自然科学知识点

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自然科学知识点范文第1篇

根据普通高校对新生科学文化素质的要求，参照教育部颁布的《全日制中学教学大纲》，并考虑中学教学实际，可制定以下四项目标。

1．对自然科学基础知识的理解能力。重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点，虽然在高考中强调了对能力的考查，但自然科学的基本知识仍然是基础。考能力离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力就无法形成。强调对自然科学基本知识的考查，并不是要求学生死记硬背自然科学的某些专业名词、术语，而是要求学生能够解释和说明所学自然科学基本知识的含义，并能用适当的形式(如文字、图或表)进行表达。

2．设计和完成实验的能力。自然科学是实验性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。教学过程中的实验有助于加深学生对自然科学概念、原理和规律的理解，实验能力也是学生将来从事工作研究的基础。自然科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。

3．能读懂自然科学方面的资料。人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的。与文字相比，图表描述自然科学的研究成果更具有直观形象的特点，因此常被各类科研文章采用，要读懂自然科学方面的资料，能看懂图表所包含的信息，并能从中找出规律是非常重要的。

4．对自然科学基本知识的应用能力。学习自然科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识去指导自然科学的研究社会的生产和人类的生活，必须懂得自然科学知识的实用性和社会价值。

现实中人与自然、社会发生的联系，实际上都是综合性问题，所以整体或综合的思路非常重要。以笔者理解，“X”卷包含的知识点难度并不会比以往的要求更高，但要求全面地考查学生的阅读理解、综合思维、信息处理及表达能力。由此，中学学科教育也不妨受此启发，换换思路，重视知识的梳理和融合，鼓励课堂讨论增加实践机会。

二、打开图书馆、阅览室的“门”，打开学校的“门”

物理教学必须联系实际，在抓基本知识点教学的同时，有意识地联系生活、生产和科研实际，充分利用图书馆、阅览室的资料，组织学生课外阅读，拓宽知识面。开设讲座，讲物理史故事，讲现代科技新成就，如激光的广泛运用，全息照相的妙用，光纤在现代通信中的作用等，既激发学习兴趣，又增强现代意识，提高学生素质。

三、具体做法

第一，整体规划教学，打高考总体仗。对理科总复习，大体上分为三大阶段：（1）用80%左右的时间复习好本学科的知识。物理学科要根据学科的特点进行复习，抓好“必修课”和“选修课”。（2）用20%的时间，理化生三科教师坐在一起探讨，哪些可以作为切入点，分工合作，编写一些有一定综合性（2科、3科）的练习卷。（3）考前留有一定时间对学生进行考试心理训练教给他们一些应试技巧。

第二，讲练并重，精讲精练。要坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能“以讲代练”，也不能“以练代讲”“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。

讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培育应变能力。

练：以定时作业为主要形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。

自然科学知识点范文第2篇

由于科学技术本身的功利性，青少年在漫长的教育生涯中，潜意识地逐渐形成了功利性思想。或者说，功利性是人的本性，只是在功利性很强的，以提高学生科学技术素养的教育目的下，把人的功利性畸形地放大了。在学习生物科学时，学生学到了自然界中有什么动植物、哪些是对人类是有益的、哪些是有害的，学习生命现象也是为了更好地获得自然资源、避免疾病等，并不思考正是由于世界孕育了众多生命和诸多神奇才使得人类得以存在和繁衍。在这种功利性的教育背景下，才使得青少年只见利益而不知恩，不知恩义就无所畏惧，最终于主体社会背道而驰，被社会毁灭。不知恩义而有所畏惧导致的结果是迷茫、恐慌、焦虑，最终自我毁灭，结局都不怎么好。将中国汉字的“利”字拆开来解，左为“禾”，右为“刀”。字面来解，用刀割禾有米吃，是为“利”。广义来讲，“禾”可解为满足人需求的资源，“刀”为获取资源的工具和方法。有资源加上获得资源才是利，缺一不可，“禾”与“刀”就存在了关系。若没有资源，有刀也是摆设，但是有禾没刀，禾也是摆设，看得见吃不着，均无“利”可图。智者云“芸芸众生，皆为利来，皆为利往”“，利”之一字道尽世间万象。可以说，理解了“利”的真义也就理解了世间的一切。

以“利”字来看生物科学与自然哲学的关系。“禾”为自然哲学，“刀”为自然科学，在初始时自然哲学与生物科学本为一体，也是人类对世界最早的认知结晶，不分彼此。只是经过不断的发展，这一部分内容过于庞大，才被后人加以细化分类，自此不相往来，但本质上是不可分的，生物科学只是自然哲学的一部分而已。在注重科学素养教育的环境下，缺失了自然哲学思想的指导，就形成了只见“刀”、不见“禾”的现象，使得青少年只注重学习科学知识，而不重视为什么要学和如何合理地使用科学知识，或干脆厌恶学习科学知识，而现今畸形的社会认知观念也只以青少年掌握多少科学知识审视青少年是否优秀。社会群体价值取向的单一，导致青少年成长方向单一，使其在形成正确世界观的关键时期走偏。可以说，青少年现存的诸多心理健康问题，很大程度上是因为社会因素造成的。从生物科学来看，种子为什么发芽，猎豹为什么跑得快，人为什么生病，蚂蚁为什么成群等现象，均是因为个体与个体间的利益关系，群体与群体间的利益关系，物种与世界的利益关系所导致的结果。种子在特定的条件下发芽才能存活，猎豹要跑得更快才能捕到猎物，人因为微生物入侵而生病，蚂蚁要成群才能相互依存。可以说，利益是世间一切生物行为的原动力，是世间万物的根本关联。在生物教学中，我们天天在讲、在学这些关系所衍生的既定的知识点，天天在讲利害，却很少讲利害的由来，讲它们的根在哪里。它们的根就在自然哲学里，在这些利害背后隐藏的利益关系里。

