健康心理教育教案

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇健康心理教育教案范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

健康心理教育教案范文第1篇

关键词：中职学校；德育工作；心理健康教育

教育部印发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中指出：中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。中职学校生源特点决定了职业学校德育工作的复杂性和艰巨性，所以我校把德育工作放在学校管理工作的突出位置，并把心理健康教育渗透到德育管理工作中，取得了良好的效果。

一、外部环境影响和学生群体特殊性决定心理健康教育的必要性

我校地处惠州市惠阳城区这个以个体商业为主的特殊地理环境，毗邻港澳等地区，受外来文化的影响比较大，校园周边网吧、游戏厅、卡拉OK歌厅等场所及各种网络污染；再加上自私、拜金、不遵守规则、赌博、吸等不良社会风气严重影响学生的人生观和价值观。许多学生在小学、初中阶段，由于家庭教育的不重视，缺乏爱的关怀，出现早恋、自卑等现象；又或是学校教育中因成绩不理想而被师生冷落，他们长期处于一种压抑、束缚状态中，导致道德情感的严重缺失。于是，各种不良的因素从不同方面、不同渠道在严重侵蚀现在的中职学生。

这些不利环境决定了我校开展德育工作的艰巨性和复杂性。学校如果还用过往的一大堆管理规定强制“灌输”给学生，德育管理部门仍沿用“警察式”的监管，必将引起学生群体的高度不满和心理抗拒，加大学校和学生的对立面，这对中职学校的德育管理是非常不利的。因此开展好形式丰富多样的心理健康教育来服务学校的德育管理工作是非常有必要的。

二、更新德育观念，多渠道、全方位为学生提供心理健康疏导

我校结合实际情况和学生特点，建立以学校德育领导小组、学生科、教研科组、班主任、团委、学生会为主线；以家庭美德、职业道德、社会公德和法纪教育、心理健康教育为主要内容；以开展系列心理健康活动为主要载体；以开展课题研究为引领；充分发挥学校、社会和家庭教育的整体功能，探索德育课、德育活动和心理健康教育三位一体的德育模式。建立以“心灵家园――学生心灵的港湾”为主旨的学生心理健康服务体系，成立“心灵志愿者协会”，将德育工作与心理健康教育巧妙结合起来，从而达到德育教育的目的。

自省级课题《中职学校心理健康教育创新模式研究》立项以来，心理健康教育的开展得到学校更大力度的支持，在软件上充实师资队伍同时，在硬件上也不断完善。建立起环境优美的心理咨询室。心理咨询的服务宗旨是“尊重、理解、同感、助人、保密”，给学生一个温馨、安全的倾诉空间。心理咨询室每天下午安排有心理教师值班，向全校师生开放，通过咨询，帮助他们克服心理障碍，如学习、就业、恋爱等问题，及时缓解学生因心理而出现的各种矛盾。心理咨询室的建立满足了学生心理预防、心理疏导、心理诊疗三种不同心理疏导的需要。这种全方位渗透式的德育管理模式，使整个学校形成良好的心理健康教育的氛围。

三、开展丰富多样的心理健康教育活动

近年来，我校开展了形式多样、丰富多彩的心理健康活动，除了专职的心理健康教育上课、心理辅导外，学校还聘请专家进行心理健康知识的讲座，不定时地对学生进行专门疏导，此举受到学生极大的欢迎。

每学期初建立学生心理健康档案，进行心理测试，及时发现学生心理问题。心理健康档案的建立，很好地掌握了学生心理状况，对学生中心理有偏差倾向的学生，及时进行干预，排解他们心中因家庭、就业、恋爱等原因产生的心理困惑。

“心理家园志愿者协会”是我校最活跃的社团组织。他们通过各种方式宣传心理健康知识，帮助学生克服心理障碍，缓解学生的心理压力，起到了重要的作用。“心灵家园志愿者协会”创办了自己的专刊――《心灵家园》，它是宣传心理健康知识的一个重要渠道，同时又为学生的文学创作搭建了一个良好的平台。“心灵家园志愿者协会”每年都开展“5・25心理健康周”，活动形式主要有：现场心理咨询、现场心理测试、团体游戏、学生手抄报或心理论文评比、心理剧表演、校园广播、心理电影赏析等。健康周不仅普及了心理健康知识，同时还营造一种关注学生心理健康，维护学生心理健康的氛围，提高了学生的心理素质。

此外，“心灵家园志愿者协会”成员还积极走出校门，参加各级文艺表演和献爱心活动（如到敬老院献爱心、儿童节慰问、省运会志愿者服务等），培养他们关注弱势群体，奉献爱心的精神，并在活动中得到启示、成长。学校每学期对在心理健康教育活动中表现突出的同学给予表彰、鼓励。

