产品设计技能
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产品设计技能范文第1篇
【关键词】技能大赛；培养；方案
职业院校技能大赛与职业教育发展紧密相连，大赛在赛项设置上均融入最新的生产技术要素，代表了行业生产发展水平，已经成为职业教育的一大特色。近年来，各大职业院校均提出了“以赛促赛”、“以赛促教”的理念，工业产品设计（CAD）技能大赛是近年随着CAD/CAM/CAE技术在生产技术领域逐步发展并日趋成熟的基础上开展起来的，它是以CAD技术突显设计者对新应用、新思路、新风格的个人理念。为了在技能大赛中取得优异的成绩，如何培养出技能强劲、思维灵活的选手是一个重要难题。
工业产品设计（CAD）大赛具有难度大、涉及面广、形式灵活的特点，对参赛学生要求高。如果仍然以传递现成的知识为主，采用传习性、因袭式的教育方法，那么学生的创新思维和个性所以被压抑，从而阻碍学生对新事物的探索欲望，制约了学生智力的培养和创造力的发挥。因此，在参赛学生的培养问题上一定要关注到学生潜力的开发、自由个性的发挥。我们可以把培训分为三个阶段，即基础知识掌握阶段、能力提高阶段、自主创新阶段。
1.基础知识的培养
（1）工业产品设计（CAD）技能大赛所涉及到的考核内容主要是工业产品设计基本知识和三维软件的常用功能，对这部分内容我们可以采用递进式培训，即是由简单的操作训练开始。主要培训的内容有草图绘制、高级草图、实体特征建模、零件实体特征辅助建模、曲线曲面特征建模、装配体练习、实体渲染、爆炸图练习、工程图绘制。这一部分内容在培训时在第一阶段培训过程中应将实体特征建模、装配体练习作为重点，因为根据近年大赛的特点，多以大量的零件建模和装配为主，所以这一阶段的练习在大赛中所占的比率在70%左右。
而练习的过程就是一个不断的做各种类型的题目的过程，在这个过程一定要注意的是告诫学生注意细节、不要因为过多的追求效率还导致不应该出现的错误，这样反而浪费了时间。所以“认真、仔细”是这一阶段的重点，我曾经有两名学生在第一阶段的时候，其中一名学生做得很快，但同时他有些粗心，而另一名学生速度慢一些但是及其认真，在自测时，速度快的学生往往会在装配中或数据测算中出现问题，成绩反而不好。粗心大意这个行为习惯是可以改正掉的，但很多时候它是需要我们指出来并强烈要求学生去改正才能达到我们需要的结果。综上所述，这一阶段的关键字是“稳”。
（2）基础知识中另外一部分的内容主要是机械设计方面的知识，这一部分内容在技能大赛中考核得并不深，所以我们只要在挑选选手的时候从机械类专业中选出学生即可。
2.能力提高阶段
到达这一阶段时，学生已经将各种操作过程练习熟练，并已经基本掌握分析问题、解决问题的技巧，但这还远远不够，我们在这一阶段的目标是能让学生在一看到题目的时候就能迅速分析出解决方案，并找到一条最为快速的通道去到达目的地。在这一过程中，我们需要在开始的时候找出一些具有代表性的题目来给学生灌输多方位思考、快速比较、全盘掌控的理念。那么，在面对某些较为复杂的问题时，学生可能在分析试题时不能清晰的理清思路，往往由于紧张或者追求时间用了更为繁琐的方式，要培养学生能够更为高效的处理问题实际上也是培养学生分析问题。把握全局的能力，这种能力可以通过我们多去传授经验并让学生自身感悟去锻炼，因此，每做完一套题目或者是一道典型题目，大家一起坐下来讨论、分析便成为至关重要的部分，很多老师在训练学生的时候太过于注重自己去教学生而不注重去聆听学生的看法，这是很不妥的。讨论分析不仅能让学生对于解决问题的方案了解得更为透彻，而且也正是我们培养学生学会自主分析、学会掌控全局的有效措施之一，同时它也能使我们和学生之间更加融洽。在这阶段中，我们要体现的是一个“活”字，灵活的交流方式培养出灵活的思维方式。
3.自主创新阶段
工业产品设计（CAD）技能大赛往往会有一道告诉学生基本框架，让学生自由发挥空间去展现一个新的理念的题目。这对于很多参赛者来说往往是丢分点，而这又恰恰是某些优秀学生拉开与其他人距离的地方，要培养学生的创新思维能力不是一蹴而就的。创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。这就要求我们培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。工业产品设计（CAD）技能大赛考题的类型很丰富，多为日常用品，所以我们在后期要多带学生出去“写生”，也就是说带学生到不同的地方先用笔在纸上大致描绘出一个场景中的物品，比如操场上的健身器材，桌子上的水杯，洗手池的水龙头等，然后回到电脑上自行设计它的尺寸进而作出模型图，在这里对于尺寸比例的掌控是初级者认为很大的一个难题，这时候我们加以引导和鼓励慢慢就能克服。其次，我们要让学生多看一些理念作品培养学生的美感和创造理念。在这一阶段中，我们要体现的是“悟”，感悟生活、感悟青春，一个拥有朝气，拥有快乐的学生才能激发出创作灵感。
综上所述，我们在选手的培养中要在不同阶段采用灵活的教学方式去体现“稳、活、悟”三个要点，同时也要依据不同学生的不同基础、不同性格去调整我们的教学思路。和学生建立好一个沟通的桥梁，多去鼓励少去批评，我想我们的学生一定能够不负所望，取得一个好的成绩，赛出他的个人风采。 [科]
【参考文献】
[1]石耀焜.大力推进教育创新培养和造就高素质的创新人才[J].中国高教研究，2001（12）：9～11.
[2]张陈，肖楠，郭维城.应用技能竞赛反哺创新型人才培养模式探索[J].沈阳工程学院学报，2010，6（3）：404～406.
产品设计技能范文第2篇
本文分析了国内外职业资格证书的主要现状，对产品设计专业及其教育现状作出阐述，列举了中国的产品设计职业资格证书制度及其影响，分析了产品设计专业发展趋势和技术需求以及优秀的职业资格证书制度影响下的产品设计专业教育案例，根据国内外成功的职业资格证书制度的共性，提出在高等教育中的产品设计专业必须重视职业资格证书的能力要求和标准，对其进行学习和超越，并开拓校企合作办学等新型教学方式。
关键词：
职业资格证书制度；产品设计；教育对比研究
一、职业资格证书制度研究
1、职业资格证书的概念
职业资格证书制度,是国家考试制度之一,也是一种资格凭证，是某些行业领域的通行证或准入证。职业资格证书的取得应按照国家制定的职业技能标准以及任职资格条件,通过政府认定的考核鉴定机构对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定,根据成绩或成绩所规定的级别对合格者授予相应级别的国家职业资格证书,在我国很多职业领域都执行该考试制度，例如律师、会计、建筑行业等[1]。我国对职业资格证书的定义基本与国外相同，但在具体制度框架和实施环节上各国有所不同。
2、国外的职业资格证书制度
相对来说职业资格证书制度在国外很多国家具有悠久的历史和比较完整的体系建设，例如澳大利亚、英国等。值得我们学习和借鉴。1）澳大利亚职业资格证书制度。澳大利亚政府建立了全国统一的职业资格认证体系且具有法律地位，在其认证体系中有具体的各种教育与职业培训的衔接和相互转化条件和步骤，例如，获得技术等级的高级文凭以及副学士学位资格证书的人，可以选择就业，也可免试直接进入大学再继续学习2年获得学士学位。该体系是澳大利亚终身教育的一种质量保障体系。该体系的培训内容和能力标准主要由行业设计，等级的证书标准与职业岗位要求能力相对应。[2]澳大利亚职业资格认证体系的突出特点是其能力标准采用模块式方法，将岗位能力分解为不同模块，根据等级不同组合不同模块。因此，该体系灵活性较强，通过考试获得的职业资格证书是由国家认可的注册机构颁发的，所以权威性强。值得学习的是，考试中中实践课程具有否决权，没有重修和补考机会。2）德国的职业资格证书制度研究。工业设计和制造水平得到全球公认的德国也广泛的推行职业资格证书，德国的职业资格证书基本属于专职性、技术性较强的证书,分为学徒证书和师傅证书，但其职业资格证书类别较多，主线不明显，例如，职业培训学校颁发的证书、全日制职业培训学校颁发的证书、高等教育机构颁发的证书、在高教系统外获得的以推动职业升迁和发展为目标的高级职业资格证书等同时存在，同时，三种证书相互联系组成德国职业培训中的“证书体系”，按照不同的培训职业，称为伙计证书、技术工人证书、助理人员证书等。[3]3）英国的职业资格证书制度研究。老牌的工业资本主义国家英国的伦敦城市行业协会颁发的职业证书在欧洲的认可度较高，并形成了一套完整有效的质量保证体系，其考试体系科学、严谨，且其考试内容根据社会经济发展而变化，合理修订。英国各级职业资格证书的评估标准与职务要求相对应，高层次职务综合能力要求高。同时，英国政府促进企业积极地参与职业教育，行业生产的实际情况以及雇主的实际需求是其证书标准的基础，人才培养适应社会经济和技术的发展趋势，从技能人才到的高级工程师，体系非常完整。[4]
