、陕西、四川、贵州、广东、新疆等省（市、自治区）已成立高等教育质量督导组织机构①，开始探索和尝试这一高等教育质量管理新机制。这项举措不仅有利于政府加强高等教育质量管理，提高科学化调控水平，同样也有利于调动高校自主办学的积极性，大胆进行改革创新，提高人才培养质量和社会服务能力。
一、三级督导联动机制的含义及内容分析