高等职业教育人才培养方案
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高等职业教育人才培养方案范文第1篇
【关键词】高职教育；培养模式；人才培养
高职人才培养模式改革和创新是高职发展的一个热点，是借鉴国际高等职业教育的人才培养模式还是探索中国特色的人才培养模式，是大胆地在实践道路上勇往前行还是适时停下脚步进行理论反思是每个高等职业教育者都可能面临的困惑。
一、正确认识高职教育人才培养模式的内涵
人才培养模式，一般认为是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。根据高职教育的特点，高职人才培养模式就是：以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。
人才培养模式作为教育理论、教育实践一体化的操作体系，研究其模式，必然要从其构成要素入手，研究高职教育的培养目标、培养方式、专业设置、课程设置等内容。
二、准确把握高等职业教育人才培养的特性
（一）人才层次的高级性
高职教育人才培养的目标以具有较强的实际动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于研究型和工程型教育；以具有较宽的知识面及较高的技术技能和操作水平区别于中等职业教育。无论这种技术技能岗位多么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么高，它都必须通过专科层次的教育才能获得，仍然属于高等教育培养的范畴，这就是人才层次的高级性。
（二）知识、能力的职业性
高职教育是针对职业岗位群来培养人才的一种教育，它对学生进行的是某种职业岗位生产技术技能和管理知识的教育，它是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划，在对职业岗位群进行工作分析的基础上，确定具体的培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。
（三）人才的技术性、技能性
高职人才不但掌握某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技术技能和组织能力，能够将研究或者工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。
（四）培养手段的多样性
高职人才的培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形式上，不仅有一定的理论教学，而且尤其注重实验、实习、设计、实训等实践教学，以培养学生的综合职业能力。
三、高职教育人才培养模式的构建
人才培养模式既然是教育资源的综合利用和整体优化，这就要求我们从专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、教师队伍建设等一系列环节着手，从高职人才培养目标出发，制定出切合实际的实施办法，并整体优化，达到最佳效果。
（一）专业设置
专业设置是是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，应适应本地区及周边地区社会发展、经济发展的需要而定，应考虑到以下几点：⑴所设专业是否和区域、相关行业的现实和发展对所需求的人才相适应；⑵学院与区域、相关行业联系是否密切、是否能根据人才币场有效需求灵活设置新专业或调整已有专业的服务方向、优化专业结构，学院能否完成当年招生计划；⑶所设置专业均有基本的办学条件，并逐步提高，以满足提高教学质量的需求；⑷所设置专业课程内容应紧紧把握科学技术发展动向。
（二）人才培养方案
人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础，实现高等职业教育人才培养目标，首先应有科学完备的高等职业教育人才培养方案，高等职业教育人才培养方案应包括以下以下几个方面：高等职业教育专业人才岗位知识与能力调研分析报告、高等职业教育专业人才培养方案、高等职业教育专业人才培养方案专家论证意见等。通过知识与能力调研分析报告确定高职专业人才培养的依据和目标，培养方案是对培养目标的具体设计，专家论证意见是对设计方案的审定，三个环节相互联系与制约，构成高等职业教育人才培养方案。
(三)教学改革与管理
课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学要加强针对性和实用性。
1．理论教学方面：⑴每个专业应该根据培养目标要求，选择适宜的教学内容，恰当设置课程；基础课教学体现“以应用为目的”、够用为度，专业课突出针对性和实用性；⑵基础课与专业课。人文教育和科学教育、
理论与实践之间的关系处理得当。⑶初步形成以职业素质和职业综合能力培养为主线的教学内容和课程体系，各门课程的地位、边界、目标清晰，课程之间衔接合理。
高等职业教育人才培养方案范文第2篇
文献标识码：A
文章编号：16723198(2009)19014601
1 高等职业教育的内涵
1.1 高等职业教育属于职业教育范畴(1)职业性。高等职业教育是面向具体职业的，是为学生将来从事某个职业服务的。普通高等教育虽然也面向职业，但在很大程度上是理论性的，目的是为研究做准备。而高等职业教育是以能力为本位的教育，以培养能胜任具体职业的实用型、技能型人才为目标。(2)技术性。高等职业教育强调职业能力的重要性，而技术应用性是高等职业教育人才培养目标的关键。为了实现人才对技术的熟练掌握，高等职业教育更注重基础理论的实用性和技术理论的应用性及实践性。(3)社会需要的导向性。技术的实现需要社会的协作，得到社会支持，并受到社会多种条件的制约。高等职业教育要以社会需要为导向，走向社会，走向市场，以满足社会用人单位对技术应用型人才的需要为出发点和归宿。
1.2 高等职业教育是高等层次的教育高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，是高中阶段教育基础之上的专业教育，属于高等层次的教育。(1)教育层次的高等性。高等职业教育是高深专门知识的教与学，它培养的人才属于高等专门人才。这些人才必须具备较高的综合素质，即具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，具有较强的知识应用能力和分析、解决实际工作问题的能力。(2)职业岗位的高层次性。高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。这类人才的典型特征是兼备动脑与动手能力，具有学历证书和较高等级的职业技能资格证书。
2 高等职业教育人才培养模式分析