在这些利益关系中必须要说的是一个“度”的问题，也就是各种利益关系所形成的平衡的问题。从利的角度看，此处的利”可解为“和刀”。就是讲“禾”与“刀”要相匹配，还要和谐，资源只有在适度利用的情况下才能源源不断，科学知识只有在对这些利益关系有充分的认识下合理使用才会产生利益，否则后果难测。所谓人类社会主体的世界观，无非就是人充分地认知这些利益关系之后，被群体所共认的利益关系，而不被群体共认的世界观都是错误的，是叛逆的，是要被毁灭的。生物科学与自然哲学所讲的各种关系与人类社会的关系是共通的。在生物学的视角下，人与其他生命并无区别，理解了自然界中众生的利益关系，对人类社会中的种种利益关系自然也看得通透。看得通透了，也就能够做出利于自己的取舍，面临社会问题时也能正确应对。具备了这些条件，就可以说这个人形成了正确的世界观，或者说这种世界观与主体社会所共认的世界观类似，不会有尖锐的冲突。那么，青少年的心理健康问题也就迎刃而解，不存在了，教育的目的也就达到了。

自然科学知识点范文第3篇

[关键词] 学业考试 高质 高效 复习策略

初中科学的学业考试复习具有时间紧、内容广、任务重、要求高的特点，是一项系统化的工程。九年级科学学业考试复习是教学工作的一个十分重要的环节，是学生对所学初中科学知识的再学习、再认识、再次整合的过程，是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。

我认为初中科学学业考试复习要达到以下四个目的：一是对照中考命题依据科学课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》，使学生对要求的知识点逐个过关，通过清理归纳，形成便于提取的知识结构网络；二是进行查漏补缺，通过教学过程中的调控和反馈机制，发现和弥补学生在平常学习中所掌握的知识与学业考试要求之间的差距；三是加强对教学重点、难点的复习，强化解题训练，提高解决综合问题的能力；四是根据科学的考试特点，进行应试心理训练，提高学生的应试心理素质。为了在科学的学业考试复习阶段能达到上述预期目的，我认为在复习阶段不仅要理顺复习过程中客观存在的众多复习的关系，而且还要讲究复习的策略。理顺关系是高质、高效复习的前提，事物的发展过程自始至终充满着矛盾运动，科学的学业考试复习也不例外。只要复习一开始，直接关系到复习效率的许多矛盾就摆在我们面前。这些矛盾由许多既对立又统一的关系组成。如何理顺这些关系，将直接影响到学业考试复习的效率。不理顺这些关系，就会使我们的复习思路紊乱，无处适从。

一、要理顺科学课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》，以及新课程科学教材与众多复习资料的关系是高质、高效复习的前提

由省教育厅教研室制定的课程标准和《浙江省初中毕业生学业考试说明》是教学大纲中可测量目标的体现，也是我市自主命题的准则。在考试目标中，对要求的知识的范围和深广度有明确的界定，规定了考试的性质、内容和形式等。因此，组织教师和学生认真学习《考试说明》，有助于减少复习的盲目性，增强复习的生。历年来，义乌市科学学业考试命题从没有没有出现“超纲”的试题，确保了考试的正确导向，大大推进了考试的科学化、标准化和规范化，提高了考试的信度和效度。因此，有些教师和考生对学业考试命题是否会超出《考试说明》界线的疑虑是多余的，是不利于高质、高效复习的。

科学教材是教学大纲的具体化，它是以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。教材在内容上具有科学性、思想性、完整性；在编排上具有顺序性、系统性、逻辑性；在形式上具有趣味性、启发性、可读性。教材不仅为教师备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等提供了基本材料，也是学生在学校获得系统知识，深刻理解知识的主要材料。在学业考试复习中，教育学生认识教材的作用，指导他们认真阅读教材，就能培养学生的自学能力，充分发挥教材的潜在功能，从而进行高质、高效的复习。

一本好的复习资料是由教学经验丰富的教师和专家，对学业考试命题的原则、思路和特点进行了分析后编写的，确实是由教材抽象和概括而形成的具有最本质属性的东西，是教材内容的精华和重点。有些复习资料还提供适量的复习材料，能帮助学生比较全面、系统地训练，扎扎实实地打好基础。正确利用好这些复习资料，在时间紧迫的情况下，对提高复习效率这一点上显然是不容置疑的。

《考试说明》、科学教材与复习资料有着各自不同的作用。要理顺它们三者之间的关系，一是复习过程中要坚持以《考试说明》为依据，二是复习过程中要让学生反复感知教材，三是适当使用复习资料。有些教师在复习时不顾《考试说明》，经常讲一些难、偏、怪、超的题目，认为可以尽居高临下；有些教师在复习时，紧抱基本复习资料而忘掉指导学生使用教材，甚至错误认为复习资料是复习应试的捷径。这些本末倒置的做法和观点都是片面的。

因此，在复习时应以教材的系统进行分析和归纳，又适当的选择复习资料，既用教材导向，又用复习资料拓宽。这是因为学生要在反复感知教材之后才能对科学知识的质获得准确清晰的认识。扔掉教材进行复习，就等于缺少感性认识的基础，要他们盲目去接受复习资料中一些理性的东西，并达到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不断沟通科学教材和复习资料的关系，才能使学生深刻理解教材和复习资料所叙述的知识点，使学生对要求的知识点的认识程度得到螺旋式的上升。

二、要理顺了解、理解、掌握三个考试层次之间的关系是高质、高效复习的基础

科学学业对考试内容掌握程度的要求分为三个层次，从低到高依次为“了解”、“理解”、“掌握”，这就为我们复习提供了明确具体的教学目标。有了目标就有了向导，就能使我们的复习做到有的放矢，也便于我们组织高质、高效的课堂教学活动。由于《考试说明》明确规定了考试目标，在教学过程中就应理顺这三个层次之间的关系，防止两种错误倾向：一是认为学期基础差，达不到要求，有意拔高教学目标。这两种错误倾向，其裨是混淆了三个考试层次之间的关系，势必会影响到复习的效率。

