心理健康的评估
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心理健康的评估范文第1篇
1.问卷的理论来源
鉴于国内的心理健康研究存在缺乏科学的测量工具，缺乏体现中国文化特点的心理健康理论等问题，童辉杰等悬搁了关于心理健康的定义、理论等争议，采用常人心理学的研究路线，运用扎根研究，概括普通中国人对心理健康的看法，并据此发展出理论框架，编制了心理健康风格问卷（MHSQ）。在进行了实证研究的基础上，提出了心理健康风格的理论。该理论是更能反映中国人文化特点的心理健康观，其认为心理健康有着丰富的内涵，既是一种良好、完善的适应状态，也是一种健康的人格特质，更是良好的生活态度与生活方式；并提出中国人的心理健康包含勤勉、快活、守恒、达观、明智、坚韧和融洽7个维度。心理健康风格理论和健康风格问卷为更好地了解和衡量中国人的心理健康提供了一种全新的视角。
2．问卷的测题编写
拟采用形容词检核表的形式来进行心理健康的他人评估，问卷由若干对意义相反的形容词构成。形容词的来源主要是：一是根据心理健康风格问卷（MHSQ）的条目，从中筛选能够体现7个因子的形容词；二是开放式问卷调查，对普通大学生进行调查，收集有关7个心理健康因子表现的形容词。
3．问卷试测及项目分析
初步编制的《心理健康他评问卷》共包含77对道意义相反的形容词（如，真诚—虚伪，合群—孤僻，淡泊名利—急功近利等），采用7点计分，得分越靠近某个形容词，代表相应的程度越高。在两所大学进行试测，发放220份问卷，回收有效问卷205份，对预测数据进行项目分析。使用极端分组法和相关分析法，77道题的指标较好，遂暂不删题。初步形成正式的《心理健康形容词检核表》（MentalHealthOthers-assessmentQuestionnaire，简称MHOQ）。该问卷共包含快活、勤勉、达观、坚韧、融洽、明智、守恒等7个维度。
二、问卷正式施测
1．施测方法和对象
让被试自测健康风格问卷（MHSQ）及其他自评问卷，同时请被试利用《心理健康他评问卷》（MHOQ）对其进行他人评估。他人评估时，为避免评价人对被评价人的心理健康状况不太熟悉等可能会导致其评不准确的情况，我们在进行他评时让大学生评价者自行选择和自己居住于同一宿舍并且比较熟悉的三人作为评价对象进行评价，然后计算几人的均分作为他评的最终结果。由此，每人会有一份自评分数和若干份他评分数。选取江苏省的5所院校在校大学生作为研究对象，共发放问卷330，回收份317，即获得自评分数，并且对应有三份以上他评分数的数据共计317份。严格剔除废卷后，共获有效问卷303份，有效回收率为92％。
2．研究工具
研究工具包括：（1）生活定向测验修订版（LOT-R）；（2）幸福感指数量表（IndexofWell-Being,IndexofGeneralAffect）［3］；（3）一般自我效能感量表（GSES）；（4）胡月琴、甘怡群编制的青少年心理韧性量表（RSCA）；（5）童辉杰等［3］编制的心理健康风格问卷（MHSQ）。
3．问卷信、效度分析
（1）结构效度
对他评问卷进行探索性因素分析，KMO取样适当性的结果为0.947，Bartlett球形检验的结果为p<0.001，表明适合进行因素分析。为避免他评结果的偏差影响因子分析的准确性，本研究采用几人评定的平均分作为他评的最终结果，共303份数据（303个被评价人，每人有三份他评数据，取三人平均作为他评结果）。因子分析限定抽取7个因子，采用主成份分析法、斜交旋转。删除负荷低于0.30、在多个因子上高负荷及解释不清的项目32个，最后保留45个项目，45个项目在各因子上的载荷见表1。最终确定的因子名称和项目数。
（2）信度分析
由于自编问卷属他评问卷，故本研究采取了以下两种方法来验证问卷的信度：一是采用肯德尔和谐系数，二是采用概化系数。信度分析采用的数据来自于他评的结果，由8位评定者应用他评问卷对45位对象进行评估，选取的评价对象为苏轼、陶渊明、余秋雨等中国古今文化名人，要求评定者在阅读对象的传记等生平资料的基础上进行评定。肯德尔和谐系数的计算如下：先计算45个被评价的知识分子在心理健康7个维度上的得分，再计算8位评价者在7个维度上的肯德尔和谐系数（theKandallCoefficientofConcordace，见表3）。结果显示，7个维度的KendallW在0.707—0.762之间，且均p<0.01，可见，8位评定者对45知识分子的心理健康的评定具有较高的一致性。采用概化系数对问卷的信度进一步进行考察。概化理论（GT）的基本思想是，任何测量都处在一定的情境关系之中，应该从测量的情境关系中具体地考察测量工作，提出了多种真分数与多种不同的信度系数的观念，并设计了一套方法去系统辨明实验性研究多种误差方差的来源。概化理论把全域分数方差对总变差的比称为为概括力系数（简称G系数）。本研究即通过计算G系数作为评价信度的指标。共有8位评价者评价45位知识分子在心理健康7个维度的表现。结果见表4。从表4中可以看出，本研究的评价的G系数为0.906，且当评价者和维度增加时，G系数的增幅不大，故认为本研究的评价信度是较好的。
（3）内容效度、效标效度
通过计算心理健康他评问卷（他评结果采用几人评定的均数，下同）各维度间的相关（见表5），来验证自编问卷的内容效度。结果显示，心理健康的各维度之间呈中度相关，表明各因子之间既有相同又有区别，证明了问卷具有较好的内容效度。心理健康风格的理论是一种积极取向的心理健康理论，以此为基础编制的他评问卷也是从积极的角度对个体的心理健康进行评估，故在效标效度的验证中，选取了一些积极心理特质作为效标，通过考察心理健康与积极心理的相关程度来验证自编问卷的效标效度。在此我们选取的是心理韧性、乐观、一般自我效能感和幸福感作为效标，分别计算了心理健康自评、他评得分与四种积极的心理构念之间的相关（见表6-表9）。从以上的结果可以看出：（1）心理健康的各维度（包括自评和他评）与乐观、心理韧性、幸福感、一般自我效能感等积极心理品质均呈显著的正相关；（2）心理健康（他评）与积极心理的相关系数，普遍小于相对应的心理健康（自评）与积极心理间的相关系数。
（4）心理健康自评和他评的一致性分析
对不同主体（自己和同学）进行心理健康的评价结果计算相关，考察心理健康自评和他评结果的一致性，以验证他评问卷的有效性。体不同维度（同法异质）的评价，深灰色数字表示同一维度不同方法（同质异法）间的评价。结果显示（见表10），总体来看同一主体不同维度（同法异质）的评价间的相关最高，同一维度不同方法（同质异法）间的评价的相关其次，不同维度不同方法（异质异法）间的评价的相关最低。