2.1 国外高等职业教育人才培养模式国外的职业教育人才培养模式主要有以下几种类型：(1)“双元制”培养模式。“双元制”模式的“双元”是指企业和高等职业技术学校。在该模式下，学员与企业签订合同，一方面是企业的学徒，在企业里接受职业技能的培训，另一方面是学校的学生，在职业学校里接受理论课教育，实施以企业为主，学校为辅，由校企分工协作的人才培养。(2)CBE(Competency Based Education)培养模式。CBE人才培养模式是一种典型的以能力为基础的教育，分为职业分析、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价四个阶段。它以“职业能力”作为教育的基础、培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，可以根据每个学生的层次按职业所列“专项能力”从易到难的顺序，因人而异地确定学习内容、学习进度、时间安排等，具有较强的针对性。(3)CBET(Competency Based Education Technical)培养模式。CBET模式以能力为基础进行教育与培训，突出地强调教育训练的结果。作为职业培训，它所关注的是学生经过高等职业教育训练后能否达到行业中具体的能力标准。这种模式的关键是组织专家确定出行业中具体的能力标准，成立国家资格委员会，建立并完善能力本位的国家职业资格证书制度。(4)TAFE(Technical And Further Education)模式。TAFE指技术与继续教育，它将就业前教育与就业后教育相联系，允许间断学习，体现了终身教育的思想。它根据产业的需要，由行业培训咨询机构依据经国家培训局批准的能力标准或培训包开发课程模块，由TAFE学校对学生进行培训和教育，对培训评估合格的学生依据其所完成课程模块的多少颁发相应的结业证书、资格证书或文凭。分析以上国外高等职业教育人才培养模式，具有如下共同特点：一是以职业岗位能力要求为目标组织教育；二是职业能力标准由行业专家来制定，并以此为根据进行课程开发；三是政府及行业主管部门十分重视高等职业教育的发展，促进校企间的合作，学校与企业、行业联系紧密；四是社会方面参与培养结果的评估，保证人才培养质量。这些做法对我国高等职业教育确立科学的人才培养模式具有很好的启示。
2.2 我国高等职业教育人才培养模式我国高等职业教育经历了20多年的实践与探索，近年来在高等职业教育人才培养模式和教学体系上取得了以下共识：一是以培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才为目标；二是以社会需求为导向、以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；三是以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系；四是突出实践教学；五是重视“双师型”师资队伍的建设；六是认识到校企合作是培养技术应用型人才的基本途径。我国高等职业教育发展速度很快，并达到了一定规模。但从人才培养质量方面看，结果还不尽人意，问题主要表现为：一是不少学校在专业设置上缺乏科学论证，不能适合市场和职业岗位的要求，同时缺乏专业发展意识；二是实践教学模式陈旧，教学标准缺乏或不健全，实训条件落后，教学效果不理想；三是实训教学还是以学校为主组织，企业与行业参与不够；四是考试考核重理论轻实践，“应试教育”倾向明显，与职业教育能力培养目标不符。3 我国高等职业教育人才培养模式的改进措施
3.1 改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系在专业设置上，要根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调整，要通过深入的调查研究，及时发现潜在的人才需求，适时开办相应的新专业，形成自己的专业优势。同时，改变专业过于狭窄的状况，探索不同专业的教学体系和人才培养模式。打破普通本科三段式的课程格局，按模块来设计课程，构建“教学做”一体教学模式。
3.2 构建多维、互动的实践教学平台高等职业教育实践教学模式改革要基于素质、创新、实践、应用能力的培养。职业院校要加大实训条件建设的投入，通过构建一种实地或仿真职业训练环境和具体技术工艺训练过程的技能训练模拟教学模式，构建一个多维、互动的应用技术教育实践教学平台，形成实训与实习相结合、通用职业能力与专业能力相结合、校内与校外相结合的实践教学体系，实现融基本技能训练、技术应用能力训练和综合能力训练为一体的相对稳定的、系统化和理论化的教学模式，提高实践教学质量。
高等职业教育人才培养方案范文第3篇
关键词:高职教育;人才培养方案;基本取向
高等职业院校的人才培养工作以专业建设为载体、为龙头。在新形势下,进一步加强专业建设,是高等职业院校谋求新发展、形成自身办学特色和优势的一项战略性任务。而探索新的人才培养模式,是专业建设的核心和灵魂。当高等职业院校的人才培养不能很好地符合社会需求时,就必须对人才培养模式进行改革。而人才培养模式改革是通过系统的人才培养方案实现的,人才培养方案设计是否科学合理,是否符合高职教育要求,决定人才培养模式改革的走向和成效,进而直接影响专业建设的整体质量和特色。
一、人才培养方案研发要以转变教育理念为先导
从2000年以来,教育部陆续下发了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)、《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]1号)、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)、《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号)等文件。这些文件的先后颁发,反映了国家对高等职业教育认识的变化,反映了国家对高等职业教育发展要求的变化。尤其是教高[2006]16号文件,明确了高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,要求高等职业教育要“切实把工作重点放在提高质量上”,并提出了一系列提高教学质量的原则性、方向性意见,为我国高等职业教育发展指明了方向。因此,人才培养方案的研发必须以这些高职教育人才培养的新理念、新思想为统领,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,全面贯彻教育部相关文件的要求,全面总结和巩固近年来教育教学改革成果;借鉴国内外职业教育的成功经验,积极探索校企合作、工学结合人才培养新模式,构建以职业能力培养为主线、以专业核心课程为主干、基于工作过程系统化的课程体系,按照有利于提高学生综合职业能力和职业素养的要求,改革教学内容和教学方法,积极主动地适应经济建设与社会发展对高素质技能型人才的需要,全面提高人才培养质量和学生可持续发展能力。
我国高等院校自1999年开始大规模扩招以来,全国普通本专科招生数从1999年的100多万迅速飙升到2009年的629万人,中国高等教育已从“精英化阶段”跨进了“大众化阶段”。大规模扩招导致录取分数线不断下降。近几年来,多数高职学生以200多或300多分的高考成绩进入高职院校,生源的整体文化基础薄弱和学生差异程度大已是不争的事实。但大众化教育赋予了不同教育类型不同的人才培养定位,高职教育作为高等教育发展的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高,高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。因此,高等职业教育必须坚持以人为本,在制订人才培养方案时,要充分考虑生源现状的客观需要,摒弃传统高等教育思想观念,以就业为导向,在培养学生的职业能力和素养上下功夫,积极回应家长的教育愿望与教育投资,提供给学生真正需要的教育服务。
二、人才培养方案研发要以职业岗位需要为根据
高职院校专业设置的首要原则是职业性,所以专业人才培养方案应保持与职业岗位或职业岗位群所具有的特点、要求及发展趋势相适应。人才培养方案研发以人才培养定位为前提,以构建课程体系为核心,对应职业岗位或职业岗位群需要,在专业人才培养方案中可以有针对性地解决以下问题。
第一,确定毕业生就业岗位与就业范围。确定本专业对应的主要岗位(群),说明本专业毕业生从事的职业范围,包括就业单位类型和职业岗位。
