如何进行英语启蒙教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇如何进行英语启蒙教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

如何进行英语启蒙教学范文第1篇

一、创设活动任务 集知识、能力于一体

《英语新课程标准》倡导任务型教学途径（Task-based Approach），它以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识、技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地学会使用语言，发展和完善自己的综合语言运用能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。

其具体操作过程如下：

A、板书出示并讲解本堂课活动任务的主题与目标，与学生一起回忆学过的文具类词汇与短语，将学生分组并简单说明活动步骤。给学生五分钟时间思考在任务中要表达的内容，以便在实施任务时能较好的运用语言。

B、学生小组活动，老师巡回指导，给予必要的帮助，但不纠错。

C、小组对任务活动进行再思考，把用过的语言进行梳理演练，为向全班汇报做准备。

D、各小组汇报活动成果。全班对汇报作评价、补充，老师进行最后归纳总结。

通过实践，我发现任务型教学途径有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，形成学习策略，培养合作精神，同时也有利于学生思维和想象能力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质的发展与提高。

二、以游戏为主导 注重动静结合

为了提高学生的学习兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，从小打下良好的语音和书写基础，形成初步运用英语的能力和良好的学习习惯，促进智力和能力的发展，在英语课堂教学中适时采用游戏教学不失为一种十分有效的方法。

目前，小学英语课堂常用的游戏方法主要有：Bingo、Guessing game、Golden touch、Which is missing、Polly says、Look at my mouth、等。如在单词记忆教学中，教师可采用Woody man的游戏。老师指着黑板上的单词，让学生反复读。当老师发令说stop时，学生必须立即停止，变成Woody man（口型和动作都不变）；当老师发令说start时，游戏继续进行。单词对小学生来说是难以攻克的“堡垒”，而在游戏中，学生没有负担，可以快乐、自信地背诵记忆单词。同时教师在设计游戏时要注意游戏的设定一定要为教学目的服务，为学生的发展服务，坚持以学生为主体，教师为主导，正确把握动静结合，优化教学过程。一般来说，低年级学生以动为主。随着年级的增高，动的量呈下降趋势。沉闷的课堂一定不是好课堂，但热闹的课堂也不一定是好课堂。在教学中我们要切忌“唯游戏是瞻”、“为游戏而游戏”的课堂。

三、运用多种媒体 创设合理情境

充分利用现代教育技术手段，结合传统的教育技术，创设一个真实的语言情境，培养学生用外语思维以及运用英语的能力，对小学英语教学来说尤为重要。

英语教学的一个十分重要的原则就是将课堂主要时间用在做事情上。教师在组织课堂活动的时候要尽最大努力，创设生活化的教学内容，避免去做那些“我为你们安排好的”单纯的语言练习。例如，在教“I like football/basketball…”，“I don’t like football/basketball…”句型时，教师可设计成这样：运动会开始啦，请同学们快快来报名吧！并且设计好表格。当他们说“I like football.”时，则在Football一栏里打√。当他们说“I don’t like football.”时，则打×。这样学生就在很愉快的气氛中学习和巩固并运用了本课的句型。在逼真的情境中学习英语，将英语用于实际情境中，这种知识——技能——能力的转化过程，是做中学的实践过程，是学生参与、体验、互动、合作、探究、创新的过程。

四、过程评价为导向 师生和谐发展

《英语新课程标准》强调，评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信，有利于促进每个学生在已有水平上的发展。英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价——对学生学习状况与成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等。关注过程评价就是关注教和学的发生过程，发现教师和学生在整个过程中的成功与不足，及时调整教与学的策略，不断提升师生素质。

2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》中明确提出小学阶段对教学的评价应当以“形成性评价”为主，同时与终结性评价相结合，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，通过多种评价手段与方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动情况，对他们的语言发展状况作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。

形成性评价的评价手段主要有：教师观察、访谈、座谈、自我评价表、相互评价表、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等。

如何进行英语启蒙教学范文第2篇

关键词：中职学校；数学教学；衔接；需求；适用；评价

社会在日新月异中前进着。科技的高度发展，对人类的素质要求越来越高。一个国家、一个民族的文明发展，其标志就是高素质的人才，我国非常重视职业学校的发展。职业学校的基础文化教学改革也在进行中。如何进行中职数学教学是一个值得深思和探讨的课题。在这里，我对中职一年级的数学教学浅谈一下自己的几点想法。

一、初中知识与职校一年级知识衔接相当重要

当今职业学校，为了多为社会培养专业技术人才，在正常招生的同时，也招收了一些文化课基础几乎为零的学生。因此，学生的文化课基础良莠不齐，如何增加预备知识，作好衔接，如何对初中的知识进行分析、整合和筛选，以及如何对学生后继课程和专业需要的数学知识进行选择就尤为重要。课程安排量不够，复习和强化时间自然也不够用。所以要侧重从实际需要出发，分层次适当补充基础知识，简化知识，增加学生学习动力，体验成功。

二、都说兴趣是最好的老师，我以为需求是最为重要的

多数的中职专业学生认为数学在以后的工作中根本用不上，学它没有用；再者基础太差，听课像听天书，因而把时间用在专业课上，为取得专业等级证、职业资格证、技术等级证而努力。所以我个人认为：培养学生的数学情感虽然重要，但需求才是学习最大的动机和动力。积极引导学生懂得数学学习在今后生活中的作用是非常重要的。在当今社会，中专学历就业去向不是很好，这就要求学生继续努力提高自己的学历；谋求职业的再发展，更需要提高学历；成家为人父母，作为孩子的启蒙者，要有一定的文化素质，这样，才能成为孩子的好榜样；立足社会，更要提高人文素质，当然包括文化素质。所以要帮助学生树立持续发展、终身学习数学的教育观念。