三、讨论
本研究编制了《心理健康他评问卷》（MHOQ），此问卷遵循严格的心理测量学标准，信度、效度良好。7个维度的KendallW在0.707-0.762之间，且均p<0.01；并且8人从7维度评定45对象的G系数为0.906。探索性因素分析表明，7个维度的构想清晰，各项目在相应维度上的负荷较高，表明问卷的结构效度较好，7个维度累计可解释63.79%的变异量。问卷的各维度之间呈中等左右的相关，说明各维度间既有相同又有区别，表明问卷的内容效度较好。在效标效度的验证中，心理健康的各维度与乐观、心理韧性、幸福感、一般自我效能感等积极心理构念均呈显著的正相关，表明问卷具有较好的效标效度。自评和他评的结果呈显著相关，也说明了问卷具有较好的结构效度。在本研究中，无论是自评还是他评的结果，都与乐观、心理韧性、幸福感、一般自我效能感等积极心理品质呈显著的正相关，此结果跟以往的相关研究一致，即心理健康和积极心理之间存在显著的关联。如Haddadi等研究发现，心理韧性通过自尊、自我效能、对负性情绪的忍耐、控制等影响心理健康，Ong等及Campbell-Sills等证实，心理韧性是心理健康的重要保护因素；积极的生活定向被认为对健康有益，因为高度乐观的个体比悲观者会吸引到更多的支持和社会关系，采用更有适应性的应对方式，并且拥有更好的卫生习惯；自我效能感低的个体的免疫功能会降低，从而损害个体的健康。有研究证实自我效能能够促进个体的心理健康；不少研究证明幸福感和心理健康显著相关，甚至有研究将幸福感作为心理健康的指标。与四种积极心理相关显著，亦说明了我们所采用的心理健康风格理论反映的是一种比较全面的、积极的健康状态。
研究结果证明，心理更健康的人（更快活、乐观、勤勉等）是更加幸福的、乐观的、高自我效能的，也是心理韧性更好的，这同时也说明了本土化的心理健康理论与西方的积极心理学的理念存在着相通之处。生态系统论表明要更加科学地认识个体的心理特征及其发展，就要借助于某种设计，它能够将与个体关系不同、扮演的角色也各不相同的观察者在不同背景下的评价结果进行比较和解释，这些观察者可能是父母、同伴、教师或经过培训的研究者。在本研究中，对心理健康的评定采用了自评和同伴评价的方法，两种评定的结果呈显著相关，说明了两种评价具有较好的一致性。但是，（1）自评和他评的结果只存在中度的相关，而非高度的相关；（2）在心理健康自评和他评的相关矩阵中（见表10），同一维度不同方法（同质异法）间的相关低于同一主体不同维度（同法异质）间的相关；（3）在心理健康与积极心理的相关系数中，他评结果与积极心理的相关系数普遍小于自评结果与积极心理的相关。这三点说明了两种评价之间还是存在一定的差异，这在多主体的评价中也是正常的，如在报告青少年的外化行为时，很多研究就都发现多报告主体间的评定一致性不高，这可能是由评价者的视角的不同以及对心理健康的看法的差异造成的。本研究的两视角研究结果既存在一致性，又存在不一致性。一致性说明了心理健康多视角评估的可能性，不一致性说明了从多视角更加全面了解个体心理健康的必要性。只有对不同的评价结果进行比较和解释，才能更好地了解个体心理健康的全貌。
四、结论
心理健康的评估范文第2篇
一、员工心理健康方面存在的主要问题
针对煤层气企业特点，综合分析了其员工心理健康方面的问题，突出表现在以下几个方面：
1.工作地点偏远，令员工产生心理担忧
煤层气企业员工的工作地点一般远离城市，工作环境艰苦，社会依托性差，父母赡养、子女教育、医疗等问题无法有效解决，对员工的心理健康造成一定的影响。
2.频繁高危作业使员工产生心理恐惧
煤层气自身的勘探开发特点导致员工在工作过程中经常进行动火、吊装、挖掘等高危作业，在高位作业中精神高度紧张，心理过度疲劳，面对高危作业中的安全风险，恐惧心理倍增。
3.职场竞争激烈，员工心理压力大
煤层气企业作为新型企业，员工拥有更多锻炼的机遇，在工作中面对更多的挑战，导致职场压力增大主要因素有：岗位竞争激烈，工作难度大，个人能力与工作要求不匹配，工作前景不乐观，预期目标过高等。员工长期面对巨大的职场压力，如果不能够有效排解，会导致员工情绪消极、士气低落，心理压力增大，同时负面情绪会在员工间相互传染。
4.新入职的员工多，员工心理承受能力差
煤层气企业是年轻的企业，员工平均年龄小，大多数为近几年大学毕业的新员工，受到年龄和社会经验等影响，部分员工面对感情纠纷、人际关系、家庭矛盾、身体疾病等问题时，适应及容忍能力弱，心理承受能力较差。
二、影响员工心理健康的原因分析
宏观上讲，煤层气企业员工的心理健康的主要影响因素有环境因素和个人因素，个人因素起决定作用，直接影响员工的观念和行为。
1.环境因素
（1）工作影响部分员工对优越岗位的要求强烈，但岗位任职要求高，无法及时满足员工需求，易使其发生失衡心理。同时，煤层气企业生产标准化程度高，管理制度完善，部分员工主动开展工作创新的行为少，创新不足，使其产生懒惰心理。
（2）社会影响员工对不良社会现象缺乏正确的理解和认识，产生抱怨、抵触情绪，造成员工和社会间的矛盾加剧，这种矛盾或冲突不能有效解决，则会导致员工的心理疾病。尤其是员工长期受到生活挫折、缺乏关爱，理想与现实脱节等不良刺激影响，诱发部分员工的心理健康疾病发生的概率将进一步增大。
（3）人际关系影响员工在工作中的人际关系主要包括同事之间、上下级之间、与合作方之间的人际关系，一旦出现沟通不顺畅的问题，容易使部分员工产生抑郁、焦虑、强迫等症状，给企业HSE管理带来影响。
2.个人因素
（1）应付心理部分员工对待工作不认真，认为企业开展的各项HSE管理检查活动只是做给检查人员看，不关心日常HSE管理工作是否落实到位，只要不出问题就万事大吉，给企业HSE管理埋下隐患。
（2）侥幸心理部分员工完全依靠经验进行工作，甚至是发生习惯性违章现象，忽视工作中的HSE管理，增加发生安全事故的风险。
（3）生活方式不健康部分员工在非工作时间饮酒过量、经常熬夜、缺乏体育锻炼等不健康的生活方式均会影响其的生理健康，长时间处在生理不健康状态会导致出现心理健康问题。
三、员工心理健康与企业HSE管理的关系
员工是企业的核心，从入职那一天起就与企业紧紧的联系在一起，员工是否有心理健康问题，不仅仅影响着员工个人，也同样影响着企业的HSE管理。心理健康是员工完成工作的前提，只有心理健康的员工才能在实际工作中认真履行企业各项HSE管理规定，自觉服从企业的HSE管理，全身心投入到企业的HSE管理工作当中。人是占主导地位的，人的行为贯穿企业生产的每一个环节，因此，在推进HSE管理体系过程中，应确保员工的心理健康，提高员工的综合安全技能。目前，大多数企业在HSE管理过程中忽略了员工违章行为背后的心理因素，比如：生活困难、工作受挫、期望落空、家庭矛盾等，员工往往是因为情绪波动、心理障碍引发违章行为，造成安全事故。员工的心理健康是企业HSE管理的基础，HSE管理是企业发展之根本，员工心理健康与企业HSE管理是相辅相成、缺一不可的。单纯强调HSE管理工作，忽略员工心理健康，企业HSE管理工作一定存在隐患；过分强调员工的心理健康，忽视安全生产，后果更是不堪设想。必须将二者统一结合，才能促进企业的HSE管理水平进一步提高。
