美术教学案例分析

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美术教学案例分析范文第1篇

在小学美术《现代建筑》这节课程的教学中，教师不仅需要让学生了解现代建筑的有关知识，提高对现代建筑的认识和理念，还需要引导学生通过欣赏现代建筑，能够领悟建筑与人之间的关系，感受建筑所蕴含的人文精神和独特的美感。除此之外，教师还要引导学生通过欣赏现代建筑，联系自己的生活实际，善于仔细观察生活，并发现生活中的美，进而培养学生创造美的能力。

【教学案例分析】

在本节课的教学中，有三个环节较为关键：第一，课堂导入环节，通过让学生赏析不同建筑的图片，并将现代建筑与古代建筑进行对比，以水立方为例总结出现代建筑的特点。第二，让学生联系这些建筑的特点，联想自己旅游经历中哪些建筑也有类似的特点。第三，让学生动手实践，把自己认为心中美的建筑用工具进行制作。

案例一：

师：同学们，这张图片上的建筑你们认识吗？（PPT展示）

生：认识！是水立方。

师：那你们知道水立方这个建筑是做什么用的吗？

生：水立方是奥运会的比赛场馆，也是北京奥运会的标志建筑之一。

师：那在同学们眼里，水立方建筑有什么特点吗？

生1：它的外形很好看。

生2：它的结构很新颖。

……

师：同学们回答得都非常好。水立方作为现代建筑的典型代表，具备了现代建筑的特点。首先是新材料，水立方的使用了形似水泡的ETFE膜（乙烯―四氟乙烯共聚物），ETFE膜是一N透明膜，能为场馆内带来更多的自然光。其次是新技术，水立方使用了防雷设计、方阵设计，经济美观又可靠。还有新结构，水立方采用了建筑学、力学等知识，运用了膜结构。最后是新造型，水立方运用中国天圆地方的理念，将水立方的整体建设成一个立方体。（板书：新材料、新技术、新结构、新造型）

案例分析：

在上述教学案例中，教师通过展示水立方的图片，并与学生交流和互动，让学生对水立方的建筑特点进行讨论，进而通过水立方总结出现代建筑的特点。这种方式不仅增强了课堂的互动，还让学生更加形象具体地掌握了现代建筑的特点，让学生感受到了现代人对美的追求。

案例二：

师：在上面一个环节，我们了解了现代建筑具有新材料、新技术、新结构、新造型的特点。那么同学们想一想在生活中，你们在旅游时，有没有遇到一些有名的建筑，让你觉得印象深刻？它们是否也具有现代建筑的这些特点？

生：老师前面讲到了水立方，我还去过鸟巢，鸟巢运用了新材料，这是一种强度非常好的钢材。正因为这个钢材强度好，鸟巢才可以搭建出这么漂亮的外观。

师：这名学生说得非常对。鸟巢运用了Q460钢，这种钢材是一种低合金、高强度钢，是现代建筑的一种新型材料。

生：我去过台北的101大楼，这个建筑以前曾经是世界第一高楼。101大楼很漂亮，很壮观，运用了新技术，它的抗震和抗风性能非常好。

师：我们都知道，台湾处在地震带上。因此，在台湾建设这么高的大楼一定要有抗震的设计。在101大楼上运用了调制阻尼器，不仅有良好的抗震效果，还可以避免高空台风的吹拂。

生：我见过上海的东方明珠广播电视塔，晚上夜景真的非常美，整个建筑的圆柱体、球体非常多，结构非常漂亮，在电视塔上向下看，可以看到上海夜景，车水马龙，非常热闹。

师：东方明珠广播电视塔也是现代建筑的有力代表，它选择了东方人喜欢的园体作为建筑的主要线条，是现代科技与东方文化的完美结合。

……

案例分析：

在上述教学中，教师让学生结合现代建筑的特点，思考其他建筑哪些具备这些特点。在这样的过程中，学生将脑海中的生活经历进行了搜罗和整理，并结合课堂新学的知识进行了巩固练习。这样不仅有助于培养学生独立思考的能力，还有助于学生熟练掌握新学的知识，同时在这一过程中，有助于学生发现生活中的美，培养学生的审美能力。