三、教学内容、教学方法要适用

根据学生的实际需要，选取与专业有关的数学知识和与成人高考及继续再教育相关的数学内容，让学生感到学有所用。课堂要趣味化、实际化、适用化，适合学生的年龄特点，做课件不流于形式，全面开展各种活动，如任务型活动、合作型活动等。教师要从讲台上“解放”出来，走到学生中去，指导学生的活动，激发学生释放学习潜能，鼓励引导学生走向讲台，体验讲课的艺术，促进学生养成预习的好习惯，教师加以指导，并加强与学生的交流，这样既帮助了学生的学习，又增加了师生情意。同时，也让学生体验到成功，理解教师讲课的辛苦，并帮助他们树立学习数学的兴趣和自信心。

四、完善评价体系

课堂评价、作业评价等学习的过程性评价要占有一定的比例，然而，多数学生不能举一反三，所以能力评价更为重要，这样才能增强学生的学习兴趣和动力，形成良好的学习习惯，还要注重学生的自我评价和测试评价，检验学生学习成果，进行综合性评价。同时也要注重对数学、英语教师的评价，中等职业教育现状决定了他们不能与专业课教师相提并论，因此要合理利用评价结果提高教师的教学积极性。

如何进行英语启蒙教学范文第3篇

因此，中医药双语教学不仅仅促进中国学生强化外语沟通能力，也大大利于外国留学生深化对中医学的理解。利于提高中医学在世界领域的学术地位正如上文所说，双语教学需要兼具扎实的专业知识和良好外语沟通能力的人才来推动，中医药双语教学对教师本身也提出了更高的要求。目前的前沿医学期刊主要以英语为主流，上述教学人才本身具备的专业素养、良好的语言理解及表达能力有助于及时掌握自身领域学术动态和科学研究的热点问题，进一步对此进行研究，其研究成果也能够在国际期刊，或参加国际会议交流，因此有利于提高中医学在世界领域的学术地位。

2目前中医药双语教学存在的问题

2．1专业教学人才的短缺

中医药学讲授的是中国国粹。由于本身学科的特点，在过去的人才培养体系中对外语的要求较西医院校薄弱。我国中医院校的师资力量普遍存在中医专业教师缺乏中医英语的系统专业培训和留学经历，英语交流和授课水平较低，而已经开展医学英语、中医英语等专业课程的教师又欠缺中医药专业教育背景的局面。因此，我国中医院校短缺那种同时具备中医专业素养和外语交流能力的教师。

2．2缺乏实用性强的教材

一般西医双语教材可以使用原版教材，不同于此，由于中医药学讲述的纯粹是源自中国文化和哲学的医学知识，因此没有可以借鉴的以西方母语编写的外语教材。与上述人才问题一样，我们的教材存在诸多的问题，比如中医术语的翻译方法不统一、中医古籍的翻译没有统一的版本、一些编写者对中医药学内涵缺乏深刻的理解和体会而使内容过于简单，等等。这些教材在使用的过程中给学生带来很多理解上的困扰，也对教师提出更高的要求，增加了授课的困难程度。因此，双语教学亟需契合学科特点的、翻译恰当的、实用性强的教材。

2．3课程安排合理性有待提高

目前进行中医双语教学课程很多为基础性课程，如中医基础理论、中医诊断学、方剂学等，这些课程在中医药教育中是低年级的启蒙课程。这时候的学生多处在刚刚接触中医药的懵懂阶段，中医药理论对于他们来说完全是一种新事物。如果在这阶段实施双语教学，大大增加了他们对专业知识的理解难度，也同时降低了双语教学的教学效果。若能将这些课程的双语教学在高年级时设置为选修课程进行，不仅能巩固学生已经掌握的基础理论知识，而且能增加他们学习中医英语的兴趣，可能教学效果更佳。

2．4学生的英语水平整体偏低

可能中医基础理论和临床实践源自中国文化，与医古文的关系更为贴近，因此外语教育常被置于次要的地位，学校管理部门对学生的英语水平要求也相对较低，而且中医药学有大量内容需要背诵记忆，学生课业繁重，能够花费在外语学习上的时间也较少，因此与其他专业和西医院校相比，中医院校学生的英语水平整体偏低。而受众接受能力的不足，也降低了双语教学的质量。

3双语教学的实施方法

3．1明确教学目的

首先应该明确中医药学教育中的双语教学是一种教学手段，是在外语的语境中讨论和理解中医药理论和临床知识，其目的是培养学生运用外语对中医药专业知识进行跨文化交流的能力。因此，双语教学不是医学英语课程，不应以教授外语为主要教学目的，要注意避免因语言理解的障碍影响对专业知识的理解。在授课时，不能将双语教学作为专业课程的简单重复和翻译，要解决如何运用外语对中医药知识进行解释、理解、思考、撰写等问题。中医药专业词汇的翻译存在一词多译的现象，往往难以统一。虽然大家很期待有一个统一的专业词汇翻译列表，但是目前情况下在实际教学中，我们认为可以了解而无需辨别各种译法。双语教学目的在于沟通交流而非研究语言，了解几种常用的译法，学会与外国患者沟通、与外国同行沟通、与外国西医专家沟通、与外国专业编辑沟通，才是教学的成功。