3、中国的职业资格证书制度
我国的职业资格证书管理目前主要是由人力资源和社会保障部负责，实行的是分权管理。由于各个机构之间并不统一协调，影响了证书的权威性；加之考证种类繁多，考试太乱、证书太滥，考证与学历教育的教学实践不同，职业资格标准与学校教材不匹配等现象的大量存在，影响了证书的有效性。2014年开始国务院作出决定：取消房地产经纪人等11项职业资格许可和认定事项。同时，取消地方自行设置的各类职业资格。重点减少的职业资格一般是没有法律、法规设置依据，或有依据的准入类职业资格，但与国家安全、公共安全、公民人身和财产安全关系不密切，不宜采取职业资格方式管理的。[5]
二、产品设计专业教育
1、产品设计专业定义及国家规定
根据国家教育部2012年修订版本的《普通高等学校本科专业介绍》，产品设计专业强调培养“厚基础、宽口径、重能力”、“知识、能力、素质”协调发展，基础理论扎实及良好的产品造型能力，职业技能和职业素质，既能从事专业设计又能从事管理、科研或教学工作，以及与产品设计相关的视觉传达设计、信息设计、环境设施设计或展示设计工作的应用型研究型人才[6]。主干学科为产品设计方法学、人机工程学、材料与工艺学。核心课程包括：工业设计史、数字化产品设计及产品设计相关软件等基础理论知识以及基本方法等相关课程[7]。培养要求明确强调：学生应具有设计创新思维意识，初步具备综合性的研究、开发等方面的能力；能清晰地表达设计思想，熟悉产品设计的程序与方法，能在综合功能、材料、结构、外观、加工工艺、内部机构和市场需求诸要素的前提上对进行合理的改进性设计和开发性设计。[6]
2、产品设计专业特性研究
从以上国家文件看来，产品设计虽然是本科专业，属于学历文凭教育但国家对其职业技能和职业素质很重视，有一定的具体要求，从其核心课程可以看出该专业有很多实践性较强的课程，“培养要求”更加明确地提出了对计算机操作技能、手绘技能的要求，因此，可以说技能是该专业的重要基础，没有技能就没有研究、开发、设计等一系列的成功。
3、产品设计专业发展趋势
我国的产品设计随着时代的发展而变化，当今中国社会，OEM模式的产品生产已经在逐步减少，与工业发达国家相比，我国制造业尚处于发展阶段，不同水平和层次同时并存，地区、行业、企业之间发展层次差异大，智能制造关键技术装备仍然受制于人，智能制造标准、软件、网络、信息安全基础薄弱、智能制造新模式推广尚未起步，我国制造业正处于转型的初级阶段和关键期。因此，产品设计专业领域内交互设计、服务型设计等新的设计理念和方法层出不穷，而产品设计专业领域内产品外延也在不断扩大。
4、产品设计专业技术需求
设计的基础是了解和理解，由于工业产品的种类繁多，各种产品结构、材料、功能都不相同，且电子类产品日新月异，创新频率很快。因此，很多在校期间学习的知识和社会上的发展并不太适应，至少来说，高校知识过于笼统，但是学生面对的职业很具体，且专业涵盖的工业行业众多，大学四年的学习并不能面面俱到，因此很多毕业生面对具体行业的招聘，通常没有自信。一直以来，工业产品的设计受到工艺的局限和束缚，设计创新经常沦为空谈或者受成本的限制而不能实现。如此种种都很常见。信息时代的飞速发展和变化以及中国社会对产品设计人才需求要求产品设计专业尽早解放自己原本的大学科方法论的传统观念，将技术、技能融入教学体系，甚至技术先行，同时放下自己高等学历的架子，将某些实践课程具体到某一行业及其具体的技术。
三、基于职业资格证书制度的产品设计专业教育对比研究
1、传统产品设计专业教育研究
传统产品设计专业教育很少与职业资格证书制度衔接，在高校老师和学生的观点里，似乎只有职业技术学院里才有职业资格证书，职业资格证书是为技术工人确定等级的，而自己的任务是设计，是高级的，这种观点是错误的：首先职业无分贵贱，不是只有职业技术学院的毕业生才去求职，也不是只有职业技术学院的毕业生才需要动手操作或验证，如果设计师画出的图纸没有办法实现，那它就是废纸，首先会被一线工人拒绝生产，在这种情况下，设计者会在技术工人面前自惭形愧。近年来，设计教育在国内迅速发展，然而，高等教育的人才产品每年达数十万人，却大多有技术技能上的天然缺陷，学校教育意欲培养通才，主要提高其自学能力，而当代社会90后学生并不具备职业思想和意识，学习中依赖心理明显。技能缺陷的另一个原因是高校的设计教育与社会需求脱节。而产品设计行业由于制造关键技术装备不受制于人的大中型企业相对较少，也没能提供足够的工作岗位给学生实习，因此毕业生多不适应企业的要求，这种现状要求设计教育一定要在教学体系结构上作相应的调整。
2、职业资格证书制度影响下的产品设计专业教育研究
1）产品设计职业设计师。职业设计师最早在美国诞生。工业产品设计在国外已有近百年的历史，在欧美现已成为相当成熟的专业。工业产品造型设计师属于基于行业的设计，就业前景广阔，可以在相关的设计、管理以及市场部门任职。产品设计类岗位主要涉及产品外观形态、色彩、宜人性等方面的设计工作:设计管理类岗位主要是建立企业形象、打造产品品牌、协调与产品设计相关部门间的关系等;市场开发与推广类岗位是从事根据市场需求和企业发展战略，寻找创意设计目标，确定具体开发对象的工作[7]。2）中国的产品设计职业资格证书现状。那么职业资格证书是否对该专业的从业人员产生影响呢？答案是肯定的，很多毕业生在校对职业资格证书知之甚少，从业多年后才去考，而且还有很多设计师已经在行业小有名气，仍然参加了国家资格认证的考试，可见在产品设计领域，国家资格认证不仅仅是职业技术工人的就业前提，也是对所有从业人员的鉴定和考验，例如，资深工业设计师邹韬，曾先后供职于长虹集团等著名设计机构。创办了深圳市知行创新工业设计公司，曾连续3年获得国际消费电子最高荣誉，红点奖、金点设计奖和成功设计大奖等诸多国际大奖。在工业设计领域有多年工作经验，是首批通过国家资格认证的工业设计师。[8]同时，产品设计的某些具体领域也从没有停止职业资格认证工作，例如2015年由中国照明学会组织实施的“高级照明设计师(国家职业资格一级—舞台影视方向”职业资格认证工作中首批共17人通过审核鉴定。而且，某些行业正在和高校联手打造职业资格培训，例如，2015中国家具设计师职业资格培训班由山东省家具协会与山东工艺美术学院联合组织，企业的学员与在校学生共150余人参加了培训。2016年，为贯彻落实工信部等11个国务院部委联合颁布的“建立健全工业设计人才培训机制”要求，以及《中国制造2025》中提出的“健全多层次人才培养体系”战略方针，中国工业设计协会正式中国工业设计协会注册设计师认证体系(CCD认证)，开启了我国工业设计师国家级行业协会认证的先河。3）职业资格证书制度影响下的优秀的产品设计专业教育案例。2013年浙江省重点大学杭州电子科技大学启动与教育部联手推出的产学合作专业综合改革项目，主要合作内容和目标是通过校企合作重构教学内容和课程体系，促进相关专业与企业合作[9]。为企业培养人才是高校办学的终极目标，合作过程中，全球领先的产品生命周期管理(PLM)软件与服务提供商SiemensPLMSoftware向杭电提供了企业的王牌软件，并帮助杭电开展了基于工业4.0智能工厂的实验室技术方案的建设工作，为学校进行免费的全方位师资培训，在该过程中不仅优化了课程设计，而且贯穿了低年级到高年级的过程[11]。在此过程中学生了解了智能工厂实验系统和未来工厂的全貌，在具体基础课程中学习最先进的软件，掌握产品设计方法和制造工程的信息化管理，在综合性专业课程中学习Teamcenter软件，进行实际操作，掌握产品的全生命周期管理;通过综合课程设计，全面掌握工业4.0的设计、制造和管理方法。最终，该项目授课的高校教师全部经过了企业的官方的培训和认证。学院派出任课教师参加了软件的培训，取得了资格证书，并深入企业研发部学习相关课程。可见企业的官方的培训和认证更具说服力和培训基础。[11]