第二,确定专业人才培养目标。人才培养目标是指通过系统的教育所要达到的目的,即“培养什么样的人”,它决定了高职人才培养的方向,反映了高职教育的本质特征和内在要求。如果培养目标定位不准确,整个培养方案就会出现原则性错误。高等职业教育的培养目标是:培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。各专业人才培养方案应按照总的培养目标的要求,结合本专业的实际,根据所确定的职业领域和典型工作任务,确定本专业的具体培养目标。目标定位要准确、科学、合理,文字表述应简明扼要。
第三,明确人才培养规格。人才培养规格是指依据人才培养目标所规定的知识、能力和素质具体标准。如果人才培养规格定位不准确,整个教育教学的组织实施就会因为缺乏客观依据而失去效力。通过对就业岗位的具体分析,可以确定完成岗位工作任务所需的能力和支撑能力的知识;确定学生要具备的基本素质;确定岗位所对应的职业资格证书,使人才培养方案具有鲜明的时代特点和专业针对性。
第四,明确课程体系。课程体系是人才培养方案中的核心部分,重新构建课程体系与教学内容是高职教育改革的重点和难点。课程改革关键是课程内容要体现工作任务,课程开发途径是以职业岗位工作过程为导向,教学内容具有职业性。高职教育的总目标是培养高素质技能型人才,但具体到某一专业,就要通过对职业领域现状与发展需要的深入调研,了解本专业毕生学生就业的岗位(岗位群)有哪些,任务领域有哪些、工作任务有哪些,岗位(岗位群)所需要的职业能力有哪些;哪些职业能力是所有岗位共同的能力,哪些是专门化方向(工作岗位独有)的能力,对应这些能力开设哪些课程(列对应表)。在职业能力和工作过程分析的基础上,才能明确课程目标,选择课程内容,设计课程结构,形成基于工作过程系统化的课程体系和教学内容。
三、人才培养方案研发要以实践教学体系为重点
实践教学体系是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的实验、实习和实训等不同的实践教学环节。高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才为主要目标,而能否建立体现职业性、开放性的实践教学体系,是实现这一目标的关键,关系到人才培养工作质量和高职院校的生存与发展。因此,人才培养方案研发要以实践教学体系为重点,把实践教学从理论教学体系的附属地位中解放出来,建立相对独立的实践教学体系。
第一,明确实践教学条件配置与要求。主要指本专业完成职业能力训练所需要的校内外实训室(中心、基地),内容包括校内外实训室(中心、基地)名称、规模、功能和主要设备装备。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件,促进学校与校外实训基地之间的互动。
第二,明确实践教学的课程体系与内容。主要包括理论课或理论(含实践)课中的课程作业、课程实验、课程实训、课程认知实习等实践教学环节;社会调查、毕业设计、专项职业技能训练、职业岗位综合技能实训、生产实习、顶岗实习等单独设置的实践教学课程。实践教学课程体系设计强调实践类课时占总教学时间的50%以上。顶岗实习要求覆盖率高、不少于半年,分布的职业岗位及顶岗实习内容要符合培养目标和要求。要参照相关的职业资格标准,构建工学结合的开放式的实践教学体系,改革实践教学内容。
第三,明确实践教学模式。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;加强学生的生产实习和社会实践,保证在校至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习;改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。
四、人才培养方案研发要以校企合作为平台
校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式,是实现高职院校培养目标的基本途径。在专业人才培养方案的制(修)订和实施过程中,要积极与相关行业企业加强联系和合作,了解行业企业对人才的素质、知识、能力的要求,邀请行业企业专家参与培养方案的制订,共同合作开发课程。
第一,共同制订方案。充分发挥有行业企业专家参加的专业指导委员会作用,提供市场人才需求信息,明确专业人才培养目标,参与人才培养方案的制定和调整,使人才培养方案、课程设置及教学内容同社会实践紧密联系,满足职业岗位需要。
第二,共同开发课程。要充分保证行业企业的资源,由校企双方组成课程开发组,共同研究确定专业核心课程,共同拟定课程标准,共同完成专业课教学,共同拟定考核标准和方法。以实际工作岗位(群)需求分析为基础,兼顾职业(资格)标准,课程内容要反映职业岗位状况和工作规范的要求,实现教学内容和工作实际的统一,从而建立起基于工作过程系统化的课程体系与教学内容,将校内成绩考核与企业实践考核相结合,特别是实践教学环节考核应以企业考核为主,学校考核为辅。与相关行业部门和知名企业密切合作,开展职业技能鉴定工作,保证每个专业至少要为学生开设一种与专业相关的职业资格鉴定考试。实行课程评价开放化,除了进行校内评价之外,还要引入企业及社会的评价。要紧密结合工作实际并积极与行业企业合作编写教材,按照工作过程系统化的要求,将职业岗位一线的经验数据和经典案例纳入教材内容,开发学习情境,设计实训项目和教学方法。
第三,共同建设基地。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要紧密联系行业企业,加强合作,不断改善实训、实习基地条件。一是由合作企业设计建设方案,并向高职院校提供仪器、设备和技术支持,建立校内“教学型”实习、实训基地。二是企业也可根据自身条件和实际需要,在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地。企业基地要不断完善实习、实训条件,增强开展实习、实训的能力,主要接纳合作高职院校学生实习,也可面向社会开展有偿服务。三是按照互利互惠的原则,建立稳定的校企合作关系,为学生实习和就业提供必要条件。实习期间企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作,做好学生实习中的劳动保护、安全等工作,并为顶岗实习的学生支付合理报酬。
第四,共同打造团队。高职院校要建立每年安排专业教师有一定的时间到行业企业一线实践的制度,以提高教师专业实践能力。合作企业要认真予以配合,合理安排。同时,各学校也应主动与合作企业联系,聘请行业企业专业人才和能工巧匠担任兼职教师,建立兼职教师信息库,实行动态管理,并将其列入师资队伍管理的重要内容。高职院校要努力帮助合作企业开展多种形式的职业培训,与企业合作开展应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式。
总之,高职专业人才培养方案的研发要紧紧围绕培养“高素质技能型专门人才”这一总目标,以服务为宗旨、以就业为导向,以职业岗位(群)能力分析为基础,以真实的工作任务及其过程为依据,加强校企合作、工学结合,积极探索和推进人才培养模式的系统化改革。
参考文献:
[1] 邓志辉,等.基于“校企合作、工学结合”,重构人才培养方案的探索与实践[J].陕西工业职业技术学院学报,2009,(3).
[2] 马必学.以系统化的理念全面推进高等职业院校的专业建设――学习实践科学发展观的思考之二[J].武汉职业技术学院学报,2009,(4).
高等职业教育人才培养方案范文第4篇
关键词 人才培养 创新思维 高职教育
中图分类号：G719.1 文献标识码：A
新加坡于1965年建国，从贫困的弹丸之地发展为“亚洲四小龙”创造了“亚洲奇迹”。新加坡经济建设发展的良好势头很大程度上归因于成功的职业教育。职业教育中的高等职业教育发挥着极其重要的作用。笔者于2013年11月对新加坡义安理工学院的人才培养情况进行了为期21天的实地考察，总结出新加坡高等职业教育的人才培养要点及特色，结合我国国情来探索提高我国高职教育人才培养质量的有效途径。