案例三：

师：前面我们了解了现代建筑的特点，也讨论了你们见过的一些现代建筑。那么同学们，你们心中具有美感的现代建筑是什么样子的呢？

生1：我喜欢有一些科技元素在里面的。

生2：我喜欢颜色时尚的现代建筑。

生3：我们家附近有一个现代建筑，造型很新颖，很酷炫。

……

师：同学们说得都非常好，大家都准备了一些建筑部件，还有一些木棒、牙签等材料。下面我们就以组为单位，用这些材料做出你们心中认为最美的建筑。

案例分析：

这一环节，可以让学生学以致用。在教学过程中，教师不仅要让学生发现美，还要让学生欣赏美，进而让学生创造美，这样对学生的审美教育才能起到作用。在这个教学环境中，学生不仅学习了知识，更多地锻炼了学生的实践能力和合作能力，有利于促进学生综合素质的发展。

美术教学案例分析范文第2篇

一、多元智能理论的定义

美国哈佛大学教授霍华德・加德纳提出了多元智力理论，受到了广泛的关注。该理论首次突破了人们对于智力的理解涵义，智力不再是单一的以语言智力、数学逻辑智力为核心的概念。而是一个更为多元和实用的智力体系：语言智力、数学―逻辑智力、视觉―空间智力、音乐智力、人际关系智力、自我认知智力、自然观察智力共八种智力。多元智能理论具有先进的学生观、教学观和评价观，对实施素质教育、深化课程改革具有较高的理论指导价值。加德纳教授认为每个人都具有这八种互不干预的智力，由于地域环境和受教育程度的不同，各方面的程度层次不一，存在着明显差异。现如今美国的教育教学改革中已广泛的受到多元智能理论的积极影响，并将其作为指导思想去进行教育改革，这些都为多元智能理论应用在教育教学中提供了有力的实践证据。

二、多元智能理论与高中美术教学的联系

多元智能理论的中心理念正是以人为本，提倡人文精神的发展与传播，发现与强化每一名学生的多方位智力，使学生更好的成长日后为社会做贡献。在平日的高中美术课程教学过程中秉承这一特征，所收获的结果是丰硕的。根据美术学科独有特征，可以充分调动起高中生包括高中生中的厌学学生的兴趣点，在兴趣与教师正确贯彻教育的理念的因素下，可以强化完善自身的各方面智力能力，也培养了高中生准确的认知和正确的社会观与价值观。但也要认清事实，全面发展并不是指各个学科都要达到优异成绩，每位学生与学生之间的智力构造存在差异与区别，各自擅长的领域不一样，因此高中美术学科的教学老师要牢记这一点，经常换位思考体会学生们的想法和要求，制定教学计划，打破传统的单一教学模式，使高中生们在快乐和自信的气氛中塑造各自的潜在能力。每一位学生都具有与生俱来特殊智能，这样的潜力是无限大的，不光是美术教师各科教师都应深信这一点，借此基础激发每一位学生的潜在能力与擅长智能，培养他们打下坚实的基础。以多元智能理论为指导思想的实际美术教学的方式才更会被学生与学校认可。

三、美术教育中实施多元智能的具体措施和方法

高中美术课程标准为了加强学习活动的综合性和探究性，按照学习活动方式把高中美术学习内容划分为四个领域，即“造型・表现”、“设计・应用”、“欣赏・评述”和“综合・探索”四个学习领域。这样的划分，把每个领域的目的、内容以及所要让学生掌握的技能技巧，各种能力的培养更清晰的呈现出来，有利于教师的教学把控和学生的自我调节。下面我们就从实际的教学案例中来分析两者是如何进行有效的结合：

教学案例：《泥条头像》教案设计

教学目标：了解立体雕塑的基本常识，掌握搓泥条，用泥条缠绕瓶子，并采用捏、揉、粘、抹等技法进行头像造型的创造。感受美术创作的乐趣，提高学生的观察力、想象力和动手能力，培养学生的创新精神。