四、心理健康教育实施效果评价

学校对心理健康教育的重视，促进了全体学生健康心理的形成，学生整体素质得到全面提升。如学生对学校管理认可度提高了，学生和教师对立面减少了，后进生比率也在下降。学生呈现一种健康向上的精神面貌；同时，针对个别学生对就业的彷徨心理，心理教师的及时进行疏导，帮助他们重新树立正确的就业观和人生观，让他们对前途充满信心。

根据学校心理健康教育实施情况，心理教师李惠坚根据实际撰写的《中职学生心理咨询形式偏好的调查》获惠州市2010年中职学校教师论文一等奖。国家二级心理咨询师王玲琳老师撰写的《一例考试焦虑案例报告》2011年获惠州市中小学心理健康教育优秀教案评选二等奖、《一例毕业生就业心理问题案例报告》在第五届广东省中小学心理健康教育优秀论文评选中荣获二等奖，由她主持的课题《中职学校心理健康教育创新模式研究》，获广东省中小学心理健康教育“十二五”规划第一批科研立项课题。

此外，2011年，“心灵家园志愿者协会”被评为“爱・大家”首届珠江公益节“双千一百”评议活动“千个公益项目”的荣誉称号。

我校在心理健康教育方面所取得的成效得到了上级领导的充分肯定及同行的认可。惠州市教育局要求我校这一做法在市、区推广宣传，吸引了上级领导、专家到我校进行德育转型调研。

健康心理教育教案范文第2篇

关键词：心理健康教育；高职生；就业压力；文化建设

作者简介：吴青枝（1969-），女，河南安阳人，河南省安阳工学院心理健康教育与研究中心副教授，教育学硕士，研究方向为心理健康教育与心理咨询。

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）23－0082－02

联合国教科文组织对人们的健康定义是：身体健康与心理健康，并且要具有良好的社会适应能力。然而随着社会的迅猛发展，人们的生活节奏加快，对于生活与学习中的压力也越来越大，因此心理健康的重要性也愈加突出。只有拥有健康心理的人，才能够更加适应社会与生活。

随着近几年，高校的心理健康教育逐渐得到了社会的关注，教育部门也加强了高校的心理健康教育工作，许多高校都建立起了自己的心理健康教育机构，不断向全校学生开展心理健康咨询工作[1]。作为高等教育的重要组成部分，高职院校也逐渐开展了多元化的心理健康教育工作。但是由于受到传统教育观念的影响，心理健康教育工作依然在高职院校中效率不高。本文从高职院校学生心理现状与教育呈现的问题出发，在高职文化建设背景下对提高心理健康教育有效性提出一些建议与思考。

一、高职学生当前主要的心理问题

根据SCL-90心理症状自测表对河南地区的3000名高职学生进行心理健康状况的调查，调查结果呈现出不少学生存在着心理问题，并且人数不断上升。而其中有48%的高职学生存在着不同程度的心理困扰与心理问题，有10%的高职学生的心理问题较为严重。由于随着高职学生们的心理问题逐渐增加，这不但与我国高职教育的宗旨目标不相适应，并且在一定程度上阻碍了我国高职教育的健康发展。而高职学生的心理问题具体体现在以下几个方面：

（一）学生自身的学习压力带来的心理困扰

通过调查表明，有些高职院校的学生的学习基础较差，因此导致学习困难，学习成绩下降。一些学生的学习方法不正确，让期末考试不够理想，加上高职院校的教育时间较短，而在短时间内压缩了多门课程。因此除了主科外，学生还要选择多门课程，因此学习任务较重，学习复习的时间较少，难以合理有效地安排学习的时间。而这些原因都能够引起学生们心理性的疲劳与降低了学习兴趣，学生们很容易产生验血与考试焦虑的症状等心理问题。

（二）人际交往能力下降引起的不良心理问题

许多高职院校的学生都是独生子女，有着鲜明的个性，都是以自我为中心，相对控制能力较差， 没有足够的人际交往能力。由于学校中学生们来自不同的地区，因此性格、兴趣与生活习惯等方面存在着差异，一些学生并不善于与人们交际，不知道怎么为人处事。时间长了，这些学生就会感到孤独、寂寞，产生了巨大的心理压力，当遇到了困难就不能够正确地看待，很容易产生了焦虑不安与恐惧的心理倾向。

（三）恋爱受到的引发的心理问题

由于高职院校的学生们正处在青春期，因此性意识不断增强，他们渴望与异往。所以，在高职院校中随处可见情侣。但是由于人们对于性心理的不成熟与缺乏足够的生活经验，因此不能够树立起正确的恋爱观，很容易陷入到感情旋窝中难以自拔。当另一半拒绝自己或者爱情受挫后，学生会精神萎靡，自信心下降，甚至影响了学习与生活，一些严重的很容易出现心理行为的异常[2]。

（四）学生就业困难产生的心理问题

由于近几年高校不断扩招，因此导致普通高校的人数增加，这让高职学生的就业更加的困难。面对岗位求职择业的日益激烈的竞争与就业过程中人为因素的大量干扰，还有社会就业机制的不完善，许多高职学生想毕业走向岗位，但是又害怕走向岗位，感到自己的前途渺茫。逐渐的紧张、忧郁等心理问题出现，甚至会产生了恐惧与逃避的心理。

