幼儿自然科学教育
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幼儿自然科学教育范文第1篇
我所任教的小班升上中班以后，我新创设了一个自然科学区域。如何通过这个自然科学区域中的师幼互动来充分发挥幼儿的主动性，我有一些初浅的体会：
一、重新规划设置自然科学区域，创设有利于师幼互动的环境
自然科学区域创设一段时间以来，幼儿们对该区域的兴趣不及其它的区域，他们常常进入区域以后随便的摆弄几下材料就离开了，为什么会出现此现象呢？我通过观察发现主要原因是自然科学区域的设置不合理，因为我把该区域设在阳台上，只用了一个柜子和一张桌子，这样的区域空间围合不够而过于开放，不利于幼儿们在区域中进行长时间的探索操作。因此，我及时进行了重新规划设置，即将自然角放在阳台上，自然科学区域设置在教室中靠近阳台的地方，并用两个柜子来围合，这样一来不仅有利于幼儿们比较方便地进出去观察自然角的植物，同时也让那些在自然科学区域中进行探索操作的幼儿们能有一个相对专注的空间，进而有利于师幼之间的互动。
二、提供具有操作性、挑战性、利于幼儿探索的材料，让幼儿与材料对话
教师要重视材料在自然科学区域活动中对幼儿发展的作用，要为幼儿提供具有操作性、挑战性、利于幼儿探索的材料，充分发挥材料对幼儿的发展作用，引导幼儿与材料对话，并让幼儿从中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。
1、引发兴趣、开发智力。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，在自然科学区域活动中，可以说幼儿是在与材料的不断对话中获得发展的。例如：在我班的自然角中，往往会看到许多各种各样的自然生长物，一开始，幼儿们感觉新鲜，还能关注几天，但时间一长，他们对这一角落光顾甚少，自然角成了花花绿绿的摆设。究其原因，是因为幼儿对此不感兴趣了。如何让自然角焕发生机呢？我从制作精美的、能激发幼儿兴趣的种植容器着手，利用身边的自然材料和废旧物品进行加工创造，使它们变成有用的、新奇的种植容器，并将植物的种子分别种在四种条件不同的用可乐瓶制成的容器中：1号瓶是将大可乐瓶从中间剪开，成大玻璃杯状，然后从其侧面剪掉一个圆形窟窿，再用小饮料瓶从圆形口插入，形成一个相通的出口；2号瓶在1号瓶的基础上用黑色即时贴封其顶部；3号瓶则在2号瓶的基础上在另一侧形成另一个相通的出口；4号瓶在1号瓶的基础上再在小饮料瓶上侧按上一个再小一点的饮料瓶。在这四个不同的种植容器中，我引导幼儿关注种子的生长，并能逐渐观察到种子发芽，幼儿常常会欣喜地跑来告诉我他们的发现，“豆豆发芽了”，“小苗会向着阳光和有亮光的方向生长”，“小苗不会从这里长出去了，因为这里太暗了，没有阳光的地方植物是不会长大的。”
2、激发幼儿的主体意识。当前倡导的素质教育，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样，幼儿的内部潜能才能充分发挥出来。区域活动赋予了幼儿极大的自主性，教师有目的、有计划为幼儿提供了各式的材料，能使幼儿根据自己的兴趣爱好和能力水平自由地选择材料，在活动过程中与材料互动，运用材料探索发现；幼儿按照自己的意愿，独立、自主地进行活动，从而使个人获得满足，激发了主体意识。
三、教师在自然科学区域中的支持、合作和引导，与幼儿形成互动
随着幼儿教师教育观念的不断更新，他们逐渐意识到和谐平等的师幼关系的重要性，而良好的师幼关系是师幼互动行为的前提。在教育过程中，幼儿同教师一样作为主体出现，教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的强点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。
1、共同合作。由于幼儿的年龄特点，在自然科学区域活动中一些探索还不能够独立完成，因此他们需要与教师共同合作。例如：幼儿们很喜欢自然科学区域中新投放的电子积木，但拼搭这一材料的难度相对其他材料较高，所以他们常常会半途而废，拼搭到一半就不想再继续了。电子积木不仅需要幼儿细心观察和分析，而且还需要幼儿有一定的看图技能，于是我就参与了幼儿们的活动，同他们一起合作拼搭电子积木，这下子吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”幼儿响亮的回答：“好！”在拼搭过程中，我发现幼儿常会没有规律乱拼搭，所以较难拼搭出发出声响或灯光的效果。为此，我在同幼儿们进行共同合作时，常提醒他们：“先把图看清楚，哪一部分是放喇叭，哪一部分是装电池的，然后才找出与图对应的材料，这样就不会弄错了，我来找，你们来拼。”不一会功夫，电子积木发出了声响，幼儿们高兴极了，都还说要再来拼搭。
幼儿自然科学教育范文第2篇
关键词：小学；自然科学；重要性；对策