四、结论
从以上的分析我们可以得出结论，不管是职业资格证书制度还是高等教育，其成功的决定因素有两个：第一国家和行业的支持，第二坚持对实践能力的高标准严要求。杭电的案例虽然没有要求学生去考职业资格证书，但是却满足了以上两个重要因素，将企业技能培训带进了高校课堂，且是持续作用于高校教学，而且对高校教师全进行了官方的培训和认证，因此，可以说这是一次典型的职业资格证书制度影响下的优秀的产品设计专业教育改革，值得相关专业和高校借鉴。
作者：吕天娥 刘平 单位：淮阴工学院设计艺术学院
基金项目：
江苏省教育厅教改项目(2015JSJG129)
参考文献
[1]李杰,刘琦.正确把握学历教育与职业资格证书制度的关系[J].重庆石油高等专科学校学报，2002（11）
[2]吴秀杰.澳大利亚职业资格证书制度的特点及启示[J].成都航空职业技术学院学报,2010(03)
[3]许冰冰.德国职业资格证书制度研究综述[J].北京财贸职业学院学报,2012(05)
[4]陈爽.欧亚五国职业资格证书制度及对我们的启示[J].职业技术教育,2001(08)
[5]曹晔，盛子强.我国职业资格证书制度的历史、现状与趋势[J].职教论坛，2015（01）
[6]李红卫.国内学者职业资格证书制度研究综述[J].教育与职业,2012(06)
[7]穆东.工业产品造型设计师:开创别样的职业天地[J].成才与就业，-2013（06）
产品设计技能范文第3篇
关键词：设计管理；层次理论；产品设计
国内本科院校在产品设计教学方面越来越侧重于培养应用型人才。而传统的产品设计教学只注重专业技能的培养，面对市场发展的变化，单一的专业技能培养不能适应社会需要，学科的复杂多样逐渐成为产品设计教学面临的新形势。由于我国传统产品设计教学课程体系较为落后，师资力量匮乏以及观念意识不强，设计管理能力的教学培养没有得到重视。据有关资料显示：本科院校设计专业毕业生越来越热衷于创业，而对于那些设计管理理念匮乏、管理水平低的学生来说，极容易被市场所淘汰。因此，在产品设计教学中，对设计管理知识的学习和应用是非常必要的。
一、设计管理中层次理论与产品设计概述
马斯洛需求层次理论也被称为基本需求层次理论，将其分成安全需求、社交需求、自我实现需求等五种需求。马斯洛认为，如果在特定的时间里，没有满足人们的一切需要，那么就应当满足其最迫切的需求。一般来说，只有在满足其最低层次需求后，才会有较高层次需求的发展。马斯洛以及其他学者都认为，一个国家大部分人的需求层次结构与这个国家的社会经济发展水平、科技发展程度以及文化水平相关。对于落后国家来说，低层次的需求比例大，高层次需求比例较小。对于设计管理的含义有不同的理解，1966年，英国设计师认为，设计管理主要内容是寻找尽可能在既定时间内解决设计方面的问题。日本学者在具体操作层面上认为设计管理为了提高设计部门活动效率将设计部门的业务进行制度化、组织化等管理。设计管理是在设计活动层面上，针对具体产品设计项目进行管理的活动。设计管理活动中的设计项目负责人主要是对具体的设计工作进行指导，控制设计质量、规划设计标准，更好地为企业经营目标服务。产品设计作为一项新兴学科，对科学生产、技术领域以及生活方式等方面产生了重要影响，作为与商业进行共通的重要工具，人们已经逐渐意识到了产品设计的促进作用。
二、层次理论在产品设计中的重要性
人们对于马斯洛动机理论的不同层次需求，在不同时期表现出来的需求程度也是不同的。对于生理需求来说，是人们最基本的需求，比如，衣食、住行、医疗等方面，如果没有得到满足，将会存在一定的危险，生理需求是与人类生存直接相关的基本需求。在产品设计中应当尽量减少空泛的词语，要突出产品的特点，使消费者感同身受，避免采用模糊的词语，造成消费者的误解；对于安全需求来说，比生理需求更高一个层次，当生理需求得到保证后，人们便会产生自由的欲望，比如，商品投资、养老保险等方面。一则保险广告称：“付了钱你就知道什么才是真正的无忧无虑。”在社交需求方面，人们渴望得到社会团体、家庭、朋友等方面的理解，是对亲情、友情、爱情的需要。一则钻石广告云：“钻石恒久远，一颗永流传”。对于尊重需求方面，是人们需要得到别人的尊重，是对地位、上市、声望等的期待，也是成就、实力等方面的自尊需求，不同的品牌有各自象征的意义。比如，钻石象征爱情，牛仔象征自在、活力，消费者可以通过产品设计选择满足自己需求的商品，在某种意义上体现自我价值。在自我实现需求方面，马洛斯认为，上述四层需求得到满足之后，就可以达到更深层次的需求。自我实现就是一个人能够成为什么，忠实于自己的本性，全面发挥其自身价值，借助某种产品实现自身价值。比如，在运动、美食等方面，充分发挥自己的潜能与创造力，实现抱负。李宁的“一切皆有可能”。
三、设计管理中层次理论在产品设计教学中的应用
设计管理中层次理论在产品设计教学中的应用，也被现代高校所重视。
1.设计方案管理教学
设计主要是人们经过思维转换对事物统筹规划的过程，设计方案管理就是对产品的设计方案进行管理的过程，因此，设计管理就是对思维激励活动进行组织为主要行为，并且对适当的决策进行引导。在设计方案管理过程中,对产品的设计方案进行把控，设计师明确设计方案循环中的位置，对设计过程中的各个环节与方案进行交流与协作，从而提高工作效率。对于设计方案来说，在对产品设计进行教学时，要重视艺术性质的教学，因为很多学生及设计师常会倾向于艺术设计。艺术设计都是比较纯粹的、具有理想性的。在现代商品经济社会发展中，设计与一般的艺术创作不同，不仅只有设计师自身的认可，还要得到市场和消费者的认可。优秀的设计方案是设计方案管理的最终目标。因此，设计管理中的首要任务就是对设计方案进行有效管理，要选择具有专业知识技能、良好团队组织能力，以及写作能力的学生择优担任，并且将其作为设计方案的执行者与负责人，更好地提高团队协作能力。
2.设计专案管理教学
专案的主要任务就是为设计者提供独特产品和优质服务，具有暂时性和唯一性的特点。设计专案管理主要就是对有关项目活动中的专业知识技能、工具运用等方面进行管理，来完成项目计划、实施、控制等方面的内容，具体包括项目时间、成本、质量三方面。设计专案管理主要是对产品设计、形象设计以及室内外环境设计等进行系统管理，以设计管理为核心。因此，设计师为了有效完成设计目标，对设计方案的各个阶段进行管理控制，对设计实施过程中的时间、成本等环节进行监督控制，降低成本，从而提高效益。对于项目的教学相对于项目管理更为复杂，教师不但要对项目的实践主体进行教学，还要处理好教学课程与方案实践之间的关系，除了传授设计、思维等方面的方法，还要对设计方案中的业务流程、项目管理知识以及设计程序等方面进行教学。对于设计方案的教学，必须是具备完整的设计理念、丰富的实践经验、专业的知识技能的教师才能胜任。
3.设计团队管理教学