了解是指对知识的初步认识，包括有关的符号、术语、事物以及概念、定理、法则、定律的再现或再认。这一层次侧重于识记水平的考查，即感知和记忆自然科学知识的能力的考查。关于了解水平的知识点的复习，教师最好在复习前，根据了解的知识点，结合教材内容，将其中涉及的基本知识加以罗列，编拟出一系列提纲式问题，用幻灯片展示给学生。课堂上可以巧妙设置认知矛盾，以生动有趣的实验或形象幽默的语言，诱发并指导学生阅读课本，回答提纲中提出的问题。教师指导学生阅读课本，发挥其主导作用；学生通过主动地阅读课本，发挥其主体作用；另外，还可以向学生传授一些“记忆术”来加速记忆，从而达到这一层次的要求。

理解是指把握所学知识的意义，能作必要的解释、说明、形式的转换、结果的预测等，它要求学生在识记概念的基础上，进一步理解概念，联想想象，归纳规律，把握科学知识的深刻内涵和广阔外延，并能举出或说明简单的应用。从信息角度来讲，理解应该能将知识信息换成另一种形式或利用自己的语言加以表述，进而系统地整理已获得的知识信息，并能把已学过的科学知识和实际中了解的有关科学现象相结合，形成知识链，贮存于大脑之中。关于理解水平知识点的复习，宜选用讨论讲解的方法。教师先提出问题，再师生共同讨论分析，最后教师作归纳性的讲解。讲解方式最好能借助于实验、挂图或一些形象化的比喻，采用一问一答的谈话式，使难点分散，重点突出，化抽象为形象，让学生对自然科学知识的理解顺其自然，容易接受。

掌握是指能应用所学的概念、定理、法则、定律解决一些比较复杂的实际问题，而这些问题往往处于新的情境或处于有一定干扰因素的情境中。要解决这些问题，学生必须能准确地分辨交错在一起的自然现象，将复杂问题分解为若干个简单部分；能从自然科学知识间的相互联系灵活运用多种数学知识和方法解决问题，或进行严密的逻辑推理的论证。关于掌握水平知识点的复习，宜选用范例讨论和实验的方法。教师精心选择符合实际的例题，通过板演讲解，启发学生解决问题的思路和方法，或引出实验探索的课题引导学生动手实验，分析实验现象，归纳整理知识，使知识系统化、条理化。

专门的心理学研究令人信服地证明：学生在课堂学习中的学习动机和积极参与学习的情感是教师完成教学任务的一个重要保证。因此，在科学中考复习中，让学生明确某一知识点究竟要达到“了解”、“理解”，还是“掌握”的程度，能激发学生的进取心，诱发学生的有意注意，产生期望效应，使复习效率得到提高。

三、要理顺培养尖子、转化差生及面向全体的关系是高质、高效复习的保证

培养尖子从狭隘意义上说是为了升学竞争的需要，从长远来看是为了培养高质量、高素质的国家建设人才的需要。每一位教师都应该有自己的“得意门生”，要善于当好“伯乐”，经常注意去观察尖子，发现尖子，考察他们各方面的才能。一般地说，尖子生有较强的观察力、记忆力、想象力和思维力，有一定的自学能力，表现出较高的智商；在非智力因素方面，他们表现出：学习动机明确，求知欲旺盛，有良好的注意品质和意志品质。在培养尖子生方面，教师应该能充分估计优秀学生学习和创造性的潜力，引导他们算觉地发挥潜力，教师应“变教为导”，学生应“变学为思”。在复习阶段，切忌为了照顾少数几个尖子生能“吃饱”，在课堂上采取加快进度，加大难度的方法，而应指导尖子生自觉学习钻研，撷取知识，并作适当的课外辅导。

做好转差工作是全面提高科学教学质量的关键。美国著名教育家布鲁姆说：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面全变得十分相似。”因此，作为教师如果秉着“转化一个差生和培养一个尖子生同样重要”的想法，设身处地为差生着想，千方百计为差生转变创造条件，转差并不会像有些教师说的“徒劳无功”。差生一般都是基础较差，智力稍钝，反应较慢；学习态度不端正，学习方法不对头。因此，在复习阶段，对差生要“多一点关心，少一点责备。”教师应按中下等学生的实际水平制订复习计划，设计复习方案，教学过程尽可能放“慢镜头”，让他们看起来清楚，听起来明了，想起来有道理。

要理顺培养尖子，转化差生及面向全体的关系，首先，教师要树立科学的教学质量观。评估教学质量的好坏不应过分着眼于几个尖子生，而应在全体学生上；其次，教师要了解学情，摸清尖子生还需要什么，差生还缺少什么，有针对性地进行个别辅导，做到因材施教；最后，在复习阶段应坚持“立足中间，照顾两头”的原则，在教学中尽可能解决一些学生学习中存在着的带有普遍性的问题，争取大面积丰收，小面积高产。

总之，“教学有法，教无定法”。我们只要遵循教育教学规律，认真探索，锐意进取，一定能够做到高质、高效的学业考试复习，在一年一度的学业考试中立于不败之地。

[参考文献]

