英语启蒙教学法
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英语启蒙教学法范文第1篇
问题教学法的思路来源于建构主义的思想。建构主义所提倡的“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”等等教学策略，都是以学生为主体，利用情境创设或是问题导入，让学生自己发现问题、探究问题。问题教学法就是通过科学的问题设计，让学生自主进行知识的探索。然而目前问题教学法的运用还存在着很多的问题，需要众多教师们进行更新与改良。许多教师受传统教学的影响，设计出来的问题仍是固守成规，并不能够使学生对其产生兴趣，并且难度过大，忽略了小学生的认知能力，反而弄巧成拙。问题仅仅只是对基础知识的变相识记，并不能够提高学生的实践能力，长久下来，学生的课堂参与度仍然不高，能力水平停滞不前。
一、导入式问题教学进行课堂导入
课堂的开端，需要教师通过引导型的问题将学生引入到课堂氛围之中，问题中包含着课堂教学的主要内容。问题将起到启示的作用，引发学生的求知欲与好奇心，主动对教学内容进行思考，寻求问题的答案。课堂导入在课堂教学中占据着重要的地位，导入一旦没有做好，学生的心思远在课堂之外，那么对于教学内容的理解就会不够深入，由此课堂效率直线下降，之后就会需要教师对教学内容一而再，再而三地重复讲解。然而基础稍好的学生就会对教师的重复产生厌烦的心理，如此恶性循环，学生的英语学习质量也就难以提高。例如，在学习人教版三年级下册一课“Howmany？”时，教师首先安排学生认真跟读录音，在跟读结束后询问学生：“刚才问句中的所有名词都有什么特点？”。可以先让学生把听到的名词说出来，教师板书过后，引导学生发现名词的特点。问句中所有被询问数量的名词都是复数形式，于此教师又再次询问：“我将其中的名词替换成waters成立吗？”，学生会有不同的想法，会有同学发现water并没有复数形式，教师在此时就可以强调“Howmany”后面只能跟名词的复数形式，没有复数形式的名词就不能够用“Howmany”进行数量的提问。接着便可以推进引出具有复数形式的名词我们称其为“可数名词”。
二、探究式问题教学引发合作探究
问题教学法所引导的课堂，需要让学生拥有合作探究的时间。学生对于问题要有自己的思考，有同伴之间的交流，以学生为主体进行自主地探究，这样才能加强学生的主观能动性，加强学生的自主学习能力。唯有让学生亲身进行问题的探究，才能够使学生对问题有深入的了解，发现自己之前没能解决问题的误区在哪，明白问题产生的原因在哪。学生通过不断地分析与合作交流，既能培养学生主动学习的兴趣，又能够加强学生合作探究的团队能力。例如，人教版五年级上册一课“Inanaturepark”，该课主要学习了Therebe句型，教师可以让学生开展句型转换的训练。有例句：Thisismynewbedroom.教师询问学生例句是什么句型，学生知道例句是肯定句，那么教师就可以要求学生将例句改为否定句、一般疑问句等形式，小组内部共同讨论探究，将探究成果工整地记录下来，教师再进行讲解。学生能在学习新句型的同时，复习旧知识，还能将新旧知识进行联系，学会互相转换，之后对于知识的运用也就会更加熟练，知识内容的掌握更加牢固。
三、开放式问题教学促使思维拓展
开放式的问题教学是为了拓宽学生的思维广度，让学生不被困在教师所传递的思维定势之中，而是在面对不同的问题时，能够思考出更多解决方案，发散性思维在解决问题的过程中起到作用。灵活地解决问题意味着学生实践能力的提高，有时许多问题都不只唯一一种解决方案，学生的思维得到活跃，在学习中获得的成就感也就越加丰富，英语学习的实用性才能得到发挥。例如，英语学习中很多的问句都有不同的回答方法。在学习英语的初期，学生最先接触的英语对话就是关于问好的对话：“—Howareyou？—I’mfine.Thankyou.Andyou？”在教学的推进之后，教师就可以询问学生，是否发现了更多其他的回答问好的答语呢？学生会发现除了说我很好之外，还可以回答“I’mok.”或者“Nottoobad.”等等答语，都可以表示自己的状态还不错。或者在亲密的朋友问出时，可以根据自己的实际情况做出更有情感的回答。让这些问题能和生活相联系，使学生能够具备更强的运用能力。总之，问题教学法若是使用得科学恰当，能够让小学英语课堂富有更多的趣味及活力。教师要对教材更加熟练，随口便能抛出问题对学生进行学习引导，让学生的思维跟着教师的问题，一步步地深入到知识内容中去。这样不仅能够使知识内容被学生更好地理解，还能锻炼学生的思维能力，使学生具备更好的发散性思维与创造性思维。问题教学法重在引导，主体在于学生，要让学生培养起自主学习的能力。在问题之中，学生能将知识与生活相结合，让学习到的知识运用到生活实际中，让学生感受到英语学习带来的乐趣，英语学习的质量由此逐渐提高。
【参考文献】
[1]陈小林.问题教学法在英语教学中的应用[J].广西教育，2012（10）.