改革开放以来，我国现代设计的发展不断成熟，也取得了颇丰的成果，但是与国外的设计经验相比，还存在相当大的差距。虽然我国许多企业在产品设计上花费了大量资金，但由于产品设计方面主要是由工程部门负责，由公共关系以及市场开发部门负责视觉传达设计，由基建部门负责环境设计，对于企业这种随意性设计方案的规划，缺乏整体的协调控制，从而导致产品设计并没有发挥其真正作用。同时，设计负责部门职责分散，部门之间缺乏交流，消费者之间的沟通较少，不能及时反馈消费者的需求，企业内部的反馈机制急需完善。设计团队是设计管理中的主要内容，在对设计团队教学过程中，教师应当根据专业特点，理清设计团队管理的框架以及组织形式。随着专业的不断深入以及分工细化的现实情况，团队的力量是非常重要的，产品设计离不开团队的协作。一个团队在企业中能否长久存在，取决于团队是否具有较强的设计创造力，也是现代企业管理成败的关键因素。设计管理建立于产品设计活动中，使得设计团队的设计活动能够在有计划和有程序的科学管理机制中顺利进行，并与产品的设计方案、设计专案以及设计团队等层面充分协调。
4.岗位实践与教学相结合
学校应当与企业进行沟通合作，将大量优秀企业文化与校园文化相结合，使学生在对企业管理与企业价值观进行深入了解的同时，了解更多的企业文化需求，增强学生学习层次管理中产品设计专业知识的自觉性。对于引进先进优秀企业文化方面，应当邀请我国优秀的企业专家到学校举办讲座，向学生介绍大量的企业文化、管理理念、企业职业道德以及职业素养等方面的知识，使学生们能够在潜移默化中得到熏陶，逐渐形成职业素养，更好地使毕业生融入社会。因此，校园文化对学生的职业道德素养发挥着重要的作用，在对产品设计教学实践中，应当大胆创新、不断探索。
四、设计管理中层次理论在产品设计实践中的应用
1.市场细分
马洛斯在设计管理的层次理论中，不仅将人们的需求划分为五种需求，还将这五种需求由低到高的层次递增。人们在对产品进行设计时，可以根据市场的需求进行层次细分。以人们的基本生理需求为例，饮食是人们生存的根本，因此，首先解决人们饮食需求的大众化饭馆就应当有一定的数量，其次应当设计促进亲朋好友进行感情交流的中档饭店，最后，还应该有少量显示高等人士身份、地位的高级饭店。SMH斯沃琪手表公司就对市场进行了细分，劳力士作为身份象征，处于层次需求的顶端。为了满足不同层次人士的需求，对年轻消费群体进行合理定位，并以成本低廉、价格合理、风格独特的特点对产品进行细分，制定出满足大众的产品。
2.产品定位
对于不同层次的产品，应当对其设计合理的价格。对于服装来说，服饰是用来蔽体的生存需求，社会需求量比较大，但是设计者在为了突出需求者的身份、地位时，必须做到面料高档、做工精细。不同的设计者对于产品的定位有着不同的概念，但每个人自尊的需求是建立在基本的生存需求之上的，只有解决了最基本的问题才会有高层次的需求，当某一问题将要解决时，就可以对市场新的需求进行预测，利用人们的需求心理诱导新的消费需求产生。
3.产品宣传的创新
从设计管理中层次理论来看，人的基本需求是不完全满足的需求，一种产品的设计可能在不同需求层次上给消费者带来不同的益处。比如，微波炉的广告设计中，明确指出产品做好炊事的速度，比其他产品更安全，还可以通过色彩艳丽的家宴照片来诱发需求动机，亦可以宣传“为了更好地更新厨房用品，您需要一个微波炉”等广告将需求者的身份抬高，使产品声名远扬。随着科技的发展，竞争也日趋激烈，设计管理中的层次理论对产品设计要求也发生重要的变化。产品设计实际上是产品、管理融为一体的。设计管理中层次理论是应对市场激烈竞争中的最具潜力的工具，并且受到人们的广泛关注。设计管理中层次理论内容还有很多，对于它的研究与应用逐渐会成为企业关注的重点，并在未来社会发展中发挥着重要的作用。作为一个新兴的研究领域，本科院校对层次理论教学中，根据岗位工作体系设计构建合理的教学体系，在企业岗位中获得课程机构，对传统课程进行改革，将典型的设计项目作为载体，更好地适应市场的变化，培养适合岗位需求的新型设计人才。
参考文献:
[1]田贺.产品设计专业教学课程针对性初探[J].设计，2014，13（11）:175-176.
[2]赵智峰.产品设计信息可重用性及产品设计资源管理关键技术研究[J].大众文艺，2015，22（1）:46.
[3]乔祎祺.设计策略管理文献综述[J].现代经济信息，2015，12（5）:110-111.
[4]丁峰.产品设计中用户感知与体验的形式的研究与探索[J].价值工程，2013，15（36）:322-323.
产品设计技能范文第4篇
二、学院介绍
1、艺术设计学院：
湖北工业大学艺术设计学科创办于1978年，是适应改革开放需要、在国内理工科院校中率先创办的设计学科，1996年具有艺术设计硕士授予权。经过近四十年的发展，“学设计，到湖工”已成为特色鲜明的设计教育品牌，在湖北省高校艺术设计教育领域起着龙头示范作用，为全国的设计产业输送了大批优秀人才，在文化创意与设计产业界、艺术设计教育界拥有很高的美誉度。
学院现有教职员工97人，其中教授、副教授35人，博士、硕士学位教师占有相当比例，一大批来自清华美院、中央美院、中国美院及海外高校的师资充实进教师队伍。现有全日制在校学生2293人，其中本科生2033人，研究生260人。
学院依托湖北省文化创意产业设计研究中心和湖北工业大学工业产品与创意设计协同创新中心等平台，主动与社会创意及文化产业对接，科研经费达1500余万元。30多年来，学院为国家培养了万余名优秀的创意、设计与管理人才，在校生和毕业生在国内外重大设计比赛中获得500余项大奖，毕业生中有100余人任教于国内外数十所知名高校，40余人担任学院院长、学术带头人，培养的创意产业人才与知名设计师遍布全国。
2、工业设计学院：
工业设计学院产品设计专业始建于1983年，是适应改革开放需要、在国内理工科院校中最先创办的产品设计专业之一。本学科于1996年获批硕士授权点，先后荣获省级重点学科、省级特色学科、省级品牌专业等荣誉，现有两门省级精品课程、一个湖北省楚天学者岗、一个省级人文社科重点研究基地、一个省级工业设计中心、一个省级优秀教学团队、一个省级实验示范中心。
学院以“绿色工业设计”为基本方向，以“具有工程背景的工业设计工程师和工业产品设计师”为人才培养目标。现有教师30余人，其中教授、副教授13人，在校学生900余人，其中研究生100余人，共设有工业设计、产品设计、玩具设计三个本科专业和设计学(工业设计方向)、艺术硕士MFA(工业设计方向)、工业设计工程3个硕士专业方向。
30多年来，本专业为国家培养了大量的优秀工业设计创意与管理人才，“湖工设计”也成为特色鲜明的设计教育品牌，在湖北省高校艺术设计教育领域起着龙头示范作用。
三、专业介绍
我校美术类专业分两个学院进行招生培养，其中艺术设计学院包含设计学类、视觉传达设计(中美合作办学)专业;工业设计学院包含产品设计类、产品设计(中美合作办学)专业。
(一)艺术设计学院
1、设计学类：本专业后期可选择以下专业或方向：
(1)视觉传达设计：本专业培养具有视觉传达设计观念，掌握现代设计理论、平面设计方法和技能，能从事平面设计、广告策划、创意教学与科研工作的复合型高级人才。
主要课程：设计原理、平面构成、编排设计、图形设计、标志设计、广告策划、包装设计、CIS设计、商业摄影、书籍装帧设计、网页设计、POP设计等。
(2)视觉传达设计(广告设计): 本专业培养具有现代广告理论及相关设计与技能，能从事企划、广告策划、广告设计及教学、科研工作的复合型高级人才。
主要课程：广告学、传播学、营销学、市场学、广告媒体、市场调研、广告策划、广告设计、平面广告、网络广告、文案写作、影视广告等。
(3)环境设计：本专业培养具有现代设计观念，掌握建筑新技术、新工艺，能从事室内外设计、环境设计、空间设计、景观设计、园林设计、展示设计等相关专业的教学、科研工作和应用设计的复合型高级人才。
主要课程：色彩构成、立体构成、概念与创意思维、公共规划设计、室内外环境设计、景观设计、园林设计、空间设计、民居设计、展示设计、人机学、设计表现、透视与工程图等。
(4)环境设计(展示设计)：本专业培养具有现代设计理论知识、掌握展示设计方法和技能，能从事大中型展览、博览会、大型活动、展览实务、各类商业展示、陈列及相关展具开发设计等相关专业的教学、科研工作和应用设计的复合型高级人才。