3．2教学模式多样化

由于医学教育基础性和应用性相结合的特点，中医药学双语教学可以采用多元化的教学模式。一方面在课堂教学采用多媒体手段展示图形、声音、视频信息等，播放能拓展专业课程内容的原版科普视频，以便加速学生对学习内容的理解，并可以教授他们多种查询相关外文文献的渠道，变被动学习为主动学习，授之于渔。另一方面，可以采取英语演讲、中医英语竞赛、中医英语教学查房、撰写英语论文等形式，逐渐提高学生的语言表达能力，提升使用外语对专业表达能力和思辨能力。双语教学是对教师和学生较高层次的要求，因此在教学实施过程中适宜追求精而不是追求量的铺开。目前有不少国内语言培训机构采取小班化教育，以对话及互动的模式进行教学，能较好的活跃课堂气氛，这点可以借鉴到我们的双语教学之中。目前校园里有不少学生已具有较高的外语水平，甚至通过中级口译、高级口译考核的也不乏其人，他们的外语沟通能力可能较授课教师更高，而授课教师往往具有更高的医学专业水平，通过学生对教学内容进行预习、课堂提问，让教师走下讲坛，和学生互动交流，可以取长补短，教学相长。

3．3提高师资力量

承担双语教学任务的教师负有承前启后的重要作用。目前有很多教师具备优秀的专业技能但缺乏一定的语言优势，有些语言能力突出的教师尚缺乏对专业知识更深层次的理解和时间。面对这样的困境，可以遴选一批有一定外语基础的中青年优秀中医药专业教师进行专门培养，比如提供一些英语专业学习的机会、外语课程的培训、聘请外教进行辅导等提高他们的外语水平，特别是通过一定的出国学习的经历，切实提高他们的语言沟通能力。

3．4政策倾斜，吸引人才

双语教学的重视当从决策层抓起。在招生中即对具有较高外语水平的学生给予择优录取，对于语言水平良好并且具备扎实专业知识功底的优秀毕业生给予一定的政策倾斜，如推荐就业、提供跨校、跨省、甚至跨国交流的机会等，同样对于此类教师给以更多地培养和职业提升的机会，切实提高中医院校对优秀外语人才的吸引力，以储备外语和专业兼备的复合型人才。

4结语

如何进行英语启蒙教学范文第4篇

一、用教师的人格魅力，使学生产生“向师力”

兴趣源于模仿，当一位教师为学生所尊敬、所爱戴时，学生便会不自觉地模仿他的行为。他所教的科目，学生自然而然会喜欢学。热爱学生是师德的核心，是搞好教学的基本出发点，教师温和的声音、微笑的面容、理解的表情、鼓励的眼神都会激发学生的学习热情，给课堂带来愉快的气氛，从而减少学生的紧张感。正所谓“亲其师，信其道”。学生爱他们的老师，教师就会产生“向师力”，就像“磁铁”一样，牢牢把学生吸引住，从而更好的地做好教学工作。

二、学生明确学习重要性，增强其学习动力

学习是一种有目的、有组织的活动。在学习中缺乏内部动机的学生，只有通过挖掘其外部动机的诱因，才能把简单的兴趣变成远大的志向，成为学习的持久动力。我国加入WTO后，学英语的重要性比以前更突出了，教师要把学英语的重要意义融化在教学中，想方设法激发学生学习的热情，转移他们的学习兴趣。

四年级有几个学生经常逃学去游戏厅玩，热衷于电子游戏。于是，我把他们带到办公室，打开电脑，让他们见识“红色警戒3”、“ 魔兽争霸3”等游戏。那令人震撼的音乐效果，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，令这些同学望尘莫及，这几个学生很快就融入在游戏中，但在他们指挥千军万马，实现梦想的时候，屏幕上却出现了几行英文提示，这下学生全傻眼了。这时，我在旁边给他们当翻译。学生顿悟：玩，也要懂英语。以后，上英语课时，这些学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，对培养学生兴趣大有裨益。

三、运用直观教学，创设愉快活泼的课堂气氛

1. 利用实物和图片进行教学

初学阶段的单词几乎全是具体、形象的。如“pear、 banana 、book、 desk 、 apple等，这些都是垂手可得的实物。学习“ elephant、bear、tiger”等时，就可以利用玩具和图片辅助教学。另外还可让学生自制教具，如做一个时钟，叠一个纸飞机等。通过亲手制作教具，大大激发了学生的学习热情。

2. 借助丰富的身体语言，使教学更生动

在学习英语过程中，尽量不去翻译，而是借助手势、动作、夸张的表情来帮助学生理解。如“I don’t know.”，可摊开双手，耸肩动作，面露无奈；“OK”时，伸出大拇指和食指；“I’m hungry”手捂腹部，做饥饿状。“Come in”伸出手，做请进动作。

3.设置情境，进行情境教学

小学英语学的都是日常生活的内容。教师可以精心布置一些场景，让学生分组表演，从而把学生带入所学情境，使学生在整个教学过程中处于精神饱满、兴趣盎然的最佳状态。如：教“How much is it？”一课时，课前安排学生带些水果、玩具等，再收集一些学生的文具及衣物，布置一个“apartment store”，然后把全班同学分成几个小组，小组内一些学生扮演顾客，一些学生扮演售货员，进行购物的情景对话练习。

4.语言的直观

演员表演时，即使没有任何道具，也能把观众的的心紧紧抓住，关键在于语言艺术的魅力。英语教学也要充分利用语言的魅力。如：区别字母O和Q，可这样说：“O的脑袋后长了一条小辫子，就变成了“Q”。 在讲方位的单词“north”和“south”时，我是这样讲的：有的同学调皮捣乱，简直“闹死”（ north），最后，考试成绩太差了，快“臊死”（ south）了，学生哈哈大笑的同时，牢牢掌握了知识。

5.合理运用多媒体

多媒体课件以其独特的表现形式受到学生们的喜爱。丰富的动态画面、美妙的音乐等直观的形象，可将学生迅速带入课文所创设的情境中，创设出一种学生喜而乐见的、生动活泼的教学氛围，激发了他们的兴趣，充分调动了学生的积极性，大大的提高了课堂效率。多媒体图像的放大、重复、慢放、定格等特技手段使教学内容更加形象化、直观化，从多方面刺激学生的感官，一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张，使学生大脑得到及时的强化刺激，加速学生记忆结构的合成，有利于形成良好的记忆保持曲线。