四、提高员工心理健康水平的措施
本文认为解决员工的心理健康问题，必须制定一套科学的、有效的工作体系，该体系的主要包括心理健康评估、心理健康培训教育、心理疾病预防和治疗等内容，具体措施如下：
1.建立员工心理咨询平台
针对员工心理健康的实际需求，定期或不定期的聘请心理专家到企业组织讲座；与心理健康机构合作，定期对员工进行心理健康评估。为员工开通心理健康咨询的通道，确保员工出现的心理健康问题能够快速得到解决。
2.全方位关注员工心理健康
企业内部要提高对员工心理健康的关注度，在心理健康评估的基础上，对部分员工要加大关注，建立多层次的沟通交流机制，经常与其沟通交流，主动为其排忧解难，疏导其心理问题，防止不健康因素侵入，增强员工自控能力。
3.加大文化建设投入
心理健康的评估范文第3篇
俞国良博士，教授，博士生导师。国家教育部中央教科所教育心理研究室主任、中小学心理健康教育咨询委员会委员，中国科学院、北京师范大学兼职教授，中国心理学会理事、学术委员兼理论心理与心理学史专业委员会副主任。
所谓心理健康，乃是一种生活适应良好的状态，凡对一切有益于心理健康的事件或活动做出主动、积极反应的孩子，其心理便是健康的；反之，便谓之存在心理障碍或心理行为问题。但家长在按照这个定义去评价自己的孩子心理是否健康时，一定要注意避开两个误区：
1、心理健康是相对的，绝对不能用类似于“体温超过38摄氏度就是发烧”的标准来评判。千万不能因为有一点缺陷和问题就乱给孩子扣上心理不健康的“帽子”，或者认为心理健康的孩子就绝对没有烦恼、没有不良情绪和消极行为。与其说是正常与异常性质上的差异，不如说是程度上的差异。
2、心理是否健康不能只看有没有心理疾病，它与孩子的学习和生活中的心理状态密切相关。
具体来讲，可以从四个方面来初步评估孩子的心理健康状况：
首先，心理健康的孩子是能够学习的，在学习中获得智慧和能力，并将习得的智慧和能力用于进一步的学习中；
其次，心理健康的孩子有良好的人际关系，在保持个人独立性的同时能乐于与人交往，并建立信任、稳定、和谐和具建设性的亲子关系、伙伴关系和师生关系；
第三，心理健康的孩子能正确认识自己，悦纳自己，能调控自己的情绪，始终保持乐观向上的心态，并形成和维护健全的人格；
最后，心理健康的孩子能面对生活的问题，正视现实，适应环境，对生活和社会具有良好的适应。
孩子从幼稚走向成熟，既是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，同时也是一个变化巨大、面临多种危机的时期―
比如，随着他们渴望独立的愿望变得日益强烈，小小年纪的孩子也可能因人际关系压力而烦恼。通常表现为自卑、孤僻、过分注意他人评价、容易受到伤害、虚荣心强、怕丢面子等。这时家长应帮助孩子改变一些不恰当的认知和态度，引导他们客观分析自己的现状，学会接纳自己，允许自己有缺点，有失败，有可能丢面子，告诉他们完美的人是不存在的，不要过分苛求自己。
再比如，如果孩子在一段时间内心情不愉快、烦闷；对平时感兴趣的事情变得乏味；思考能力下降、注意力难集中、记忆减退；学习失去了动力甚至厌学；对成绩下降变得无所谓或对什么都无所谓，甚至感到活着没意义、产生轻生的念头，这时千万不要误以为是孩子不乖、不争气而粗暴对待或置之不理，及早求教于心理专科医生，以防不良后果的发生和疾病的进一步发展。
心理健康的评估范文第4篇
关键词：中美大学生；心理健康教育；比较及启示
随着我国高学历趋势的不断发展，大学生已经成为维护我国稳定健康发展的主要力量，因此大学生的心理健康问题也尤为重要。虽然我们国家已经将大学生的心理健康教育，列为思想政治教育课的一部分，但是近年来大学生心理健康问题依然层出不穷，笔者希望通过对中美两国大学生心理健康教育的对比，借鉴有益经验，对我国高校开展大学生心理健康工作不仅必要，而且大有裨益。
一、我国大学生心理健康教育现状
（一）大学生心理健康教育逐步得到重视，逐渐与社会发展相适应，与国际接轨
改革开放初期，由于我国经济发展水平低下导致人民生活水平普遍不高，人们把主要精力放在经济发展的问题上，心理问题没有得到应有的关注和重视，尤其是表现在学校教育上，只重视知识的传授和技能的培养，而忽视了学生的心理素质培养。以至于人们对健康标准的理解存在偏差，把人的健康仅仅理解为生理上无疾病，强调体魄的健康，而忽略心理上的不健康，从而导致这些年来，我国大学生的心理健康出现了很大问题，使其行为与我国高速发展的经济相背离。
（二）心理健康教育对象日趋广泛，教育实施途径日趋多样化，实效性也进一步增强
以前，我国对大学生的心理健康教育只是针对个别“问题学生”，采取班主任式的谈话教育，但是现在对所有在校生都实行心理健康教育，而且将教育提前至幼儿园、小学，及早预防，从小根治。从我国将心理健康教育作为思想政治教育的重要组成部分后，对于心理健康教育的实施也在一步步加强，尤其是对心理健康教育的实施途径，也是日趋广泛。
（三）教育主体在质量和数量上都有所提高
近年来，随着我国对心理健康教育和咨询从业人员的学历背景要求不断规范与提高，在我国从事心理健康教育和咨询与治疗工作的专业人员，其学科背景主要是医学、心理学、教育学及其他学科。然而根据统计结果显示， 这四类类专业背景在本科以下的比例仍然有6-16%，医学为多。随着国家对心理教育的重视，其从业人员的待遇也得到了相应提高，从业人数也在不断增长。
（四）对于大学生心理健康教育的研究亟待向系统性，普遍性发展
首先从对大学生心理健康的内容研究来看，我国对大学生心理健康的内容研究相对还是与时俱进的，但是内容都很宽泛，不够具体。其次，对于大学生心理健康教育的对象来看，都是针对典型事件特殊人群进行研究，这样虽然可以对不同的群体进行研究，但是缺乏普遍性，结果形成出了问题，就研究，没出问题，就不研究的状况。
二、美国大学生心理健康教育现状
（一）完善的教育理念，与社会的发展不断适应
过去，美国传统的大学生心理健康教育价值取向仅着眼于矫治的层面，只为少数有问题和适应困难的学生提供服务，注重补救性工作而忽视对绝大多数正常学生的帮助。而现在把心理健康教育作为一种特殊的学校教育，以培养大学生的主体性发展为目的，秉承以人为本的原则，关注学生的全面发展，重视其生命和生活，关怀其价值和信仰，整体向发展性的理念倾斜。