二、当前高职院校心理健康教育呈现的问题

（一）学校自身重视不够

虽然在目前对于高职院校学生的心理健康教育一般都是在口头上注重，但是在实际上却忽略教育，呈现出工作乏力等状况。由于教育工作不到位，因此高职学生的心理健康依然呈现出问题，甚至还能够发生恶性的事件。有些教师对于高职院校的心理健康教育是这样描述的：学校的心理健康教育经费不到位，甚至被挪用，工作人员不到位或者被调到其他工作，教室不能被落实或者被占用的情况屡见不鲜。而高职院校的心理健康教育工作为了减少与预防学生们的心理状况，但是实际上只有等学生们心理出了问题，出了一些严重事件，学校的领导才会重视起来，教育工作才会有效地开展。

（二）课堂中现代化教学手段难以有效运用

由于当前科学技术的不断发展，实际的教学手段也不断更新，传统教学中的粉笔与黑板逐渐被新的投影仪所替代，而传统的教案也被幻灯片所替代。但是许多教师在教学中使用多媒体过程中，却过分依赖多媒体，这让心理健康教育课程变成了幻灯片课件的展览会，让学生忙着抄笔记而难以有足够时间进行思考。

（三）注重理论知识的传授，教学方法单一

知识理论的教学内容是学生们学习的基础，但是我们如果只是在教学过程中教授理论知识内容，学生就会感觉到教学单一，难以有效地调动了学生们的上课积极性。在另一方面，教师的教学形式单一，一般都是以老师教学为主，学生们的参与程度并不高。

（四）对学生评价注重知识型考核

有许多高职院校对于日常的必修课程与选修课程的考核方法并不一样，但是对学生们的综合成绩的评价构成却有着一致性，也就是学生们的日常成绩加上期末成绩。而这种偏重于理论知识的考核内容只是掌握学生们掌握知识的情况进行了解，而不能够掌握他们实际生活中掌握知识理论的情况。

健康心理教育教案范文第3篇

中国传统的教育把家长、教师放在绝对权威上，师道尊严，高高在上，是教育的主导者，但在今天，我们看到的却是孩子在被动接受权威教育时，往往出现抵触情绪，教育后不能真正落实到行动上，造成知律脱节。社会发展到今天，追求平等，构建和谐关系，以生为本的教育已经是当今教育的趋势。陶行知先生有一段非常感人的话：“您不可轻视小孩子的情感，他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一亿元的慷慨。他失手打破一个泥娃娃.是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好象是罗斯福找不着机会带兵打德国一般的呕气；他受了你盛怒下的呵斥，连在梦里也觉得有法国革命那样的恐惧。他写字想得优秀没得分，仿佛是总统落了选一样的失意”。苏联柯姆林斯基曾经指出：教育者要能细心地真正理解“儿童世界”，只有这样，才能成为一个明智的教育者，掌握教育的主动权.这就要求我们教育者要蹲下去和孩子交流，了解孩子、掌握孩子的心理.从心理教育抓起，开展一切教育活动，可以使教育活动走向深入，落到实处。我认为应从以下方面做积极有效的开展工作，努力走进学生的内心世界。关注孩子们的心理需要，使我们的教育工作切实有效。

一是要加强心理健康辅导，促进其良好品德的形成。

2002年，教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，对各地中小学开展心理健康教育起到了指导和推动作用。在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。一个孩子要形成良好的道德品质，健全的人格，首先必须有健康的心态，能够正确认识自己，接纳自己，对自己及他人负责任.如果孩子心理不健康，如自卑、嫉妒、不信任他人，遇事逃避，推脱责任等，他就失去了接受道德教育的最重要的条件。另外，心理不健康的孩子易产生品德不良问题。有嫉妒、狭隘、敌对等人格障碍的学生易出现偷窃、攻击等品德问题。对这些孩子仅仅进行品德教育是不够的，他们更需要心理辅导，矫正人格障碍，而家长、老师是与孩子接触最多的人，而且往往是最亲密的接触，如果把引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪；帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应，着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣等心理健康教育的某些理论，原则和内容合理地融入我们的教育工作，必定会事半功倍。