自然科学知识点范文第4篇

关键词：科学课 教学 教师

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】

第一、 教师要“活”。教师的“活”主要包括思想“活”、活动“活”、让学生“活”。只有“活”得课堂才能推动学生能力的发展。

首先教师的思想要"活"。科学课的教学不只是单纯的传授知识，更重要的是让学生学会科学的探究方法，并在实际的生产生活中应用这种些方法。因此教师首先要抛弃传统的教育教学方法，冲破已有知识的束缚，遵从学生的认识规律，利用学生对科学课的兴趣和爱好，充分地参与到学生的学习活动中去，了解学生有什么疑问，有什么设想，怎么动手操作，这样才能更好地对学生进行引导，而不是简单地告诉学生某个知识点的结论。同时由于小学科学课虽然讲的都是最基本的自然科学常识，但涉及面很广，自然科学和社会科学知识无所不包。因此，科学课教师应不断学习，及时了解如地理、天文新发现，科技新动态，物理、化学新进展，不断扩大知识面，使自己的思想“活”起来。

其次，教师的活动要“活”。上过科学课的老师都知道，现在的科学课本上没有那些既定的知识点，而只列举一些现象，要求学生从这些现象入手，大胆探索，自己寻找结论，因此，科学课的课堂应该是教师与学生共同探讨的课堂。但是，老师往往局限于已有的知识，直接将知识点的结论告诉学生，这样做往往扼杀了学生的探索精神。教师应该设计“活”的课堂，引导学生从“问为什么”开始设计实验。比如学习磁铁的相关知识时，教师先在列举现象之后，再引导学生提出问题，如给学生磁铁，让他们自由组合观察，动手操作，多问为什么？孩子们可能比较快的提出以下问题：为什么有的磁铁放在一起就相互吸引？有的磁铁却互相排斥呢？教师将这些问题写到黑板上再引导学生做出假设。如什么东西把磁铁吸在了一起？是不是用胶水粘的？学生会做出各种假设。第三步就要引导学生进行试验验证了，学生自由组合，按照教师的引导得出结论：磁铁之间存在看不见的力。得出这个结论后，再由老师讲解磁铁的两极的相关知识，或者是请其他同学先介绍磁铁相关知识再由教师补充，等学生了解了磁铁的相关知识，教师再引导学生进行“同极相斥，异极相吸”的实验来验证。最后教师补充介绍指南针、磁悬浮列车等磁原理应用的实例。在整个教学过程中，教师不需要死板的讲解，学生也不需要死记硬背，教师的“活”创造了一个活的课堂。

最后，教师的活还体现在让学生“活”。在传统教学观念里，“活”的孩子往往不太受老师地欢迎，而现在，我们的科学课正是需要孩子们“活”起来，因为“活”的孩子往往动手能力很强，具有创新思维，具有自己的独特思想。于是我们不仅要开发活泼孩子的学习潜能，更要让所有孩子“活”起来。当然“活”也要有一定的度，这就要求教师要有很好的课堂驾驭能力。我相信，有教师的“活”的思想、“活”的活动，一定会有“活”的课堂，“活”的有度的孩子。

第二、 教师要“忙”。教师忙课前，忙课后，才能有课堂上对学生有效的引导，从而创建高效的课堂。

课前忙，就是课前要忙准备。首先教师要清楚本节课用到哪些实验器材，比如磁铁吸力的实验，就要用到不同样式、不同大小的磁铁，同时还用到橡皮、牙签、毛线、橡皮筋以及不同大小的铁钉、铁片等，需要老师提前准备（一部分也可以安排学生准备）。其次教师要安排学生查阅磁铁相关知识，但问题的设置一定要符合学生的认知水平，以感性知识为主，不易过深过难，让学生始终在充满好奇和浓厚的兴趣中完成实验，第三，教师要提前设计好实验的方案，若对实验过程有疑问，尽可能自己先简单做一下实验，以便对实验的引导及实验的过程有更准确的把握。

自然科学知识点范文第5篇

【关键词】 自然科学实验 多媒体技术 探究

实验在自然科学教学中是最常用和最重要的教学手段，通过自然科学实验的演示和操作，对激发学生学习兴趣、培养学生的综合能力、提高教学质量有着极其重要的作用，自然科学实验的主要形式有演示实验和学生实验两种。要过好实验关，教师必须切实做到以下几点：第一，坚持亲自准备实验，提前试做实验，切不可只靠实验员准备好，自己在课堂上无的放矢；第二，不要怕麻烦，对实验现象差、成功率低的实验，要反复做，寻找突破口，力争做到演示实验成功率百分之百；第三，对有些因器材缺乏或难度较大的实验，可以运用多媒体技术进行辅助实验，从而提高实验的可操作性和直观性，确保实验能按期顺利完成。现就我在日常的自然科学实验教学中，如何应用多媒体技术优化自然科学实验教学的探究，作如下的总结：

一、 运用多媒体技术优化实验的实效性

由于多媒体可以进行动态的演示，将实验操作的内容用文字、图像等形式制成动态的多媒体课件呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，增强实验的实效性，加深学生对自然科学知识的理解、激发学生的学习兴趣。例如：在观察欧姆定律演示实验时，我先做实物演示实验，可能由于讲台桌上的实物相对较小，导线的连接相互交叉，学生观察时，可能不是十分的清楚地观察到电流表和电压表读数的变化情况，所以也就不能更深刻地理解欧姆定律中电流、电压和电阻三者之间的相互关系。为了能让学生进一步更深层次的理解欧姆定律的内容，我应用自制的多媒体课件，将演示实验的内容以动态的课体形式投影到大屏幕上，当教师移动滑动变阻器时，就会产生的各种各样动态变化，如电流表、电压表指针的偏转、小电灯的亮度变化等，都会一一展现在学生眼前。这样学生就直观地观察到实验中各种数据的变化，以及各种物理量的变化关系，使学生在轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发了学生自然科学的兴趣。