英语启蒙教学法范文第2篇
随着经济的发展和社会的进步，农村教学条件与以前相比有了很大进步和改善，但是与城市教学条件相比，还是存在着一定的差距。农村教学条件艰苦，无论是交通便利程度还是物资供应力度都不如城市，无法吸引和留住人才，因此师资力量远远不如城市，即教师思想水平和教育教学能力显著落后于城市；农村办学基金匮乏，教学硬件设施，如多媒体设备、教具设备等稀缺，很多高效教学方法无法在农村地区实施；受多年来传统思想和教学环境的影响，农村学生普遍对英语教学的重视程度不高，仍旧以为数学和语文才是首要学习内容。因此，如何改善农村初中英语教育教学环境，提高英语课堂教育教学效率成为农村初中教师的首要任务。
二、提高农村初中英语课堂效率的方法策略浅谈
1.转变观念，重视英语教学启蒙教育
农村初中英语教学在学生和老师中没有引起足够的重视是农村初中英语教学质量普遍不高的关键因素。因此，要想提高农村初中英语课堂教学效率首要任务就是转变教师教育教学观念，重视学生学习英语课程的启蒙思想教育。教师要在平时的授课过程中时刻强调英语作为一门基础性语言学科在以后知识的深造之路上起到多么重要的作用，一些专业领域的发展成果排在世界前列的还是必须有英语原稿，所以学生要想学到顶尖的专业知识，必须有一个好的英语基础。针对有的学生并不想考大学或者学到什么世界顶尖的专业知识，教师可以向学生分析全球化的趋势，世界不仅在经济方面呈现出全球化的趋势，而在文化、政治等多个方面也呈现出全球化的模式，以后越来越多的中国人会走出国门，越来越多的外国人也会出现在中国的大街小巷，由此看来，英语作为基础性的世界通用的语言学科，是多么值得学习。
2.改善农村英语教学环境，从点滴小事做起
英语启蒙教学法范文第3篇
1.启蒙教育培训机构监管力度较差，造成收费现象混乱
在调查的过程中发现，目前厦门市多数家长在选择启蒙教育培训机构时，都比较看重启蒙教育机构中课程的费用，但是目前厦门市启蒙教育培训机构的监管力度较为不足，一些私营或者民营启蒙教育培训机构中多数存在乱收费现象，有的启蒙教育培训机构中，一节课的费用甚至高达80元，这种“贵族式”消费使很多家长表示难以承受，这种乱收费的情况造成启蒙教育培训机构市场的混乱化现象。
2.启蒙教育培训机构师资力量薄弱，儿童学习效果缓慢
在调查的过程中发现，每一位儿童家长都比较重视启蒙教育培训机构的教学质量，这一点也是当前厦门市家长在为儿童选择培训机构时的关键性因素。但是由于当前厦门市启蒙教育培训机构缺乏一定的检查和管理力度，而且一些商家较为重视经济效益而忽视社会效益，在厦门市很多启蒙教育培训机构中，都存在师资力量参差不齐，教学方式较为单一，教学设备老旧等问题，十分不利于儿童的快速成长和发展。一些培训机构中，甚至任用刚从中专毕业的学生担任任课教师，这类教师没有丰富的教学经验，自身的专业技能较差，无法更好的引导儿童认识生活，灵活学习。而还有一些启蒙教育机构中，虽然有几位学历较高、水平较强的教师，但是他们的授课时间有限，在接受学习的儿童较多时，就需要其他教师进行授课，同样也不利于儿童的启蒙教育。
二、厦门市启蒙教育培训市场的具体管理措施分析
厦门市启蒙教育培训机构要加强对内部经营制度的管理，不断完善内部发展结构，提供高质量、正规化的启蒙教育服务。政府相关部门也要加强对厦门市启蒙教育培训市场的监察和管理，严格取缔不良商家，促进厦门市启蒙教育培训市场的健康、长远发展。
1.加强对启蒙教育培训机构的监管力度，促进启蒙教育机构的正规发展
当前厦门市的启蒙教育培训机构参差不齐，这种启蒙教育繁荣的背后也逐渐暴露出了很多的问题。目前我国还没有一部具体对培训教育进行制约和规范的法律规定，培训行业开办手续简单，开办条件要求低，导致了目前市场中大量培训机构的涌现，造成了培训市场的混乱现象。很多机构都存在乱收费等现象。政府相关部门要加强对启蒙教育培训机构的检查和管理力度，制定严格的培训机构管理规范，并对培训课程的资费标准做出一定的明细。政府相关部门要进行不定期的抽查活动，主要检查培训机构中教师的个人水平是否符合教学标准、培训机构中的办学条件如何、收费情况等因素，并每一年都要进行年审，年审不合格或者在日常抽查中不合格的培训机构轻者给予警告和处理，重者给予取缔，严格规范厦门市的各类培训机构，避免出现恶性竞争实践，保证厦门市培训机构的良性循环。以“质优”“价优”获得消费者的热爱，提升教育机构内部经济效益，避免一些不法商家通过夸大教育培训效果，利用群众的心理进行欺骗性质的经济收益，切实维护消费者的个人权益，为儿童的健康成长和发展创建一个良好的教育环境。
2.学习其他启蒙教育培训机构优秀经验，提升自身教育机构的品牌效应