有一个小学高年级男生因与同学发生纠纷，气急之下踢破学校食堂大门，拿出菜刀就要砍同学，在老师、同学的阻止下才避免一场悲剧的发生。在短短的几分钟里就发生一系列行为。在学校领导、教师处理问题的过程中发现，这个孩子平时逆反心理就非常强，对班主任、家长的教育非常对立，一直咬着嘴唇不承认错误，只强调是同学欺侮他。班主任介绍：他平时与同学之间发生矛盾处理方法也很简单、粗暴，常常是用拳头解决。他的爸爸前几年到了城市，在一个菜市场批发蔬菜，早出晚归，忙于生计，就疏于对他的沟通和教育，经常是说几句不听就打，或者威胁孩子要把他送回老家。孩子认为爸爸不仅不喜欢他，不关心他，老打他，还经常威胁他。时间久了孩子就具有攻击性，对同学、对他人也养成简单粗暴的行为方式。那天孩子的爸爸接到学校通知到校，配合老师教育孩子，刚听老师说明原委就跳起来要揍孩子。在场的老师、校警、学校领导制止了他的冲动，提出了对教育孩子的要求，希望他回去后多关心孩子的心理需求，再辛苦，再忙，也要抽时间培孩子，配合学校一起加强这个孩子的教育管理。第二天，孩子来了，交出了他对错误行为的认识和检讨。看得出，孩子的心情有些平静了，能接受教育了。学校、老师抓住这个时机，对他进行了心理疏导，指出行为的危害性，并提出改进的建议，同时给家长也进行方法的指导。后来这个孩子过激行为慢慢的有所好转，在小学毕业前未再发生。

看得出：教育者走进孩子的心里，了解了孩子的需要，才能有针对的引导、关心，学生易于接受，教育才有针对性和实效性。

二是创设氛围形成合力关注孩子心理。

为进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，各中小学要从改革学校德育工作、全面推进素质教育、促进学生身心和谐发展的高度，充分认识新时期加强中小学心理健康教育的必要性和紧迫性，切实加强管理，有效推进心理健康教育工作，塑造学生阳光心态。

在思想教育时家长、老师是主导，学生是主体。家长、老师采用交谈、观察、疏导、心理换位等方法，让孩子感到老师、家长是协助者，他们会从内心自觉接受家长、老师的教育，并学会方法，去解决自己成长中的问题。

一是学校积极开展学生心理咨询工作，建立咨询室，设立“心理咨询信箱”，配备经过培训合格的心理专职教师，帮助学生克服不同年龄段的心理偏差.培养其心理抑制能力，帮助孩子克服成长中的苦恼。学校通过心理咨询活动、设立心理信箱等途径，加强团体心理指导和个别心理辅导，规范学校心理咨询室建设和心理咨询活动。

同时学校聘请专家为教师举办心理健康专题讲座，对学校所有教师进行心理健康基本知识培训。各中小学在把心理健康教育课时纳入学校课程设置计划，切实做到“有教师、有教材、有教案、有课时”，开课率力争达到100%，同时，要充分发挥课堂教学主渠道主阵地作用，在学科教学中渗透心理健康教育。

通过定期召开教师会，了解学生在不同成长阶段的思想行为表现，分析原因及时采取相对措施.如举办主题班会、专题辫论会、师生谈心，同学交流等，发挥班集体的凝聚力、向心力，形成教育合力，把心理教育融于教育教学之中，加深了师生之间的情感交流，促进了心灵的沟通。

二是各个班级建立学生个人成长档案，将学生成长过程的困惑、成绩、奖励等资料装入学生档案，引导学生树立阶段性成长目标，及时解除学生的心理困惑，促进其健康成长。

三是坚持心理健康教育家庭、学校、社会相结合的工作模式，增强心理健康教育合力。

健康心理教育教案范文第4篇

Key words： teaching affective interaction；emotional interactive teaching mode；happy classroom。

文章编号：ISSN1006―656X（2014）011-0118-02

背景

义务教育阶段中小学生的心理调节能力还处于启蒙时期，他们对自己的心理现象还不能够进行自我反省，到了初中也只是一种低级的反省与被反省期，然而，生处社会的孩子必然与社会、学习、生活等产生情感冲突，却又得不到自我有效的调控，必然会出现这样那样的情感冲突心理，或者说是心理问题。如今的孩子之所以会出现这种情感困惑，致使孩子的心理疾病，像校园的“跳楼”等事件，也在情理之中。相比之下，孩子为什么对数学学习会如此恐惧呢？原因是数学没谈情感。学生在校学习过程中体验不到数学中的数、形、事件的不确定性的美、感受不了它所携带情感因素。数学教师为什么不能煽情，为什么不能激情，为什么不能动真情？数学家对一个猜想的直着，图形与几何渗透的对称和谐之美，数字规律性和趣味性，打麻将、买股票可能性等等都能流露出数学的情感。马克思说：“任何学科只有运用了数学，才真正算作是科学。”数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。他的严谨性、科学性，用事实说话的分量比任何学科都要有分量。可以不受任何主观意念的影响，用数据说话是他严密、准确的表现方法之一。由此，能够发现：我们的孩子生活在一种缺乏情感流露的时代，数学课堂上又受到理性思维的压抑，这种对数学情感体验的缺乏，甚至说是对用数学的眼光和情感发现问题、提出问题、分析问题、解决问题缺乏，不能畅快的发泄数学的情感，以致于数学特长生得不到发现，我们不能培养创新型人才。

依据《课程标准》：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学教学应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学。伴随着知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情逐渐衰减，于是数学成了学生的负担，逐渐讨厌数学、冷漠数学课。这其中原因是多方面的，但教师不得不反思教学过程、研究教学策略，构建快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。