1 新加坡高等职业教育人才培养要点及特色
1. 1 新加坡高等职业教育人才培养要点――创建有效的教育及学习环境
（1）政府大力扶持职业教育，办学经费充裕。新加坡的教育体系分为大学、理工学院、工艺教育学院、初级学院（高中）、中学（初中）、小学等六大板块，其中理工学院相当于我国的高等职业技术学院，新加坡整个社会对高等职业教育的认可度很高，各级政府也重视职业教育的发展，不断加大对高职院校的投入。这一举措使得新加坡职业教育具备良好的发展经济基础，从而毫无后顾之忧地走上高速度、高质量、高水平的发展道路。
（2）购进先进的实训设备，市场需求主导教学内容。新加坡的职业教育理念保持与时俱进，第一时间吸收世界新知识，学习世界前沿的新技术。理工学院注意研究国际新技术、特别是高科技发展的动向，注意研究国内产业结构调整后对技术和人才的需求情况，不断给职业教育与培训提供新信息；购进最新的实训设备，建立最先进的专业实训室，采用企业化的管理，使教学具有超前性和市场性，使教学服务于产业结构调整，服务于企业改革与发展的需要，教学内容都围绕市场需求开展。
（3）培养优秀的教师团队，教学水平主导人才水平。新加坡职业学校选聘教师的基本条件是大学本科以上学历且具备至少5年企业工作经验。专业教师每2～3年就要到企业接受6个月或一年的培训，教师每年都会到企业与实习生共同解决企业生产实际问题，通过此种轮换制学习与教学，实现理论与企业技术应用相结合，为教师提供更新知识和技能的机会。由此不断提高教师教学水平，督导教师在教学上坚持理论与实践并重，从而提高人才培养质量。
（4） 创建丰富的教学平台，全方位多角度培养。比如义安理工学院开发的E-learning教学平台，教师和学生可以在该平台上进行远程教学，同时学生可以在任意时刻登录平台进行自主学习，利用各种寓教于乐的游戏环节渗透教学。教师利用丰富的教学资源，设计丰富的教学环节，利用多种教学方法与手段，通过各种方法演绎教学内容。使学生能从各种途径学习，从而实现多角度灵活性的培养。
1.2 新加坡高等职业教育人才培养特色――实现均衡而全面的教育效果
（1）学生具备高水平的创新思维能力。创新思维是发明产品、优化流程、推动经济发展的原动力。新加坡政府认为知识型经济不是为精英分子所设立的，只要具有知识和创意，并作出适当的调整，任何人都能发挥所长。只要能够思考和创新，每个人都能成为智慧工作队伍的一分子，每个人都能通过职业教育的各种方法使自己更有价值。义安理工学院通过开设为期三年的一门系统的通识课程：点子启发、点子蓝图、点子实现，不断启发、鼓励和引导学生创新思维，为今后在企业工作中不断实现创新推动社会经济发展奠定了坚实的基础，学生学会了开阔的思维方法，拓展了解决问题的思路。
（2）学生具备正确的定位和良好的企业精神。义安理工学院毕业生具备清晰的就业定位：不是技术工人，而是工程师助理。因此他们从学习之始就清楚地知道自己的就业面向。在学习中把自己当社会工作人员来要求，因此不论是课堂学习还是企业实践学习，学生都在学习中培养了良好的企业精神，对自己的发展和未来的职业规划都有明确的定位。
（3）学生具备良好的专业技能和专业素养。义安理工学院通过丰富的专业课程，多种教学方法和手段，各种创意型的教学环节设计，共同为学生专业技能的培养做好全方位的准备。使学生达到一定的专业层次，同时技能也达到一定的水平。
（4）学生通过跨学科拓宽专业口径、拓展就业渠道。义安理工学院一方面通过丰富的、成体系的通识课程实现学生的综合素质培养，实现全面型教育；另一方面，通过大量的专业公选课程，拓展学生的学习兴趣，或是专业学习的边缘学科，帮助学生进一步巩固专业学习。真正实现宽口径，从而拓展就业渠道。
2 由新加坡高等职业教育的人才培养特色，结合我国职业教育现状来探索提高我国高职教育人才培养质量的有效途径
（1）校企必须深度合作，提高人才培养与市场结合程度，提高全社会对于职业教育的责任感。目前，我们的高职教育人才培养方案的制定，虽有企业参与，亦有行业发展动向为参考依据。但是企业、行业、政府参与的程度不够，调控的力度不够，经济扶持的力度不够，人才培养不仅是学校的责任，也是企业和政府的社会责任，因此，我们要争取更多的四方联动，为人才培养创造好的环境，制定规范的人才出口政策，按需培养，提高培养的对口程度。只有这样，才能保证培养的人才可以直接满足市场的人才需求，以确保人才培养的出口畅通。
（2）工学必须紧密结合，保证专业能力培养与就业岗位的需求一致性，培养学生良好的企业精神。很多学生出现毕业即失业的现象，工作一两年就放弃自己专业的现象屡见不鲜。就物流管理专业而言，很多学生毕业后，就业的单位的对口性不够，很多学生找到的工作不是自己的本专业，造成的培养与就业的不一致性。2013年通过对毕业生比例较高的前10个专业：会计、会计电算化、机电一体化、物流管理、工程造价、护理、建筑工程、数控技术、电气自动化技术、计算机应用技术的毕业生就业状况进行了调查，发现所有专业的毕业生都存在对口率偏低、就业稳定性差的问题。以物流管理专业为例：毕业半年后就业率为91.8%，毕业后半年后月收入为2918，工作与专业的相关度为47%，毕业半年内的离职率为49%。因此为了更好地解决该类问题，一方面学校要更多地与政府、行业、企业形成联动，合理制定人才培养计划，培养多少人才、面向哪些岗位，保证充分的培养即所需的同时，才能保证人才培养的针对性。另一方面要深度的开展工学结合，学生在学习过程中掌握了企业流程，利用工作的高效率实现成就感，利用成就感提升就业满意度，维持就业稳定性，真正做到爱岗敬业。
（3）人才培养必须全过程控制，确保人才培养的质量过硬，提高人才质量与岗位需求的匹配程度。目前，我们的人才培养计划制定过程中也进行了一部分的企业调研，同时更多的是参考示范院校的人才培养方案。但是，我们要清楚地认识到人才培养过程中，必须开展大量的企业调研，针对社会需求，制定人才培养目标的同时，在就业具体面向的企业中，进行深刻的考察，一方面要深入企业进行挂职锻炼，要进行岗位职业能力的总结分析。另一方面要研究企业如何优化操作流程，怎样提高工作效率。如何引进新的技术帮助企业更好地发展和进步。联合企业人员共同制定人才培养方案，以便培养出符合规格的人才，保证人才培养的质量。人才质量要求人才不仅能上岗能完成岗位职责，同时要能在岗位上，具有一定的创新能力，能具备专业潜力，利用专业素养及专业知识，来帮助企业提高工作效率。
（4）教学和管理工作必须务实，确保人才培养过程的精细化，鼓励学生发展创新思维。人才培养是一个长期浸染、升温发酵、发展进化的过程，不像工业产品，经过固定的加工工序就可以成型，只要技术达标，产品就是合格的。人才培养，是由教师为主导，学生为主体的一个相互作用、互相影响、潜移默化、积累迁移的过程。因此，培养过程至关重要，我们在培养过程中，要注重精细化培养，正如义安理工学院，充分尊重学生的个性发展，启发引导学生完成他们的点子创意，鼓励学生去创新，引导学生去探索，老师付出了大量的时间和精力，帮助和鞭策学生学习和进步。在此过程中，教师的精细化培养，是人才创意产生发展和成长进步的关键因素。因此，我们要尽可能确保人才培养的精细化，过程和环节的科学化，针对性强，进一步优化人才培养的方法和手段，注重过程控制，为学生的成长和进步把关。
我们通过分析新加坡的高职教育成功因素，探索我国高职教育人才培养方面的途径，依据以上途径认真做好人才培养计划、科学设置人才培养方案、合理进行课程设置、实现高效的全过程控制，才能做到人才培养的高质量、人才出口畅通，才能使专业建设逐渐形成特色、职业教育走上健康发展之路。
参考文献
[1] 魏敏.新加坡的高等职业教育特色[J].职教通讯世界之窗，2004（9）：62-63.
[2] 陈慧敏.新加坡高等职业技术教育及其对我国高职教育的启示[J].机械职业教育，2006（4）：45.