二、应用多媒体技术、加强实验现象的明显度

在自然科学的实验中有时因化学反应速度很慢或产生的实验现象不十分的明显，从而导致有些实验失败或现象不明显，从而影响到学生学习的兴趣，造成学生对科学知识的可信度降低，致使想通过实验加深对知识的理解的教学目标未能达成，如果采用多媒体技术让学生在计算机前进行某些实验的模拟操作，将大大提高学生实验的明显度。例如：做金属铁的缓慢氧化实验时，由于该实验的化学反应很慢，在课堂40分钟的时间内学生根本不能观察到应有的实验现象，为此，我设计制作一个多媒体课件，在课堂上让学生在计算机上进行模拟实验操作，通过计算机学生能很快就观察到金属铁发生缓慢氧化时所产生的各种现象，从而达到实验教学的目的。再如：做二氧化碳的密度比空气大的实验时，如果直接用天平给予测量，由于天平的测量精确值只有0.1克，当二氧化碳从天平一侧的烧杯中缓缓倒下时，因烧杯中的质量增加量要远小于0.1克，所以学生在进行实验操作过程中会发现天平没有象预期的那样发生倾斜，而是依旧保持平衡，实验很难成功，于是学生可能会对二氧化碳的密度大于空气的密度这一结论产生怀疑，如果采用计算机进行模拟实验，这一难题就迎刃而解了，当学生在模拟实验中的天平一侧的烧杯中倒下二氧化碳气体时，天平就发生明显的倾斜，这样即成功地完成了实验的操作，又加深了对知识点的理解。

三、应用多媒体技术，增强学生对知识的探究精神

在自然科学的实验教学中应很好地启发学生的探究精神，比如实验条件的改变会导致实验现象发生怎样的变化，以及在化学实验中一旦操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险的现象，如果在实际的实物实验操作时进行某些危险性现象的演示，可能会因产生某些不安全的因素而引起学生的恐惧心理，影响学生学习的兴趣和探究精神的发展。采用多媒体技术对实验操作进行模拟，这样让学生在计算机前进行模拟实验操作，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性和学生的探究精神。比如做植物光合作用的实验时，学生事先已知植物光合作用的强弱受光照强度、水、二氧化碳、叶绿素等因素的影响，但该实验的实际操作有一定的难度，再加上受时间影响的关系，所以该实验的成功率和明显性一般都很低，很难达到预期的效果，但如果改用多媒体课件的形式，实验结果就大为不同了，当学生改变影响植物光合作用强弱的任何一个条件时，都能明显、及时地观察到不同实验条件下所产生的不同实验现象和实验结果，从而进一步激发学生探究新知识的欲望和学习的热情。再如：做用氢气还原氧化铜实验时，应在加热试管前先给试管通一会儿氢气再加热试管，化学反应结束时应先停止加热再通一会儿氢气，不然实验时易使反应产生的水倒流入试管，使试管炸裂。为此，我设计制作一个多媒体课件，在课堂上让学生进行模拟实验操作，操作正确的，计算机给予鼓励,一旦学生操作失误，计算机对失误操作所引起的后果进行现场模拟，使学生加深对操作错误会引起危害的认识，然后再行进实物的实验，这样不仅提高了实验的成功率，深刻理解正确操作的必要性，而且能使学生体会到对知识要有探究精神的重要性。

四、应用多媒体技术，强化学生实验操作的技能

在自然科学实验教学过程中，对一些实验装置和操作技能感困难的学生，应用多媒体技术为这部分学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。能起到很好的引导作用。例如制取氧气的实验操时有这样一些技能要求：①在实验前先进行装置的气密性检查，②在试管里加入适量的高锰酸钾，管口放一小团棉花，塞上有导气管的橡皮塞，并用铁夹夹住试管口1/3处，让试管口略往下倾斜，③把集瓶装满水倒立在水槽中，④点燃酒精灯加热试管，把导管放在水槽里；⑤待氧气把集气瓶中的水排出后，用玻璃片在水中把集气瓶的瓶口盖住，并把集气瓶移出水槽。⑥收售氧气完毕，必须把导气管移出水面，再熄灭酒精灯，不然导气管中的水会倒吸，使试管遇冷炸裂。这一系列的操作技能，光靠教师在课堂上的实验演示和教师的讲解，并不能使学生真正理解和掌握整个实验过程，如果运用多媒体技术设计一个全开放的实验环境，让学生在实验中自由选择实验所需仪器药品，当错误选择后，计算机给予正确提示，然后由学生自主地用所选的仪器搭建实验装置，整个装置完成后，由计算机给出评价，并对不正确的装置给出实验后可能产生后果的进行现场模拟，比如试管口未向下倾斜产生水倒流到试管底部使试管破裂；又如试管口没有塞一小团棉花时，在计算机进行模拟实验时，就会发现实验过程中会有高锰酸钾粉末通过导气管进入水槽中使水槽中的水变成了紫色等等。通过这样一系列的模拟实验操作，学生基本上能很好地掌握了实验操作的技能。

总之，计算机多媒体技术集声音、画面、文字于一体，能展示微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破了学生认知中的时空界限，用各种感官来感知信息，使学生能真正自主地参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使教学过程符合学生的思维习惯。同时在自然科学实验教学中运用多媒体参与辅助教学，对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。随着科学技术的发展，把现代教育技术与实验相合，必将丰富实验的内涵，增强实验的功能，最大限度地了挥实验在教学中的作用。

参考文献：

《教学新理念》，汪潮，文汇出版社

《新课标科学探究性教学实例》，陆昌然，宁波出版社

自然科学知识点范文第6篇

关键词：以生为本；初中科学；课堂教学；有效性

现在初中科学教学中存在一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，而且学生没有得到应有的发展。还有一些初中科学课堂，虽然课堂活起来了，学生动起来了，但少有让人怦然心动的。究其原因，无非就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。笔者结合多年的教学经验，下面就如何提高科学课堂教学的有效性谈谈自己的看法。