四、精心设计课堂板书

现代化的英语教学中，多媒体的加入，使得课堂内容更加丰富。但作为传统模式的黑板，它的作用是无法替代的。它能言简意赅地体现重点内容，使学生一目了然。在我们的印象中，板书形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书，就是想方设法丰富板书的内容。

1.挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。在课前做好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让学生注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始做了铺垫。

2.简笔画。简笔画是最适合在黑板上表达的，它可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好的效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，如果改用画简笔画“^-^”并向他们演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）

如何进行英语启蒙教学范文第5篇

【关键词】基础知识 任务 练习 母语

英语新课程改革已实施多年，许多英语教师正在逐步转变教学观念，改进教学方法。但仍有一些问题始终困扰着我们。比如，如何在课堂中有效地实施音标教学？如何帮助学生牢记并灵活运用英语单词？如何进行语法教学更易于被学生所接受？在课堂教学中如何激发学生的兴趣，使他们在整节课中都保持积极的状态？如何增大“潜能生”的课堂参与意识，唤起他们的自信心？要得到这些答案，我们必须理清英语教学的几个基本问题：

一、基础知识

英语的基础知识主要包括语音、词汇、语法等内容。

1.语音。语音好比一门语言的精美包装。有些学生会因为教师动态的语音而喜爱英语，这就是因为美妙的语音会给人以美得享受。西班牙国王卡洛斯一世曾这样评论各种语言：“我以西班牙语与上帝沟通，以意大利语向女人调情，用法语同绅士寒暄，而用德语调教马匹。”当然，这也许只是一种幽默的比喻，但也道出了语音语调带给一个人的深刻印象。

近年来，音标教学受到许多人的强烈反对。然而，这些反对者忽略了一个事实：作为一种学习工具，国际音标是为外语学习者提供的，而学生的语言学习往往会因忽略语音教学而受到严重的影响。

另一方面，还有一个问题始终困扰着英语教育者，那就是英语单词拼写与英语发音的一致性并不高。因此，即便是在英语国家，为学生建立起单词拼写和语音的关系也受到了相当的重视。例如，小学一年级的学生要掌握26个英文字母的拼读与书写；认读5个元音字母并学会其在单词中长短音的发音规则；认读19个辅音字母并学会其在单词中的读音；认读辅音字母组合并学会其在单词中的读音，如ch，sh，th，wh，st，sk，ck等分别在chair，sheep，thing，what，just，desk，clock中的读音。

毫无疑问，作为以英语为外语的学习者，我们的学生在未经过扎实、系统的语音训练的情况下，学好英语是难以想象的。南京大学范存忠教授在谈到英语单词拼读问题时曾说过：“据专家的估计，英国的孩子在上学十年之内前前后后平均每个人要花一年半的时间才能把拼法勉强学会。这种情形，不仅初学英语的孩子们感到困难，成年人也有因此而产生混淆的。”

在遭到多年的批判之后，直接拼读法如今已经重新受到许多英语国家教育者的青睐。在未来的英语教学中，我们也可以加强学生对直接拼读法的练习，以便处于启蒙阶段的学生学会掌握一些简单的拼读规律。以此为基础，再引入国际音标的学习将更易于被学生接受和掌握。

2.词汇。单词拼读好比英语入门学习的一道门槛，许多学生书写与记忆词义的困难，都是因他们不会拼读单词而造成的。

对于记忆单词的困难，有一个解决方法一直备受推崇，那就是制作单词卡片。只要学生将自己制作的单词卡片随身携带，养成及时巩固，随时复习的良好习惯并且持之以恒，背单词的难题便可迎刃而解。然而，真正能够长期实践这一方法的学生却始终寥寥无几。究其原因，中小学生的年龄特点决定了他们难以长期坚持一项枯燥乏味的学习活动。

因此，教师在组织学生建立自己的词汇和常用词组与句型小档案的同时，可以引导他们将单词和所指事物、情景进行联想记忆，同时注重运用多种评价手段来激发他们的学习兴趣，通过使用形成性评价量表，促使学生时刻关注自己的词汇量和句型量，并能够建立主动扩大词汇量和句型量的自主学习意识。

3.语法。Focus on meaning or on form？ 这是一个争议已久，却始终无法回避的问题。

语法教学的关键是要把握讲授语法知识的时机。过去，教师常习惯于使用演绎法，甚至在讲解词汇的同时直接配合进行语法教学，即在脱离语境的情况下，超前集中向学生讲授某些语法知识，强迫学生建立孤立的语法知识框架。而学生只能在之后的学习中重新领会在语境中真实出现的语法现象。如今，更多的教师选择使用归纳法进行语法教学。所谓归纳法，就是在某一语法现象多次出现之后，教师引导学生进行总结，归纳。例如，先由学生举例名词前搭配an的词组an apple，an egg，an ice-cream，an orange，an umbrella，再引导学生将这些短语与a pencil，a desk，a cat，a dog等进行比较，进而总结出不定冠词的使用规律，更易于被学生所接受。

二、任务与练习

随着英语教学课程改革的推进，任务型教学受到越来越多的关注。而关于任务（task）与练习（exercises）的争议也逐步显现出来。

1.任务与练习相辅相成。事实上，任务与练习的关注目标各不相同。任务关注语言的意义，而练习更注重语言形式，因此，它们各有优点，也各有其局限性。任务型教学最终着眼于培养学生使用英语的交际能力，而能力的培养必须以知识作为基础，在语言形成的过程中，练习则是不可或缺的重要途径。因此，任务与练习本就是相辅相成的关系，单独强调任务而忽视练习的作用是不可取的。