众所周知，小学生的教育教学活动在社会发展中所起到的作用越来越重要，它是学生迈向高等学府学习的基础，是人们内在素质的根基。而小学自然科学又是所有学科的基础，很多知识都是在其根基之上产生的，自然科学的教学水平和质量不仅关乎着学生的学习情况，而且已经成为了衡量一个国家整体教育水平的重要指标。在小学自然与地理的教学中，一定要坚持从学生的角度出发，根据四化需要来进行自然与地理的教学，培养学生的学习兴趣，并进一步明确自然科学在小学生发展中所起到的重要作用，从而实现良好教学，促进小学生的身心健康发展。
一、 小学自然科学的重要性
（一） 小学自然科学是社会得以进步的基础
现如今，社会经济科技飞速发展，世界各地的竞争日益激烈，其中不仅包括经济竞争，还包括了人才的竞争。纵观世界的发展历史，不难看出科技的进步是促进变革的巨大动力，是文化建设的基础，而科学技术的发展最主要的就是要靠自然科学的进步。想要保证我国社会的进一步发展，优化人员素质，保证我国在激烈的社会竞争中立于不败之地，就一定要加强重视小学自然科学的教育，坚持从娃娃抓起，从小培养他们对自然和地理的兴趣，从而促进我国社会的进一步发展。
（二） 小学自然科学能够培养学生正确的世界观
世界观是一个人对整个世界的看法和观点，科学正确的世界观是学生身心健康的良好体现，马克思列宁主义本身就是人类科学发展的结果，是在自然科学基础之上的理论。因此，坚持从小对学生进行自然科学的教学，能够促进学生对知识的理解，保证小学生做到一切从实际出发，实事求是，并在此基础上准确的认识世界，明确世界的组成部分是物质，从而培养科学的头脑，实现教育目的。
例如，在小学生进行自然科学的学习过程中，通过自然科目的学习，能够让学生了解彩虹的形成原因，弄明白天气的异常变化。而对地理知识的学习，又能够帮助他们更好的了解世界，了解我国的名胜古迹、自然风貌、风土人情，进而提高他们对世界的认识，提高对美的感受力度，培养科学的世界观。
（三） 小学自然科学教学能够激发学生的学习兴趣，激起求知欲
俗话说“兴趣是最好的老师”，拥有学习兴趣是提高学生求知欲的重要保证。小学生正处于成长的阶段，对很多事物还抱有浓厚的兴趣，通过对学生自然科学的教学，能够让他们产生对自然、对美的向往。另外，自然知识与其他各门学科也有着紧密的联系，例如很多自然现象就与物理知识相似。所以说，增强对学生自然科学的教学，能够激起他们的浓厚兴趣，进而产生进一步学习的欲望。
（四） 小学自然科学能够进一步增强学生的智慧
现如今，教育教学的目的已经不仅仅在于培养学习型人才，教育的最关键的目标在于培养具有良好能力素养和思维智慧的学生。因此，在小学教育教学活动中要坚持注重学生全面素质的提高，小学自然课程与地理课程与各学科的联系是非常紧密的，通过自然的学习能够帮助学生了解大自然现象，提高卫生保健意识，进而促进学生的全面发展，培养智慧型人才。
二、提高小学自然科学课堂教学的对策
从上述内容中，我们已经明确了解到了小学自然科学教学的重要性，为了进一步提高其教学有效性，就一定要改变传统的教学对策，坚持创新教育。
第一，坚持以学生为本。学生是课堂教学的主体，学生的内在诉求是教师教学的根本依据，因此，在教育教学过程中一定要坚持与学生多交流，了解学生对自然知识的需要，进而明确教学目标，实现有效教学；第二，坚持活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性。新课改下的教育教学要坚持提高学生的学习热情，转变以往呆板枯燥的教学方法，变“一言堂”为“群言堂”。对此，教师可以组织学生进行自然科学实验，开展知识竞赛，进行分组合作等活动，从而增强学生的学习热情。例如，在讲解《光的传播》的时候，就可以做关于小孔成像的实验，进而提高学生的兴趣，使其观察到自然现象的形成过程；第三，运用新式教学设备。现如今科技飞速发展，教师要善于利用新技术，把计算机、大屏幕、多媒体等设备引入到教学中来，从而创建一个新型的教学课堂，保证知识的有效传播。
参考文献：
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[2]方之祥.新课程理念下优化小学数学课堂教学的策略[J].大江周刊：论坛，2011，（10）：104-26
[3]海春军.如何培养农村小学生学习自然科学的兴趣[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（5）：97-30
幼儿自然科学教育范文第3篇
【关键词】高师;学前教育专业;课程