主要课程：立体构成、展示、色彩构成、空间概论、展示设计与策划、展具开发研究、计算机辅助设计、设计模型、环境艺术设计、材料工艺、工程图学等。
(5)公共艺术(装饰设计): 本专业培养具有艺术设计观念，具备中国传统文化、地域艺术特色及民间美术精华综合素质和美术创作能力，能从事城市艺术景观、雕塑、壁画及艺术饰品等教学、科研工作和应用设计的复合型高级人才。
主要课程：素描、色彩、绘画媒介研究、装饰绘画、传统装饰画研究、计算机辅助设计、中外装饰艺术史、雕塑、壁画、民间美术、公共景观设计、装饰工艺与材料、装饰品设计等。
(6)动画: 本专业培养具有电影、电视、卡通动画创作基础知识，掌握动画设计及制作技能，能从事动画原画、动画创意设计和编导及三维电脑动画创作理论研究和应用设计的高级复合型人才。
主要课程：动画设计基础、动画创作及原理、视听语言、非线性编辑技术、卡通造型设计、三维动画软件、广告动画制作、影视美学等。
2、视觉传达设计(中美合作办学)：本专业是由湖北工业大学与美国威斯康星大学密尔沃基分校联合培养具有国际学术视野，掌握中西方现代视觉传达设计观念、方法和技能，精通英语，能从事视觉传达设计、广告策划、双语创意教学与科研工作的国际化复合型高级人才。
主要课程：视觉传达设计原理、平面构成、编排设计、图形设计、标志设计、广告策划、广告设计、包装设计、CIS设计、商业摄影、书籍装帧设计、网页设计、POP设计等。
(二)工业设计学院
3、产品设计类：本专业后期可选择以下专业或方向：
(1)产品设计: 本专业培养具有现代设计意识、国际化视野、较强设计创新思维能力，熟练掌握工业产品造型设计的知识技能，能从事工业产品设计、系统开发研究、设计管理以及公共环境与设施等相关专业的教学、科研工作的复合型高级人才。
主要课程：工程制图、设计方法学、产品设计、材料工艺、计算机辅助设计、设计管理、绿色设计、系统设计、雕塑与制模、人机学、价值工程、设计表现等。
(2)产品设计(玩具设计)：本专业培养具有工业设计的基础理论及玩具专业设计知识，能从事玩具产品、工业产品的设计开发、研究的应用型高级设计及策划管理人才。
主要课程：玩具设计概论、创意思维与方法、玩具结构设计、玩具制图原理、电动玩具设计、形态玩具设计、机动玩具设计、玩具3D动画演示及制作、原创卡通玩具系列设计、玩具产品系统设计等。
4、产品设计(中美合作办学)：本专业是由湖北工业大学与美国威斯康星大学密尔沃基分校联合培养具有宽知识面、国际视野、创新精神，熟练掌握中西方工业设计理论、设计技法，能面向国际从事各类产品造型设计、设计艺术教学和科研的高级人才。
主干课程：产品设计概论、产品制图原理、人机工程学、材料工艺与金工实习、计算机辅助设计、产品设计表现、工业设计史、设计心理学、专业摄影、创意思维与方法、设计管理、产品快题设计、概念设计、产品开发设计、产品系统设计等。四、招生专业及计划(全国)
艺术设计学院
序号
专业
所含专业或方向
层次
计划
学费
11
设计学类
视觉传达设计
本科
370
10350
视觉传达设计（广告设计）
本科
环境设计
本科
环境设计（展示设计）
本科
公共艺术（装饰设计）
本科
动画
本科
12
视觉传达设计（中美合作办学）
本科
70
28000
工业设计学院
序号
专业
所含专业或方向
层次
计划
学费
13
产品设计类
产品设计
本科
160
10350
产品设计（玩具设计）
本科
14
产品设计（中美合作办学）
本科
50
28000
五、招生对象和条件
符合教育部规定的普通高等学校招生报名条件;美术类统考达到本科合格线;遵纪守法，身体健康，无色盲、色弱者。六、报名、专业加试
1、报名时交验材料： 居民身份证。
2、 专业加试内容：
湖北省考生：素描(100分，180分钟)、色彩(100分，180分钟)、速写(100分，30分钟)。
3、报考注意事项
(1)所有考生只能在生源所在地参加报名、考试，不能跨省(市、区)报名。
(2)湖北省考生报考我校设计学类、视觉传达设计(中美合作办学)专业需报名参加我校组织的专业校考，两个专业考生可选其一，也可同时兼报，两个专业的校考成绩均单独划定合格线。
湖北省考生报考产品设计、产品设计(中美合作办学班)专业不需要报名参加我校组织的专业校考、通过湖北省美术统考即可取得我校合格资格。
4、考试安排：
具体时间近期公布，敬请考生关注湖北工业大学招生办网站。
七、合格证的发放
1、考生通过我校招生网(zs.hbut.edu.cn)查询专业考试成绩及合格情况，学校不再寄发合格通知单。
2、湖北省考生：
参加我校校考的考生按【校考成绩+统考成绩】分专业排名划定合格线;其中设计学类专业合格的考生高考填报志愿时，可填报设计学类专业，亦可填报视觉传达设计(中美合作办学)专业，专业成绩前三十名给予优录资格;仅有视觉传达设计(中美合作办学)专业合格的考生高考填报志愿时，只能填报视觉传达设计(中美合作办学)专业，不享有优录资格。八、录取原则
1、考生须第一志愿填报我校且高考文化成绩达到所在省(区、市)控制分数线。
2、报考艺术设计学院设计学类专业考生外语单科成绩原则上要求达到60分(按总分150计)。
报考工业设计学院产品设计专业考生数学单科成绩原则上要求达到60分(按总分150计)。
3、湖北省考生：湖北省美术类录取时报考设计学类、视觉传达设计(中美班)专业的考生按综合成绩[(校考成绩+统考成绩)×50%+文化成绩×50%]排序，按照综合成绩以分数优先原则择优录取;
湖北省美术类录取时报考产品设计、产品设计(中美班)专业的考生通过省美术统考后，按照高考投档成绩以分数优先原则择优录取。
4、符合我校优录资格的考生，若省招生政策允许，报考我校优先录取。
产品设计技能范文第5篇
产品设计对象包括机械装备、轻工产品、电子信息、家用电器、交通工具等。从产品设计的共性角度出发，不同设计对象的构思、表达、程序、形态、结构等有着共同的基础和相似的呈现。国际工业设计协会（ICSID）对工业设计的定义为：对批量生产的工业产品，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受，赋予材料、色彩、表面加工、结构、构造、形态和装饰以新的品质和规格。工业设计核心就是产品设计。拓展来看，产品设计的设计对象除了现代工业产品外，也可外延到手工艺品、工艺美术品等手工业时代的产品。产品设计专业旨在培养具有扎实工业产品设计基础理论和造型能力，具有良好的形态理解与分析能力、审美能力、创新能力和动手能力，以及具备良好的沟通合作能力和产品研发能力、产品转化能力、设计协作与设计管理能力的高级专门设计人才。产品设计专业培养模式存在以下特点：
1.创新性
产品设计专业旨在培养具有高度创新意识和创造能力的产品设计人才，则必然要求产品设计教育也具备创新性，产品设计教育必须将学生创造力和创新能力的培养作为最终目标与价值导向。
2.交叉性
产品设计与艺术、工程、技术、管理、市场、心理等学科有着密切联系。产品设计程序中，消费调研、市场分析、产品定位、产品研发、工程分析、市场营销等都与不同行业、不同学科产生一定程度的联系与交叉。产品设计教育势必体现出产品设计的交叉性和综合性。
3.应用性
产品设计是一个应用型专业，强调对学生实践能力、职业技能和业务水平的培养。产品设计教育的应用性表现在培养学生的设计表达能力、分析综合能力、团队协作能力和执行判断能力等方面。
4.多样性
产品设计教育的多样性反映在多个方面，有设计门类差异导致的多样性，有行业区块差异导致的多样性，有人才培养层次差异导致的多样性等。
二、基于产品设计专业的家具设计人才培养模式思考