2.任务型教学的注意事项。如今，任务型教学已经成为许多英语教师课堂教学必不可少的组成部分。但由于有些教师对任务型教学的理解和操作存在误区，使这些任务的设置和操作显得流于形式，被描述为“课上形式热热闹闹，学生基础掌握不牢”。为了使任务型教学充分发挥其应有的作用，教师必须同时关注任务前的准备以及任务后的语言练习和呈现。

任务前：教师选取文字、图片等手段帮助学生了解任务的内容和目标，引导学生回忆学过的基础知识，如单词、短语和句型。学生被分为若干小组，并了解任务的活动步骤。如果学生对活动的内容和要求产生疑问，教师需要在这一阶段作出必要的解释和说明，以便学生为在实施任务时准确地使用语言做好准备。

任务中：学生组成两人或两人以上的小组来完成任务，组内需要有明确的分工。这一过程中，学生需要完全用英语进行自我表述或提问他人。教师在巡视时可以对学生给予指导、鼓励和必要的帮助，但应尽量避免在此时对学生直接纠错，而要引导学生相互纠错。

任务报告：任务结束后，每一组的学生代表，如组长，需要向全班作出报告。报告内容可以包括任务的准备，完成经过和结果。小组成员们最好有一段时间来合作起草并演练他们的报告。在这一阶段，教师可以在语言上对报告给予必要的指导和润色，并回答学生的具体问题。待各组汇报结束后，教师要组织学生对报告进行评价语补充，并在此基础上做出针对各组的评价和对本次任务的总结。

三、母语的使用

若干年前，以母语为目标语的教师比与学生操同一语言的教师更有优势曾被认为是一种时尚的观念。如今，更多的人相信后者可以运用自己的母语知识帮助学困生学习外语，母语已经作为一种有助于外语教学的工具而被广为接受。相对目标语而言，母语更易于澄清某些教学问题，也可以用来检验学生对于外语的理解程度，这为教师提供了一条随时解决问题的捷径。

语法教学应该使用外语还是母语，这是个被人们争论已久的话题。在许多人看来，外语课堂顾名思义应该始终使用外语，相应的，语法也应该使用外语来讲解。这一观点不免失之偏颇。毕竟，许多语法术语在日常生活中是并不常见的，比如虚拟语气（the subjunctive mood），即使经过详尽的外语讲解，学生的理解困难也是可想而知的。

现在越来越多的人认识到，当教师向学生讲解语法时，母语讲解比外语讲解更加清晰、快捷、只需要短短几分钟，节省下更多的时间留给交际教学。因此，现在用母语讲解语法比过去得到更多的认可。当然，除语法讲解外，教师在英语课堂上理应尽可能多地使用英语。

综上所述，在未来的英语课堂教学中，教师需要在入门阶段给予学生规范有效的语音训练，及时为学生建立单词拼写与语音的关系，和单词与所指的事物、情景的联系。此外，教师需要将符合教学实际的任务类型和评价方法引入课堂，以开启学生的思维，调动学生参与任务的积极性和主动性，并根据不同的教学内容选用适当的教学语言，提高课堂教学的效率和效果。这样才能把新课程改革的要求真正落到实处。

参考文献：

如何进行英语启蒙教学范文第6篇

今年,我接了两个初一英语班,听说他们与以往学生的不同之处是小学学过英语。可是一个月下来,我发现,这些学生的基础相当差,于是,我们备课组商量,在八个班里,进行一次抽样调查来摸摸底。

一、初中新生现状调查

1. 调查目的:了解学生小学的英语学习水平,对英语的学习兴趣,以及个人对学习英语的信心。

2.调查方法:设置问卷调查。

3. 调查时间:初中开学一个月后。

4. 调查问卷:

(1) 请问你在小学学过英语吗?

(2) 请问你学英语几年了?

a. 1―2年 b. 3―4年 c. 5―6年 d. 没有学过

(3) 你喜欢学英语吗?

(4) 你觉得英语简单吗?

(5) 对学习英语你有信心吗?

(6) 小学学英语时,你会背诵所有课文吗?

(7) 小学学英语时,你能默写5-6年级的课文吗?

(8) 通过小学学习,你大概会多少个英语单词。

a. 100 b. 200 c. 300 d. 400以上

(9) 现在的初中英语学习你觉得比小学英语难吗?

(10) 你觉得自己能够很快适应初中的英语学习吗?

二、 调查结果分析

开学一个月后,对所在初一年级的8个班进行了抽样调查,调查的班级为2,4,6,8。人数为174人。占全年级总数的一半。现将问卷结果统计如下:

情况分析:

1. 从调查表来看,百分之九十的学生在小学阶段学过英语。也询问了其他约百分之十的学生,他们为什么没有学过英语。回答是:他们是从其他地方随父母到张家港来打工的,有的小学在外地上的,那里还没有学英语。有的甚至连小学都没有读完,因为岁数太大,直接上的初一。还有,大约有百分之二十的学生英语学习时间较短,小学是只是学了最难的五年级和六年级的内容。从中可以看出初一起始阶段学生的英语学习水平是参差不齐的。

2. 从学生的英语学习兴趣等方面来看,我们的初一学生大部分还是很喜欢学英语的,对英语的学习也很有信心,能够适应初一的英语学习。这对我们教师来说是一种鼓舞。

3. 从学生的小学的词汇及课文掌握情况来看,这些学生在小学学习时对英语的学习要求不高,掌握的词汇和知识不够扎实,这也是导致他们一上来考试差的原因。大部分学生在英语听读方面还行,可是一到写就完蛋了,错误百出。

三、 如何进行有效教学的思考

通过问卷调查及分析,我们觉得这些学生的英语学习成绩要想有效提高,我们就必须着力于以下几个方面:

1. 建立良好的师生关系,培养学习兴趣。

在教学中,教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要。如果学生对某个老师有好感,他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视,肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以,根据调查中体现的学生喜欢学习英语的这一情况,我们在课上更是注重兴趣的培养,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处关心学生,爱护学生,尊重学生,帮助学生。这样,师生才能关系和谐,感情融洽,学生才能兴趣盎然地进行学习。古语有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在教学之中我们经常利用教室让学生举办英语角、英语专栏,从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。要求学生们都积极准备,踊跃参加,让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展,有效地激发了的学习兴趣,培养了学生参与意识,让学生感到学习英语其乐无穷,以达到印象深刻、经久不忘的效果。

2. 培养好的学习习惯,使学生具备良好的学习策略。

从学生调查问卷中,我们也很容易得出这样的结论:小学英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般从启蒙知识开始,通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求从听说为主,逐步向听说领先,读写跟上的阶段过渡和转移。这就要求在教学任务与教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题,同时,从学生问卷中,我们也能看出,学生上中学后对英语学习的重视程度大大加强了,因此教师应很好的利用这一契机,注重学生中学英语学习习惯的培养,特别重视“写”的训练,为下面正式进入中学课本内容的学习夯实基础。

3. 利用不同的评价手段,使每个学生体验到学习的成功。

英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,把教师对学生情感倾向自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,随之而来的学习英语的积极性就会渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负责评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。我们的初一学生的英语能力是参差不齐的,所以就要求我们教师不能以一杆尺子来衡量所有的学生。教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。

在教学中我们先根据学生的真实水平把他们分成甲、乙、丙三个类别,甲学生要求听写满分,乙学生85分以上,丙学生60分以上。针对没有学过英语的可以50分就算过关。一周小结―次,基本完成目标的有奖,基本完不成目标的要罚。罚的方式有:唱英语歌曲,讲英语故事或笑话,背诵英语诗歌或课文等。不管哪一种评价制度,目的只有一个,那就是提高课堂效率。要通过不同的评价方式来调动每个学生的英语学习积极性。

4. 及时辅导学生,防止两级分化。

从以往的教学经验来看,初一英语很容易产生两级分化。我们采取课课过关的办法,帮助那些过不了关的学生分析原因,指导他们掌握正确的学习方法,经常个别辅导,面批作业,同时对他们学习目的性教育,使他们懂得学习外语是必要的,让他们多听读英语磁带,如果发现这些学生有了点滴进步,就马上表扬,以调动他们的学习积极性,发展他们的兴趣,这样对防止大面积掉队、减少分化现象起了一定的作用。

如何进行英语启蒙教学范文第7篇

【摘要】

在中西医结合临床思维方法授课过程中引入循证医学概念，讲解具体操作步骤，并结合实例由学生亲自操作，体会如何应用。实践表明该方式拓宽了学生的思路，提高了学习兴趣，有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

【关键词】 循证医学 临床思维方法 中西医结合 教学改革

临床诊断思维，是医生运用已有的医学理论和经验对于疾病的认识过程。采用的思维方法是哲学的认识论运用于临床上的典型实例，思维方法运用是否得当直接影响到对疾病诊断的正确性，必将影响临床疗效。因此，在中西医结合临床教学中，培养学生临床思维能力是医学生实践技能要求的重要内容和主要环节，也是教学评估的重要指标［1］。我们在对中西医结合专业学生开设的《临床基本诊疗技能》选修课中非常重视学生临床思维方法的培养，同时结合现代方法学引入循证医学的概念进行了初步的尝试。

循证医学是指在各种医疗行为和决策时都必须遵循最新的科学证据。被誉为“21世纪临床医学新思维”，也必将是指导中西医结合的临床思维方法。循证医学(evidence-based medicine，EBM)理念产生于20世纪80年代，著名的临床流行病学家David Sackert将EBM定义为“慎重准确和明智的应用所能获得的最好的研究依据来确定患者的治疗措施”［2］。其核心思想是要求任何医疗措施的确定，即医生处理患者、专家制定治疗措施、政府制定医疗卫生政策等，都应根据现有客观的、最可靠的科学依据进行。EBM已被当今医学界公认为对指导临床实践、制定计划、解释结果和临床决策具有极其重要价值的方法学。在医学教育研究中引入循证思想，也是近年来国外医学教育研究较热门的课题。

1 加强循证医学思维和方法培养的必要性

1.1 循证医学是发展中医药学，提高临床疗效的需要中医药学的特色是辨证论治和整体观念，临床疗效是其优势，更是中医药学生存和发展的基础。然而临床疗效虽确切，但对现代科学研究方法重视不够，往往对临床疗效不能进行科学、客观、系统的评价，严重束缚着中医药现代化的发展。中西医结合临床思维体现在辨病与辨证结合，宏观与微观结合，治标与治本结合，局部与整体结合；西药与中药结合，最终目的就是把提高疗效作为最高的原则。中西医结合虽不是唯一途径，但是一个很重要的传承发展传统医药途径。中西医结合专业的在校生，肩负着提高中医药疗效、促进中医药实现现代化、推动中医药走向世界的重任，完成这些工作的前提是掌握大量的最新的研究成果。而他们同时也面临着有限时间和无限知识之间的矛盾，这就要求在中西医结合临床思维方法中引进全新的方法学——循证医学的理念，促进中医药与世界接轨。只有把中医药大量宝贵的临床经验变成具有确切科学依据的有效疗法，只有依靠随机对照试验（randomized controlled trials ，RCT ）将中医专家宝贵的临床经验进行严格验证，才能转化为最佳的客观证据，才能最大限度的减少临床决策的失误。