高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。幼儿园的师资在我国建国后则主要依靠中等师范学校幼儿教育专业培养。1952年，教育部颁发了((Ui }范学校暂行规程(草案)》，其中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼儿师范学校，并可独立设置，培养大量的幼儿教师以适应幼儿园发展的需要。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、高质量的幼儿师范学校的教师，教育部还同时颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前教育的教师的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本)}I练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要他们能进行幼儿园课程的设计编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发;要求他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构，某种意义上说幼儿教育中对这些理念的要求更高，这也要求学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。显然，中等师范学校对学前教育师资的培养已不能适应21世纪幼儿教育发展的需要，必须由高一级的师范院校来完成幼儿教育师资的培养。为了顺应时代的发展，高等师范院校学前教育专业的培养目标已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养幼儿园一线教师上来了。高师学前教育专业的课程设置、人才培养模式等内容必然要随着培养目标的改变而发生变革。
幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，学前教育对教师的职业技能和弹、说舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。第三，幼儿教师要在日常生活中引导孩了接触客观世界和各种现象，这儿乎涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。第四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识，创造性地融合到孩了所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察感受操作、体验，进而形成一定概念和经验。另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。显然，高师学前教育专业与其他师范专业相比又有自身的特殊性，对师
范性的要求更高。
课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着高师生的素质水平，课程结构影响和决定着高师生的素质结构。由于长期以来我国高师学前教育专业教育的目标偏重于培养中师教师，课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，解决这一问题的关键就是要对高师学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。高师学前教育专业的课程设置一般可分通识课程、专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程四大块。这个课程结构看似合理，实际上存在许多弊端。如各类课程比例失调，课程设置过于单一，技能培养力度不够，教育实践环节不被重视等。因此，高师学前教育专
业的课程改革可从下面儿方面入手:
一、充实通识课程中自然科学方面的学科门类
通识课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其主要目的是:培养正确的人生观世界观;培养人文精神，塑造健全的人格;塑造认识事物、观察并解决问题的能力;增强处理社会关系以及交流、协作的能力。在课程内容上，一般由人文科学、社会科学、自然科学、工具类课程组成。作为文科生，高师学前教育专业对学生文化素质的养成往往注重社会科学和人文科学的开设，而对自然科学方面的课程普遍开设不足。实际上，在幼儿园科学教育等领域的活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。因此，学前教育专业通识课程的设置要适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识，将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽师范生的知识面，开拓视野，提升学生的文化素质，培养高师学前教育专业的师范性有极大的帮助。
二、加大技能教育课程的比例
幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。高师学前教育专业设置技能教育课程既是幼儿教育的任务决定的，是幼儿教师素质的必然要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性所在。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，同时还能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。这类课程主要包括乐理与视唱、乐器演奏、歌唱舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，使学前教育专业学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既