通过对产品设计教育特点的分析，可知产品设计教育既有共性，又有个性，在培养目标与培养模式上应做到兼顾学科基础与特色方向。国内外很多高校的产品设计教育也都体现出专业化和系统化的趋势，如南京林业大学、中南林业科技大学、美国克兰布鲁克艺术学院、意大利米兰理工大学等高校，家具设计方向都是其优势特色专业方向。四川农业大学产品设计专业（家具与室内设计方向）面向四川家具产业集群的人才需求，从人才培养的目的性和有效性角度出发，确立了建立在产品设计专业共性培养基础上，同时极具针对性和实效性的培养体系和培养模式，并提出了如下基于产品设计专业的家具设计人才培养思路和原则。
1.面向产业，办好专业
应用型学科专业办学应该满足产业发展、适应社会需求，区域经济是产品设计专业发展的重要推手。目前，家具产业在四川发展势头迅猛，形成了以“中国板式家具生产基地”为中心的产业体系和以“中国西部家具商贸之都”为中心的商贸体系，家具产业被成都市列为十大支柱产业之一，成都成为中国五大家具产业基地和四大家具流通基地之一。四川是实现家具产业创新的重要战场，家具设计人才不但应具有扎实的理论基础知识，还要具备从事家具产品创新设计的实践能力。近年来，相关高校对家具设计方向的培养模式进行了有益的探索和实践，但在深度和广度上往往缺乏整体思考和可操作性，存在人才培养模式单一、知识结构体系不完善、产业服务意识薄弱、人才自主创新能力匮乏等问题。目前，四川省内设置家具设计方向本科专业的高校有两所，其中四川农业大学的家具设计方向在四川省内设置时间最早，发展起步于木材科学与工程专业。产品设计专业家具与室内设计方向办学以来针对专业性质、市场需求、培养目标、区域优势等，在创新型人才培养过程中获得诸多成果和经验，在总结办学经验的基础上，开拓进取、不断改革，为四川家具产业培养出更多优秀的家具设计人才。
2.夯实基础，突出模块
在人才培养上要以产品设计为根本，拓宽专业基础；以家具设计为抓手，体现方向模块。要在产品设计通才平台上进行家具设计专才的培养。根据此思路，四川农业大学2014级产品设计专业家具与室内设计方向培养方案中，设计了三个模块，分别是产品设计模块、家具设计方向模块、室内设计方向模块。产品设计模块，以产品设计基础课程和产品设计专业课程为主，包括设计概论、设计素描、设计制图、现代设计史、专业概论、设计色彩、平面构成、立体构成、计算机辅助设计Ⅰ（AutoCAD）、色彩构成、设计心理学、产品设计方法学、设计表现技法、计算机辅助设计Ⅱ（3dsmax）、产品设计与开发、模型设计与制作、人体工程学。家具设计方向模块，以家具设计方向课程为主，包括家具与室内设计史、家具与室内装饰材料、家具设计、软体家具、家具表面装饰设计。室内设计方向模块，以室内设计方向课程为主，包括房屋建筑学、室内设计原理、建筑技术与设备、公共空间设计、室内装修工程、室内装修工程概预算、室内陈设艺术设计、展示空间设计。模块设置较好地构建了产品设计（家具与室内设计方向）的课程体系，在夯实学生产品设计专业基础的同时，较好地体现出家具与室内设计方向的特色。然而，模块设置后并非一成不变、一劳永逸，目前还处在优化改革进程中，仍有一些不足，特别是家具设计方向课程偏少，体系完整度有待提高，家具设计技术性课程缺乏等。上述不足有待我们进一步革新和调整，继续依据方案实施情况和人才培养效果进行持续深入改革。
3.强化理论，重视实践
家具设计是一种具有系统性、艺术性和科学性的产品创新设计活动。家具设计既需要科学严谨的逻辑思维方法，也需要推陈出新的形象构思方法。家具创新设计需要理论支持与指导，理论知识的学习、积累对于家具设计人才培养来说不可或缺。然而，家具设计教育不仅仅要注重课堂理论教学，更要注重实践教学环节，培养出适应行业需求的高级专门设计人才，通过包括实验课程、实践环节、顶岗实习、综合实习、毕业实习等在内的多种实验实践教学环节，提高学生的专业技能与业务素质。同时，要着重建设校内实验室、校内实训基地、校外实习基地等实践平台，为应用型家具设计人才培养提供必要的实训实习条件。
三、结语
产品设计技能范文第6篇
应用艺术设计学院开设视觉传达设计、环境设计、产品设计及数字媒体艺术四个艺术类本科专业，该专业以培养高技能、应用型设计人才为目标，在教学中注重培养学生的现代设计理念与设计创意能力。目前学院拥有造型工场、摄影工场、陶艺工场和琉璃工场等四大实验工场;有专用机房和现代设计中心等专用实践场所;有独立专业教室和专业画室;有输出输入中心和专业资料室等良好教学与实践设施，为应用型人才的培养奠定了坚实的基础。同时学院还通过现有的教学条件，将设计专业教育辐射于校内其他专业及服务社会，成立了留学生中国文化创意体验中心和上海市民终身学习---陶艺创作体验基地。
学院重视国际化教育，积极引进国际先进的教育理念和方法。目前已与芬兰等国家及台湾等地区的多所大学建立了良好的交流培养机制，输送符合条件的学生出国出境学习与交流。
多年来，应用艺术设计学院在全体师生的共同努力下，在学科建设、课程建设、专利发明、市青年教师应用型本科能力大赛、国内外各类设计竞赛竞标等活动中屡屡获奖。如：第48届世界乒乓球锦标赛会徽和吉祥物的设计中标;第十四届国际泳联世界锦标赛会徽和吉祥物的设计中标;世博会公众参与馆标志设计奖中标;全国大学生广告艺术大赛一等奖;“东方之星”全国大学生设计大赛铜奖;中国包装创意设计大赛铜奖;德国红点和中国红星设计奖;全国“正泰杯”工业设计大奖赛银奖等，在产品设计行业和工业设计中多次、多项荣获上海国际工业博览会各类奖项，许多产品设计被企业采纳并投入批量生产。此外，学院师生还参与设计了许多具有广泛社会影响的项目，有百余项产品设计获得国家设计专利。
2017年学校招收视觉传达设计、环境设计、产品设计及数字媒体艺术四个艺术类本科专业。
一、招生专业及计划数(计划数以2017年各省市普通高校招生目录为准)
招生专业
计划数（人）
学制
（年）
收费标准
（元/年）
备注
上海
外省市
视觉传达设计
32
39
四
10000
外省市分省计划待定
产品设计
18
环境设计
34
数字媒体艺术
12
二、报考条件
1.符合《2017年普通高等学校招生工作规定》的报考条件。
2.具有一定美术基础和设计能力，单色能辨，符合高校招生体检标准。
三、报名和考试
1.专业考试：须参加2017年考生所在省(市)组织的普通高校艺术类专业招生统一报名、考试。
2.文化考试：须参加2017年考生所在省(市)组织的全国普通高校招生统一考试。
四、录取原则
以学校公布的2017年秋季招生章程为准
五、毕业发证
修学期满，达到毕业要求，颁发上海第二工业大学本科毕业证书。
六、贫困生资助体系
学校认真执行国家和本市相关学生资助规定，被本校录取的家庭经济困难学生可通过“绿色通道”申请入学，入学后可按规定申请国家奖学金、国家励志奖学金、上海市奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学岗位、特殊困难补助和学费减免等，以帮助家庭经济困难的学生顺利完成学业。学校承诺：确保被本校录取的学生不因家庭经济困难而辍学。
七、学校咨询电话、监督电话、网址及学校周边交通
1.咨询电话：021-50217411、50214975;监督电话：021-50217812
2.学校网址：zsb.sspu.edu.cn
3.学校周边交通：993、991、630、790、蔡陆线、施崂线、沪祝线、地铁12号线等。
专业介绍
视觉传达设计
培养要求：采用课堂教学和社会生产实际相结合的教学手段，使学生较系统地学习和掌握视觉传达设计专业领域的理论基础知识及相关的专业知识，接受视觉传达设计思维能力、方法和设计技能的基本训练，具备从事视觉传达设计工作的基本能力。
主要专业课程：设计素描、色彩、计算机辅助设计(位图、矢量设计软件应用)、设计构成、数码摄影、编排设计、包装设计、广告设计、企业形象设计等。
主要实训环节：广告设计、印刷工艺、摄影、综合运用。
就业方向：1.在集团型、中小型企业中从事市场、广告、包装、媒体的策划与设计工作。2.传媒、广告、企划、出版印刷等公司中从事策划和设计工作。3.独立或联合创业，成为自由设计师。
产品设计