近三十年来，在中西医结合临床方面有了突飞猛进的发展，大量报道使临床医生面临着时间有限和众多文献的矛盾，如何进行文献评价，从良莠不齐的文献中选择精华则是EBM所要解决的问题。例如国家从“六五”至“十五”期间资助一大批中医学课题，一些成果相继问世，如“血瘀证与活血化瘀研究”获国家科技进步一等奖，中风病证候学、治疗学研究，中医药治疗血管性痴呆的研究等项课题的临床研究部分都是多中心的RCT，所报道的文献质量较高。中西医结合临床思维方法教学中引入循证医学理念，使学生掌握检索、评价文献方法，如果将这些成果评价后应用于临床实践势必会提高他们的临床决策能力，从而提高疗效。另外中华中医药学会各分会为规范临床治疗编写的相应领域指南，其中最主要的依据就是参考符合EBM原则的多中心RCT结论，这就需要一大批掌握EBM知识的中西医结合临床医师。

1.2 循证医学是评价中西医结合临床教学改革的依据 循证医学不但给临床医生提供了科学的思维方法，使疾病的诊治更准确、更有效、更安全，而且也有利于促进教育观念的更新。教学中引入并实施循证医学，可促使学生提出问题、分析问题、解决问题，主动医学实践，激发内在兴趣，避免了填鸭式的被动接受知识的旧模式。在传统的经验医学教育中，大课讲授、小组讨论、床旁带教见习等各种方法是以课堂教学为主，老师按照教学大纲和自己的临床经验对学生讲授，考试也是强调理论知识，学期结束时以分数高低评价教学效果，学生无法参与到教学当中，更没有寻找证据和实践的机会。近年针对以往医学教育教学内容陈旧、教学方法死板、人才培养模式单一等问题，各种医学模拟技术、基于问题的学习（problem-based learning， PBL）、客观结构化临床考试（objective structured clinical examination， OSCE）等新兴教学手段和评估方法被越来越多地用于医学教学实践。以实践为导向，变灌输式教学为共同探索。把EBM理念引入中西医结合临床思维方法中，教会学生如何去收集证据、检索文献、评估和利用证据，培养学生一种全新的医学思维方式，训练诊断与防治疾病的临床思维，使他们在进入临床实习阶段后，乃至今后从医过程中主动运用这种思维方法进行临床实践；教会学生自我更新医学知识和临床技能的方法和技巧；教会学生如何寻找最佳证据融入临床判断中，才能做出最佳决策和提高疾病的诊疗水平。因此，循证医学一方面有利于临床教育创新；另一方面，还有利于教学内容与方法改革，促进多学科的交叉结合，如计算机、英语与中西医结合。这些全新的改革效果评价同样需要采用循证医学方法。

1.3 循证医学知识尚未普及目前在临床医学教学中循证医学方面几乎还是空白，大多数医学生在学习阶段尚未接触循证医学， 临床医生对循证医学的认知现状不尽如人意，中西医结合临床研究课题的设计方案缺乏经过大规模RCT 验证。尤其是临床教师对循证医学也不甚了解，更谈不上主动培养学生实践循证医学的能力，这是当今教学中必须重视和亟待解决的问题［3，4］。

2 循证医学融入中西医结合临床思维方法的教学设计

2.1 教学目的通过本节学习使学生掌握循证医学的基本概念，初步掌握循证医学的原则、步骤和方法。提高学生分析问题和解决问题的能力，教育学生养成科学的思维习惯，为将来从事中西医结合临床工作奠定基础。

2.2 教学方式根据华西医学中心李幼平教授等［5］提出对新入校的医学生应尽早开设循证医学课程，介绍循证医学理念与原理，我们在中西医结合专业二、三年级学生中开设了《临床基本诊疗技能》选修课，在介绍中西医结合临床思维方法时适时引入循证医学理念。计划用3个学时讲授循证医学的基本知识，采用案例式、问题式教学法教会学生如何运用循证医学方法收集资料、评价证据。并且提出问题由学生课下通过运用计算机检索工具收集资料，最后安排一次讨论课，内容是如何利用EBM的思维来解决临床问题。

2.3 教学内容首先介绍循证医学理念与原则，让学生从思想上认识经验医学缺陷与循证医学优势，把握住循证医学的精髓，避免陷入误区。这是循证医学理念在学生思想中的启蒙阶段，也是应教会临床前期医学生必备的基本技能。最后由教师提出问题，学生按照循证医学实施的具体步骤即：提出问题——收集证据——评价证据——应用证据——后效评估进行循证医学实践。例如选定一个专题“冠心病与血脂”进行检索尝试。学生利用课余时间收集了大量的资料，并对资料进行整理、分析。集体组织讨论，每组选出一名同学作重点发言。最后由教师进行点评。通过检索实习后得出结论：①血脂异常是冠心病发生的独立危险因素之一。②LDL-C升高是动脉粥样硬化发生和发展的必备条件。③冠心病防治中降低LDL-C已确定为首要目标。④应用药物升高HDL-C以达到降低冠心病死亡率和致残率的结果不一致，尚需扩大规模进行临床观察。⑤他汀类药物是目前降低LDL-C最强效的药物。⑥他汀类药物长期应用可损伤肝脏和肾脏。由此提出思考问题 “如何发挥中医药的优势调节血脂，防治心血管疾病等危险事件发生”。通过这种方式使学生既掌握了知识， 拓宽了思路，提高了兴趣，又锻炼了主动学习的能力，培养了探索性、研究性的学习模式，提高了分析和解决问题的能力。

作为一种新兴的研究方法和研究策略，循证医学研究的方法也具有双重性，其理论尚在不断完善，很多研究仍在探索中［6］。但可以肯定的是，循证医学与中西医结合临床教学融合的思路对于提高中西医结合医学教育研究水平，尤其是研究的设计水平将起到推动和促进作用。这种研究的结果也必将为医学教育改革的正确决策提供更加可靠和有说服力的依据。我们必须进一步转变教育教学思想观念，将循证医学的思维和方法贯穿整个教学过程，不断提高教学质量，为推动现代医学教育、培养高素质的符合新世纪人才需要“知识宽、基础厚、能力强、素质高”的综合医学人才而努力。

参考文献

［1］马春虎，温海青，纪正春.当前医学生临床技能教学问题与对策研究［J］.承德医学院学报， 2005，22(4)：362.