“情感交互”教学模式就是能让学生的数学学习过程是一种情感体验的过程。这样的情感交互式的课堂主要体现在“快乐课堂”的教学理念上，他把学生的心理疑惑得到解放，把学生的激情得以释放，把学生的个性得以张扬，把学生的潜能得以挖掘。快乐课堂既是情感交互的出发点也是最终目标，情感交互教学就是构建快乐课堂的引擎。我们研究情感交互教学的目的就是构建一种符合学生认知心理、情感变化规律和学生的学习特点的快乐数学课堂，改变学生厌烦数学的情感。

一、情感交互教学内涵

什么是“情感交互教学”？

“情感交互教学”是指教师运用一定的教学方法诱发学生情感冲突，通过教学活动，达到一种对情感的释放，体验从情感产生到情感冲突、收获情感的过程。在数学教学中，教学活动的基本途径是学生的动手实践、独立思考、自主探索、合作交流，在活动中体验数学思维力量、数学科学的魅力、数学人的人格魅力，以致学生能用一种数学的情感和数学眼光发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，甚至说情感交互的数学课堂是数学文化的进行时。

二、情感交互教学的理论基础

“情感交互”教学模式是以文化教育学和人本主义心理学为基础。中学生数学学习的成长之路是一个慢慢地感悟、体验、情感冲突、收获情感的过程，一味的强压或顺其自然都是不对的。应遵循中学生心理发展规律和教育教学规律。文化教育学的观点认为：“培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。”以一种前所未有的高度分析了教育的实质，如同郭思乐教授的“激扬生命”文化教育理念，将孩子的心灵与视野拓展的无比开放，促进社会的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格。人本主义心理学强调：“人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。”教与学是教育的主导形式，以师生的平等对话为平台，只有充分尊重学生和教师，才能赢得教师“教”的幸福，真正赢得学生“学”的开心，让老师和学生共同发展。

“快乐课堂”是指在教师的引导下，投入个人的情感参与课堂教学活动，在自主探索、合作交流、动手实践中收获愉悦的情感。

三、情感交互教学的实施

（一）情感交互的操作方法

第一、上好开学第一堂数学课；通过几个生活趣题，让孩子感受到数学本身的技巧、感受到数学是生活的调味品。使得学生发现数学的趣味、数学思维魔力、数学爱好者的人格魅力。引导学生用数学的眼光看问题、用数学的思维分析问题。在学习过程中，让孩子悟出不仅学习了数学知识本身，而且感受到数学更是一种生活的工具、是一门艺术、是一种思想、是一种超乎于生命之上的科学。

第二、创设合宜的情景，设置有效的问题；问题是数学的核心。教师要训练一种本领，渲染一种环境，让学生似乎或潜意识在你所设计的问题中，这个问题的设置一定要“低入”、 “根本”、“开放”。

教育专家认为，孩子“起点非零”，你可以从一个熟知的侧面引入问题，让人人入得了“门”，设计的问题要简单，与学习内容存在根本性的联系，可以使得问题的导入轻松、有效、自然，从另一个层面上，问题的设置一定要注意能够引发学生的情感冲突，否则问题的设置就是低效的或无效的。在激烈的情感互动中，在教师的调控下，不要压抑学生的情感，给学生充裕的空间和时间释放这种对问题的热情，允许学生尽情的拓展和延伸，尽情的升华对问题的认识，而此时，不再拘于知识本身，是对学生创新能力的培养。

第三、合作要有难度，交流要有深度；《数学课程标准》强调学生不仅要学会接受式的学习方式，更要注重在动手实践、独立思考、自主探索、合作交流中获取知识。可是，合作交流在一些学校却成了一种形式，出现一种怪现象，数学课一定要合作交流；无论大小问题都要合作。未免太过于形式化。备课时应该充分的考虑一下合作的必要性，合作交流与独立思考的关系，问题的合作是有前提的，起码问题的是有难度和挑战的。否则，合作交流也不会收到什么效果，重复的交流会降低学生的学习热情。

第四、收获要谈得触感，有想要唱歌的感觉；在收获的季节里，人们的心里有很多的情感需要抒发，总结这一年来，稻谷的产量、宣传禾苗看管技巧、也有人谈这一年的丰收与自己的辛勤耕耘，谈自己的付出，即使是苦的，此时也是甜的。一堂课快结束了，学生的心理也应该有很多的感言，如果是一堂情感交织，又不缺少数学味的成功课，那么您的孩子必将有吐不完的话想说，就像孩子高兴的时候想哼哼小曲的感觉。

情感交互的落脚点在课堂，数学教师的教学方式需从过去的班级教学向小组活动转变，数学教学指导思想的要从知识的传授转向动手实践、自主探究、合作交流，有效的解决问题。正是这两种转变，要求教师和学生的教与学发生深刻的变化，体现在一种教学模式的转变，落实在学生的情感冲突中，以学生的情感收获为衡量标准。在此，我提出一种情感交互式的课堂教学框架图，或者叫“情感交互式教学模式”。