培养要求：采用课堂教学和社会生产实践相结合的教学手段，使学生较系统地学习和掌握产品设计专业领域的理论基础知识及相关的专业知识，接受产品设计思维能力、方法和设计技能的基本训练，具备从事符合标准化机械生产的民用产品开发、设计工作的基本能力。
主要专业课程：设计素描、色彩、计算机辅助设计(二维、三维设计软件应用)、设计表现、设计构成、模型制作、设计图学、专题设计、设计综合表达、产品设计、设计创新思维等。
主要实训环节：设计表现技法、模型制作、产品设计、摄影、综合运用。
就业方向：1.在集团型和中小型企业新产品研发中心从事新产品开发和设计工作。2.在工业设计公司从事产品策划、开发和设计工作。3.独立或联合创业，成为自由设计师。
环境设计
培养要求：采用课堂教学和社会生产实践相结合的教学手段，使学生较系统地学习和掌握环境设计专业领域的理论基础知识及相关的专业知识，接受环境设计思维能力、方法和设计技能的基本训练，能依据自然、生态、社会、行为等科学原则，具备从事室内外环境设计工作的基本能力。
主要专业课程：设计素描、色彩、设计表现技法、计算机辅助设计(二维、三维设计软件应用)、建筑史、建筑制图、建筑模型制作、室内设计、陈设艺术设计、景观设计等。
主要实训环节：设计表现技法、室内设计、摄影、综合运用。
就业方向：1.各类设计公司从事室内外装饰设计、展示设计及其管理等相关工作;2.在企事业单位从事环境艺术的策划、设计工作;3.独立或联合创业，成为自由设计师。
数字媒体艺术
培养要求：采用课堂教学和社会生产实践手段，使学生较系统地学习和掌握数字媒体艺术专业领域的理论基础知识及相关的专业知识，接受数字媒体艺术设计的思维能力、方法和设计技能的基本训练，掌握使设计限度达到市场化目的的手段、方法和技术，具备从事数字媒体艺术设计工作的基本能力。
主要专业课程：速写、形态构成、图形设计、原动画设计、设计软件、UI界面设计、网页设计制作、多媒体后期特效制作、影视广告设计与制作等。
产品设计技能范文第7篇
创造思维萌于20世纪初。学界普遍认为，《创造的进化》（1911）、《创造精神》（1919）这两本著作标志着人的创造思维研究的开启。20世纪初，一些先行心理学家开始对创造思维和心理动机和心理过程进行研究，开始对各种创造性思维活动进行概括。美国心理学家沃拉斯1926年发表的《思维的艺术》中把创造思维过程分为四个阶段：准备、酝酿、启发和检验。同年，美国学者吉尔福特对发明家，艺术家、作曲家，科学家的创造思维进行了研究，总结了创造思维的共同因素，如对问题的敏感性，有新颖的观念，有综合分析的能力，有掌握复杂概念的能力等。与此同时，对于创造性思维的普及应用也随之兴起。1941年，美国BBDO广告公司的经理奥斯本(A．F．0sborn)出版了他的《思考的方法》一书，针对集体探讨方式在各个领域的创造活动中的作用进行了分析研究，并对许多领域运用集思广益方法获得创新成功的事例进行了归纳总结，提出了一种创造方法——“头脑风暴法”(brainstormirig)(也称“智力激励法”)。这种方法在近几十年来得到了长足的发展，也是目前世界上应用对产品设计、广告创意中创造性思维的研究最广泛的创造技法之一。不管各方面专家如何界定如何阐述，这些研究成果从不同的侧面与角度揭示出创造性思维的本质涵义与特质。笔者认为，创造性思维是一种特殊的思维形式，亦称为创造性的问题解决,是各种思维形式中的最高层级，思维过程中不仅要一针见血地看到实物的特质，而且要在特质的基础上形成独特的思维成果。这种创意思维能力是一名优秀产品设计师必须具备的素质。开发创造思维能力是高职产品设计教育的终极目标，如何提高高职产品设计学生的创意思维，这一目标在产品设计教学中尤其重要。
二、创意思维在产品设计中的运用
创造性思维是人类最复杂的思维活动之一，人类就是凭借着创造性思维，在不断地认识着世界、利用着世界和改造着世界。可以说，人类所创造的一切成果都是创造性思维的外化和物化，产品的设计尤显突出。产品设计中的创造性思维也是以逻辑思维为基础，以形象思维为表现，以灵感思维为辅助，形成线、面、体结合的综合思维。设计中的创造性无处不在，体现在许多方面。苹果公司可以说是创新和创意的代名词。它推出的任何一款产品都可以使全球为之疯狂，吸引了大量忠实拥趸成为果粉。这当中的秘诀便是创新二字。2005年苹果产品会，乔布斯从牛仔裤小口袋中拿出Ipodnano，引起全场欢呼；2007年Iphone会引起全世界惊呼；2008年当乔布斯在会现场出人意料地从信封中拿出MacbookAir时大家再次疯狂。是什么让全世界都为“苹果疯狂”，是什么让每一次的苹果新品发售都成为全球盛事？苹果设计如何保持他的“新鲜度”？“创新”是它的关键词。在苹果公司，设计师们对每一项新的设计都要拿出10个完全不同的模拟方案，从中挑选出三个，最终决定出一个最优秀的设计方案。并且要求这10个方案必须都要有充足的创新空间。这就保证了苹果的产品能很好地保持着对人们的吸引力，一直保持着苹果的“新鲜度”。不仅如此，苹果公司对于一件新产品的研发，还会有两次非常重要的设计会议。一次是头脑风暴会议，进行自由创新；第二次则将重心转移到应用的开发，挖掘更多的潜在发展可能。严谨、科学的设计方法缔造了完美的产品。“苹果”的“苹果皮”成为令人惊叹的产品美学。从心理学的角度讲，审美情趣可以引发个人的积极态度，甚至会让用户对产品产生情感（如喜爱、忠诚、耐性）。在这方面，苹果一直以其极简的设计理念以及唯美的产品美学让用户发出由衷的赞叹。iPhone已经成为了工业设计的典范，他们的精致构造简洁到无以复加的地步。《乔布斯传》说：“他没有直接发明很多东西，但是他用大师级的手法把理念、艺术和科技融合在一起。”苹果的产品总是体现出一种令人惊叹的设计美学。被“伯乐”乔布斯挖出的“千里马”英国人艾维（Jony-Ivy），已经成为苹果传奇的一个要素，正在以全新的姿态向世人展示着新一代苹果产品的扁平化设计。
三、高职院校产品设计教学中创意思维培养的现状
先看一组数据。中国在2002年时就拥有500多个艺术院校，且呈现逐年猛增态势，而德国2002年时仅有22所，我国艺术类院校是他们的几十倍。但是他们却成功地将他们的产品推向全世界，并成功地打上了设计优良、品质完善的印记。遗憾的是，直到前两年，中国目前产品设计却依旧蹒跚在批量生产、相互抄袭、毫无个性的状态。客观而言，进行创意思维培养的呼声在高职教育中早已出现，但是受到诸多制肘，至今依旧呈现出呼声大、行动缓的状态。一是人才培养目标定位不准确。制订明确的人才培养方案是确立高职艺术人才培养方案的前提。但是，国内高职院校大多呈现定位模糊，这必将制约人才培养的实际效果。高职产品设计教学需面对市场，培养实践应用型人才，其中实践操作技巧的能力培养是其重要侧重点，但是如果仅仅只是重视实践操作又将与社会上各类培训机构培养目标雷同，此类学生必将呈现后劲疲软，专业技能上升空间不足等问题。而呈现这一状态的关键点就是思维能力的培养上，因此高职院校产品设计类学生的创意思维能力培养必须要深入到人才培养方案的各个环节，渗透到课程教学的全过程。二是教学方式单一，内容滞后。创意思维的培养不是一蹴而就的过程，而是需要长期熏陶和潜移默化，通过各种项目训练来培养思维的灵敏度，保持大脑的活跃。这也是建立在具有扎实的专业基础和宽广的知识面的基础上。目前我国高职课程出现两级分化的问题，过于侧重传统理论知识点的教授和过于侧重电脑技术的掌握，这是两种过于两极的培养方式。高职教学方法既要区别于本科院校也要区别于培训机构，而目前我国高职院校产品设计教学内容忽视对学生创意思维能力的引导，强调空泛的理论知识和单一的电脑技能，综合素质难以提高。三是忽视高职学生特性，教学缺乏针对性。高职产品设计生是一个较为特殊的群体，思维活跃，用于表达，讨厌拘束和单调。他们正处在一个思维养成期，具有潜能，如能适当引导必能形成其独特的见解，具备创意思维能力，因此高职产品设计教育要调动学生的能动性和强调个性，但大多高职院校单纯强调授课内容，拿出文理类专业的管理办法管理艺术类专业教学，授课教师为了服从学校，只能采用被动的教学方法，安排强调统一性，教学内容针对性不强，极大地阻碍了课堂上学生个性的发挥。