高等职业教育人才培养方案范文第5篇
一、高职院校人才培养目标的问题
《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中就高职院校人才培养目标的问题明确指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。虽同属高等教育，高等职业技术教育与普通高等教育在人才培养定位方面有着本质上的区别。普通高等学校人才培养模式是以“精英型”的教育模式为主，以培养高水平学术型人才为主要目标；高职院校的培养目标是高级技能应用型人才，针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才的培养模式，是培养能直接成为生产第一线从事专门技术工作的高技能型或管理应用型人才。
二、高职院校人才培养模式和专业建设的问题
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想观念。高等职业教育培养的是面向生产第一线和一定职业岗位的技术应用型人才，必须具有较强的针对性和适应性，人才培养模式应该具有以下特征：（1）以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务；（2）以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；（3）以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，专业课加强针对性和实用性；（4）以培养学生的技术应用能力和岗位适应能力为目的加强实践教学，要安排足够时间到企业顶岗实习；（5）建设一支既懂理论也懂教学更懂实务的专兼职“双师型”教师队伍是保证高等职业教育人才培养质量的关键；（6）产学结合、校企合作是培养高等技术应用型人才的基本途径。因此，要充分发挥高等职业教育特色和优势，深化现行人才培养模式的改革。但在人才培养方面绝不能搞“一刀切”，沿用一个模式，要多种模式探索，多种途径结合，建立以就业为导向的高等职业教育人才培养模式，培养出社会发展尤其是地方经济建设需求的合格专门人才。
三、高职院校教学内容和课程体系改革的问题
教学内容和课程体系改革是教学改革的难点和重点，也是人才培养模式改革的落脚点。目前在高等职业教育的课程和教学内容体系建设方面存在一些问题，还没有完全形成和高等职业教育的培养目标相一致的课程体系，教学内容陈旧。有些学校的课程设计过分强调学科知识的系统性、完整性，形成了学科型的课程体系，具有本科压缩性的课程体系的特点，不能支撑就业技能的发展需要；有些学校狭义理解职业教育的涵义和定位，过分强调职业发展的要求，形成了培训型课程体系，造成学生择业能力差，自我完善和发展的知识结构基础薄弱，不能适应社会发展的需要。因此，要按照培养高等技术应用性人才的要求，以理论知识的应用和实践能力的培养为重点，重组课程体系，大力开发实用课程，构建校本、地方、国家三级课程体系，着力抓好国家级精品课程建设工作。不断更新教学内容，使之适应科学技术和生产力发展的现实水平。在课程建设中要及时反映科学技术和社会发展新成果，注重培养学生的科学思维方式，培养学生的实践动手能力和创新精神。
四、高职院校“双师型”教师队伍建设的问题
高等职业教育人才培养方案范文第6篇
职业科学辨析姜大源
高职发展中的关键问题辨析徐国庆
内涵建设促进高等职业教育健康发展董大奎
试论高职教育质量提升存在的问题及因应对策张健
职业教育课程开发模式演变中的人本价值取向王东梅
建国以来我国高职教育的回顾与展望郭俊朝
推进辽宁省高等职业教育特色发展的思考杨为群，于雷，王奡娟
政企校合作推进高职院校科研工作王成方
高职院校外聘教师的作用及其管理高华
天津高职教育与滨海新区产业发展的协同性分析董刚
论高职课程体系的系统改革戴勇，韩冰
高职学生学习动力不足成因分析及对策研究——基于常州高职教育园区5所高职院校的调查壮国桢
造峰填谷,守正出奇,小学校能做大文章——黑龙江民族职业学院教育改革的理论研究与实践探索徐建成
高职专业课程改革的深入思考来建良，任聪敏，杜红文
基于"就业导向与人的可持续发展理念"的现代高职课程观王桂龙
国外吸引企业投资职业教育的经验及启示幸福生活指南·高等职业教育 程峰
韩国专门大学特色分析宁
"欧洲职业教育与培训学分制度"分析程小康
眉山市城乡一体化进程中的职业教育发展研究黎维红，叶红
建筑类高职"双证书"制度的实践与探索范文昭
校院合作背景下的医学院校德育工作实践魏剑英，黄懿
浅议高职学生的公民意识教育时全丽
高职院校学生心理危机干预策略初探王涛济
报考高职高专大有作为——致高三毕业生李玲同学的一封公开信郭明昌
浅谈高职学生的素质教育陈乃仓
基于行业文化视角的高职校园文化建设曹叔亮
对当前高等职业教育教学改革的思考高林，鲍洁，沈洁
教学设计理论应用于高职课堂教学的误区及矫正陈宇
加强内涵建设,提高办学质量——民办高校发展之路探讨闵捷
论高职教育园区的集聚效益:模式、类型、机制及影响因素——产业集聚理论的视角曹叔亮
影响高职院校实践教学质量的问题分析及对策思考朱雄才，成军
以校企合作为主导的教学设备研制方式探索——以"TSESV1.O嵌入式技术实践系统"的研制为例曹健，光
关于多样性高技能人才培养路径选择的思考李春明，刘泽敏
情景教学在《模具CAD/CAM实训》课程教学中的运用王敬艳
国际化建设工程技术人才培养方案研究与实践胡振文
高职思想政治理论课教学实效性初探李冰
高职大学语文教学方法新探索季春，李静
基于工作过程的数控技术专业课程教学设计与实施朱强，戴晓东，江荧
西部地区新建高职院校人才队伍建设刍议张正文
高职"工学结合"会计人才培养模式的运行保障机制幸福生活指南·高等职业教育 张卫平，黄晓平
会计专业"教、学、做、工"相结合的实践教学系统重构宣国萍
高职"生物技术及应用"专业教学课程改革卞勇，吕玉珍，张爽
试探数控技术专业工学结合课程的开发思路——以《零件数控铣削加工》课程为例胡翔云
开放式实训中心的建设构想闫高杰
教育部:通过职业教育培养一批新型女农民
欧盟达·芬奇职业培训计划进展情况探析许婧
国内外医药高等职业教育的比较李杨，王馥明，郑学文
项目驱动教学法在高职课程教学中的应用丁秀英
高职安全保卫专业课程体系的整体设计邢彦明
"休闲服务与管理"专业人才培养方案探讨金加升
高等职业院校定位:基于多样化的抉择刘丛
"系企一体"建专业产学合作育人才王章华，龚兴雷HtTp://
高等职业院校就业与创业教育课程建设探索鲁凤宇
加强高职院校信息工作的思考魏文涛，李建平
浅谈高等职业教育指导思想的演变徐公仁
温州行业协会参与职业教育的对策研究鲁丹萍
高职院校招生应改变方法柴福洪
深入推进校企合作的思考与对策张健
高职院校内涵建设谨防"灯下黑"梁明义
生态教育观视角下的高职英语专业教育李云辉，黄梅
探索高职生课堂学习策略的教学指导方法张东
可持续发展视角下的高职商务英语专业人才培养模式实践与探索王可飞，朱正浩，戎燕
煤炭类高职"矿山地质"专业建设与改革浅析王正荣
论任务驱动型高职教材的开发张岩松
计算机网络技术专业"目标跟踪式"人才培养模式的研究与实践幸福生活指南·高等职业教育 王立中，郝拉柱
关于"一体化教学"问题的研究巨明庆
高职院校教学团队建设的思考胡秋儿
校园公共空间缺失与学生社团功能的开发李仁平
论高职校园文化建设的市场化影响与路径选择杨东铭
论大小企业的用工差异对高职院校人才培养工作的影响彭汉庆
上海市高职院校秘书专业学生就业情况调查李兰英
国家示范性高职院校建设内涵探析刘志峰
构建使用社会企业资源平台促进职业教育可持续发展——以三峡电力职业学院为例戴启昌
欧盟职业教育质量指标体系观略安阳
台湾高等技职院校学生事务工作的经验与启示黄泉星
工科类远程职业教育新模式的思考与探讨徐燕
高职会计专业"文工交融"人才培养特色探索与实践孔德军