教学重难点：学习立体雕塑的基本知识，重视学生实践应用能力，学习用橡皮泥制作出至少一个造型泥塑作品。

教学用具：课件、泥条头像、橡皮泥、瓶子

教学过程：

导入：1、出示几幅人物画像，请同学认真观察，并快速找出记忆最深刻的一个头像，并用语言描述它。

2、观察立体作品，还可以用什么材料制作人物头像？

3、出示橡皮泥捏制的头像。

4、学生比较泥条头像与自画像的区别。

5、板书：泥条头像

实践感受：

1、自己动手试一试，研究一下共有几种搓泥条的方法。

发现问题――泥条搓不长，看课件解决（包饺子片断）。

2、如何用这些泥条来制作泥条头像呢？同桌之间研究一下，制作一个头像，需要那些工具？用什么方法制作。

观察欣赏：利用课件请同学们欣赏各种各样的泥条头像，注意利用瓶子的外形，进行想象。脸型，发型，五官的变化

创作体会：给大家5分钟时间，以小组为单位根据瓶子的外形来设计头像。

提出问题：请同学提出在实践过程中所遇到的问题。

解决问题：师生共同解决。

分层欣赏：欣赏一组其它同学的作品。

制作：将最初的创作进行改善，最终完成一个独立作品。

展评：以小组为单位进行展评作品，师生互动进行。

总结：引导学生善于思考，勤与动脑，用心去体会，感受生活中平凡事物的美好。

案例分析：

回顾本节课的教学，学生最大的收获就是自己能发现问题、提出问题、分析问题、并解决了问题，切实提高学生的动手实践能力激发学生的创新精神，这更是对学生自知即自省智力的一种培养模式。本节课从兴趣入手，采取了小组合作的学习形式，以探索与实践、欣赏与实践相结合的方法，步步引导学生主动地学习，在轻松愉快的气氛中使学生掌握了捏制泥条头像的方法，让学生体验到创作的快乐。在这样的合作学习过程中培养了学生人际交往智力，人际智能和自我认识智能好像与艺术关系不大，但不可否认的是它与人的感情活动具有紧密的联系。

美术教学案例分析范文第3篇

幼儿园外出培训时我听了特级教师邵乃济讲座，《解读童心共同成长――课改实践与思考》是关于“学科带头人工作室”的思考与实践。把对“主题日”的探索作为孩子新经验构建的重点，并在关注分析幼儿记录、表达等现有能力的基础上进一步提供经验拓展和整合的机会。讲座《幼儿园的课程改革与教师专业化成长》由华东师范大学教授朱家雄主持。内容包括：斯波代克对早期教育课程反思，儿童发展的理论，“发展适宜性教育”，“教育适合性教育”，走向生态的幼儿园的成长，幼儿课程的再思考，高品质的好操作的幼儿园课程。

举例：消费者3・15、爱牙日，这个日子和我们的关系是什么？从而拓展自己班的特殊日子“主题日”“分享日”。案例分析《数小鸟》从故事中可获得的经验，能从中得到关于“数”的一些知识和经验，确认数量有不同的分法，要努力学习与别人分享的方法，做错了要纠正，和朋友一起互相帮助。

举例：活动设计“微笑”，大班“小雨点这样想”，活动“狼和人”，活动设计“有趣的植物”。分主题“树林里”，枫树的烦恼，落叶，树真好，苹果树。

举例：活动设计：“小熊的故事”“小熊赏月”“幸运的小熊”“小马过河”。大班活动“比尾巴”，小班活动“秋叶伙伴”。选择的材料要经典，目标要清晰可操作，过程明确有弹性。课程期望达成的目标。加强教育的社会责任，提高活动材料的品质。提高教和学的有效性。减轻教师的工作负担。

华东师范大学主任周合教授的讲座《幼儿园的艺术化教学》。内容包括：什么是艺术化教学？从本质上对儿童审美观的教学方式，艺术化教学鼓励儿童用视觉语言来实现他们的探索性学习活动。阅读、音乐和美术是诱发主题学习的主要艺术媒介。学习过程充分体现互动交流和互补。实现融洽胜于差异，共性与个性的情感社会化教育。

举例：主题“我的朋友”设计一个海报，分六组从各个方向组合，讲故事讲述设计的内容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、爱心天使、我们身边的朋友等。音乐表演《停机坪》、美术活动《设计一个钟》、阅读活动《猜猜我有多爱你》。

举例：小班活动：宝宝停车场，这节课用多媒体让幼儿认识标志“P”，用看信号开汽车游戏开始，认识警车、救护车、洒水车。用帮助小动物的方法来进一步了解车子的特征和用途。最后播放洒水车音乐结束活动。活动设计比较合理，结合了音乐、语言的整合。但教师在上课时按教案教学，洒水车的环节在幼儿认识的过程中遇到问题，教师没有根据幼儿的情况提前解决教学中的问题，孩子在认识洒水车时认为是油罐车。中班活动――方脸和圆脸。这节课是感知生活中许多物体是方和圆的组合，用故事的形式来鼓励幼儿寻找、发现周围环境中方和圆组合的物体。方脸爷爷和圆脸奶奶各自喜欢不同的形状的东西，要分家不能分。再用寻找、记录生活中有许多东西是方和圆的组合是不能分的。