（二）心理健康教育服务对象和领域的扩展
如今，美国高校的心理健康服务对象和领域越来越广泛，目前服务对象已经从以学生为主扩展到家长、教师和学生监护人等。美国早期的学校心理健康教育工作者大都服务于非学校机构，1945年，学校心理学会成立后，服务对象开始转向公立和私立学校，并以公立学校为主，服务领域从过去的中等学校扩展到从幼儿园到大学的所有教育阶段。
（三）教育主体的专业化
伴随着美国学校心理健康教育工作者资格认证体系的日趋完善，使得教育主体也向专业化不断发展。美国大学生心理健康教育机构一般为学校的正式机构，独立运作，从事大学生心理健康教育工作需取得咨询心理学、临床心理学、教育心理学、社会心理学等学科的硕士及以上学位，同时需具有一定的实践经验。
（四）在政府的支持之下，对于心理健康教育的研究进展迅速
自1936年起，美国政府每年都要给各州用作发展心理健康教育的经费，1958年通过的《国防教育法》第五条第一项规定，每年提供1500万美元作为地方学校加强心理辅导工作之用；第五条第二项规定，每年提供近700万美元用于各大学培训辅导人员。而在美国，国家心理健康研究所，也是资金最雄厚的机构。有如此强大的经济支撑，心理健康教育蓬勃发展，主要表现在学术组织不断发展和学术期刊不断创办。
三、中美大学生心理健康教育比较
（一）教育内容的比较
中国高校心理健康教育的内容主要有：智力发展教育，非智力因素的培养，挫折应对教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。美国高校心理健康教育的内容，主要包括学生心理健康咨询、生活指导、生涯辅导、磋商等。目的在于培养大学生良好的心理品质，积极的生活态度和认知方式。
（二）教育方法和途径的比较
我国大学生心理健康教育途径主要有以下几方面：开设心理学课程和心理讲座、普及心理健康知识；建立咨询机构；组织学生参加社会实践活动，更好地适应社会的发展；营造良好的校园气氛；将心理健康教育渗透到课堂中甚至是各科的课程中；建立大学生心理档案；培养大学生自我教育的能力。美国高校心理健康教育的途径日趋多样、整合。集体合作成为其教育途径的新形式，美国的学校心理素质教育模式主要有校本诊所、校本心理健康中心、校本青年服务中心、社区学校等。
（三）教育效果评估的比较
教育效果的评估在心理健康教育工作中一直都是一个比较薄弱也比较难的环节，因为心理健康教育效果评估是一个多维度、多指标、动态性评估体系。评价指标则是多元化的，主要有人际关系和谐、适应社会和生活、自我观正确、人格健全、情绪稳定、适当的行为表现和客观辩证的认知能力等。美国特别重视对高校心理健康教育工作的评估，但目前对辅导工作的评估有一些不好把握的因素，美国十分重视高校心理健康教育领域的工作评估，并建立了完整的工作评估模式。
四、对我国大学生心理健康教育的启示
（一）重视对大学生心理健康的教育，树立新的教育理念
现代心理健康教育要发展必须要摒弃以往陈旧的教育理念，必须要根据人的发展规律和教育规律，树立科学的教育观、教学观、学生观和质量观，认识到教育教学应促进人的全面发展，心理健康教育是核心内容，教育教学是为了培养个性健康、全面和谐发展的人，切实提高对大学生心理素质教育的重视和投入。
（二）科学开设心理健康教育课程
首先，重视基础课程的开设。可以在大学生中开设普通心理学、社会心理学等基础课程，增加大学生对各种心理现象的理解。其次，增加实用性课程的开设。在大学不同阶段，开设入学适应性教育、专业认知、学习策略、人际交往、情绪调节、择业与求职等课程，侧重解决具有共性的心理问题。
（三）拓宽心理健康教育的实施路径
在我国高校心理健康教育现行有效实施途径的基础上，进一步拓宽实施路径。以宿舍、班级为单位，挑选各方面优秀、心理素质好的学生进行培训。发挥“朋辈”心理辅导员的作用，针对共同感兴趣的主题进行讨论，彼此支持、帮助。使学生在面临心理困惑时，自己能够找到问题的依据和解决的办法，从而有效进行自我保健，促进自身的健康发展。
（四）建设专业化、职业化、专家型队伍
在任何的教育活动中，教育者起着至关重要的作用，心理健康教育也不例外。针对我国目前心理健康教育工作者的现状，首先要坚持教育者专业化的发展，丰富专业理论，增强专业水平，提升业务技能。其次，要推进教育者职业化的进程。这要求国家应该推行并完善职业资格准入制度，制定切实可行的心理健康教育职业发展规划，建立独立的职务评定体系，还要健全职业评价机制。再次，要建设专家型队伍。不光要有培养专家的意识，还要创设造就专家的环境，通过各种方式鼓励从业人员开展相应的学术研究，从而拓展造就专家的路径。
（五）心理健康教育与思想政治教育相结合
心理健康教育和思想政治教育都属于育人的工作，二者存在内在的必然的联系，但也存在着差异。心理健康教育侧重于增进个人的身心健康，而思想政治教育则侧重培养学生的世界观、人生观、价值观、道德观。因此,在实际工作中，必须把握各自的侧重点，将二者紧密地结合起来。加上思想引导,克服一些不健康心理和偏激观点，把心理疏导和思想教育结合起来共同发挥作用，增强教育的有效性,提高学生的心理健康水平。
［参考文献］
［1］刘晓淼关于大学生心理健康教育的几点思考［M］教育与职业，2006-01-2
［2］钟玲大学生心理健康分析 ［J］沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007-10,9(5):711-714
［3］王普霞大学生心理健康教育现状的分析与思考［J］江苏高教，2007-04-0120-02
心理健康的评估范文第5篇
关键词：心理咨询工作 主要问题 解决策略
1、心理咨询工作的主要内容
分析心理咨询工作存在的主要问题，必须首先对于心理咨询的定义以及其工作内容有深入的了解。所谓心理咨询也就是指综合运用系统的心理学以及其他各相关学科的专业知识、理论、方法和技术，来对存在心理问题或者潜在心理问题的人员进行帮助，调节他们不良情绪，帮助他们改变偏差的认识，以预防心理问题，改善和消除心理问题，从而矫正其病态的心理或者不良行为，实现心理健康的一系列活动。心理咨询工作的主要工作内容主要有以下几个方面：进行心理健康方面的宣传和教育工作，让广大群众认识到心理健康的重要性，帮助群众形成健康的心理状态；对来访者进行心理健康方面的评估；提供心理咨询；帮助心理疾病者进行心理治疗；提供心理健康方面的训练；对于比较严重的心理病害需要及时提供心理危机方面的干预；建立和管理心理健康档案等。
2、心理咨询工作的开展情况