有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
目前高师学前教育专业学生艺术教育技能技巧差是制约高师学前教育专业面向幼儿园教育发展的瓶颈。究其原因，与高师学前教育专业学生的招生制度、艺术教育课程的开设不足、学生技能训练不力有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业学生的招生主要依据高考文化课成绩，而忽略了其音乐、美术等艺术基本素养的考察，即缺少面试这一重要环节。大部分学生进校时艺术修养较差，很多学生没有受过任何艺术方面的)}I练。不懂音乐，不会画画，不会跳舞，语言表达不佳的学生大有人在。这对以后专业技能的培养带来较大的难度。其次，技艺类课程比例失调，导致高师生技艺训练后天营养不良。与中师相比，中师技艺类课程的开设一直贯穿中师教育的三年全程，课程开设在整个课程中也有较大的比例。而在高师，音乐、美术等课程的只开设两年四学期，其后的三、四年级在学生见习、实习时，在对技艺要求最高的时候，反而缺乏这方面的指导和)}I练，一些在低年级学会的艺术技巧由于长时问不练不用，到了在幼儿园实习时变得很生疏。艺术教育能力差也是导致许多幼儿园拒绝高师学前教育专业学生的一个重要的因素。
转贴于 为了从根本上改变这一状况，首先，正如高师音乐、美术专业需要面试，英语专业需要口试一样，鉴于学前教育专业特有的对人才的基本要求，有必要加设面试。当然，考察学生艺术素质并非等同音乐、美术专业，其意义在于了解学生在艺术方面可持续发展的基础与前景，在侧重学生文化知识的同时，适当地对艺术特长生有所倾斜。其次，加大艺术技能学习与)}I练的课时比例，将高师生艺术教育能力的提高放到一个突出的位置，并将幼儿教师技能的)}I练工作贯穿于高师生就读的四年全过程。第三，制定学前教育专业学生教学基本技能考核标准，实行“学前教育专业学生教学基本技能”考核制度。在学生毕业前，要求他们通过有关音乐舞蹈、美术、口语表述、体操和队列操练等考核内容，并将考核成绩作为学业成绩的重要内容。
三、注重教育实践课程的教育效果
幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。高师开设教育实践课程，n在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。高师教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，我国高师学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位。高师学前教育专业幼儿园见习一般在大学低年级集中进行，为期一周。幼儿园实习时问一般为8— 10周，在四年级集中安排。应幼儿园学科教学法开设的需要会安排零星的见习活动。在实习过程中，高师往往也是将幼儿园
实习看作是锻炼高师生在幼儿园备课、上课的技能，而不重视高师生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。见习、实习形式单一，内容简单，从而使高师幼儿园教育实践流于形式，不能实现预期的教育效果。
进行这方面的改革，首先需要建立相对稳定的高师学前教育实习基地，并与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系，在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养高师生的教育能力。其次要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习(试讲等)、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、卫生保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高高师生的教育能力;另外要探索幼儿园实(见)习的形式，将集中实(见)习、分散实(见)习、穿插实(见)习、顶岗实习结合起来，强调教育实(见)习安排的创新，以取得较好的教育效果。第三要延长教育实(见)习的时问。高师教育实习的效果如何，一定程度上是以足够的教育实习时问来保证的。目前大四开始集中八周的实习远不能满足高师生锻炼和成长的需要，而目_时问过于集中也不能取得较好的效果，我认为，高师学前教育专业的幼儿园实习可分为两个时问段，一段可从三年级学习幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设开始随堂进行短期实习锻炼，如，围绕所学教学法到幼儿开设相应的组织教学活动或在幼儿园开展幼儿游戏活动，及时将理论联系实际，提高今后工作的适应性。最后在大四再集中实习较长一段时问，实践高师生综合教育的能力。以幼儿园教师为主要培养任务的高师院校，必须强化幼儿园实践环节，将幼儿园实习时问延长到14周左右，同时，根据课程教学需要，经常带高师生去幼儿园参加见习活动，帮助他们及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩了身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情。