四、高职院校产品设计教学中创意思维培养模式构建
笔者认为，重点放在“创新思维的训练和创新意识的培养”的实践教学模式上。给学生提供了一个更加适应时代，更加适合于高职高专产品设计教学的新思维。避免再出现“三年在校不出门，实习半年就走人”的一贯制教学流程，将创造能力的挖掘融入人才培养。
（一）创造能力培养与训练
设计的核心是创新，创造能力的培养是产品设计人才培养的重要部分。打破常规，将已有的知识、经验进行重新组织，从而形成新的构想，以独特的视角来解决问题的思维过程。如果让学生去掌握设计创新的过程、创新的思维规律及其方法并付诸实践，这种训练将会大大提高他们的创造能力。
（二）产品设计教学方式的拓展与改良
在产品设计教学中，改变以知识传授为中心的教学思路，培养学生的创新意识、实跋能力，培养学生的自主学习能力是十分必要的。无论是理论教学还是实践教学，都应该注重体现对学生创新意识的培养。一是形成以发展创造能力为中心、以学生为主导的问题探讨型教学模式。启发引导学生主动探究、发现知识，充分发挥学生的学习潜能，让学生利用已有知识自主探求新的知识，引导学生不断发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，在求异中爆发创造性思维，从而提升他们的设计创造能力。二是对课程进行合理设置，尤其要合理设置实训教学课程。对现任的实训课程进行变革，提高基础设计实训教学在整个教学中的地位。在新建立的课程体系中，应该对课程的职业性和应用性提出较高的要求，增强对学生的专业技能和社会实践能力的训练，从而真正把所学到的理论知识与实践很好地结合起来。最后，加强对学生实习环节的管理。进一步强化理论、理论并重的做法，对于实践教学，要提高思想认识，保证充足时间，进行规范组织。无论是校外实习还是校内模拟实习都是产品设计教学过程中重要的组成部分。
五、创意思维在产品设计教学中的实际运用——从问题挖掘到设计验证
笔者根据多年产品设计类教学经验并参考国外专家创意思维过程大致将设计教学的进程分为四个部分：寻找设计问题——定义设计点——视觉化设计概念——验证设计。
1寻找设计问题——产品设计调研
产品设计调研在产品的开发过程中起着非常重要的意义，是找出问题，指示设计方向的重要步骤。调研所涉及的不仅仅是同类产品，还包括对产品相关的新技术，新材料、新工艺的发展状况进行研究，对产品色彩、功能、形态等方面的研究。当然产品使用群体的需求调研尤为重要。在这个阶段中的思维状态是一个由发散到收集的过程，通过发散的思维寻找调研方向，了解消费者需求及产品变革。再根据调研结果集中分析产品设计方向寻找创新点，为中期设计过程做好铺垫。
2定义设计点
产品设计点从产品本身出发产品的用途、结构、造型、使用方式等。这一阶段我们会经常要求学生首先使用“头脑风暴”法。但是显示状态是，学生仅仅只是在初次使用时有新奇感，后面就会觉得“头脑风暴”多余环节，会完全放弃。事实证明学生在审示自己“头脑风暴”图的过程中出现问题。创新思维的激发是产品设计创新过程中的重要环节，要在稳固设计点的基础上进行思维创新，扩展设计者的思维视角。
3视觉化设计概念
视觉化设计概念就是将头脑中懵懂的，抽象的影响，付诸于实物，转化成用户可以体验的真实产品，把设计阶段所涉及的产品形态、功能、性能等方面都展示出来。
4验证设计
产品设计技能范文第8篇
对于高职院校产品设计专业来说，传统的封闭式课堂不适合产品设计这个实践性较强的专业。产品设计教学活动有非常强的实践性和直观性，这就要求学生必须经过具体直观的教学实践活动来获得知识和技能。在这个过程中，教师和学生必须亲自动手来认识、体验、制作、感受和消化专业知识，这些在传统的封闭式课堂上都是无法实现的。在传统封闭式课堂教学里，教师虽然也用一些图片和视频等多媒体的教学方式对知识进行演示、讲解，这种方式虽然也起到了一定作用，但学生看到的毕竟只是表面的东西，学生只是在被动的学。传统封闭式课堂只会造成学生对专业知识的认识不够、理解不透，缺乏动手实践的机会。长期以来任课教师也缺乏动手能力和实践经验，由此就会形成一个恶性循环：大多数学生毕业以后仍然需要再经过一次专业的培训才能够胜任工作；教师缺乏实践动手能力和实践经验不利于本专业的发展以及人才培养。
工作室式教学模式的优点在于教师和学生甚至是企业的专家以及工厂的能工巧匠能够很好的互动、交流，是一种实践性强，突破传统的教学模式。这种教学模式更为开放，在教学的过程中学生成为课堂的主体，教学过程也成为一个很好的交流平台，学生在学习的过程中能够主动地学，有目的地学，快乐地学。有利于学生把理论与实践相结合，使学生的理论知识与实践能力都得到提高。所以，笔者认为高职类产品设计专业决不能实行单一的封闭式课堂教学模式，有必要在此基础上引入工作室式的教学模式。
2、建立实训场所
为加强学生的实训经验和动手能力的培养，高职院校产品设计专业教学过程中还需要建立实训场所。实训场所主要为产品设计专业的学生和教师提供实践的机会和平台，同时，为学生和社会提供一定的服务。
高职院校产品设计专业应该加强实践教学环节和实训设施的配备和建设，除了要有专业的工作室，还需要建立配套的实训场所。实训教学内容可以围绕企业的实际项目进行，学生设计的课题来自企业项目或者社会上一些主题式的设计大赛。实训场所在专业教师的带领和监管下依然要以学生为主体，从而可以锻炼学生的实际工作能力，学生对于项目的完成有积极性和压迫感。同时，学生为了能更好的完成项目，对新知识、新方法也会进行不断地探索。更重要的是在实训项目中可以提高学生的责任感、团队意识和实践技能。在企业实训项目的同时学生可以更多的和企业接触，提前了解将来的工作环境以及企业的相关情况，可以缩短学生向企业员工转变的时间，从而实现教学和就业零距离过渡，在做主题式设计大赛项目的同时可以让学生学到更多在课堂上学不到的内容，甚至是跨学科的知识点，同时也可以了解今后产品设计的发展趋势。
建立实训场所不仅能够很好的锻炼学生，也可以提高教师的教学水平，教师可以在实训的过程中积累更多的实践性知识并总结经验用来丰富和充实今后的理论课堂，从此摆脱照本宣科的课堂、空洞的课堂。
3、实施课程链式教学
通过调研发现目前大多数高职院校产品设计专业的课程设置过于分散，甚至在课程设置上略有重复，所以，笔者认为传统的课程设置在某种程度上还存在着问题。高职类产品设计专业教学模式有必要形成课程链教学。课程链教学就是把相互关联的课程组成一个模块进行系统的教学，课程链从初级随着年级的不同向高级呈阶梯状上升。这样的体系在一定程度上能够将分散的课程融合在一个相对完整的教学系统中。例如：设计速写、产品快速表达和产品设计效果图这三门课程，很多院校在对这些课程的设置上都过于独立。大多数院校这三门课程是由不同的教师讲授，这就可能造成讲解的重复、不系统，甚至是时间上过于分散，学生起不到很好的练习作用。如果把三门课程组合成一个设计表达模块进行系统的学习，通过课程作业的统一安排延续并巩固课程内容，就会在特定的时间内重点解决一个层面的技法和设计表达问题，事半功倍。
4、做好学生素质培养与教育工作
笔者认为，国家的政策、教育的品质、接受的途径以及教师的素养，都在影响着本专业教育的走向。在当前高职教育形势良好，产品设计专业成为社会发展急需专业的时候，我们更要认清当前产品设计教育的特点、难点以及产品设计教育的发展趋势，认清将来需要培养什么样的产品设计人才。这样，产品设计教育的方方面面才会有一个正确的定位和决策。首先，高职院校作为人才培养基地，有责任在新生入校时就让他们了解产品设计专业特点和职业发展前景，明确奋斗目标，学生有了明确的目标就不会迷茫；其次，平时教师要多和学生沟通，了解他们在学习方面的困难，及时解决。了解每个学生的学习情况和特点，帮助他们进行职业定位，并根据职业需求指导学生学习各门必修课程和选修课，还要向学生推荐该职业的其他知识进行自学。同时，还要注重学生思想道德素质的培养。
5、结语