一、以生为本是初中科学课堂有效教学的核心

叶澜教授曾经讲过：“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。”传统课堂教学则把传递知识的价值视为重中之重，这样高效课堂就不可能得到实现。如果把课堂教学演化成以完成认知目标为宗旨的课堂和演绎“教案”的过程，就会制约师生的活动，导致课堂教学程式化，非常的机械和沉闷。这样的课堂就缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学和教师厌教的重要原因。因此在实施初中科学教学时，我们应根据教材知识的内在体系，结合学生现有的认知水平，并从学生的需要出发，把课堂演绎成学生获取新知和探寻真理的乐土。

笔者在今年的温州市精品百课展示课《地形和地形图》中，对地形图的教学抛弃了传统的设计：用多媒体课件展示各地形部位和等高线地形图，并让学生识别。这是一种“填鸭式”的教学方式，学生没有自己获得新知的体验。笔者做了一些创新设计：用海绵制作了各种不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小组，随机发给每组，学生亲身体验将三维的地形特征转化为平面的图形，提高了学生的动手能力和合作学习的能力。通过观察自己亲手画出来的等高线地形图，得出各地形部位的等高线分布特点，根据等高线的疏密来判断山坡的陡缓，标出地形部位。然后将每组学生的作品进行实物投影，让学生将地形图与模型一一对应，并各抒己见、讨论总结。

二、联系生活是初中科学课堂有效教学的基础

科学知识与生活有着密切的联系，一切科学知识都来自生活，并受生活的启迪。在一定程度上，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习科学新知识，影响科学学习的效果。有效的科学教学需做到激活学生原有的生活积淀和已有的知识积累，让学生将生活中科学问题集中展现在课堂，并借助生活经验思考科学问题，要让学生将所学的科学知识应用到现实生活中。

如，笔者在《地形和地形图》中对地形的教学时，给出了温州的几个地点：乐清雁荡山、瑞安万松山、文成大镇和温瑞平原的照片，判断地形，这些都是学生最熟悉也最容易忽视的地方，原来故乡有这么多地形。然后百度一段文字材料介绍家乡温州的地形特点，加深学生对家乡的了解，并且安排了关于地形对经济发展影响的思考题，目的主要有以下几个方面：（1）从学以致用的角度引导学生养成将所学知识运用于生活的习惯；（2）扩展学生的知识视野的需要，使学生初步懂得一个地区的经济发展往往和当地自然条件紧密相关的道理；（3）培养学生热爱家乡，长大后努力改变家乡面貌的感情。

三、实验活动是初中科学课堂有效教学的支点

初中科学是一门以实验活动为基础的学科。在科学教学时，让丰富的科学事实作用于学生的各种感官，才能为学生的思维提供刺激，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。如果学生死记硬背现成的结论，不进行实验活动和探究，就无法学到自然科学研究的基本知识和技能，无法感受到探索自然科学的乐趣，也无法真正地掌握自然科学的知识。

如，在《大气的压强》的教学中，为了让学生体验生活中的大气压，笔者让学生用挂钩、饮料、吸管设计实验来证明大气压的存在，并作解释。更巧妙的是教师事先在吸管上做了手脚：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好无损。学生通过实验活动，体验了大气压的存在，知道了用吸管吸饮料是由于大气压。对“为什么吸管上被剪了小洞的话饮料就吸不上来了”这个问题进行了小组讨论，因此对大气压有了更深刻的认识。

四、情境教学是初中科学课堂有效教学的纽带

初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，从实际的生产或生活中，从现实社会人们关注的热点问题中选取素材，也可运用科学实验等创设教学情境，使教学情境更贴近学生的日常生活。

近几年电视节目里魔术很流行，于是笔者将其作为情境搬进了课堂，并作为导线贯穿了《大气的压强》一堂课的始终：通过“魔术大表演―魔术大揭秘―跟我学魔术―生活中的魔术―历史的魔术再现―创造魔术”六个环节将本节课的知识点串联在一起，学生表现出了极大的好奇心和求知欲，最后以“生活中处处有魔术，魔术中处处有科学”结束。

总而言之，提高科学课堂教学的有效性已经成为科学课堂最关键的支撑点和根本出路。教师应不断探索与创新，运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，采用多种有效的教学行为，以学为本，真正提高课堂教学效率，优化课堂教学。

参考文献：

自然科学知识点范文第7篇

【关键词】基础医学；医学教育；科学素养；科学世界观

世界观是一个人对世界万物的基本认识和观点，在哲学上有着很复杂的分类，唯心主义和唯物主义，物质与意识的关系等等，我们在这里不去讨论。在当今科学快速发展的今天，作为一名医生，一名科研工作者，应当具有怎样一个世界观？有人觉得世界观这个东西太空洞，太虚无，离我们的工作生活太遥远。其实不然。经常会有临床的大夫抱怨自己搞不来科研，可晋级职称又有科研要求，抱怨体制的不合理。很多人也都认为医生就是看病看的好，手术做的熟练，就可以了，为什么还要去搞科研，简直就是额外负担嘛。然而，医生不是一名技师，需要的是有一定学术研究能力和意识，能够在自己的工作中发现问题和解决问题。

在当今的医学院校的基础医学教育中比较重视的是知识的传授、业务的素质、技能的培养。包括课堂上老师的传授和教学效果的考评，都是以此为评判标准。医学知识体系庞杂，掌握和牢记知识是很必要的，但绝对不是充分的，不是基础医学教育的全部。在我们的大多数医学院校的基础教育课堂，老师的备课有着详细而明确的知识点，甚至在有的学校老师上课的教案都被程序化固定化，美其名曰“规范化教学”。

什么是科学？这是科学世界观里的首要问题。因为科学世界观简单来讲就是要相信科学，有一个科学的精神和崇尚科学的理念。在学科构成上，医学归为生命科学的范畴，是一门实践性自然科学。在当今知识大爆炸的时代，科学已经无孔不入，渗透到我们生活工作的方方面面。我们在基础医学的授课过程中，就是要首先帮助学生构建起一套完整的自然科学知识体系，而不是零散的知识点和各个操作技巧。