优秀的教育培训机构离不开一个完善的经营管理平台，很多不断发展壮大的教育培训机构都是因为拥有一个科学、合理的经营和管理力度，才能保证培训机构的不断发展。厦门市的启蒙教育培训机构也要加强对这一点的认识和重视。很多培训机构比较重视经济效益的回收而忽视了机构的社会地位和社会效益，这种做法十分不利于启蒙教育培训机构的长期生存和发展，只看得见眼前的小利益而忽视了未来的巨大发展空间。厦门市的启蒙教育培训机构可以学习和借鉴一些较为优秀的连锁型教育培训机构的经营管理模式，加强对培训机构内部的制度要求和师资力量提升，加强社会公众对培训机构的认可程度，使教育培训机构成为一个品牌，带来无限的品牌效应，促进教育培训机构的不断发展和壮大。例如厦门市的启蒙教育培训机构可以借鉴和学习新东方教育培训机构的经营管理模式进行改革和创新。新东方教育培训机构成立于1993年，当时和其他教育培训机构一样，也只是一个小小的培训场所，但是他与其他培训机构所不同的是，新东方较为重视机构内部对学员所带来的积极影响，重在为学生的未来提供更多的机遇，提升学生的终身竞争力，而将经济效益置于底层，树立了严格的教学使命。越多越多的学员感受到了新东方的价值和意义，并介绍身边的人都来新东方进行学习，新东方也随之不断变大、变强，但是新东方在不断壮大之后，并没有松懈内部管理机制，制定了严格的教师行为准则，并对所任课的教师有明确的要求。随着人们口口相传力度的不断扩大，新东方也逐渐成为一种品牌，它的优异性和对学生的积极改变得到了越来越多人的认可，教学范围不断扩大，深入到我国每一个城市当中，业务涵盖早教、学前、小学、四六级考试等等英语教学活动，帮助亿万人实现他们的英语梦想，累计学员超过1600万人，成为了当下我国最具发展潜力的教育培训机构之一。厦门市的启蒙教育培训机构也要加强对自身内部结构的调整和改革，当前巨大的市场发展前景比当初新东方的市场发展前景更为突出，启蒙教育培训机构也借助这一良机，不断提升机构内部竞争实力，提升自身教育机构的品牌效益，为厦门市的经济发展提供一份力量。
3.不断改革和创新启蒙教育的教学方式，提升启蒙教育对儿童的影响力
在不断提升启蒙教育机构内部经营管理结构的同时，启蒙教育机构内部的培训教师也要不断丰富教学的手段，改革和创新启蒙教育的教学方式。儿童的心理特点通常是比较爱玩，喜欢一些具有趣味性的游戏或者活动内容。启蒙教育培训机构的教师可以利用儿童的这一心理特点进行教育培训。目前主要的新型教学方法有情境教学法、导入教学法、游戏教学法和合作教学法等等。在利用游戏教学法对儿童进行启蒙教育时，教师可以设计一些具有目的性、趣味性、竞技性的游戏活动，在充分提升儿童参与热情的同时，使儿童在轻松、愉快的娱乐氛围中，更加深刻的理解知识并能够灵活的运用知识。在利用情境教学法进行教学的过程中，可以通过组织儿童进行童话故事中角色人物扮演的方式进行趣味教学，在学生深入理解教学内容的同时，通过儿童之间的协作和配合，培养儿童形成良好的团队协作意识和正确的思想道德观念，展现启蒙教育的价值和意义。教师也可以利用多媒体等信息技术软件进行教学，加深儿童对教学内容的直观理解和深刻记忆。
三、厦门市启蒙教育培训市场的未来发展前景
当前厦门市经济的快速发展对厦门市启蒙教育的发展具有重要的推动作用，通过一些列正规化的启蒙教育培训机构正规化管理和经营，未来的厦门市启蒙教育培训机构一定会不断的繁荣发展，为厦门市的经济发展带来更多的机遇和重要的转变。
1.逐渐向教育机构品牌化发展
随着我国经济水平的不断发展，教育产业逐渐展现出了它的重要发展潜力，激烈的市场竞争环境加速了启蒙教育市场的逐渐正规化、科学化管理。虽然目前厦门市的启蒙教育机构数量繁多，但是通过不断的时间检验，一些内在实力较差或者不具备市场竞争能力的培训机构逐渐衰落，当前激烈的市场竞争环境要求培训机构要逐渐实现品牌化发展趋势，而品牌化发展趋势未来必然会成为教育培训机构的必然发展需求。教育培训市场正朝着品牌经营、市场细分和连锁经营的方向发展，培训市场的重新洗牌将不可避免。厦门市的启蒙教育培训机构若想在激烈的市场竞争环境中，发挥机构内部的竞争优势，获得更多的发展机遇和经济收益，必须采用科学而合理的发展战略，不断丰富机构内部教师能力、内部教学器材等等，通过前期的不断努力，实现后期的社会效益，逐渐在市民的口口相传中，获得更多的社会地位和社会价值，实现教育机构的品牌化发展。
2.逐渐成为经济重点发展项目
在过去，我国经济发展的重点在工业制作业，而随着我国经济水平的不断发展和人们思想水平的逐步提升，人们开始更加注重生活的质量，我国正逐渐向服务型经济发展。21世纪是一个经济全球化和服务国际化的时代，在我国加入世界贸易组织之后，教育行业也作为服务业中的重要组成部分逐渐脱颖而出。特别是最近几年来，独身子女政策的全面落实，每一个家庭只有一个孩子，每一位家长都希望孩子能够拥有美好的未来，纷纷送孩子到教育培训机构进行学习，教育培训机构市场逐渐呈现不断的增长趋势，成为我国经济领域一匹迅速奔跑的黑马，成为创业投资中比较热门的词汇，大量教育培训机构如雨后春笋般大量涌现。根据我国教育部《全国教育事业发展统计公报》中的数据显示，在未来的五到十年中，我国的教育培训市场的实际规模将达到5000亿元。特别是针对幼儿、小学、中学的教育培训机构，将超出3000多亿的市场份额。不仅如此，并会不断呈现迅速的发展趋势。据不完全统计，当前我国参加各类培训的少儿、青少年达到了1.5亿人，特别是在一些经济水平较为发达的城市中，70%以上的学生都在教育培训机构中进行教学辅助活动。由此可见，我国的教育培训机构将是一个拥有巨大发展潜力的行业，将逐渐成为我国经济的重点发展项目，为我国带来更多的发展机遇和经济收益。