近年来，在各行各业的广泛的开展了心理咨询工作，从心理咨询师队伍的建设到心理咨询机构的设置都取得了长远的发展。就高校而言，上海交通大学在1985年的时候率先成立了针对大学生心理问题的咨询机构——益友咨询中心，在此之后，全国的各大高校也纷纷成立了心理健康辅导站或者心理咨询中心，以促进大学生心理健康，促进大学健康成长。就目前而言，各高校的心理咨询工作开展进入了一个新的发展时期，各高校越来越重视心理咨询工作的开展，建设了一批专业的心理咨询师队伍，更新了各项心理测试、心理咨询设施，广泛开展心理咨询活动，把广大大学生群体和教职工都纳入到心理咨询工作服务的对象中。在高校，心理咨询工作的主要内容是对大学生和教职工宣传、普及心理健康知识，进行心理健康教育，提供个案心理咨询服务等帮助大学生和教职工走出心理问题，形成健康的心理。高校心理咨询工作的主要开展方式主要是以必修或者辅修等形式开设健康教育课程、展开心理健康讲座、提供个案心理咨询服务、进行心理拓展训练、进行心理测试和心理评估、心理咨询互助骨干培训、心理个案矫治十点、心理咨询交流中心等。
3、当前心理咨询工作存在的主要问题
3.1 心理咨询师队伍专业会水平不高
心理咨询工作是专业性非常强的工作，它要求从事心理咨询工作的人员必须有专业的素质和修养，对职业资格方面的要求和限制非常严格。但是，就目前而言，我国心理咨询队伍的专业水平不高，理论水平存在局限，心理咨询技术专业化水平参差不齐，缺乏实践经验。就高校而言，心理咨询师队伍的主体力量是由原来的思想政治教育方面的工作者转化而来的，受到原来工作的习惯、思维、意识等方面的影响，在展开心理咨询工作时，往往是一味的说教，却忘记了倾听的重要性，缺乏同情性，强调大的社会性，而忽视了服务对象的个性和特性，存在着拔苗助长等错误。另外，一部分心理咨询师并没有受到过专业的心理咨询教育和训练，不能够从咨询者的角度来考虑问题，只是一味的从自己的角度出发，不能够换位思考，这样也就无法真正的了解咨询者的心理问题，更无法提供有效的心理咨询。此外，当前，个别单位没有充分认识到心理咨询的重要性，让一些没有获得心理咨询从业资格的人员从事心理咨询师的工作，这样滥竽充数显然无法满足当代心理咨询工作的需求。心理咨询师队伍专业化水平不高是当前心理咨询工作发展亟待解决的问题。
3.2 心理咨询工作的服务对象不明确
以高校为例，心理咨询工作的服务对象不明确，心理咨询师往往只注重为广大学生全体提供心理咨询服务，却忽视了服务于教职工全体。其实，教师是高校最主要的组成部分，是学生的榜样，教师的心理健康非常重要。教职工心理健康，能够促进课堂的有效开展，提供工作效率，引导学生的心理健康。并且教师面临着教学和科研双重压力，很容易产生一些心理问题，因而，加强教职工心理咨询服务是非常重要的。心理咨询工作服务对象不明确，不清晰，或者咨询对象范围狭窄都是当前心理咨询工作有效开展面临的主要问题。此外，心理咨询师作为社会的普通一员，长期接触到心理健康问题，自己往往也容易产生角色混乱，受到各种心理疾病的影响，也是心理咨询的对象之一。而很多心理咨询师却不敢承认自己的心理问题，更不会去向其他咨询师咨询，陷入恶性循环，阻碍了心理咨询工作的发展。
3.3 心理咨询工作咨询形式单一，忽视共性心理问题的解决
心理健康问题有共性也有特性。对于大学生来说，他们的心理健康问题主要集中在人际交往障碍、恋爱交友失败、考试压力紧张、职业选择矛盾、前途焦虑、人格发展缺陷、经济困难、情绪不稳定、环境适应问题、自我管理问题等，这些都是广大大学生共同面对的心理压力，属于共性问题。因而，心理咨询师应该积极主动的为大学生们提供这些共性问题的心理服务，以团体的咨询形式，促进大学生们保持心理健康，促进他们健康成长。但是，就目前而言，心理咨询工作往往局限于个别咨询的形式，咨询形式单一，咨询解答局限于说教方式，枯燥无味，无法达到良好的咨询效果。心理问题具有一定的层次性，例如，大学生新生往往容易出现环境适应不良问题，而毕业生则面临着就业压力和经济压力等问题，在进行心理咨询工作服务时也必须分层次，有差别的对待。
3.4 心理咨询工作服务滞后
心理咨询工作服务滞后，也就是说当前心理工作服务缺乏积极性和主动性，往往时在咨询者遇到了心理疾病和心理健康问题进行咨询之后，才能够提供咨询和帮助服务。忽视了心理健康的预防。心理咨询工作者必须积极主动的为广大群众提供心理咨询，加强心理健康宣传和教育，防患于未然。
4、解决心理咨询工作主要问题的措施
4.1 加强心理咨询师队伍的建设，提供其专业化水平
构建一支专业化的心理咨询师队伍，必须加强心理咨询师专业知识和技能的教育与培训，保证每一个心理咨询师都具备普通心理学、发展心理学、人格心理学、变态心理学、心理测验等各方面的扎实理论基础知识，并且掌握个别心理咨询、敢于危机以及团体心理咨询的技能，保证心理咨询师具备有良好的职业道德和价值观，理解咨询者，尊重咨询者。严格心理咨询资格的获取，保证持证上岗。实现咨询师队伍的专业化分工，将心理健康宣传与教育、心理健康咨询、心理健康辅导等进行分工，建立宣传、教育、咨询三种职能相结合的心理咨询机构，提高心理咨询工作的质量与效果。
4.2 拓宽心理咨询的服务对象
针对服务对象不明确的问题，心理咨询工作应该扩宽服务对象，不仅仅局限于想当然的对象，例如企业的心理咨询工作不仅仅局限于企业的员工，同时也应该为管理者和领导者提供心理咨询服务；高校的心理咨询工作不仅仅局限于学生群体，同时也应该为教师、辅导员及职工提供心理咨询服务。并且，心理咨询师自己作为普通人，在遇到心理问题时也应该积极主动的去咨询，而不是讳疾忌医。
4.3 丰富心理咨询形式，以团体咨询方式解决共性问题
针对心理咨询形式单一的问题，需要切实的丰富心理咨询形式，以团体咨询的方式解决一般的、普遍的共性心理问题。通过心理健康讲座、心理健康测试、心理健康评估、心理健康交流会等多种方式来实现心理咨询服务。互联网已经成为了人们必不可少的工具，而心理咨询也应该与时俱进，通过互联网来开展心理咨询工作，以QQ、MSN、网站、公告板等形式开展心理健康宣传和心理咨询。此外，针对心理咨询工作之后的问题，必须广泛开展心理健康宣传和教育工作，让全社会都认识到心理健康的重要性，形成健康的心理，促进社会的健康发展。
5、结语
在社会经济快速发展的背景下，人们面临的家庭、社会、学校等各种环境日益复杂，就业压力、学习压力、经济压力、情感压力等也不断的增加，因而，心理健康问题时有发生。加强心理健康教育势在必行。从总体来说，我国心理咨询取得了一定的成绩，但是，心理咨询还存在着现实问题亟待解决。加强心理咨询工作问题与策略的研究具有很强的现实意义。
参考文献
[1] 胡晶.高校应对心理咨询职业嬗变的探讨[J].教育.探索，2007.07.