（二）什么是“情感交互” 教学教学模式？

基本程序：诱感情感冲突收获情感。

教学结构图

具体操作：

第一、情景导入、激发兴趣（诱感）

第二、自主学习、产生冲突

第三、设置问题、活动开放

第四、学习反馈、校正疑惑

第五、交流经验、收获四基（收获情感）

四、“情感交互”教学的思考：

处理好几个关系：

第一、数学的理性思维和课堂情感交互；

数学的理性思维和课堂的情感交互是和谐统一的，理性的思维是情感交互“天平”，情感交互式获取理性思维前提。

第二、“快乐课堂”不是阿谀奉承、不是呈现给教师的表象；

“快乐课堂”是指在教师的引导下，投入个人的情感参与课堂教学活动，在动手实践、独立思考、自主探索和合作交流中收获愉悦的情感。在教师的引导下，通过独立思考，克服困难，或紧随班级或小组的集体思维（称为“思维束”），积极动脑，突破难点，体验成功。绝对不是不懂装懂。

第三、整合教材、有效活动；情感交互式教学的程序中“设置问题、活动开放”一环节，活动时间较长，教师要根据教学内容巧设问题，遇到教材中难以处理的问题要事先整合教材，挖掘教材，甚至必要的情况下可以一课时划分为两课时处理。教师是用书进行教学的，而不是教教材的教书匠。应该能根据学生的学习状况对教材进行合适的加工，从而达到有效的教学活动。

同时，教学设计（或导学设计）的编写一定是整合教材的结果，力求精简、实用，主要是问题的呈现，可以是两三个问题或一组问题串，问题设置的原则是“低入”、 “根本”、“开放”，具有层次性，具有一定的挑战性。既然是一种情感交流的过程，学生才是教学的主体，目标是学生情感的释放，教学的关注点是学生的情感变换，这是一个，任何一位老师也无法预测的情感流露过程，因此，建议：教学设计不可能将教师和学生的要说的话和学生的行为准确的把握，如果一个老师真正的把握好了这一点，那必将不是一堂好课，是一堂“牵着牛鼻子走路”的课。教师应该锁定教学目标，分析教学内容和学生的学习状况，设置好问题，这才是重要的事。现实情况是，很多的教案和教学设计都是设置好教师要讲的话和学生的要干事的师生对话式教案。与其花这么大的功夫编写教案，还不如静下心来，编写课时教学问题，整合教学资源。科学的整理教学资源，设置有效的教学问题是教学活动有效进行的根本保证。

第四、情感交互与课堂管制。

课堂是文化创造的中心，是教师成长的沃土，课堂管制与课堂的情感交互的存在是合情合理，必须把握尺度，在有效的课堂管制下，营造和谐、平等、民主的文化氛围，产生畅快的情感互动，可以有情、有效的完成教学目标；相反，情感交互绝对不是放任情感，以温柔的或者柔弱的状态进行课堂教学，而是在在情感活动与管制中达到一个平衡点。课堂教学既不因情感而放任学生，也不因管制而压抑学生的情感。

总之，在合适的环境中，情感经过激烈的碰撞，有机会超脱知识本身，上升为情感的创造，升华为一种对人生观、世界观、价值观的“顿悟”，是孩子灵性挖掘的起点，也是孩子非智力因素与智力因素发展的结合点。

健康心理教育教案范文第5篇

  学习给教师的一百条建议感悟1

  通过学习《给教师的一百条新建议》，对现代教育以及现代教师应具备的素质有了更深层次的了解和认识。

  良好的职业道德师德的好坏从大的方面来说影响整个社会的物质文明建设和精神文明建设，从小的方面来说影响学生的身心健康发展。在教育中一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“严谨治学、勤于进取”、“热爱学生、积极育人”、“勇于科研、平等竞争”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。因此教师必须要有良好职业道德。

  科学的教育观念在升学重压下，传统教育观念即传统的教师观、陈旧的教学观、“惟师是从”的专制性的师生观等仍束缚着大批教师。许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢提出和老师不同的意见，创造性思维更无从产生，最终不会思考也不愿思考。

  因此，教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。

  对学生的素质教育，是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程，诸如身体素质、思想素质、心理素质、业务素质、个人素质、群体素质、单项素质、综合素质的培养等等。而创新，是学生发挥潜力成长成才的基本素质。其培养，必须贯穿于素质教育立体工程的一切层面、所有角度。教师有不同的岗位、不同的专业，但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。如果教师本身缺乏创新素质，又怎么能以“身教”的师表来树揩模，导方向，作人梯？因此，高素质的教师队伍和学校管理队伍，首先必须是有创新素质的队伍，才能把学校办成培养创新人才的基地。而教师队伍的创新素质必须通过“学习、学习、再学习”，不断更新观念，接受新知，强化创新精神。要破“以教为主”、“教与学统一”的观念，立“教为不教”的观念；立全面考察创新能力的观念；立开放办学的国际化大教育观。