四、结语
英语启蒙教学法范文第4篇
【关键词】小学英语 情景教学 兴趣 成效德国教育家第斯多惠认为“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，教学活动需要设置情境、通过教师巧妙的运用各种手段创设情景进行情景教学，使学生产生对生活、学习的浓厚兴趣，从而实现教学、教育的目的和效果。在情景教学的实践和反思中，我产生了如下一些看法和思考。
一、调动情感投入，增强兴趣能力
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，他们对英语学习的情感、态度、投入直接影响到他们对英语这门学科的学习，甚至对他们各门学科学习都有影响。但是英语学习缺少真实语言环境，学生一般只在课堂听说读写，兴趣难以生成，能力难以提高。而联系生活，恰当设置教学情景便可以创设听说英语的学习氛围。如四年级英语(B)第四单元“Buying fruit ”时，我让学生们各自带一样自己喜欢的水果，并且知道它们的价格，在课堂上创设了水果交易的情景，让学生们各自用英语说说自己手里水果的好处，然后，结合课文，让学生们运用课文中的句式，表演买卖水果的节目。在这个情景教学设置中，学生们潜移默化地掌握的学习要点，还得到了英语语言运用的机会。增强了他们学习的兴趣，提升英语运用的能力。小学英语教材的教学内容设置，多为情景设置，如果我们根据教材的具体内容，适当加工，给学生创设一个可以操作、运行的教学情景，调动他们的情感与兴趣，那么他们就愿意参与其中，积极有效地对新知的学习、理解、运用。
二、灵活设置情景，创设多样教学
小学生受年龄、心智等限制，他们注重感官感受，易于接受形式多样的情景活动，如互动游戏等。因此，情景教学要不断调整设置方法，主用灵活性和多样性。如四年级英语(B)第四单元“Open Day”学习时，我将班级中所能见的事物进行情景教学，如指着黑板说：“There is a blackboard in our classroom.”这时不但呈现了blackboard这个单词同时还呈现classroom这个生词，而且运用了There be 相关的句型。在一次校公开课中，我校一位老师教授二年级英语(A)第一单元“My family”时，让学生将自己的全家福带到课堂，上课时拿出照片开始自问自答、互问互答，学生们很快熟悉的亲人用英语表述，也很快掌握“This is my .....”句型。教师因势利导，创设了七嘴八舌环节，学生们都争先恐后地把自己的家人介绍给其他同学，课堂气氛活跃，学生情趣盎然。我们还要关注学生，小学生的模仿能力比较强，创设情景时，要充分调动学生学习的主动性、积极性，鼓励学生模仿。如“I am hungry”(可以作饥饿状)，“I am afraid.”(作害怕的样子)；学生们模仿的逼真，有趣；在表演过程中，学生们不但巩固旧知识，更在第一时间理解并高效运用了所学知识。当然，运用多媒体教学可以较好地为学生创设有利于学生听说能力的英语学习情景，也是设置情景的重要手段。
三、紧扣生活情景，凸显教学实效
小学英语教学要和生活进行联系，联系教材，紧扣生活，充分发挥生活情景在调动学生积极性、主动性作用。如六年级英语(B)第三单元“Asking the way ”一课的教学，可把教室设计成自己熟悉的街道，设置成到到学校的路径，让学生运用问路的英语句式进行询问路线；可在黑板上挂出(或是多媒体投影出)一幅简易地图，提问怎么走？要求运用“Excuse me，can you tell me the way to……”等句式，留意向左或向右的回答方式；让学生们思考、讨论，最后形成对生活情景的再现。再如六年级英语(B)第五单元“The seasons”学习时，可让学生说说自己喜欢那个季节，这些季节中你最喜欢什么活动，之后，将四个季节的典型特征和孩子们在这一季节的感兴趣的内容投影出来；然后联系教材，让学生用“Which season do you like best?Why?”再来用英语表达上面的回答；于是学生联系生活感受作答，比没有情节的枯燥教学效果要好的多。可见，紧扣生活情景，让学生主动积极地参与到教学活动中，在活跃的课堂气氛中落实重点、解决难点，便能有效达成教学目标。
当然，合理的情景设置，可以激发学生的想象力、创造力，而脱离生活、高于学生生活，不能够激发学生的趣味性的情景创设则牵强低效；而情景教学也不能一味追求课堂的热闹氛围，情景设置要教学的实质内容、目的服务的；它本质是实现教学目标的一种做法。
总之，在小学英语课堂中恰当运用情境教学，可以培养学生英语学习的兴趣、信心和能力，有利于教学效果的提高，有利于教育教学目标的达成。只有我们不断思考、摸索、创新情景教学法，才能凸显情景教学法的意义。
参考文献：
[1]王快林.小学英语情景教学初探[J].新课程.2011(09).