心理健康的评估范文第6篇
1．工科类中职学校心理健康教育现状
工科类中职学校指的是以机械、电子等工业职业技能学习为主的职业学校，这类职业学校以培养“蓝领”为主要教学目标，在学校教育的过程中极为重视学生职业技能的培养，虽然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式开展，并不成体系，在师资力量配备和教育方法选用方面也不具备结构性。
2．工科类中职学校心理健康教育工作的特点
工科类中职学校心理健康教育工作有着明显的特点，因此类中职学校的学生大多数为男生，而根据以往对中职学生的心理健康调查结果，中职男生在人格发展、性格特点和心理稳定性、抗挫折能力、自我满意度等方面都较女生优秀，除了学习成绩落后于女生外，男生的心理问题更少，但其中一个重要的缺失需要我们注意，就是无论是综合性中职学校还是工科类中职学校，针对职业心理健康的教育都是“短板”，因此，工科类中职学校心理健康教育的重点在于职业心理健康教育。
3．有效开展工科类中职学校心理健康教育的意义所在
工科类中职学校目前的心理健康教育不成体系，更不能在职业获得方面给学生足够的心理指导，很多学生在毕业之后找不到合适的工作，在职业道路上发展的不顺利，多数与职业心理健康教育的缺失有关。有针对性地开展工科类中职学校心理健康教育，不仅能完善中职学校的心理健康教育体系，还能够有效解决由于职业心理问题导致的学生入职困难和职业发展问题。
二有效开展工科类中职学校心理健康教育的方法
1．建立完整的心理健康教育体系
无论从哪个角度开展学校心理健康教育，都应该以学生的德育教育为基础，以学生基本心理素质的提高为目的。因此，在工科类中职学校开展心理健康教育工作，首先要建立以“学生、班主任—心理教师、德育主任—专业机构、分管校长”为主线，快速高效联动的“三级预警系统”，这个预警系统的建立能够从基础上维护学生的心理健康状况，成为职业心理健康教育的保障。另外，工科类中职学校应将心理健康教育的内容进行系统化、结构化的分析，以学校教育的特点、学生心理发展的特点和年级、专业特点为基础设计不同的心理健康教育目标，如一年级的心理健康教育目标为“认知自己、认识职业处理人际关系”；二年级的心理健康教育目标为“确定职业目标、制定职业生涯规划”等。
2．以职业教育为主线进行心理健康教育
从心理健康的角度给学生提供多种职业心理健康教育活动，如通过团体心理辅导的形式使学生认识到自己性格中的不足；通过心理情景剧的方式促进学生思考与职业选择有关的道德、心理活动的问题；通过其他心理健康和职业相关的大型活动，如模拟招聘会等，使学生的心理素质得到锻炼，以增强学生的自信心和抗挫折能力。因此，职业心理教育是心理健康教育的主线。
三开展工科类中职学校心理健康教育应注意的问题
1．采用合理的心理健康教育形式
在工科类中职学校中开展心理健康教育工作，重点在于培养学生的职业心理素质，应以能力发展为主，建立团体和个人相结合的心理健康教育形式，只有这样才能促进整个工科类中职学校学生的职业素质的发展。
2．重视学校教育与家庭教育的并行
性格特点会影响学生职业心理的发展，而学生的性格特点又与家庭教育方式有极大的相关性。教师可以“短信周报”的形式与家长交流学生的心理健康状况，提醒家长在进行家庭教育时，重视对学生的心理健康教育，通过交流的方式介入家庭教育之中，使用教师的专业思维和专业方法，对家长的家庭教育模式给予适当的指导，使学生的心理发展始终处于平和、健康的环境之中。
3．重视对心理健康教育效果的评估
心理健康的评估范文第7篇
采用Revman5.2版软件对资料进行统计分析。各研究间异质性用I2值进行评估，I2<50%时提示各研究间有统计学同质性，采用固定效应模型进行分析；I2>50%时提示各研究间有统计学异质性，采用随机效应模型进行分析。
2结果
2.1纳入研究的一般情况初步初步检索出1357篇文献，根据纳入和排除标准，审查标题后剔除数据不完整和质量较低的文章，最后纳入13篇文献，其中一些文献中不止对一种社会心理因素或者呼吸道过敏性疾病进行描述，将这些指标分别纳入，共20项研究，纳入研究的一般情况见表1、2。
2.2社会心理因素对呼吸道过敏性疾病的影响
2.2.1研究的特点共纳入13项研究，样本量从90到20854不等，平均数为5865。随访年限1到21年不等，平均为8.5年。8项是关于儿童的研究，5项是关于成人的研究。各文献的基本特征见表1。
2.2.2统计分析结果图1所示，13项研究对社会心理因素与呼吸道过敏性疾病的关联进行了报道,各项研究间具有异质性（I2=69%）,采用随机效应模型进行数据分析，OR=1.77,95%CI(1.42,2.22)，，合并效应量的检验Z=5.06，P＜0.00001,表明社会心理因素与呼吸道过敏性疾病的发生发展有关。图2所示对儿童单独分析时，各项研究间具有异质性（I2=70%）,采用随机效应模型进行数据分析，OR=1.56,95%CI(1.24,1.97)，合并效应量的检验Z=3.78，P=0.0002，表明在儿童中社会心理因素与呼吸道过敏性疾病的发生发展有关。图3所示对成人单独分析时，各项研究间具有异质性（I2=80%），采用随机效应模型进行数据分析，OR=2.45,95%CI(1.35,4.62)，合并效应量的检验Z=2.78，P=0.005，表明在成人中社会心理因素与呼吸道过敏性疾病的发生发展有关。
2.3过敏性疾病对心理健康的影响
2.3.1研究的特点共纳入7项研究，样本量从591到3430不等，平均数为1574。随访年限1到21年不等，平均为15.8年。其中1项是关于儿童的研究，6项是关于成人的研究。各文献的基本特征见表2。备注见表1