［2］王家良.循证医学［M］. 北京：人民卫生出版社，2001.

［3］Welsby PD. Evidence-based medicine， guidelines， personality types， relatives and absolutes［J］. J Eval Clin Pract　2002，8:163.

［4］Finkel ML， Brown HA， Gerber LM， et al. Teaching evidence-based medicine to medical students［J］. Med Teach　2003，25:202.

如何进行英语启蒙教学范文第8篇

关键词：幼儿教育；小学化；对策

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0277-02

所谓幼儿教育小学化，具体是指幼儿园在幼儿教学实践过程中，将小学教育的办学宗旨、教育理念、课程资源、教学模式、管理方法、评估方式以及教学规范等应用在其中，使小学教育的内容在幼儿教育中趋于常规化、状态化、普遍化的教育现象。人在每个不同时期的成长特点以及发展规律是不同的，与之相应的教育模式及管理方法也应是不同的，幼儿教育小学化是一种急功近利的教育趋势，不仅不利于幼儿基础知识的培养，还会影响到幼儿的未来发展。

一、幼儿教育小学化倾向现状

1.教学内容“小学化”。《纲要》中明确提出，幼儿园的教育内容应该是全面的、启蒙的，可划分为健康、社会、语言、艺术、科学五个领域，可有的幼儿园的教育内容为书写拼音、汉字、念英语、加减法的运算等，如有的幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这与幼儿园的教育教学内容是不相符的。

2.教学形式“小学化”。有的幼儿教师在教育过程中的表现与小学教师无异，幼儿在学习中的表现与小学生无异，最典型的表现就是幼儿端坐静听，教师始终处于讲解的状态。

二、幼儿教育小学化现象成因

“冰冻三尺，非一日之寒”，造成幼儿教育小学化现象有多方面的原因。

1.家长对幼儿发展的错误评价。自古以来，家长都有望子成龙、望女成凤的观念，都希望自己的儿女比他人的儿女聪明、优秀。基于此，家长的愿望以及需求对于幼儿教育小学化具有巨大的推动作用。随着社会及经济的发展，家长对于儿女教育的重视度日益提高，加之受“早期教育决定论”观点的影响，片面地认为幼儿教学越早越好、教学的内容越多越好。因此，习惯以幼儿在幼儿园认识多少字、会数多少数来判断幼儿园办园质量。为了迎合家长的心理，许多幼儿园的教学任务主要强调在一学期要教给孩子多少个汉字、多少首古诗、会算10以内的加减法等，做出了具体要求。幼儿园对教师的教学效果考核也主要对幼儿掌握上述内容的多少、好坏等作为评价教师教学质量的主要依据。家长对于幼儿教育的功利化观念是幼儿教育小学化的催化剂。

2.幼儿园大班化。公办幼儿园办园相对规范，收费又低，受到很多家长的青睐。但是公办园数量很少，规模也不大，大家又都想上。君不见，到了幼儿园招生的时候，幼儿园门前都排起了长长的队伍，结果幼儿园多招了好多孩子，造成幼儿园大班。按标准，每班幼儿数不得超过35人，可一些幼儿园招生数竟达50人以上。这样的大班，做游戏都非常困难。一些教师怕担安全责任，省事省心，让学生坐在座位上，按小学的方法进行教学。有的民办幼儿园为了节省成本，每个班只配一名教师，只有一位教师的班级，实施“小学化”是最省劲，也是最安全的。

3.教师观念和专业素质的束缚。经笔者调查，幼儿教育的师资构成主要分为几类：第一类，招聘一些只有初中或高中学历的人来任教，或是由于紧缺幼儿教师，很多院校的幼教专业的学生在未毕业就被人招聘，这部分教师占了幼儿教师师资中的较大比例。近来，对幼儿教师的培训力度不够，投入的资金严重不足，这类教师人员的教育观念及业务素质长期得不到改变和提高。第二类，小学教师转岗的幼儿教师。由于长期从事的是小学教育，当他们来从事幼教工作时，进行“小学化”教育成了他们的拿手好戏。第三类，从不是幼教专业的大中专毕业生中招聘少部分人员来担任幼儿教师。这些年轻教师，刚从学校毕业，没有许多实践经验，已会有一些“从众”心理，会自然而然地步入后尘，走到“小学化”教育的队伍里来。

4.应试教育的影响。我国的幼儿教育是基础教育有机组成部分，其性质是面向全体的、普及性的，并非选拔性的。但是，长期以来，在我国应试教育模式下，形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。不少高质量的公办小学为了优质教育资源而进行了入学考试或入学面试。在这些入学压力面前，幼儿园成了小学的预备班，成为小学教育向幼儿阶段的延伸。

三、对策与建议

1.家长需要调整教育幼儿的教育观念，要从幼儿成长的长远发展考虑。科学的幼儿教育建立在科学的儿童观的基础上。作为家长，要提高对幼儿教育的认识水平，通过网络、书籍、幼教专家讲座等方式，学习幼儿教育的科学知识，从而淡化“望子成龙需尽早”的功利心态。同时，幼儿园要组织各种形式的家长参与活动，引导家长认识到什么样的教育才是科学的、适合幼儿的教育。第一，充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。第二，多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动地配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。第三，不定期地针对一些家长感兴趣的热门话题、教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动。让家长树立科学的教育态度和长远的眼光，使家长和幼儿园达成对幼儿教育的共识，使幼儿园改变小学化教育的做法得以持续进行。