举例：小班活动：好听的声音。生活中的声音，笑声、鸡鸣、盥洗、汽车、问候（老师好）。接着玩小瓶子装豆子，放音乐引导幼儿为大鼓和小鼓伴奏。分组大鼓和小鼓边唱边伴奏。教师用装一粒豆和装满豆，让幼儿体验大鼓和小鼓声。最后用糖果来探索大鼓和小鼓声。这节课比较生动和适合小班的孩子操作。

幼儿园主题教学案例分析。主题活动的展开比较深入，用四十五分钟的时间开展主题活动。例：小班“我的家”布置真实的场景，幼儿操作欲望强。客厅、厨房、卧室。“汽车主题”有汽车图片、玩具、废旧材料自制汽车，汽车品牌标志区域。“饮料吧”冲饮料的操作流程，用具、果珍、奶粉、乐口福。“我是中国人”内容有风味小吃，少数民族、京剧脸谱、挂灯笼、放气球、制作神舟六号、航天基地、组合画拼画。“服装店”、“我们的银行”“休闲角”等。

举例：中班活动：我们的鞋子，了解各种各样的鞋，体验穿合适鞋的乐趣。幼儿观察鞋子、穿大人的鞋子，听音乐“大鞋和小鞋”，比较大鞋和小鞋，说说自己的鞋，鞋子分类，数鞋子，设计欣赏鞋。最后故事“皮鞋的由来”。树立了整合的教育观，实现教学目标的整合。真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。

举例：大班活动：蔬菜馆。在游戏中积累灵活运用数数、加法运算的经验。游戏报菜名、逛菜场、两个两个数，五个五个数，十个十个数，开蔬菜馆。按数序寻找蔬菜。买蔬菜，总价格不超过8元。幼儿游戏说菜名。整个活动，孩子有前知识准备，兴趣很高。发展了讲述能力和计算的能力，关注过程，回归生活。

美术教学案例分析范文第4篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：本文旨在探究高中美术模块有效教学方法，运用查阅文献法、比较分析法、问卷调查法等总结有效教学的基本特征并针对美术模块（陶艺）教学提出合理化的建议。本人拟从教学情境、学习目标、学习方式和教学评价四个方面来阐述。 关键词：有效教学;教学情境;学习目标;学习方式;教学评价 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-388-01

一、对“有效教学”的认识

“有效教学”从字面意义上可以看出并非所有的教学活动都是有价值或者有意义的，有效的反义词便是无效或者效果差。通过对有效教学理论的研究与教学案例分析，我认为它应具备如下特征：

1、课堂上自始至终学习目标极其明确，每一个学生为了目标去不知疲倦的追求并最终达成目标2、教学设计真正从学生实际出发，教学内容具有挑战性和趣味性，引领学生人性和人生智慧的成长3、教学活动的设计紧密联系学生生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解，教学过程中关注到每一个学生，调动全员参与学习，让每一个学生真正在课堂上发现自己，成就自己4、课堂评价能真正激发学生学习兴趣，点燃学生学习欲望5、通过大胆对课程进行整合，开展单元主题教学，培养学生整体和全局意识，引领学生自我构建，提升综合能力6、注重训练学生思维，注重学生能力的养成，培养自主学习和探究能力，激发探究欲望