2.3.2统计分析结果图4所示，7项研究对呼吸道过敏性疾病与未来不健康的心理的关联进行了报道,各项研究间统计学分析无异质性（I2=21%）,采用固定效应模型进行数据分析，OR=1.73,95%CI(1.47,2.03)，合并效应量的检验Z=6.67，P＜0.00001,提示呼吸道过敏性疾病与未来不健康的心理发生发展有关，对儿童的研究仅1项，OR值为1.90，95%CI（1.09-3.31）。图5所示，6项研究对成人进行分析，各项研究间统计学分析无异质性（I2=33%）,采用固定效应模型进行数据分析，OR=1.72,95%CI(1.45,2.03)，合并效应量的检验Z=6.28，P＜0.00001,表明在成人中，提示呼吸道过敏性疾病与未来不健康的心理发生发展有关。
3讨论
心理健康的评估范文第8篇
心理弹性是一种能够使个体在压力、危机、挫折或创伤下仍能积极适应、茁壮成长的心理品质。是个体稳定的个性心理特征。心理弹性不仅仅意味着个体能在重大创伤或应激之后恢复最初状态，在压力的威胁下能够顽强持久、坚韧不拔，更强调个体在挫折后的成长和新生。心理弹性的研究从崭新的视角聚焦于人们积极品质与能力，以此应对压力情境或克服逆境，它的研究与应用已成为近20余年来最热门的心理学研究课题之一。
心理应激与心理健康关系的研究一直是健康心理学研究的重要课题。研究证明应激与心理健康有密切的关系。适度的应激可以提高个体适应生活的能力，但强烈持久的应激。会对心理健康产生消极影响（梁宝勇，1994）。相关研究也证明，应激并不必然导致心理健康问题。虽然心理应激与身心困扰症状显著相关，但大多数研究发现两者只有较低的正相关，相关系数多在0.12-0.40之间（梁宝勇，1994）。因此。在心理应激与心理健康之间可能有某些调节或中介因素发挥着缓解或减少应激对心理健康消极影响的作用。
研究已经证实，心理弹性是个体健康适应应激最重要的决定因素之一。心理弹性作为个体的保护性资源能够抵御应激对健康的消极影响并促进积极的心理结果，维护和提升身心的健康水平。心理弹性和心理困扰呈显著负相关，并且心理弹性可以直接预测心理困扰，在心理健康中起到重要作用。
心理弹性在心理应激与心理健康关系中所起的具体作用是一个热点问题。国外大量研究表明，心理弹性与应激、适应、心理困扰存在密切关系。作为人格特征的心理弹性为缓冲应激对心理健康的消极影响和促进积极适应做出了贡献。Friborg等人（2006）的研究发现，高心理弹性比低心理弹性个体感知到更少的心理困扰，表现出更高的心理健康水平：Pinquart（2009）对德国青少年的研究发现。心理弹性与较低水平的心理困扰相关，心理弹性缓解了日常琐事应激对学生心理困扰的消极影响，心理弹性是应激和心理困扰的调节因素。Friborg等人（2006）的研究同样验证了心理弹性对应激和心理困扰具有调节效应。
目前，心理学研究者聚焦于用各种心理模型来阐释心理作用的机制，如积极人格特质是直接促进心理健康还是缓冲应激对心理健康的消极影响，抑或通过中介作用间接影响心理健康。这些研究模式也被用来探讨应激、心理弹性与心理健康的关系。而在进一步探讨心理弹性在应激和心理健康的作用机制时，有些研究发现。心理弹性对应激和心理困扰具有调节效应：有的研究则显示心理弹性在压力事件和心理健康的关系中起到部分中介作用（杨彩霞。2007）。回顾相关研究文献发现，心理弹性在应激与心理健康问的具体作用存在三种可能：心理弹性对心理健康的直接预测作用：心理弹性对应激和心理健康关系的调节作用：心理弹性对应激和心理健康关系的中介作用。研究结论不一致，有待于进一步探讨。梁宝勇在他最新出版的《素质——应激交互调节与中介模型》一书中提出，心理弹性等积极的人格素质因素在心理应激事件和心理健康之间既可以起显著调节作用，又可以起部分中介作用（梁宝勇，2014）。
目前国内有关大学生适应的研究更多地使用国外量表。存在一定的跨文化效度问题，并且国外相关研究更多地从问题的角度来评估大学生的适应，较少关注大学生适应的积极方面（方晓义等。2005）。因此，本研究旨在通过实证的研究方法，采取适用于中国成人的心理弹性量表和针对中国大学生心理健康状况的量表，对中国大学生群体的心理弹性发展的一般情况进行调查分析，并进一步探讨心理弹性对心理应激与心理健康关系的作用。
根据心理弹性的相关理论和研究成果，本研究提出研究假设如下：（1）心理应激和心理健康症状呈正相关，心理应激对心理健康症状具有直接预测作用；（2）心理弹性和心理健康症状呈负相关，心理弹性对心理健康症状具有直接预测作用；（3）心理弹性对心理应激与心理健康症状的关系具有缓冲作用。但这种缓冲作用是中介效应还是调节效应，还需获得的进一步的数据探究。
2 方法
2.1被试
采用整群分层抽样的方法选取4所在校大学生620名进行测试。有效问卷595份，有效率95.97%，其中男生249人，女生346人，平均年龄20岁。
2.2测量工具
2.2.1心理弹性量表
该量表由梁宝勇和程诚（2012）编制，共有30个项目。包括内控性。注重问题解决的应对风格（下文简称“应对”），乐观性，接受和运用社会支持的心理倾向性（下文简称“支持”），接纳性5个维度，其中，每个维度6个项目。量表采用“完全不符合”计1分到“完全符合”计4分。量表的总分和各维度的内部一致性信度和分半信度在0.60-0.87之间，量表总分和各维度的重测信度在0.63-0.88之间。该量表与压力困扰量表（梁宝勇，2010）在各个指标和维度上均呈显著负相关。同时，该量表也具有较好的内容效度、结构效度、聚合效度和效标效度。
2.2.2中国大学生心理应激量表
该量表由梁宝勇和郝志红（2005）编制，量表共有85个项目，依据应激源所涉及的活动领域，全量表可以分成5个主要的维度或分量表，分别为：学习分量表、生活分量表、社交分量表、发展分量表、家庭分量表；依据应激源的性质，还可以将全量表分为：生活事件分量表、日常生活琐事分量表、正性事情分量表、负性事情分量表、中性事情分量表。总量表和各个分量表的重测信度介于0.87-0.88之间，而量表总分的重测信度达到0.89。通过同中国大学生心理健康量表的相关分析，表明该量表有理想的效标效度。
2.2.3大学生心理健康状况量表