[2]霍秀燕.浅谈小学英语情景教学法[J].校园英语.2012(01).
英语启蒙教学法范文第5篇
Phonics教学法，别称为按字母音值拼读法。源于英国等以英语为母语的国家。不同于传统的国际音标的标音法，Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。主要通过总结教授字母以及读音与字母组合之间的规律，在之后的学习中，如遇到类似的字母或者字母组合，能够进行拼读及拼写。
二、Phonics教学法的重要意义
目前英语教材中对语音的积累、拼读规律的学习都有了明确的要求，可见Phonics教学法的地位不可忽视，笔者归纳总结，主要有以下几个要点：
1.抽象的字母组合有规律可循，提高学习效率。语言的学习，除了要在时间课堂中培养孩子对语言的兴趣外，科学的传授方法也尤为重要。尤其是针对小学生的教育方法，好的方法能够激发学生的兴趣。因为小学生特定的年龄阶段，很难做到自控，多数是厌烦死记硬背的，学习单词是也很难快速记忆，通常情况下，多数是通过单词的形状来背记。Phonics教学法使抽象的英文单词，更加有规律可循，通过发音的规律，是孩子在读单词的过程中，潜移默化的习惯，听到读音在脑中自然形成单词的拼写。那么，对于孩子，词汇变得简单易学。对于已掌握的规律，想要举一反三并不困难，有助于在学习过程中提高学习效率。教授一种学习方法要比教授知识更加有意义，因为对于小学生而言，还是属于启蒙阶段，对一种学习方法的掌握是受益终身的。Phonics学习方法的掌握能使小学生在今后学习英语的道路上更加高效。
2.枯燥的英语课堂变得生动，提高学习兴趣。学习英语的枯燥是不可否认的，相信有英语学习经历的人都深有同感。在英语的学习过程中，不下苦功夫，是难得有优异的成绩的。通常，有克制能力的成人也会有厌倦之心，何况孩子呢。在以往的教学中经验总结出，语音、词汇是学生们的弱项。所以，总结出字母及字母组合的发音和拼读规则，化繁为简，在教学过程中，也不断创新教学方式。告别，读记的老式教学方法，使教学生动起来。另外，Phonics学习法不依赖于教学设备，对课堂环境没有严格的条件限制。在没有老师带领的情况下，学生们依旧能通过对以往规律的认识，来学习新的英语知识。无形中发挥主观能动性，提高学习兴趣。
三、目前应用的Phonics的教学方法
1.多元化的课堂导入放法。Phonics的教学方法相对于传统教学方法更为灵活，其中的一部分体现在课堂导入上面，形式多样，不拘泥于一种形式。例如，故事能够快速吸引小学生的注意力，并且能够使学生融入到故事的意境中，或者联想身边的事情，从而对抽象的语言学习更易理解。例如，在实际课堂中，讲解字母Yy时，发现有三个发音。导入的多元化，便于理解，给学生展示三胞胎的图片。意在比喻Yy的书写是一样的，但有三??发音。
2.体验试教学 。培养良好的学习习惯、兴趣是小学英语教学的目标之一。在Phonics教授中，可以使用体验式教学，例如，游戏式体验教学、情景模拟式教学，有利于增加学生的关注度，从而达到兴趣推动学习的目的。尤其是对于小学阶段的学生，在备课前要考虑到这些因素。近几年来不乏优秀案例，如jazz chants都是比较优秀的情景模拟教学案例。将音乐的节奏与英语教学相结合，很符合小学生的活泼的天性。在课下，也便于学生学习和巩固。
3.教学道具的使用。Phonics的教学中，不同阶段都可以利用工具辅助教学。例如，在听音拼单词阶段可以准备一些字母道具，教师主导，由学生实际操作不同的组合。由简到难完成相同发音不同难度的练习，从而巩固学习。
四、实际课程实践中Phonics的教学方法的不足
英语启蒙教学法范文第6篇
一、运用故事教学法的优势
小学阶段的学生还处在形象思维的认知阶段，对形象性、生动性及趣味性的事物非常敏感且易于接受。学生的这些思维发展特点，意味着他们有着非常大的想象发展空间，而故事教学法正好可以满足发展想象力的这一要求，它既能给英语教学增添生动性与趣味性，又能让学生在英语故事中掌握语言经验及相关的知识。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
教育专家的研究结果表明：在学习第二语言时，那些既有语言学习天赋又有较大的学习动力的学生是比较成功的学习者。对于学生来说，只有当兴趣被激发出来时，他们才会产生学习的欲望c动力，才能做到自主积极地学习。小学生生性好动、思维想象力丰富、对未知的事物都非常好奇，并具有浓厚的兴趣，而故事教学法正好迎合了小学生的这种心理特征。故事一般都具有较强的趣味性，人物形象生动、故事情节跌宕起伏，这些都是非常符合小学生的心理及年龄特点的。
（二）有利于培养学生的英语语感