二、美术模块有效教学方法（以陶艺模块为例）

1、创设有效教学情境，激发学生学习兴趣。根据陶艺模块教学特点，它需要的教学条件有：固定陶艺教室一个，电窑一台，拉胚机数台，陶泥数吨，陶艺制作工具数套，陶艺展架，教室内需要设置精品展示区、生胚摆放区、上釉区，墙壁上贴有陶艺发展历史宣传资料及师生优秀作品，所有这些都为学生进入模块教室学习营造了浓浓的情境，学生每当踏入教室首先被这样的情境所吸引，这已经具备了有效的教学情境。对于大部分学生而言，紧张而忙碌的高中生活时常穿梭于“两点一线”的环境里，到了上美术模块的时候突然进入到充满艺术气息的模块教室里，这样他们的学习兴趣一下子就会被调动起来了，俗话说：“兴趣是最好的老师。”新课程背景下，我们倡导学生的学习过程中学生是学习的主体，而教师仅仅是“引领者”。以《挑战极限――师生泥条盘筑大pk》这一教学专题为例，上课前我将最近创作的花瓶作品用衬布盖起来摆放在桌子上，给学生造成一个悬念，同时在每小组的桌子上放了两件学生优秀泥条作品，同时打印出挑战极限的要求：高度、宽带、深度方面都有要求，同时打印了大量的泥条作品悬挂在教室的前面，学生来到教室会很好奇的走到我的作品前面试图揭开它的神秘面纱，所有这些都是有效的教学情境，不管学习成绩多么差的孩子，我想来到这样的环境中，他都会不自觉的被吸引住。由此可见，在高中美术教学中，教师灵活的为学生创设有效教学情境是至关重要的，也是有效教学策略之一。

2、引领学生自始至终学习目标明确，调动学生全员参与。

目标教学作为重要的教学形式之一，越来越受到广大美术教育者的认可与青睐。钟启泉说：“教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”在陶艺模块教学中我非常注重教学目标的设计并在各个教学环节中贯彻落实它。以《创意花瓶》为例，学习目标是（一）知识与技能：理解花瓶基本构造，欣赏优秀花瓶作品，学会运用综合技法有创意的完成一件陶艺花瓶。（二）过程与方法：通过作品赏析、发散思维、小组合作，掌握花瓶创意的基本方法。（三）情感态度价值观：充分认识到创新的重要性，养成认真、专注、团结协作的好习惯，培养对陶艺终身爱好的情感。从以上教学案例可以看出教学目标是贯穿于教学过程始终的，每一个环节师生目标必须极其明确，调动学生全员参与课堂活动，这也是课堂教学的有效策略。在实际教学中。尤其是高二年级开设模块课，学生的积极性、课堂参与度等方面明显要低于初中、高一年级的学生，这就需要教师的精心设计教学目标，吸引学生参与课堂活动。

美术教学案例分析范文第5篇

从课程设置理念与思路、课程改革的教学内容安排、教学模式的设计与创新三方面，研究职院多媒体色彩设计理念与课程改革，从而使学生具备色彩艺术和技术复合能力。

关键词：

职业学院；多媒体；色彩设计；设计理念；课程改革

色彩设计在实际应用中非常广泛，对于计算机辅助设计和多媒体技术而言，色彩的调配越来越简单，而色彩的搭配与设计表达的要求却越来越高，对从事色彩设计的人员要求既要具有熟练的设计软件操作技能，又必须具备一定的设计能力。因此，教师要在充分研究学生特点后的基础上进行教学设计，并对多媒体色彩设计课程进行研究，以设计案例和真实工作任务驱动，使之适合工艺美术人才的培养。

一、课程设置理念与思路

（1）紧扣工作岗位能力要求，明确目标与定位。分析职业岗位所需的能力，并进一步细化梳理出在核心能力中哪些涵盖色彩设计与应用能力，作为本课程设置的依据和思路。同时，课程设置要紧扣工作岗位核心能力的要求。目前计算机多媒体人才知识结构发生了质的变化，拥有设计加技术的复合型人才成为主流；新媒体不断向手机游戏、3D动漫产业、网页设计和影视媒介扩展。开发“多媒体色彩设计”课程，以培养非艺术类学生的色彩设计能力，满足从事计算机多媒体技术方向工作岗位学生对艺术设计能力的需要。（2）课程教学内容设置理念。课程按职业岗位能力需求设计教学内容，结合情景学习理论分为五个教学模块。每个模块均安排设计练习项目，在设计项目的完成过程中进行教学内容的讲解，并在教学中引入先进的技术和内容，使课程内容紧贴专业课的需求和设计前沿。