该量表由郑日昌、邓丽芳和张忠华（2005）编制，量表共有104个项目，包含12个维度，分别为：躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、偏执、强迫、依赖、冲动、性心理障碍、精神病倾向，量表采取五级计分，从“没有”计1分到“总是”计5分；该量表得分越高。心理健康症状越严重，心理健康水平越低。该量表内部一致性信度为0.764-0.893；该量表的各个维度与SCL-90量表的各个维度均存在不同程度的正相关，并且大部 分达到显著水平，表明该量表有较好的相容效度，另外，编制者通过多种方法证明该量表有较好的内容效度、实证效度和结构效度。
2.3统计方法
采用SPSS 19.0进行相关和回归分析，利用Lisrel 8.80进行路径分析和结构方程建模。
3 研究结果
3.1心理应激、心理弹性与心理健康症状之间的相关分析
相关分析表明，心理应激与心理健康症状呈正相关；心理弹性与心理健康症状呈负相关：心理弹性与心理应激呈负相关（见表1）。
3.2心理应激、心理弹性与心理健康症状的回归分析
以心理弹性5个维度、心理应激5个指标总计10个因子为预测变量，以心理健康总症状指数为结果变量进行回归分析，结果表明，心理应激各指标、心理弹性各维度对心理健康总症状的回归效应显著（见表2），说明心理应激和心理弹性对心理健康症状有显著直接预测作用。
3.3心理应激、心理弹性与心理健康症状的结构方程模型
通过对心理应激、心理弹性和心理健康症状的相关和回归分析发现，心理应激与心理健康症状之间呈中度显著相关（见表1）。根据Frazier等人（2004）的理论观点，在一般情况下，若研究中的预见变量和后果变量之间的相关关系意外地低或不一致时引入调节变量：若预见变量同后果变量之间已存在强有力的关系，并试图进一步探讨此关系的内在机制时，则引入中介变量。温忠麟等（2004，2005）认为，中介效应的首要前提是自变量与因变量之间存在显著的相关关系，否则不考虑引入中介变量。对于假定的自变量和因变量，有的变量既适合做调节变量也适合做中介变量，而且这两种情况都可以从理论上获得合理的解释，因此，鉴于大学生样本的心理应激与心理健康症状之间存在中等程度的相关，为了进一步探讨应激、心理弹性和心理健康症状之间的关系，本研究将心理弹性作为中介变量，验证心理弹性是否对应激和心理健康症状的关系具有中介作用。
3.3.1结构方程模型的设定
依据结构方程模型的构建思路，如果心理弹性在应激和心理健康症状起到中介作用，则存在起完全中介作用或部分中介作用两种可能性。据此，本研究设定完全中介模型和部分中介模型这两个理论上可以接受的相互竞争模型。
3.3.2心理弹性在应激和心理健康症状间的中介效应
首先设定理论上可接受的两个竞争性中介模型。模型1为完全中介模型，即心理弹性完全中介应激和心理健康症状，如图1所示：模型2为部分中介模型，即心理弹性部分中介应激和心理健康症状，如图2所示。
以心理弹性为中介变量的两个竞争性嵌套模型的拟合指数见表3。
关于模型评价中各拟合指数的一般标准为：绝对拟合指数x2/df值在2.0至5.0之间可以接受模型，RMSEA值大于0.10表示拟合不良，SRMR值小于0.08可以接受模型，比较模型时ECVI值越小越好；增值拟合指数，如NNFI、CFI、IFI等的值一般大于0.90为可以接受模型：简效规范拟合指数PNFI值越高越好，大于0.5为可以接受模型，当进行模型比较时，PNFI值0.06至0.09的差别被看作模型间有实质差异（候杰泰等，2004；黄芳铭，2005）。
由表3可见，两个模型均可识别，模型2的拟合指数可接受，模型1的x2/df和SRMR的数值偏高，其他拟合指数尚可接受。比较两个模型的其他拟合指数，模型2的拟合指数优于模型1，因此接受模型2。模型2的结构模型见图3。
关于模型的效果分析，一般可分为直接效果（标准化路径系数）、间接效果（同一路径中各路径系数的乘积，即中介效应）和总效果（直接效果与间接效果之和）。效果分析可参考的标准为：标准化路径系数的绝对值小于0.10可视为小效果，0.30左右可视为中效果。大于0.50可视为大效果（黄芳铭，2005）。
由图3可见，结构模型中显著的路径有：应激→心理弹性→心理健康症状：应激→心理健康症状。心理弹性对应激和心理健康关系中效果的部分中介作用。直接效果为0.48，间接效果为0.22（0.44×0.49），总效果为0.70（0.48+0.22）。
4 讨论
4.1心理弹性与心理健康的关系
在本研究中，心理弹性与心理健康症状呈负相关。回归分析表明，心理弹性对心理健康症状的回归效应基本显著，是心理健康症状的负向预期因素。结构方程模型分析也表明，心理弹性对于心理健康症状的直接效应显著。本研究结果与以往的研究结论一致：心理弹性对于生活压力的应对、管理和改变起着重要的作用。心理弹性是个体心理健康的重要保护因素。前人研究与本研究共同说明，作为大学生个体的心理弹性影响着包括大学生心理健康在内的个体适应、积极情绪应对的增强，是促进心理健康水平的一个重要方面。
4.2心理弹性对心理应激与心理健康之间的中介作用
中介效应检验发现，心理弹性对应激与心理健康症状的关系起部分中介作用。应激性生活事件不仅直接影响大学生的心理健康状况，还可以通过心理弹性间接地影响大学生的心理健康水平。说明心理弹性可以直接阻碍应激事件对心理健康的消极影响。从而成为心理应激条件下心理健康的一种保护因素。心理弹性之所以能够成为一种内在的保护性资源，可能是因为在面对相同的应激情况时，高心理弹性个体更善于以积极的认知评价应激事件，将生活中的变化看作是一种新的体验和个人成长的机会，较少感受应激带来的威胁，较少负性应激反应，因而应激所致的心理健康问题也就越少，心理健康水平越高。同时，高心理弹性个体能够更充分利用各种资源，采用更有效的应对方式来解决自己所面对的问题。与此相反，低心理弹性个体更容易将应激评估为威胁性的，更多体验焦虑恐惧的负面情绪和采取退缩行为，由应激所致的心理健康问题越多。心理健康水平也就越低。
中介作用的效果分析表明。心理弹性对心理应激和心理健康症状存在中等效果的部分中介作用。可能的解释是，在心理应激和心理健康症状之间还有其他因素起着中介作用。