在科学知识层面之上，我们的教学中应该注意帮助学生形成一套科学的推理模式和思维模式，进而懂得因果之辩，繁简互换，对立与统一。在这个过程中，让其领略自然之美、逻辑之美和科学之美，并培养其欣赏这种美的情怀和发掘探索这种美的意识，逐渐形成自己的科学价值评价体系和科学精神。比如，在医学免疫学中免疫应答都有着复杂的调控体系，体现着阴中有阳、阳中有阴、阴阳相调的哲学思想：有正向调控的增强机制则必有负向调控的抑制应答；有有效触发的免疫应答，也要有适可而止不可过度的反馈。中国医学科学院院长曹雪涛院士在免疫调控体现的哲学美感有着很深的领悟【1】。

除了科学的知识框架体系和科学之美，科学世界观还应包括探索问题的精神和勇于创新的精神。如何在教学过程中培养学生的创新能力一直以来是教学研究的重点和热点。【2】：实验课的传授过程中遵循理论讲解、原理阐述和诱导提问的授课方式。在学生掌握了一定的实验操作技能和基本的科研素养的时候，开设开放式的实验课堂，让学生在老师的引导下自选课题进行自己的实践性实验，训练其科学思维和探索问题解决问题的能力。让学生走进实验室，感受真正的科研工作，体会科研实验的苦与乐，悲与喜，在自主性的实验中体会和培养科学世界观。

批判的精神和怀疑的精神是科学世界观众另外一个不可或缺的方面。这首先要求自身具有完善的科学知识理论体系和评价鉴别标准。不盲目崇拜，不盲目从众，具有批判的和欣赏的眼光。我们现在的大多数基础医学教育还没有足够重视这一点，常常会遇到过分的宣扬个别学术大牛的权威，在指导学生实验过程中时常会以权威实验室的结果为金标准，如果出现不一样实验结果则一定认识是我们自己的实验出了问题。须知很多原创性的发现和突破性进展都是在否定经典的基础上取得的。

教书育人，是老师的天职。这不仅仅包括“传道授业”，还包括“解惑”，指的就是积极引导学生形成正确的科学世界观。只有在基础医学的老师们认识到了这一点，并将其应用到我们的教学实践中，才能培养出更具有科学精神的医生和医务工作者，才能真正改变医院中医疗和科研的矛盾关系，对我们的医教改革也有所裨益。当然，不仅仅授课老师的努力是不够的，还需要整个教学评价体系的配合或者改变，可能需要学校和社会的一起努力，改变我们对基础医学教育不全面的认识，并用其指导我们的教育工作实践。

参考文献：

【1】Cao X.Immunology in China：the past，present and future.Nat Immunol 2008；9：339-342.

自然科学知识点范文第8篇

【关键词】生命科学史 科学素养 人文价值

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0143-02

生命科学史揭示了科学家们思考和解决生物学问题的思想历程，其中记载着科学家的生平事迹和探究过程，呈现了科学家们的科学态度、科学精神和科学价值观。如果能把它们渗透到生物教学中，对于培养学生的生物学素养、科学素养、人文素养都具有积极的教育意义。

近年来，生命科学史的教育价值越来越被肯定，新课标教材的编写也注重了科学史的运用。人教版高中生物学新教材必修模块中的科学史素材有20多处，这些材料在教材多处都有出现（如科学家访谈、科学史话、科学家的故事、科学前沿、资料分析或章节的正文等），其数量和详细程度远远超过以往教材。为此，本人就人教版《必修1・分子与细胞》《必修2・遗传与进化》《必修3・稳态与环境》3个必修模块为例，对其中体现科学史人文教育的内容进行统计分析，并试图在生物教学中能有效地将科学史教育融入其中，引导学生培养正确的人文价值取向和良好的科学素养。

一 生命科学史教育的意义

生命科学史是一门反映生物科学进程的人文科学，有助于学生在认识上跨越自然科学与人文科学的鸿沟，是高中生物教学中一项宝贵的教学资源。生命科学史教育对于实现新课标理念具有重要的意义，生命科学史既包括科学家对生命现象的研究过程，也包括科学家研究生命现象时所持有的科学观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括生命科学与各个学科之间的联系和对社会的影响。

1.生命科学史揭示了自然科学的本质

生命科学史揭示了自然科学的本质，同时阐述了每个观点产生与发展的科学过程。如20世纪初，萨顿和鲍维里在孟德尔遗传学及19世纪末在染色体的变化、体细胞与生殖细胞的分裂等方面的成果上，提出了染色体学说，即孟德尔所说的遗传因子可能就在染色体上。但是当时没有足够的证据证明他们的观点。直到1910年，摩尔根利用果蝇作为实验材料通过一系列实验发现，控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，才证明了萨顿、鲍维里的假说。从“基因位于染色体上”的形成过程可以看到科学观点产生的历程。

2.生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程

生命科学史是一部思想史，它揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。但是这些思想受到了当时文化背景和科学技术水平的制约。生物学新知识的产生，首先都需要从思想方法上有所突破。例如，“物种是演变的”这一思想的确立就是对“物种是不变的”思想的一个突破。人类对生命个体发育的探究历程也体现了思想方法上的创新。这些事实反映了当时的思想氛围并影响着人们对事物的认识，科学家的思想以及思想转变与他们从事的科学探究是密切相关的。这对学生形成正确的思想认识具有积极的教育意义。