传统的英语教学方式是教师讲授英语词汇与语法，单纯地向学生灌输知识，然后让学生做大量的题，为应试做准备。由于大多数教师都忽略了听说训练，导致学生学到的都是“哑巴英语”。要想彻底解决这个问题，采用故事教学法无疑是最佳途径。在教学中，教师用英语讲故事，能使学生在听的过程中输人大量的英语发音、音调等语音知识，这时，教师再适时地根据故事情节设计一些问题，就可以让学生实现语言的输出。另外，学生在听英语故事时，会结合上下文理解故事情节，会主动思考故事情节中的一些问题。这样的学习过程就是学生在潜移默化地接受英语语言的输入，并逐渐地接受抽象的英语语言规则的过程，长时间下来就会形成良好的英语语感。
二、实施故事教学法的策略
（一）选取合适的英语故事内容
教师在开展故事教学时，一定要科学合理地选取故事内容。一般而言，不同年龄段的学生对故事内容的要求不同，小学高年级学生喜欢情节比较复杂且具有戏剧性与曲折性的故事，而低年级学生则更偏向于那些情节简单、故事主角是动物的故事。比如，如果教学对象是小学高年级学生，我们可以选取《不守承诺的狼》《铁匠与狗》《一枚硬币的旅程》等小故事。这些故事情节复杂且具有戏剧性，故事本身也蕴含着比较深刻的含义，符合高年级学生的心理认知特点。选取故事内容时，还要注意与课文内容的主旨内涵相联系，从而更好地突出教学主题。以人教版英语五年级下册“This is my day”一课为例，这篇课文主要是让学生学会询问别人周末经常干什么。根据课文主旨，教师可以选取《一枚硬币的旅程》这个故事来辅助教学。而如果教学对象是低年级学生，则应该选择故事情节简单且以动物为主角的故事，如《老狮子与狐狸》《风和太阳》《披着羊皮的狼》等，这些故事较为简单，符合小学低年级学生的思维特点。以人教版英语三年级上册“Hello！I am Kate”一课为例，这篇课文主要是讲授文明礼貌用语“怎样打招呼”。对此，教师可以与《风和太阳》这个故事结合起来，创设多种打招呼的教学情境，使学生掌握不同的打招呼方式。
当然，根据不同年龄段学生的特点选择不同的故事故事内容之后，教师还应拟定故事教学的计划，明确故事教学的目标与任务。在讲故事时，为了让学生更容易理解故事中一些比较复杂的语言现象，教师还要把握好节奏、体态语及语气等，并适当地简化语言现象，或者是向学生展示与故事相关的实物或图片，从而使故事教学达到最佳效果。
（二）讲故事时注重互动教学
教师在英语课堂上讲授英语故事时，应该注意不要一个人唱“独角戏”，而应与学生积极互动。教师可以一边讲故事，一边引导学生参与到故事的讲述中，吸引学生的注意力与学习兴趣。比如，在讲故事前给学生发一些与故事内容有关的单词卡片，然后，教师提出要求，让学生听到故事中的某个单词时，持有该单词卡片的就要举手表示卡片在其那儿。这也是间接测试学生是否听懂故事的手段之一。教师在讲解过程中，也可以停下来询问学生的感受、询问学生遇到故事中的情境时会怎样做，并让学生尽量用英语作答。比如，在讲《披着羊皮的狼》这个故事时，讲到狼的环节时，教师可以暂停下来，询问学生如果他们遇到“这只羊原来是一匹披着羊皮的狼”的问题时，会有什么反应和对策。这样的提问增加了学生与教师的互动，而且学生在这种环境下不自觉地就锻炼了自己的英语口语能力与听力能力。
（三）采用多种形式呈现故事
英语启蒙教学法范文第7篇
【关键词】幼儿英语教学 学习兴趣
一、影响幼儿学习英语兴趣的因素
1、个体因素。幼儿的学习兴趣与性格有着分不开的关系，性格因素对提高英语学习成绩和促进智力发展具有重要作用。而由于性格结构特征的差异，形成了学生独特的个性。从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。而幼儿的个性直接影响到他们的语言运用能力，是影响幼儿英语学习兴趣的重要因素。性格虽然不能决定英语学业的成功与否，但它会影响幼儿的学习兴趣。
2、教师因素。要保证幼儿英语教育的质量，师资力量的高水平是必不可目标少的，幼儿英语教师素质的高低直接影响幼儿英语的学习，从目前的状况来看，幼儿英语师资力量薄弱，一是现有的幼儿园英语教师水平不高，她们缺乏必要的语言交际能力。
另外，部分教师对幼儿英语教学目标的认识存在很大的偏差，在实际过程中更注重于学习结果，将幼儿学会了多少单词，多少句子作为学习英语的最终目标，而或多或少的忽视了幼儿英语学习的关键是激发兴趣。
3、教学因素。现在幼儿园中，幼儿教师来自各行各业，缺乏幼教经验，导致教育方法上的成人化，出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象，结果倒了幼儿学习英语的胃口，学习英语成为幼儿的负担，降低了幼儿日后英语学习的积极性，甚至阻碍幼儿的语言发展。