二、课程改革的教学内容安排

（1）教学内容的针对性与适用性。一是教学内容的针对性。“多媒体色彩设计”课程设计内容设置是培养计算机多媒体技术相关岗位学生的色彩搭配和设计能力，实现高职人才培养的目标；针对非艺术类背景的学生进行色彩设计专业能力和核心能力的培养，对知识点的要求为了解与理解，并合理地应用。二是教学内容的适用性。按课程的培养目标，把它分为应知应会和知识拓展两部分。第一部分为四个模块，即色彩与色彩设计、色彩搭配美学与心理感应、色彩调和与色彩设计、色彩解构与重构，第二部分为一个色彩设计应用的拓展模块。这样的“4+1模块”教学内容安排，既可以保证学生掌握了解工作岗位所需要的色彩设计能力，又能提升学生的理解沟通和团队合作能力。（2）教学内容的组织与安排。本课程的教学内容采用“素材定量分析———体验设计———评价”的教学方法，使非艺术专业的学生能掌握色彩设计的方法和艺术规律。定量分析可以把感性的色彩理性化，使学生能比较容易地掌握原本复杂的艺术美的规律。“多媒体色彩设计”总学时为60学时，课程以设计案例和设计任务为载体，安排和组织教学。同时，课程根据工作岗位和后续专业课程的需求，分为五个模块，每个模块均包括一个设计项目练习，使课程的内容更贴近专业需要和设计前沿。

三、教学模式的设计与创新

（1）教学模式的特色。一是模块化教学模式。按照课程的培养目标，根据知识技能的难易度分成四个模块，每个模块中均以工作任务为驱动，完成指定的知识技能点的学习。二是职业关键能力与专业能力相融合。精心组织教学方法，精选设计项目，在完成过程中完成知识的分解和讲授；鼓励学生自主学习，实现“做中学，学中做”。每个实践项目的最后都安排学生进行作品展示和讲解的环节，使学生得到综合的锻炼。三是工作任务驱动教学模式。以工作任务驱动教学，通过任务的解决实现必备知识技能的学习与训练，并通过任务来驱动课堂教学，在任务完成的过程中实现师生互动。四是案例分析式教学模式。配合教学模块采用不同设计案例进行讲解和知识点分析。（2）课程的创新。一是课程本身的创新。结合计算机多媒体技术行业的发展特点，原来的色彩写生与色彩构成、色彩基础课程名称均与高职人才培养目标存在差异，本课程的名称改为多媒体色彩设计，以突出专业特色。二是教学内容上的创新。将基于工作过程的理念融入基础课程，使色彩设计的知识由浅入深，让每个模块的教学内容上注重理论知识点和实践教学的能力培养相结合。而模块之间按照“整体分解综合”的能力培养，则通过“做”设计任务“学习”到解决问题的方法，提高综合能力。三是教学方法上的创新。采用“素材定量分析—体验设计—评价”的教学方法，使非艺术专业的学生比较容易地掌握色彩设计的方法和艺术规律。

四、结束语

通过对“多媒体色彩设计”课程的改革，本课程在教学内容与教学方法上都有了较大的转变，并围绕岗位职业能力的培养梳理出了本课程的教学理念和思路。考虑到学生的特点和现代多媒体设计的特点，教学设计综合运用先进的教育理念、教学模式和技术方法，突出高职课程特色，初步形成了持续发展的课程建设模式，取得了预期的良好教学效果，受到了学生的广泛欢迎。因此，本课程教学课件的开发具有独创性，教学案例具有针对性、系统性，能使学生具备色彩艺术和技术复合能力。

作者：杨军 单位：黑龙江省七台河职业学院

参考文献：

美术教学案例分析范文第6篇

1 定义

1.1 网络教学

华南师范大学的谢幼如教授认为，网络教学是指利用互联网的功能和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生学习的教学活动。网络在教学中通常被视为教学媒体和认知工具。事实上，在教学和学习过程中，网络作为一个潜在的学习环境，这种环境能对教学活动提供强有力的支持。在教学中，教师应正确把握网络教学。

1.2 教学模式

教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的总结，因为它具体、简明而又比较概括，是它结合了很多基础理论，与基础理论相比，具有更大的可操作性，它是教学的基础理论与教学实践的中介。应该特别指出的是，教学模式分析是一种有效的方式，帮助教师理解和把握教学规律，创造新的模式。不同大小和规模的模式是相对的，不同学科的受试者在不同的学习领域，学习领域进一步划分不同的学习内容。