四、改革专业教育课程的教学模式
高师学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。
首先，要适当压缩专业教育课程和通识课程的比例。上述观点都强调实践能力的培养课程的比例要增加，这必然要重新审视高师学前教育教学计划四大模块的比例关系，改革并不是要求课程超载，而是要对相关课程进行必要的整合。如“中国幼儿教育史”少外国幼儿教育史”少中外教育史”这三门课可以整合为一门课;有高师将六门教学法合并为“幼儿园教育活动的设计与指导”一门课，这也是一个大胆的尝试。笔者以为目前幼儿健康教育方面的课程开设过多，如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿童健康教育、儿童心理咨询等，这些课程之问必然存在着一定的重复，有必要作适当的删减。
幼儿自然科学教育范文第4篇
果果三班
一 班级情况分析
我们班共有36名宝宝，其中小女生17名，小男生19名。经过苗苗班和豆豆班的培养，整体幼儿自理能力都比较优秀。经过最进的观察，我发现本班幼儿内向的孩子不算少数。但是整体幼儿在参加活动或者课上学习是积极性都比较高，能够晚上老师的指令或者要求。极少数幼儿在活动是积极性不高，表现懈怠。
二 工作任务
我主要负责班级工作中的区角活动，教学中的《数学思维》和《科学探究》。根据本班的基本情况，我制定了一下工作任务：
数学思维
1 发展智力，培养幼儿的基本数学思维。
2引导幼儿认识各种常见图型和基本分类知识
3引导幼儿学习10以内数字的正确书写方法
4引导幼儿理解并掌握5以内的加减法和6-10的分解
科学探究
1 培养幼儿对科学的兴趣
2 引导幼儿认识空气的基本特性
3 介绍基本的自然科学知识
4 介绍静电和电池
5 引导幼儿认识地球和月球的关系与基本知识
三 具体措施
幼儿自然科学教育范文第5篇
什么是幼儿文学呢？幼儿文学是指符合不同年龄阶段幼儿心理特点及审美情趣的、有助于他们健康成长的文学。幼儿文学包括儿歌、儿童诗、谜语、童话、寓言、故事、散文、戏剧、影视和科学文艺等，它包含着作者的价值观，渗透着作者的思想感情。作者对生活的体验、认识和评价，通过塑造形象反映出来，具有很大的可塑性，这些形象对幼儿的思想、品德、人生观、世界观起着潜移默化的影响。幼儿文学影响着不同年龄幼儿的情感，幼儿期的情感教育对形成儿童最初的个体特点具有十分重要的影响，是情感教育的关键。
1.认识的意义。幼儿文学以它富有艺术的语言展现给幼儿，不仅包含了深刻的思想内涵、作者对生活的体验，也包含了许多社会历史知识、生活知识、自然科学知识，寓知识于生动的情节和典型的形象之中，其中所包含的历史知识、生活知识及自然科学知识，都是幼儿易于理解和乐于接受的。幼儿能从不同的幼儿文学中得到体验和愉悦，扩大视野，增长知识，提高观察问题、分析问题、解决问题的能力，从而加深对周围世界的理解。如故事《小蝌蚪找妈妈》，通过小蝌蚪在寻找妈妈的过程中增长了科学知识：小蝌蚪的成长过程，从有尾巴到长出四条腿，尾巴退化、最后变成青蛙的进化过程。幼儿既感兴趣，又获得了知识。
还有谜语、饶口令和动手游戏歌，幼儿特别喜欢一边吟唱、一边动手游戏，语言得到迅速的发展。如《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿；两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿……”随着蛤蟆的嘴、眼睛和腿的数目的增多而成倍地增多，不仅能帮助幼儿练习加法，还渗透了乘法。幼儿一边唱一边记数，在游戏中获得了快乐与知识，情感也在不断丰富。
幼儿自然科学教育范文第6篇
【关键词】幼儿教育；幼儿保育；芬兰；《幼儿教育和保育国家课程指导》
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004－4604(2012)03－0050－03
芬兰的教育质量之高举世公认，这一切得益于芬兰良好的社会福利体系和健全的法律法规体系的保障。芬兰的幼儿教育和保育分为两个阶段，分别是0－5岁的幼儿教育和6岁的学前教育。学前教育是针对入学前一年的6岁幼儿所进行的专门教育。相应的，芬兰的幼儿教育和保育机构也划分为0－5岁幼儿保教机构、6岁幼儿学前教育机构。0－5岁幼儿保教机构包含公立日托机构(公立日托中心、公立家庭托儿所、流动时间托儿所、特殊教育托幼机构等)、私立日托机构(家庭托儿所、团体家庭托儿所等)、宗教组织团体(游戏团体、家庭圈等)等多种类型。6岁幼儿学前教育机构主要指幼儿园。