当今幼儿园还是传统的教学模式，老师在前面讲，小朋友们在下面学，老师问，幼儿答。教师上课的时候幼儿必须好好坐着听，整个课堂都以纪律为主，学习氛围很压抑，轻松愉快的学习氛围能够有效的唤起幼儿的学习兴趣，吸引他们积极主动地参与教学活动，传统的教学模式会使幼儿感到紧张、害怕，对英语学习产生厌恶、抵触和逃避的情绪。
总体上说，目前幼儿英语教师一般采用讲授~~模仿的方式进行教学，教学方法单一呆板，不具有灵活性，使幼儿丧失对英语学习的兴趣。
二、提高幼儿英语学习兴趣的策略
幼儿学习英语具有一定的优势，母语还未发展完好，学习英语受母语的干扰小，模仿能力强，自我发展意识不成熟，学习第二Z言心理负担小，不会因为害羞或者怕出错而不愿意开口说，这些都有利于幼儿英语的学习，因此第二语言的学习必须从幼儿时期开始，幼儿时期的英语学习中，兴趣是幼儿一切活动的准则，因此英语教学必须从幼儿的兴趣入手，在教育活动中应该充分利用这一点，创造良好的环境，选用适当的方法，积极主动的、人为的、有目的性的去激发和培养幼儿的学习兴趣。
1、创设良好的教育环境。在中国化的环境中，如何让幼儿快乐、轻松地接受英语、学习英语这个问题很关键，这就需要我们为幼儿准备一个舒适的、轻松的英语氛围来激发幼儿的学习兴趣，使幼儿们在快乐中学习，同时，幼儿园的空间、设施、空间材料等应有利于引发、支持幼儿的学习活动，使幼儿与周围环境之间积极的相互作用，我们可以在教室的墙壁上粘贴一些单词卡片，让幼儿置身于一个浓厚的英语学习氛围中，幼儿会情不自禁用小手指着卡片大声朗读，墙上的卡片就会在不知不觉中融入幼儿的生活中，因此幼儿英语学习兴趣的培养离不开相应的教育环境。我们应努力营造丰富多彩的英语环境，让幼儿听得见、摸得着、看得到，让英语自然地融入到幼儿的生活中，幼儿学习语言是在相应的环境中习得的，在环境中融入英语的教学内容，也能激发幼儿学习英语的兴趣。
2、选择多种形式的教学方法。故事教学法：幼儿园小朋友都喜欢听故事，故事对于幼儿具有巨大的吸引力，它情节生动活泼，并且故事主人公大多是动物，也极大的吸引幼儿的注意力，在故事中贯穿学习内容，可以充分调动幼儿的积极性，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，从而起到良好的英语教学效果。例如我在讲三只小猪和大灰狼的故事的时候，将猪"pig"和狼"wolf"这两个单词穿插到其中，让幼儿在不知不觉中对所学的知识点掌握并且印象深刻。
游戏教学法：爱玩是幼儿的天性，幼儿的世界应该是快乐的、充满欢笑的，游戏是幼儿汲取快乐源泉的方式之一，游戏能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在玩玩乐乐中感知英语学习的快乐，帮助孩子在游戏中牢牢的掌握知识，同时也为幼儿的提供大量的交际机会，密切幼儿与幼儿之间的关系。例如我在组织幼儿玩"水果蹲"这个游戏的时候，每个单词的复现率都很高，幼儿们能在玩游戏的过程中牢牢的掌握要学的单词，并且体会到这个游戏的趣味性。
儿歌教学法：儿歌是一种激发幼儿英语学习兴趣很有效的一种方法，在教学中教师利用富有特色的英语儿歌来教学，带给孩子们一个活泼愉快、宽松和谐的语言氛围并充分调动幼儿的学习积极性，可以使我们的教学得到更佳的效果。例如我在教"playing""singing""dancing"等单词的时候我可以把要教的单词编入Are You Sleeping 这首儿歌当中，让幼儿在愉快的氛围中掌握要学习的内容。
3、引入竞争机制，激发幼儿参加英语活动的热情。对于幼儿来说，每种教学方法使用的时间久了，都会产生厌倦的情绪。每个孩子的内心都有攀比心理，教师如果对这种心理运用得当，就会对幼儿产生有利的影响，在幼儿英语教育中引入竞争机制，竞争能激活孩子的潜力，激起孩子的进取心，孩子的好胜心强，一般都不甘落后，因此教师在设计英语活动时可以引入竞争机制，并伴随着不同形式的奖励，以表示对胜利者的鼓励，奖励可以是一朵小红花一个贴贴纸等等，使孩子在你追我赶的氛围中对英语学习保持浓厚的兴趣。
英语启蒙教学法范文第8篇
[论文摘 要]：本文探讨的是活动教学法在小学低年级英语口语教学中的作用及课堂实践。教师灵活运用英语教学的各种有效手段，创造教学的最佳环境和时机，鼓励学生主动参与活动，在体验中感受学习，在活动中发展能力。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。尤其是低年级学生正处于英语学习的启蒙阶段，激发其学习英语的强烈兴趣和欲望，对其以后英语学习将产生不可估量的影响。活动教学法在低年级英语课堂中的运用正是以激发儿童的学习的兴趣为着眼点，着眼于一个“活”字，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字，体现一个“巧”字，让学生体会到英语活动其乐融融，英语学习轻松有趣。