基于工作过程的综合英语听说教学研究与实践王静，房慧，夏远利
基于项目导向的高职多媒体技术课程体系的构建李广松，罗杰红
高职专业师资队伍建设研究——以宠物专业为例徐孝宙，马国辅，邢军
依托工业园区建设工学结合校区的理论思考与实证分析幸福生活指南·高等职业教育 欧阳恩剑
高职院校兼职教师队伍建设探析朱其志
日本护理职业技术教育的特点——以日本川崎医疗短期大学护理教育为例蒋颖
论学生学习力培养与高职院校竞争力的提升宋剑祥
对高等职业教育人才培养目标再认识——基于国家文件视角宋连喜，綦颖
高职"订单教育"模式有待商榷柴福洪
基于综合能力面向岗位群的高职人才培养规格与策略分析多淑杰
高等职业教育人才培养方案范文第7篇
关 键 词 高职 专业教学 改革
我国的高等职业教育虽然与国外先进国家相比起步较晚，但在教育部实施“三改一补”以至“三教统筹”的方针指导下，经过全国高职战线广大干部和教职工的艰苦努力，近几年来，我国高等职业教育的改革和发展出现了良好的态势，为新世纪深化高等教育体制和教育结构的改革奠定了良好的基础。
为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，教育部于1999年11月召开了第一次全国高职高专教学工作会议，并下发了教高[2000]2号文件《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》。文件明确了高等职业教育的基本特征，制定了符合中国国情的发展高等职业教育的方针、任务和工作思路，成为开创我国高等职业教育新局面的指导性文件。为了全面推进高等职业教育的改革和发展，从2000年起，教育部在全国高等职业技术学院、高等专科学校、成人高校及本科院校的职业技术学院中，启动了《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》；并广泛开展了以提高人才培养质量为目的、以人才培养模式改革与创新为主题的专业教学改革试点工作。极大地调动了高等职业教育战线的各级领导和广大教师的积极性，促进了高等职业教育事业的迅速发展。
自2000年6月教育部高教司下发[2000]32号文《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》以来，在各省市和相关院校初评、申报的基础上，高教司和各省教育行政部门分批组织专家组进行了评审和考察遴选，确定了一批部级和省级教学改革试点专业。专业教改试点工作进展顺利，有力地推动了全国高职高专院校的全面改革与建设，促进了高职高专教育教学质量的提高。各地教育行政部门和相关院校把专业教学改革工作作为学校教学改革的突破口，千方百计加大投入，加强教学基本建设，积极探索技术应用型人才培养模式，极大地推动了学校的各项改革与建设。专业教学改革试点工作影响面广，改革力度大，取得了显著成效。
为了进一步深化高等职业教育的改革，努力提高高职教育教学质量，办出高职特色，根据试点专业的一些经验，本文就专业教学改革的相关问题发表一点思考性的意见。
一、要始终把转变教育思想观念贯彻教学改革的全过程
这次教改试点专业在制订教改方案中，都以转变教育思想观念为先导，广泛开展了教育思想的大讨论。逐步明确高等职业教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观。高职专业教学改革，坚持为地方或行业经济发展服务的方向，以提高人才培养质量为目的，以技术应用型人才培养模式的改革与创新为主题，进一步明确了专业教学改革的指导思想。但是由于教育思想观念转变的程度不同，教学改革的思路差别很大。实践证明，转变教育思想观念是高职教学改革的先导，教育思想观念转变得越快，教学改革的思路就更加清晰。转变教育思想观念是个长期的任务，教育思想观念大讨论不仅体现在试点方案的制订中，而且应当贯穿在教学改革试点的各个阶段，始终体现在教改的全过程之中。随着教育改革的不断深入，研究新情况，解决新问题，不断探索创新的教改思路，都必须以转变教育思想观念为基础。当前，应当进一步加强高等职业教育的理论研究，着重研究高等职业教育的定位，坚持高等职业教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次职业技术教育新的类型，它的主体是培养高等技术应用型人才的教育。另外，还应当研究如何把终身教育思想体现在高职教学改革中，探索学历教育与非学历教育相结合的办学模式和多方筹措办学经费的办学体制。应当逐步淡化普通教育与成人教育、学历教育与非学历教育、全日制学习与非全日制学习之间的界限，把满足多样化社会需求作为高等职业教育的目标。高职院校应当逐步实现全方位的开放式办学模式，争取成为社会成员终生进行职业技术教育的场所，逐步变成实施终身教育的重要载体。
二、高等职业教育专业培养目标的准确定位
根据社会经济和科技发展的需求，确定专业的人才培养目标，对专业建设、体现专业的特色、提高教学质量都具有至关重要的意义。高等职业教育与传统的学科型教育是两种不同类型的教育，因此在专业设置、培养目标和学生的业务规格等方面都有各自的特点。学科型高等教育是以学科的建设和发展作为专业改革和建设的出发点，培养目标应当突出学科本位的特征；而高等职业教育则应当以社会需求为导向来设置专业，围绕地方或行业经济科技发展的需求开展专业教学改革，培养目标要突出职业技术教育的特征。
试点专业非常注意对专业的社会背景和行业背景的分析。大家普遍认识到，高职教育的教学改革必须适应时展的要求，直接为地方或行业经济建设服务，紧密依托行业或企业，满足社会对技术应用型人才的需求，这是专业教学改革的出发点。为此，各试点专业组织力量，深入行业或企业一线，广泛开展调查研究，对人才需求预测作了比较充分的分析，与用人单位共同寻求人才培养规格的准确定位。
高职专业教学改革首先应当把握人才培养目标的准确定位，培养目标定位不准，将直接影响专业教学改革的效果。从目前专业教改试点的情况来看，有些专业存在着培养目标定得过高、过宽或过窄的现象。有的为了招生或专升本的需要，将专业名称定为某某工程专业，提出培养工程师、设计师的目标，这种过高的培养目标既不符合高职教育的特征，而且在实际的教学计划中也难以实现。有的为了学生就业的方便，培养目标定得过于宽泛，如包含工程设计开发、施工技术与管理、监理、概预算等等；甚至有的专业口径包含工业技术、农业技术、商业技术等，这种过宽的人才培养目标使教学内容过于宽泛庞杂，不利于人才的培养。也有的专业培养目标制定得过窄，仅针对目前市场需要的某一个具体职业岗位需要而定，但随着科学技术的发展，职业岗位的变动和岗位技术含量的不断提高，缺乏开发学生可持续发展的潜力，这是一种急功近力的表现。正确确定专业培养目标，是高职专业教学改革的前提，需要在教学改革过程中不断探索完善。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。正确确定高等职业教育专业人才培养目标和学生业务规格的准确定位，我认为应当把握以下基本特征：
其一，培养技术应用型人才是高职专业人才培养目标的基本内涵。高等职业教育的主体是培养将科学、工程、设计转化为现实生产力的高等技术专门人才。如一产重点培养农业生产技术人员和经营管理人员、小型乡镇企业管理人员和市场营销人才等；二产重点培养技术员、高级技师、市场营销和企业基层管理人员、高新技术产业的高级智能工人等；三产重点培养经营管理人才和业务人才等。根据基层职业岗位的需要，应当培养大批懂市场、懂企业、懂专业的复合型应用人才。
其二，高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点。高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的，教育面向地方或行业所需要的职业岗位。就这个意义说高职教育也是就业教育，教学过程主要为学生从业服务；但也不能把高职教育说成是终结教育，也要考虑学生的可持续发展。