2 利用网络辅助传统美术课堂的教学模式特点

2.1 与传统课堂优势互补

教学中的环境仍然是在同一时间的整个教学班的学生，可以理解为继承和发展传统的教学环境和方式的升级的多媒体教学与学习环境。优点是教师利用更加丰富、更加生动的教学环境，创新教学方法，及利用网络技术实现传统课堂教学彼此和网络技术优势互补。

2.2 重视创设情境

新课标要求教师应对注重视觉经验的学生考虑创设情境，符合要求的教学内容中的情境。网络辅助传统艺术的课堂教学模式，建立它自己的集声音、文字、图形、图像于一体的功能，改变乏味的、沉闷的气氛，创设学习情境以变得简便，有利于生动活泼的课堂教学。

2.3 视听结合，事半功倍

视听结合、图文并茂的网络课件和信息，可以不受时间、空间的限制，变抽象为形象，调动学生听觉、视觉、触觉的协调作用，除了时间、空间的限制外，抽象形象、听觉、视觉、触觉的调整的作用会更加协调。通过感官刺激，使学生学得更快，留下了深刻的印象，学生能快乐和放松地掌握知识，使教学效果事半功倍。

3 利用网络辅助传统美术课堂教学案例分析

“卢舍那佛”是一节专题欣赏课，主要通过欣赏龙门石窟的卢舍那佛造像，了解雕塑艺术的特点，感受我国唐代石雕艺术的独特魅力。这节课笔者利用网络提供的共享课件，课件导入到各地旅游风景图片，自然会导出课题“龙门石窟”，然后介绍其重点之一的卢舍那佛。然后课件展示大量多角度的卢舍那照片，构建佛教环境，学生喜欢直观的感觉，加深学生的记忆。

争做小导游是下半部分的课程设计，笔者打开收藏页，点击龙门石窟，在线播放卢舍那佛全景视频，配以优美的音乐。学生尝试使用新获得的知识，以更多的方式为每个人开始一个小型旅游指南。整个班级更轻松愉快地旅行，促使学生运用他们掌握的知识、技能经营自己的知识。要求所有的人的计划使用新的知识，学生表现出积极参与的精神，提高自我认识，教师和学生转变角色。

4 利用网络辅助传统美术课堂带来

的思考

信息技术与美术教学模式的研究已取得一定成效，有效地解决了美术课堂教学中的一些问题，作为成功的教学艺术提供了一个新的方向，但同时也带来了一系列新的问题，使人进一步思考。

1）合理有效地运用网络开展教学活动，现代教育媒体是非常优越的，但它是为教学服务的，在用它的过程中是为突破教学难点，它并不能完全取代教师的现场演示。教师言行示范的作用不可忽视，表达传统绘画工具的现代媒体无法替代。电脑绘画并不能替代传统绘画。

2）为了防止学生在教学过程中，由于好奇，沉迷在电脑操作，忽略了教师的引导语言和解释，教师应注意加强对学生的组织和引导。教学是一门艺术，网络教学中师生间的情感交流容易被忽视，教师不能过分依赖它的手段，还要以自身的魅力，教师和学生相互感染，并调动学生积极参与教学活动，不能简单地以其他信息媒体代替。

3）在这个实验研究的过程中，笔者感觉到学生的探究能力比较欠缺，而且个体之间的差异极大，课堂分组教学中出现能力强的学生大包大揽，而有些学生无所事事的现象。因此，最好是在基础年级(如刚入学时)，对全年级学生的探究能力进行调查和研究，建立一个集体开发目标，培养每个学生遵守纪律的行为与团结的力量，帮助学生形成自主学习、探究性学习，同时应还注重加强学生的日常学习与协作学习。

美术教学案例分析范文第7篇

关键词：有效教学目标；造型表现单元；目标设计

一堂高效的美术课堂，要预先设计有效的教学目标，那么什么样的教学目标是有效的呢？根据新课程标准对造型表现单元的目标解读，我们可以看到有这样三个方面：（1）观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。（2）通过对美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。（3）体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。那对于造型表现单元教学目标的设计我们应该如何理解，是完全教条的按照标准来设计，还是脱离课标走“缥渺”路线呢？下面就一则教学案例来加以分析，展开对造型表现单元的教学目标设计的讨论。

一、案例片段呈现

《与建筑相伴的壁画》（江苏少年儿童出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》17册第6课）教学设计片段：