  良好的个性一个人的个性的形成既有先天的不同素质基础，又有后天环境条件的影响，而良好的个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。就青少年学生而言，影响他们良好个性形成的主要因素是对他们进行教育的主要施教者——教师的个性。教师个性潜在地影响着青少年的精神世界，影响着施教的成果。教师个性的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能，教师的良好个性品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化。由此可见，在全面推进素质教育的今天，热爱学生，培养学生良好的个性品质，使其得以全面发展，是教师成功的关键。

  健康的心理教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。于是，在双方的协同努力下，创造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂氛围。这样的教学，必然是令人乐而忘忧，如沐春风。

  但在现实生活中，教师的心理问题又是客观存在的。由于教师的心理问题，在教育教学过程中产生了许多不和谐音，有的甚至造成相当恶劣的后果，阻碍了学生的健康成长，这不能不引起人们的深思。有关专家指出，造成教师心理障碍的原因，一方面是教师的超负荷工作，加重了教师的负担，使其产生极大的心理压力，加上在市场经济浪潮的冲击下，相对较低的工资待遇极易导致教师心理失衡。另一方面，是由于社会对教师的过高期望造成的。常人眼中的教师，应当是学识渊博、品行高尚的人。这种期望使许多教师觉得不应当让学生看到自己的缺点和脆弱，以免破坏自己的形象。这种心理定势使得教师不能和学生坦诚、直率地相处，不利于调节、疏导自己的情绪，因而严重威胁着教师的心理健康。

  21世纪是信息与生命大发展的“精神文明世纪”。肩负着培养跨世纪人才使命的教师，保持健康的心理状况和良好的心理素质，显得尤为重要。因为教师总在主动地向学生施加影响，而这种影响，不仅体现在知识的传授上，更为深刻的是对学生个性的影响。所以作为一名教师，自己必须具有良好的心理素质，才能保证学生的健康成长，达到预期的教育目标。教师要保持健康的心理，就必须调整自己的思维方式，以一种平和的心态面对环境的变化。要努力克服不良情绪的困扰；在不断提高知识素养的基础上，培养自信乐观、豁达开朗的健康心理，提高自我评价、自我调控的能力。只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，促进学生的健康成长，提高教育教学的整体效益。

  持久的耐心是通过不断的实践习得的，耐心能使教师消除失望感和挫折感。如果说青少年天生就缺乏耐心和容易冲动，那么，在所有的事情中最为重要的是他们的老师应该是冷静的理智的。

  耐心允许教师以一种宽容的态度对待学生的错误观念和错误理解。学生对教师的信任在教育过程中起很重要的作用，通过教师耐心和宽容地对待学生的错误和困惑，使学生愉快地产生这种信任。如果教师把错误作为愚蠢的表现，如果他们忘记了错误使学生感到灰心丧气，更为经常感到羞辱，那么他们就会在与学生之间竖起不可逾越的障碍。

  有耐心的教师要克制自己，不要把容易理解的内容大讲特讲，要保持稳定的步伐，如果发现大部分学生没有正确地理解已经讲过的内容，就会暂时停下来，或者回过头来再讲一遍，但是如果一个学生有特殊困难，这些教师就会尽量去寻找时间，在课外时间一对一地进行辅导，而不会由于设法满足那些学生的要求而耽误全班学生。

  总的来说，所有的教育都是耐心的锻炼，有时候我们必须忍受的正是我们的学生，我们希望我们的学生不断前进，而且我们也想推动他们向前迈进，所以我们必须锻炼好自己的耐心。

  学习给教师的一百条建议感悟2

  近期，我读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育专著《给教师的一百条建议》，受益颇丰。我深深地被苏霍姆林斯基的教育观点折服了。在读过这本书后，我意识到自己在很多方面做的还远远不够，书中每一条建议都充满教育智慧，事例生动、分析精辟，启人深思。从中我明白了许多鲜明的教育观点，也引发了我的许多深思玉，感悟颇多。

  感悟之一：教师应坚持读书

  苏霍姆林斯基让我们记住，教育──这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考。你读过的每一本书，都应当好比是你的教育车间里增添了一件新的精致的工具。真的有些后悔，后悔今日才读了这本名著，又有些庆幸，庆幸自己没有错过这本好书。这对我来说，是一个很大的触动，平时也想读点书，但有时总以工作累，家庭琐事多为由，没能坚持下去。从此，我要制定一个读书计划，多读好书来提高自己的教育素养。还是苏霍姆林斯基的建议好，那就是读书，读书，再读书。每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。把读书当作发自内心的需要和对知识的渴求。读好书能够净化我们的灵魂，开启我们的教育良知，锻造我们的优秀品质，静下心来读书是提高教师素养最有效的手段，是教师走向成功不可或缺的要素之一。