2003年9月，芬兰政府颁布的《幼儿教育和保育国家课程指导》(National Curriculum Guidelineson Early Childhood Education and Care)是指导芬兰幼教工作的纲领性文件。本文拟全面介绍这一文件的主要内容，借此深入了解芬兰的幼教政策。并希望能对我国学前教育政策的制定和学前教育事业的发展有所启示。
一、芬兰《幼儿教育和保育国家课程指导》的主要内容
芬兰的幼儿教育和保育强调尊重儿童的内在价值，为儿童发展提供支持。游戏、运动、探索和不同艺术形式的自我表达等活动能满足儿童的独特需要，提高儿童感受友好、表达自我的能力，为儿童提供大量参与社会活动的机会。
1.课程实施原则
(1)公平原则。即平等对待每个儿童。为了促进儿童的全面发展，教育者要满足儿童的基本需要，确保为儿童提供适宜的成长、学习和发展条件，培养儿童的健康体魄。无论儿童的性别、社会地位、文化、种族背景如何，教育者都要平等对待每个儿童，尊重儿童的独特需要，尊重儿童的个性和家庭文化，使儿童感受到自己作为独特的个体被欣赏、接纳和关注。
(2)整体原则。即将教育、保育和教学视为一个整体。幼儿教育和保育是一个整体概念，它由相互影响的教育、保育和教学三部分内容组成。根据儿童的不同年龄特点，这三部分内容会有所侧重。儿童年龄越小，越需要成人的照料。此时，教育者要强调与儿童在保育活动中的互动。保育也会涉及到教育和教学。良好的保育意味着能满足儿童的基本需要，能促使儿童将注意力转向同伴、环境和活动。教育、保育和教学的完美组合能促使儿童建立积极的自我形象，提高表达能力，提高社会交往技能，发展思维能力。
(3)集体原则。这里是指发挥教育者专业团体的作用。芬兰的幼儿教育和保育工作由诸多专业工作者组成的专业团体实施，包括幼儿园教师、保育员(nursery nurse)、社会教育工作者、特别顾问(special needs advisor)、游戏指导员(play groupleader)、家庭式托儿所经营者(family day careprovider)及保姆(childminder)等。《幼儿教育和保育国家课程指导》规定幼儿园教师需要获得学士以上的学位和相应的教师资格，社会教育工作者需要获得社会学和教育学的学士或硕士学位，其他工作人员则需要接受过长期或短期的专业培训。具备相关专业知识和经验是教育者胜任教育工作的基本条件。教育者要持续提高自己的专业技能，并对儿童的需要保持高度敏感。
(4)环境舒适原则。幼儿教育和保育的环境是整体的，包含生理、心理和社会因素。为儿童创设的教育和保育环境应该是积极、安全的，能激发儿童的兴趣和好奇心，鼓励他们去探索、实践和表达。在规划幼儿教育和保育环境时，要考虑功能和美学因素。
(5)快乐原则。即要让儿童体验到学习的快乐。为此，学习活动应与儿童的兴趣相联系。教育者应鼓励儿童运用感官进行学习，为儿童提供探索的机会。教育者要聆听儿童的心声，鼓励儿童去探索和表达。
(6)语言中心原则。即强调儿童的语言学习。语言能帮助较小年龄的儿童产生对环境的兴趣，明确自己在环境中的位置。语言能帮助年龄较大的儿童解决问题，提高逻辑思维和想象能力。儿童的语言学习有一个发展过程，最初是使用面部表情和身体动作，后来逐渐学会使用概念。教育者要了解儿童的交流方式。当儿童发起交流的时候，教育者要及时给予回应，并鼓励儿童交流。
2.课程内容
芬兰的幼儿教育和保育课程内容涉及多个方面，旨在帮助儿童获得多维的、整合的、可理解的关于环境的信息，促进儿童全面发展。
核心课程内容包括六个方面：数学、自然科学、社会－历史、艺术、道德、宗教－哲学。其中，自然科学既与环境、自然科学领域的内容相关，也与身体、动作发展、健康领域的内容相关；社会一历史和语言、交流、伦理、哲学、自然、健康以及艺术和文化等领域的内容相关；艺术和语言、交流、伦理、哲学以及文化领域的内容相关；宗教一哲学和伦理领域的内容相关。教育者需要依据儿童的兴趣、需要和当地的环境来选择课程内容。现代信息技术在各领域的应用为教育者提供了新的课程内容选择途径。
二、芬兰《幼儿教育和保育国家课程指导》的启示
1.重视保障体系的建构
家庭、医院及其他相关社会机构是芬兰幼儿教育和保育保障体系的重要组成部分。家庭与幼儿教育和保育机构的关系一直影响着保教机构的教育质量。医院则是幼儿保育工作的重要保障。其他相关社会机构会为儿童及其家庭提供相关服务。
《幼儿教育和保育国家课程指导》提倡家园合作，强调教育者要与家长形成伙伴关系。伙伴关系的实现基于教育者与家长间的相互理解和相互尊重。课程的发展需要家长的参与，家长和儿童对课程的评价是幼儿保教课程发展不可或缺的支持。由于儿童存在个体差异，教育者需要与家长合作，共同制订个性化的幼儿教育和保育计划。个性化的幼儿教育和保育计划是在综合考虑儿童个体需要和家长意见之后对儿童的教育和保育作出的安排，能帮助教育者为儿童的发展提供有效支持。在家长和教育者达成一致的前提下，要鼓励儿童参与个性化幼儿教育和保育计划的制订和评估。家长和教育者需要定期评估个性化幼儿教育和保育计划的效果。