其三，高职教育是高等教育的重要组成部分，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。在人才培养目标确定上，应体现德智体全面发展的高级专门人才的特征。
其四，高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的专门人才，人才培养目标的重点下移是专业教学改革的一个方向。专业教学改革应当眼睛向下，面向基层一线的需要，培养“下得去，留得住，用得上”的技术或管理人才。
三、积极探索多样化的人才培养模式
人才培养模式的改革与创新是高职专业教学改革的目标与核心问题。试点专业都在总结各自教学改革实际经验的基础上，发挥各自专业的优势，提出了具有创新精神和高职特色的专业教学改革的基本思路。以主动适应社会需求为目标，以培养技术应用能力和综合素质为主线，设计学生的知识、能力、素质结构；以职业技术领域和岗位群的实际需要为出发点，制定专业人才培养规格和培养方案；突出实践教学环节，重新构建理论教学体系、实践教学体系和素质教学体系。体现了“新专业有新理念，传统专业有新思路”的思想，加大力度改造传统专业，努力建设培养高新技术人才的新专业，以提升专业教学改革的水平。试点专业的教改方案各有特色，有的借鉴加拿大CBE模式重建课程体系；有的在原有课程改革的基础上重组整合课程结构，建立新的教学体系；有的专业为了增加就业的适应性，建立一个公共知识平台，分设若干专业方向；有的实行素能本位、“一主两辅”的教改方案；有的探索学做结合、两段式教改方案，等等。总之，大家都以创新精神，努力探索多样化的高等职业教育人才培养模式。
根据一些试点专业的经验，高职教育的人才培养模式应当具有以下特性：
多样性。高等职业教育自身专业的多样化和课程结构的复杂性决定了高职人才培养模式的多样性。 同时，高等教育的大众化是以多样化为前提的。随着我国高等教育进入大众化阶段，高等教育就必须用尽可能多的形式和手段，来满足人们对高等教育的不同需求，满足社会各行各业对人才多层次、多类型、多规格的需求。高等教育大众化决定了高等教育的多样性，而多样性的高等教育必定要有多样性的人才培养模式去适应。
应用性。高等职业教育所面向的是某一特定职业岗位群的实际需要，比普通高等教育更加体现职业特殊性。因而，应用性是高职人才培养模式的显著特征。高职教育强调职业技能、技术应用和职业素质的培养。而对理论基础则以“必需、够用”为度。因此，高职教育以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。
实践性。实践性是高职人才培养模式的重要特征，因为高职教育必须重视学生实践能力的培养。在高职教育培养计划中，专业实践课时所占比例较大，实验、实习、实训是培养学生实践能力的的主要手段。
动态性。高职人才培养模式的动态性是由经济和科技发展的快速性和人才需求市场的多变性决定的。它要求人才培养模式必须遵循高职教育的基本规律，即人才培养模式要随着社会的变革和发展不断调整充实新的内涵。但在一定时期内，人才培养模式又是相对稳定的。
四、加大课程体系和教学内容改革的力度
高等职业教育专业教学改革的核心是课程体系和教学内容的改革，它也是专业教学改革的难点和重点。课程体系和教学内容改革的力度，标明专业教学改革的深度，体现高职特色的教学质量。试点专业在这方面下了很多功夫，也积累了一些经验，但从整个高等职业教育来说还是一个薄弱的环节，需要我们下大力气取得突破性的进展。
为了更好地体现高等职业教育的特点，我认为在课程体系和教学内容的改革方面，应当处理好以下几个问题：
1．以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案
任何一个专业的培养方案都要正确处理知识、能力、素质的关系。传统高等教育是以学科知识的传授为中心的教育体系，因此打牢基础知识，拓宽专业口径，强调素质教育是学科型课程体系的基本要求。而高等职业教育的基本特征，是以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系，这是对传统教育观念的一个突破。
从试点专业的情况来看，在知识、能力、素质三者关系中存在这样几种倾向：一是在突出实践能力的培养方面，过分强调动手能力、技艺能力，忽略知识对能力的技撑和潜在的作用；二是过分强调在教学过程中培养职业岗位所需的各种能力，而事实上职业岗位所需的各种能力不可能在学校教育中一次性完成，而且岗位能力在实践中是处在不断变化的动态中；三是受传统教育观念的影响，强调“厚基础、宽口径”的培养方案，这既不符合高职特征，也很难在教学计划中得以体现。因此，在高职专业教学改革的过程中，应从实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系。我认为在高职专业课程体系的构建中，突出技术应用能力的培养为主线的方针决不应动摇，但应着重建设以关键能力、创造性思维和创业能力为主的实践教学体系，突出特点，抓住重点，提高教学质量，使学生成为合格的高等技术应用性人才。
2．正确把握基础理论必需够用为度
教高[2000]2号文件提出：“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和应用性。”在试点专业的教改中对此有多种不同的理解。有的专业培养方案中，仅以岗位能力培养为准，基础理论过分薄弱，缺少高等教育的理论支撑，影响学生的可持续发展；有的专业培养方案，受传统教育观念的影响，强调“厚基础，宽口径”。
在基础课程的设置中，一方面应注意高等教育的基本规格，去掉没有应用价值的部分，保留必需的基础知识，加强外语和计算机的教学。应调整专业课程的结构，注意拓宽专业知识领域，课程深度不一定很深，但专业知识面应当宽泛一些。专业教改方案应当重组、整合课程结构，突出主干课程的建设和关键能力的培养。处理好教学内容针对性和适应性的关系，使专业教学改革更加突出高职教育的特色。
3．把素质教育贯穿教学活动的全过程
试点专业在素质教育中，都强调加强两课教学，并取得了一定的成绩，这是完全必要的。应注意加强学生的专业教育和人文素质教育的结合，大力开展第二课堂或选修课，加大人文科学课程的分量。特别在基础课、专业课教学和实践教学环节中体现素质教育，培养学生创业精神、创新精神、团队协作精神，进行爱岗敬业，艰苦奋斗的教育。总之，素质教育是一项系统工程，应当贯穿在教改方案的全过程，体现在学校教育的始终。建设一个具有高职特色的校园文化，是素质教育的重要标志。
五、紧密依托行业或企业建立产学研结合的有效运行机制
高等技术应用型人才的培养必须坚持走产学研结合的道路，这是一些发达国家职业教育成功的经验，也是能否办出高职特色的关键。因此高教司提出，高职高专教育教改试点专业必须有产学研结合的背景，实行一票否决制。凡被遴选为部级教学改革试点的专业，除了重视校内实验室、实训基地的建设外，都与相关行业或企业签订了产学合作的协议，企业不仅为学生提供稳定的校外实训基地，而且参与专业培养目标、人才培养方案的制定，支持学校校内实训基地的建设，承担专业课和实践教学任务，全方位参与人才培养。教师到企业锻炼并与企业合作开发科研项目，为学校“双师型”教师的培养和教师科研能力的提高创造了条件，也为提高学生的实际工作能力、解决就业提供了方便条件。
有的专业根据行业的发展和教学改革的需要，已建立了校内实训中心，开设了校办工厂和公司，将教学、科研和生产实践紧密的结合，取得了可观的社会效益和经济效益。有的学校实行校企合作办学，使学校教育与企业发展紧密结合。