  感悟之二：教师应善引学生

  关于学生学习兴趣、学习动机。苏霍姆林斯基这样论述：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”他这个比方很恰当，学生的兴趣是潜在的，需要教师的精心呵护与培养。我们会发现，学生在低年级时，学习积极性也很高的，学习成绩也不错。可到了高年级，有的学生对学习有些无所谓了，学习成绩也下滑的很快，任凭老师怎么去教育，效果也不甚理想。原因就是这些孩子的学习兴趣慢慢的减退了，消失了，而我们做教师的有没有及时发现，及时引导。兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。因此，教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫，要教给学生学习方法，使他们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习的乐趣，这样才能激发学习的动力；教师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法。让学生始终对学习有兴趣，并使学生意识到学习的重要性。

  感悟之三：教师应善学

  “怎样学习别的教师的经验”苏霍姆林斯基首先提出了我们应该向哪师学习的问题，对于我们这些刚参加工作的教师，在不熟悉、不了解的情况下，应该选择哪些老教师呢？他给了我们一条非常好的建议，那就是，你先看看学生的练习本。如果你发现绝大多数学生练习本里的作业都完成的很好，那么就是个明显的征兆：在这个班里可以学到许多东西。学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。确实是，学生的学习习惯是教师素养的一个缩影。其次，我们学习别人的经验不是照抄照搬，而是要学习人家的思想。用苏霍姆林斯基的话说，就是要移植其中的思想，向优秀的教师学习，应当取得某种信念。这一条对于任何一位教师来说都是关键的，但是，年青教师经常会犯这样的错误，在向别的优秀教师学习的时候，全盘照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顾自己的教学实际和学生特点，结果别人的经验没有学到手，自己的特色也形成不了。这就犹如“邯郸学步”，这些确实困扰着一些很想努力提高的教师们。所以教师应该善于学习，善于抓住优秀教育思想的精髓，这样才能逐步提高自己的教学水平。

  今后，我将像苏霍姆林斯基建议的那样，多读书，读好书，在书中汲取营养，提升自己的教学能力，提高自己的思想认识，学习新的教学理念。做一个既善于学习，又善于在学习与生活中引导学生的老师。

  学习给教师的一百条建议感悟3

  在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求高，对学生的期望高。而学生又自己却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师？这是我们经常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。在暑期潜心阅读《给教师的一百条新建议》使我受益非浅。

  总观全书，我将一些读书体会归纳为以下几点：

  一、做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。

  无论我们多么优秀，和几十个学生比起来，我们不如学生的地方实在太多了，学生在某个方面的知识可能远比我们丰富的多，这是个事实。由于传统的师道尊严，我们有时候不好意思在学生面前露拙。殊不知，这是一个误区。其实，学生也很清楚，老师不会的东西多了，对高中生而言，他们已经不再象小学生那样认为老师无所不知。所以老师如果在学生面前假装什么都懂，反而给学生以假的印象。反之，如果老师在适当的时候哼上一曲，可以调走得找不着了，在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的你，一个有血有肉的你，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的你，孩子们和你的心理距离一下子拉近了许多。另一方面，如果你在适当的时候慷慨激昂的来几句演讲，声情并茂地来一段朗诵，不经意间很专业地评一下当天的球赛，让学生眼前一亮：原来我们的老师还有这么一手！学生对你的好感马上激增。总之，让学生了解一个真实的你！

  二、做一个有情趣的人。

  不少人说自己不会玩了，如果放两天假，一般也就是睡个大觉。有些退了休的老同志，一天天地老的特别快，大多因为他们没有什么业余爱好。一旦不上班了，整天没事可干，反倒闷出病来了。因此，一个人在工作之余要有一两种业余爱好，这是积极休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生将是多么单调和乏味啊。“用艺术来‘宣泄’其实是最佳的方法。比如看悲剧。悲剧就是把美好的东西撕毁给人看，看到剧中人物遇到巨大不幸，观众的感情得到了宣泄。”“其实更幸福的是创作艺术。在艺术创作过程中，自己的主观世界完全投入了进去，废寝忘食乐此不疲，会使人十分满足。他创作时简直就是神，他无比自由，他感觉到世俗世界对他的限制而使他不自由，他理想中的天国就在他的创作中。”“只有关心老师的心灵世界，才是真正地关心老师和生命质量。”

  一个有情趣的老师，他的生命质量才是高的，也才可能得到学生的亲近。谁也不愿意与一个索然寡味的人去和谐地沟通。谁也不愿意与一个远离自己生活的人去沟通。

  三、做一个善于反省的人。

  文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。我们做为一名教师需要不断地终身地学习。我们在日常教育教学工作中，总是说自己加强要自己业务与政治的学习。而实际上往往成为一种泛泛而谈的“学习”。我们教师离不开终身的学习，一旦自己停止了学习，那么工作如同机械的运作，便毫无意义，没有活力。郑杰校长在书上论述：真正的学习并不是一个人关起来苦读，或如古人那样需要悬梁刺股地读死书和死读书。