医院是幼儿保育的重要支持者。《幼儿教育和保育国家课程指导》重视医院和其他健康机构的保障作用。在儿童住院期间，医院要依照儿童的需要，与幼儿保教机构合作，组织教育者到医院为儿童提供保教服务，以确保保教的连续性。
与周边相关社会机构的合作有利于幼儿保教政策的贯彻落实。相关的社会机构主要包括教育局、社区、社区内的文化和运动管理机构以及社区内的其他组织等。其中，和教育局的合作可以有效保证幼儿教育和保育的连续性。
2.强调政策的弹性
幼儿自然科学教育范文第7篇
[关键词]德国；应用技术学院；幼儿园师资培养；新趋势
[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0083-04
一、德国以应用技术学院为主培养幼儿园师资的原因
德国的幼儿园师资传统上由专科学校培养，学习时间一般是3年(只有下萨克森州为2年)，包括为期1年的专业实习教育。德国目前共有447所专科学校培养幼儿园师资，每年毕业人数为12000～15000人。学生毕业时获得“国家承认幼儿园教育者”证书。德国的幼儿园教育者不属于国家公务员系列，不能进入中小学任教，因为中小学的任课教师都要求获得硕士及以上学位。因此，严格说来，德国的幼儿园教育者不属于教师(Lehrer)，而是教育者(Erzieher)或保育员(Kindergartner)。
直到2004年，德国才有一部分高校开始培养幼儿园师资。德国目前开设学前教育专业的65所高校中,40所属于应用技术学院，应用技术学院已占主体地位。这40所应用技术学院中，36所的毕业生获本科学位，4所获硕士学位。
出现以应用技术学院为主培养幼儿园师资这一新趋势的原因如下。
1 社会原因
脑科学研究发现，早期发展对儿童今后的成长有重要影响。儿童在早期获得健康发展，有利于其成年后与和衰老有关的精神疾病作斗争。根据脑科学研究的新结论，一些国家调整了早期教育政策，增加了对0～6岁儿童教育的投入。进入21世纪后，德国兴起了大规模的教育改革。在学前教育阶段，德国各界更加强调认知目标。而德国的幼儿园师资学历水平一直偏低，幼儿园教育者的工作一直侧重于护理与游戏陪伴。可见，德国要想用学历水平较低的幼儿园师资来应对学前教育的新需要，显然不太可能。因此，提高幼儿园师资水平受到全社会的关注。
2 欧洲高校改革
以往，德国实科中学的十年级毕业生经过在专科学校3年的社会教育学学习后即可以成为幼儿园教育者，而完全中学的十二年级毕业生在高校学习4年半后可获硕士学位，成为中小学教师。二者之间的学历差距很大。1999年，欧洲29个国家在意大利博洛尼亚举行会议，签署了《博洛尼亚宣言》，确定了到2010年建立“欧洲高等教育区”(European Higher Education Area)的发展目标，博洛尼亚进程(Bologna Process)正式启动。德国的高校根据这一进程的要求设置了本科课程，为幼儿园师资的培养创造了客观条件，避免了从专科直接到硕士的巨大跨越。
3 经济原因
专科学校、应用技术学院、普通本科学校培养幼儿园师资的时间都是3年，培养费用分别为9754欧元、10992欧元、12682欧元，获得的学位分别为专科、应用类本科、普通本科。专科与应用类本科的培养费用差别不大。所以说，幼儿园师资培养的高校化(主要通过应用技术学院培养)需要增加的财政投入并不多，是政府能够承受的。
4 职业威信与职业忠诚
由于幼儿园师资的学历水平低，几乎没有晋升机会，导致这一职业对年轻人，尤其是年轻男性缺乏吸引力。目前德国的幼儿园师资中只有2.5％是男性。幼儿园师资培养的高校化可以提高这一职业的社会地位，吸引更多的男性从业。研究显示，专科学校培养的幼儿园师资的职业忠诚度只有65％，应用技术学院、普通本科学校培养的幼儿园师资的入职率达到90％，忠诚度达到83％。可见，结合培养费用看，依靠应用技术学院培养幼儿园师资的收益最高。
5 提高幼儿园园长素质的要求
德国目前的45000名幼儿园园长中。只有5％拥有本科及以上学历。在重视学前教育发展的大背景下，德国非常重视幼儿园园长的学历和素质提升。由于专科学校无法为园长提供相应的培养和培训，园长的培养与在职进修必须由本科院校来提供。现任幼儿园园长的学历要求主要是由专科提升到本科，而将来在幼儿园师资普遍达到本科学历后，幼儿园园长则需要有硕士学位。这也只能通过高校来解决。
6 应用技术学院与专科学校的历史渊源和相似性
在20世纪60年代的应用技术学院大发展浪潮中，德国大量的技师学校转为应用技术学院，70年代许多高级社会教育学校也转为应用技术学院。即使在今天，应用技术学院和专科学校的主要生源也都间接或直接来自实科中学。实科中学毕业生经过职业高中的提升学习可获得应用技术学院和技术大学类高校的入学资格。专科学校的生源同样来自实科中学，只不过无需高校入学资格，可以在实科中学毕业后直接入学。也有相当多的专科学校毕业生通过考试获得应用技术学院和技术大学类高校的入学资格，从而进入应用技术学院学习。许多应用技术学院的专业设置、课程内容与专科学校类似，只不过前者的培养层次更高，属于大学层次。鉴于历史渊源和类似的办学目标、课程内容，再加上前文分析的经济原因等，德国在高校层次培养幼儿园师资，自然选择了以应用技术学院为主。