高等职业教育是直接为经济建设培养应用性人才的教育，它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对人才的需求。因此，紧密依托行业和企业，建立产学研密切结合的运行机制，成为发展高职教育的一个关键问题。在多数高职高专院校由省级教育行政部门统一管理的情况下，建议教育行政部门应当加大协调力度，注意发挥部门、行业组织在高职教育中的不可替代的作用。探索教育行政部门与相关业务主管部门、行业组织共建高职教育的体制，运用市场机制，尽快建立学校、行业、企业共建产学研紧密合作的有效运行机制，最终实现学校、企业、学员“三赢”的效果。许多学校反映，目前建立产学研合作的机制，单靠学校自身的努力有很大困难，希望政府和教育主管部门加大扶持的力度。
六、加大投入加强教学基本建设
加大经费投入，加强教学基本建设，是保证专业教学改革顺利进行、努力提高高职教学质量的前提条件。目前已经确定的试点专业，教学条件都有了一定的基础，但要真正实现示范专业的目标，多数专业还有很大差距。对此，教育行政部门和学校应当有清醒的认识。在今后专业教学改革试点中，要提高认识，多方筹措资金，加大对专业教改的资金投入力度，花大力气加强教学基本建设。力争通过三至五年的试点，在全国建设一批设备先进、科技含量较高、具有现代化手段的国家级专业实验室、实训中心和校外实训基地；培养一批“双师型”的骨干教师队伍和一流的专业教学改革的带头人；编写一批适合高职教育特点的专业教材。目前，教育经费短缺，教学设施相对落后，是高职教育存在的一个普遍性问题。在建立多元化投资体制的过程中，加大政府投入仍然是主要渠道。建议教育行政部门和学校要千方百计加大对试点专业的投入，实行倾斜政策，落实试点规划和保障措施，这是实现示范专业最重要的保证条件。
高等职业教育人才培养方案范文第8篇
关键词：中高职贯通、人才培养方案、制定、对策
随着职业教育体系的不断发展，中职教育和高职教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求，现今中高职教育衔接的理论研究和实践探索已取得了相当多的成绩与经验，但还没有形成让人满意的目标模式，对于中职与高职的衔接问题中还存在着许多的问题，尤其是在中高职贯通的人才培养方案制定上，如：文化基础课相互脱节；专业课和实训课重复设置；中职毕业生进入高职院校后无法适应高职学校的教学要求等。为了深入贯彻落实《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进中等和高等职业教育协调发展，实现技术技能人才的系统培养，现就中高职贯通人才培养方案的制订提出如下意见。
一、指导思想
以建立中高职相衔接的现代职业教育体系为目标，以实现人才系统化培养，全面提高教学质量为核心，围绕经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，以培养学生职业能力、职业素养和创新能力为主线，以专业人才培养方案为载体，以人才培养模式创新为核心，以课程衔接为重点，加强中等和高等职业教育在培养目标、课程体系、教学内容、考核方式等方面的延续与衔接，加快构建中等和高等职业教育有机衔接的人才培养方案，为贯通培养提供基础保障。
二、基本原则
1.产学合作原则。深化“五个对接”，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。中高职院校要携手相关行业企业，共同开发中高职贯通的一体化人才培养方案。
2.有效衔接原则 统筹规划中等、高等职业教育发展，以职教集团为依托，由高职院校牵头，合理确定中等和高等职业院校的人才培养目标和培养规格，要正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系及中高职分段贯通的逻辑性和连续性，明确中高职各段的教学重点，系统设计、统筹规划课程开发和教学资源建设，调整课程结构与内容，要加大课程的整合与重构，构建能力培养为主线的与人才培养模式相适应的工作过程系统化课程体系。
3.职业切合原则 在对相关的行业标准、职业岗位、技术领域、任职条件和职业资格标准等进行深入了解、分析与研究的基础上，明确专业发展方向、人才培养目标和具体规格，科学设计一体化人才培养方案，使人才培养更加符合生产、管理、服务一线的岗位实际需求，更加适应经济社会发展需要。
三、中高职贯通人才培养方案开发的主要任务
1.推进中高职培养目标相衔接。根据区域发展规划和产业结构调整要求，科学界定中等和高等职业教育的人才培养层次、类型、规格及目标定位，明确中职和高职贯通专业在培养目标上的递进、延展和衔接的关系，保证学生在各个学习阶段都能获得相应的学习能力和职业发展能力，为继续教育、终身学习和职业生涯发展奠定良好的基础。
2.推进中高职课程体系相衔接。聘请中高职院校的专业教师和行业企业技术骨干，全程参与中高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，依据就业岗位需要和在中、高职两个阶段各应具备的知识、能力和素质结构，科学构建课程体系。
3.推进中高职课程内容相衔接。中高职院校与相关行业企业合作制定相互衔接的课程标准，按照职业技能标准、行业企业岗位实际，明确各阶段的专业核心课程的教学重点，调整课程结构与内容，合理确定各阶段课程内容的难度、深度、广度和能力要求，建立既层次分明，又衔接贯通的专业核心课程教学标准体系。
4.推进中高职教学过程相衔接。在教学过程中应突出操作性、实践性的职业教育特色，实行工学交替、分段培养等方式，广泛采取任务驱动、项目导向和团队学习等教学模式，推进现代化教学手段和方法改革，大力开发数字化教学资源，促进优质教学资源共享。建立学生自主学习平台，拓展学生学习空间。
5.推进中高职教学质量评价相衔接。根据产业发展需要和企业岗位要求，结合各级职业教育培养目标，以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准的衔接。推行“双证书”制度，探索中职与高职学生技能水平评价的互通互认。
四、中高职贯通人才培养方案框架体系
1、专业名称（专业代码），含高职专业、贯通对应中职专业、接续本科专业；
2、就业方向与职业岗位分析，含就业方向、职业岗位分析、岗位典型工作任务；
3、专业定位，含学制与招生对象、人才培养目标、人才培养规格；
4、贯通培养思路，根据专业特色，科学规划设计人才培养模式、贯通培养思路，中职段与高职段人才培养侧重点等。
5、贯通培养课程体系，含课程设置、衔接课程知识点与技能点说明；
6、教学进程与学时安排，含教学进程表、课程教学安排；
7、教学方法与成绩考核评价，含教学方法和手段、学习成绩考核评价；
8、毕业要求，主要指毕业生毕业最低学分要求和职业资格证书等标志指标描述。
五、组织与保障
（一）加强组织领导
中高职贯通人才培养方案的开发由试点高职院校牵头负责，要在相关职教集团内成立贯通培养工作指导委员会，主要职能是加强对试点工作的组织领导，及时研究解决试点过程中的困难和问题，统筹本集团内中高职衔接工作，开展课程体系研究、专业课程开发和教学实践指导。衔接贯通人才培养方案经教育厅专家组审核批准后实施。
（二）坚持科研先导
针对中高职贯通培养实施中的重点、难点及关键问题深入开展科学研究和理论探索。注重调查研究，积极吸收国内外先进理念和经验。鼓励中高职院校、行业企业和科研机构开展中高职衔接的协同探索，推动理论和实践创新。
（三）加强过程管理
统筹做好贯通专业师资队伍建设、专业仪器配备标准和衔接教材开发工作，为人才培养方案实施提供条件。加强中高职贯通合作院校人才培养的沟通交流，加强实施过程监督管理，保证贯通培养试点工作有序开展。
架设中等职业教育与高等职业教育之间相互衔接的立交桥即中职院校到高职院校继续学习。我们可以借鉴一些发达国家的成功做法，结束职业学校以前的这种终结教育局面，实现中等职业教育与高等职业教育之间的互通，也促进了职业教育的发展。
参考文献：