所谓英语活动教学法，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。在低年级英语课堂中，教师应充分考虑和尊重低年级学生学习英语的心理特点、智力特点和思维特点，以真实有意义的活动参与代替表演性的角色扮演和游戏，以活动中的使用习得代替机械的练习和记忆，把教学要求变成学生内心真正的需要，充分挖掘学生的语言潜能，促进学生英语思维能力的形成和充分发展。
我校是“清华一条龙英语”挂牌实验学校，在我校开设的低年级英语课上，更是充分利用了活动教学法。在此，结合活动教学法在低年级英语课中的运用谈一些我们的做法和体会。
一．体验表演中学习新知
低年级孩子特别好奇、好动、好模仿，教师要善于利用他们好动的特点，使动作成为教与学的辅助，可以让学生通过动作表演，加深对所学内容的印象，在体验中感受，在活动中发展听说能力。
各个版本的《小学英语》中词汇量较多，教师就和孩子们一起给单词设计有趣的动作和活动。学习食物类单词时，如：bread，cake，water，等，就让学生找一找、尝一尝 、画一画这些东西，既有利于对词义的理解，也有利于记忆；学习yummy，yucky，等单词时，用表情来表示东西的味道，有些孩子夸张的表情逗得大家哈哈大笑，在笑声中，学生愉快地记住了这些词。学习身体部位可配上体操，捏泥人；学天气，晴天配上太阳闪闪发光的手势，雨天作雨点落下的动作；学水果蔬菜用橡皮泥捏出来，或想像自己是果蔬来玩游戏（如“苹果蹲”游戏）、或编成蔬菜水果韵律操；学季节，冬天剪剪雪花、秋天贴贴树上结的果实等；学动物，教室里往往像个动物园，学生们蹦蹦跳跳的，一边说单词，一边惟妙惟肖地表演各种动物的动作。此外，教师有时带着孩子们到户外玩赛跑、蹦跳、玩球等体育游戏，并与英语相结合，如排球数数，边说边跳各种形状的格子等。这些方法集中了学生的注意力，深受学生喜爱，使学生感受到了学习的乐趣。
二．互助合作中轻松学会
低年级英语课堂座位排列很有讲究，教师可根据教学需要，适当地安排学生的座位，使之利于活动，利于学生合作，如半圆形围坐，小组比赛形围坐，围成一圈等等。特别是小组形围坐，学生在小组中能自觉合作学习，人人参与，取长补短。我们可以充分利用学生的互助合作精神，让他们自觉主动地互帮互助，纠正不正确的语音。在新授单词、句型的时候，发挥小组长的作用，让小组长去逐个纠正组员的发音，帮助其掌握正确的语音。如：教学What can the (animal) do? The (animal) can...的句型时，我把全班分成5个小组，每组确定一位学的好的学生当组长，老师发给组长一些动物卡片，小组长与组员挨个对话：“What can the (animal) do?”5个组同时进行，哪个小朋友读音错误或答不上来的，其他小朋友马上会帮他纠正。再如：操练单词时，我常常让学生两个人，三个人甚至更多人一起朗读或说单词，当老师说“Two，please .”“Three，please.”时，学生会非常愉快地起立，大声地说出那个单词，效果很好。这种做法，既培养了小朋友的合作精神，又大大地提高了教学效率。
三．交际活动中发展能力
英语是一种语言，一种交际工具。学英语的目的是能够学以致用，只有能在一定的情境中进行交际活动、对话交流，才算是真正地学会。教师，要多为学生提供一些交流的机会，让学生在交际活动中掌握对话。传统的师问生答的复习方式，学生开口的机会很少，大多数学生是在听别人回答。现在教师将全班分成双人组、三人组，甚至更多，每组有一位主动发言者（即组长），组员进行对话问答，每个学生同时有机会张口；另一种常用的方法是“自由交谈”，即学生离开座位，随意找朋友练，三五成群，二人一组，有些小朋友甚至愿意和老师练习，这样，课堂气氛活跃极了，真正做到了人人开口。如：操练What are you doing? I’m watching TV.时，学生做着各种动作，在教室内边问边答，“I’m skating.”“ I’m swimming.”的声音不绝于耳，很快就掌握了对话。平时采用的最多的方法是“滚雪球”式的操练，如学了新对话How old are you? I’m ten. 我就问一个学生How old are you? 等他回答后，叫他再去问别的小朋友，问完后接着问，一个接一个，仿佛滚雪球一样，参与的学生越来越多，操练的面也越来越广，最终每个学生都获得了几次问和答的机会，提高了学习效率。
活动教学法在我校低年级英语课中的成功运用，使学生在课堂中保持着快乐的情绪、活跃的想象、创新的思维，他们在表演活动中体验，在游戏活动中学习，在交际活动发展，相信他们的英语口语能力会有长足的进步！
[参考文献]
章兼中“小学英语学与教的过程和课堂教学”（《小学英语教育学》）
严惕非“感悟ABCD[M]”