二、应用技术学院幼儿园师资的培养措施
与专科学校相比，应用技术学院培养幼儿园师资更加注重专业化、学术化和科研化，具体体现在入学条件与教师配置、课程目标、课程内容设置、实习时间、学生科研等方面。
1 入学条件与教师配置
进入应用技术学院学习的前提条件是获得高校入学资格，即取得完全中学毕业文凭或通过职业高中学习取得等同于完全中学毕业文凭的资格。
应用技术学院学前教育专业的教师均为博士毕业后取得大学任教资格，承担研究任务，教学与研究相结合。教师每周授课26课时，每25～30名学生配备一名教师。
2 课程目标
柏林艾利斯・索罗门应用技术学院2005年对学前教育专业的课程目标作了如下描述。
(1)课程目标是向学生传授内容广泛的、以科学性为基础的知识，以便作为学生日后在儿童教育和社会教育领域从事相关职业的素质基础。
(2)课程应使学生具备专业化地设计教育活动和支持儿童发展的能力。具体应该获得以下能力。
・跨学科的、以科学性为基础的关于来自不同阶层和文化背景的男孩、女孩社会化基本过程的知识。
・针对不同的儿童群体(考虑到阶层、性别、健康、民族、人种等因素)进行教育的方法。
-运用教育知识、自然科学和数学知识、艺术才能、多媒体等帮助儿童适应周边世界的能力。
・辨别发育滞后和行为异常，了解不同教育方
法的作用和局限。
・与不同阶层和文化背景的教育责任人开展合作和互动的能力。
・自我反省的能力。
・对儿童教育机构进行组织计划和运营的能力。
・应用现代信息技术的能力。
这意味着应用技术学院培养的幼儿园师资不再仅仅是保育员，而是要承担更多、更重要的责任，要保教并重。
3 课程内容设置
在课程内容的设置上，通过对弗莱堡基督教应用技术学院(2006)、德雷斯登基督教应用技术学院(2006)、柏林艾利斯・索罗门应用技术学院(2008)的课程分析，大致可以把课程内容分为10个模块，总学分为180～210。
(1)语言与沟通(10～25学分)：语言，与个别儿童、儿童群组的沟通，理解多元文化。
(2)教育理论(10～25学分)：儿童的教养、教育与发展理论(一般教育理论、发展心理学、脑科学、人类学)，幼小衔接理论，国内和国际的教育制度比较。
(3)反思与专业化(10～16学分)：自我反思与职业认同，专业化与个性，专业化行为的社会、政治和法律框架。
(4)教学论(35～45学分)：对儿童教育过程的观察、理解与记录，游戏理论与游戏教育学，全纳教育学，冲突协调与暴力预防等。
(5)艺术与创造性(6～25学分)：美学教育，运动、艺术、音乐与游戏，媒体教育学。
(6)世界与自然(0-20学分)：语言与文学，逻辑，自然科学，数学等。
(7)健康与运动(0～15学分)：健康、疾病与障碍，运动促进。
(8)管理与组织(15～20学分)：法律基础，专业化的领导、方案制定与财务保障，质量管理、人事管理与监管等。
(9)实习阶段与实习准备(25～52学分)：实习研究，理论学习中的职业实习等。
(10)本科论文／学术论文(20～42学分)：实习研究报告，评估与质量监督，本科论文，学业综合。
需要说明的是，与专科学校相比，应用技术学院虽然增加了以自然科学为基础的相关内容，但这些内容尚未受到较多重视。这与德国长期以来在学前教育领域重游戏、轻学习，重社会、轻自然的传统有关。鉴于德国幼儿园里有大量移民儿童的现状，多元文化教育受到了普遍重视，语言与沟通能力成为毕业生今后应对移民背景儿童的不可或缺的职业素质。另外，以培养幼儿园园长为主的应用技术学院在管理与组织模块上的学分会多一些。
4 实习时间
专科学校的实习时间很长，一般为40周。而在应用技术学院，由于增加了理论学习的比重，实习时间缩减为22～31周。实习时间分配在各个学期。第一、二年以了解幼儿园的工作为主，每次实习都有不同的重点。第三年的实习则要参与幼儿园的具体教学活动，确定某一主题并进行深入观察、记录和反思，以此作为毕业论文的选题。学生需要撰写实习报告，总结实习经验。实习指导教师都接受过专门培训。除了专门设置的实习时间外，在每个模块的教学中都强调理论与实践的结合，鼓励学生大量使用实践研究成果。
5 学生科研
一般而言，专科学校毕业生科研能力有限，因此对专科生的毕业论文不作科研要求。专科生的毕业论文篇幅约为20页，需要143个课时。而应用技术学院的学生需要接受450个课时的相关教育，再加上300个课时的撰写时间，论文内容为持续2个学期的教学研究项目。这就要求学生要依据教育理论对研究专题进行实践研究。评分时主要依据论文的理论基础、专业意识、理论反思、个体反思、专业态度、创新性／特色等评分。
可见，应用技术学院由于招收的学生水平更高，学生在3年的学习中还要参加教学研究项目并撰写相关学术论文，同时还增加了对基础学科，如数学、自然科学等的学习，因此，应用技术学院培养的幼儿园师资可以较好地满足社会对幼儿园师资的专业化要求。
三、德国幼儿园师资培养的发展前景
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