3.生命科学史教育能培养学生正确的科学价值观

“杂交水稻之父”袁隆平院士的事迹被广为传颂，从而使学生感受到坚持不懈的重要性；遗传学奠基人孟德尔发现了遗传的基本规律，创立了遗传学。然而遗憾的是，这一伟大的理论被埋没了30多年才为世人所知晓。这个例子从反面让学生深刻体会到科学之路并不是一帆风顺的，而是充满了艰辛与挫折，要想获得成功，就必须树立正确的科学价值观，勇于面对挫折和失败，培养对科学百折不挠、坚持不懈的意志和品质。

二 对人教版必修模块科学史人文教育内容的统计

经过深入细致的挖掘，高中生物人教版《必修1・分子与细胞》中，共有5个章节插入了科学史人文教育，篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科学前沿”“科学史话”和“资料分析”等栏目中，涉及科学家们不为人知的科研历程和一些与教材知识点有关的前沿领域的发展。既有自然科学学说观点的产生过程，又能体现科学家们坚持创新的人文精神。这不仅使学生对高中生物学产生浓厚的兴趣，也为接下来的人文科学学习做了铺垫。

在《必修2・遗传与进化》、《必修3・稳态与环境》两本教材中，涉及的生命科学史人文教育的具体内容主要集中在课本正文以及“科学家访谈”栏目中，因为在学习了第一册的细胞学知识后，学生们对高中生物学的认识有了一个基本的框架和一定的基础，因此在必修2和必修3教材的正文中，学生们可以一边阅读知识点，一边渗透科学史人文教育，充分了解遗传、进化、生态等领域的重要科学观点的产生过程以及孟德尔、摩尔根、沃森、克里克等生物科学家们的艰辛历程。更值得一提的是，学生们应当从《必修3・环境与生态》的学习过程中联想到我们国家一直所倡导的“可持续发展”政策，明白保护生态环境就是造福子孙后代。

三 生命科学史教育在高中生物教学中的应用

新一轮的高中生物新课程改革的主要目标是进一步提高学生的生物科学素养，生命科学史中蕴涵的教育价值对于实现这样的课程目标具有积极的意义。因此，将科学史教育恰当的应用于生物教学中，对于培养学生的科学素养具有很大的促进作用。

1.结合生命科学史，进行科学方法的教育

在必修2中有这样一个例子：DNA双螺旋结构的发现堪称现代生物学史上一项划时代的杰出成就，因为它把人们对生物学的研究视野从细胞水平推向了分子水平，并为分子生物学的创立奠定了重要基础。在DNA双螺旋结构的发现中做出了重大贡献的科学家有四位：弗郎西丝・克里克、詹姆斯・沃森、莫里斯・威尔金丝、罗萨琳・富兰克林。然而在这四位科学家中，只有沃森毕业于生物学专业，克里克和威尔金丝均毕业于物理专业，而富兰克林所学专业为化学。在此之前，有许多著名的生物学家研究过这一课题，但都没有取得突破性的进展，而在研究DNA方面知识最欠缺的沃森和克里克为什么最终能取得如此巨大的成功呢？学生自然会有疑问。这四位科学家在大学学的是不同的专业，具有不同的知识背景，然而正是这一特点帮助他们走向了成功，沃森和克里克以威尔金斯和富兰克林提供的DNA X射线衍射图谱的有关数据为基础，着手建立DNA分子模型，其间也屡屡失败，后来在查哥夫实验的启发下，解决了“碱基配对”的问题，经过反复讨论，终于在1953年初提出了DNA 双螺旋结构的分子模型，他们把这个用金属材料制作的模型与拍摄的X射线衍射照片比较发现二者完全相符。这是科学史上由于学科交叉而产生的一次重大的科研成果。这几位科学家结合了生物学、化学、数学等不同学科进行综合研究，并创造性地运用了模型构建的方法，把复杂的科学理论转化为简单易懂的实物模型。这一巨大的研究成果使学生对科学方法的运用有了深刻的体会：生命科学需要利用其他学科中的思想和研究手段；同样，其他科学也在吸收生物学的灵感。任何一门学科都不是独立的，而是相互渗透、相互影响、共同发展的。

2.通过科学史教育培养学生的人文价值

从整个必修模块来看，在科学史这一方面，该套教材隐含着生命科学史所具有的“追求韧性品质、创新精神、坚持不懈、求实、合作、交流、责任感”等人文素养内容。其中，创新这一思想所占的比例很大，这与中国追求培养创新型人才方针有密切的关系。在学习生物学知识中，应当让学生有意无意地感受到这些史实人文素材当中的人文思想。具体来说，“探索生物大分子的奥秘――与邹承鲁院士的一席谈”这则人文素材中，邹承鲁院士告诉大家，做课题需要很大的勇气和创新思维，同时，他做学问的基本原则是：努力追求科学真理，跟踪最新发展前沿。并且材料中也出现了“做研究需要锲而不舍，永不自满，为祖国做贡献，办老实事，说老实话，做老实人”等体现求实、合作交流、责任等人文思想情感。这些科学史教育素材对于培养学生的科学态度和科学精神及人文价值取向都有很大的积极意义。

生物学是一门博大精深、具有丰富历史的自然科学，与传统的数理化等课程相比，既包含了复杂深邃的科学知识，同时又具有丰厚的人文底蕴。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家的精神。这对提高学生的科学素养和人文价值观具有重要的意义。教师不仅要注重学生们科学知识的学习，更要注重他们科学素养的提高，以史为鉴，增强学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、识别能力、探索精神以及坚韧不拔、锲而不舍的优秀品质，使学生能成为勇于创新、开拓进取的有用之才。

参考文献

[1]邓过房.人教版高中生物教材科学史人文价值取向[J].基础教育研究，2010（1）：31

[2]杨瑞林、王永胜.生命科学史的教育价值[J].课程・教材・教法，2005（4）：22

[3]徐江平.让生物科学史教育渗透于教学之中[J].生物学通报，2010（11）：24