【教材分析】本课是一节造型、表现课，以讲解壁画知识和传授技能为目的，更为重要的是要贴近学生的年龄特征和身心发展，探索各种造型表现方法，鼓励学生创造简单壁画，让学生在活动中有参与和探究的过程。

【教材目标】知识目标：了解中外壁画的定义、特点。技能目标：在版上创造丙烯画。

【教学重、难点】了解中外壁画的文化背景，能创作简易壁画。

【教学过程】分别欣赏了大师作品：《朝元图》和《创世界》，然后对中外壁画做了比较和对比。最后黑板上丙烯创作壁画。

二、案例分析

《与建筑相伴的壁画》这一课，是针对九年级学生设计的一堂造型表现课。九年级学生具备了一定的绘画语言和绘画的表现技巧，因此在壁画的创作语言和表达方法上具备了一定的基础。然而，对于教学目标的把握，该如何设计呢？上面教学目标的把握，抓住了版画定义和特点的了解。对教学目标的深浅程度上把握得是比较到位的，但就技能目标我们来看，是放在版上创造丙烯，而教学环节的设计却没有围绕技能目标这一丙烯画壁画的技能技法展开，仅仅是放在了壁画的欣赏上。最后创作突然呈现的是丙烯创作壁画。这样的教学目标实际已偏离主题，更重要的是没有分析学生，没有把握住问题的关键，所谓的教学目标其实是无效的。学生最多完成的是壁画的认知和欣赏，而所谓的欣赏没有围绕创作来进行。这样看来，是否造型表现单元的欣赏同欣赏评述单元的欣赏目的相同呢？还是应该有所侧重？我想这应该引起我们更深的思考。造型表现单元的教学目标设计应该仅仅围绕创作来实现。欣赏的内容有很多，方法也有很多，而围绕造型表现目标来进行的欣赏，是不是对于教学目标的实现更有针对性和实效性呢？

1.教学目标的设计脱离了教材重心

造型表现单元的美术课教学目标设计，不能一概而论，应根据具体教材具体分析。《与建筑相伴的壁画》教材中的展示的内容，以及学生所掌握的固有知识来看，这一课教学目标的设计应该更体现课程的人文性。而像《以刀带笔》这样的以传授技能技法目标为主的造型表现课程，在课程的人文性和造型语言表达这两个目标中，应对技能技法目标更加侧重。因此针对不同的造型表现单元的课程，教学目标的侧重点不同。

2.教学目标的设计脱离学生实际情况

首先，在造型表现能力方面，对初中三个年级的学生做了一个全面的调查研究。从调查分析的结果来看，《与建筑相伴的壁画》针对的九年级学生，具备了一定的绘画语言的表达能力，对于他们，根据一个题目来画出一张比较有内容的作品，并不是特别难的事情。如果把《与建筑相伴的壁画》设计仅仅放在绘画语言的表达，学会用不同语言进行壁画创作，那么这样的教学目标本身已经脱离了实际，脱离了学生本身的实际情况。教学目标本身设计得太过于简单，更谈不上教学环节的安排如何围绕教学目标展开了。对于教学目标设计的把握除了关注教材本身，最为重要的就是要关注学生本身的能力。

3.造型表现单元的欣赏是否围绕造型表现本身来进行

以上面课例，教学目标中技能目标一项重要的是丙烯创作壁画。那么课程环节安排中，欣赏是否围绕着技能目标来进行呢？我们可以看到，课程本身围绕着中外壁画做了详细全面的欣赏，可是课程创作最后环节，突然呈现丙烯创作壁画。这样的目标设计是否与课堂内容的展开有关联吗？欣赏评述单元的欣赏课与造型表现单元的欣赏是不是都一样呢？所要达成的目标一样吗？这样的目标脱离了课程，也就是无效教学目标。

三、基于问题的思考

1.造型表现单元课的欣赏评述应与造型表现目标紧密相连

在“造型、表现”学习领域中欣赏、评述的内容不仅有，甚至还占有很大的比例，起着非常重要的作用，为此，不少中小学美术教师认为新课程过于注重欣赏，不太重视造型训练，把造型表现课的目标上成欣赏为主，体验造型表现为辅。

2.造型、表现课不该把造型表现技能作为课程的唯一目标

《义务教育美术课程标准》里明确，“造型・表现”学习领域分为三个方向的目标：学会观察认知、学会理解运用美术元素，体验感受不同材质等，获得乐趣，增进想象力和创新意识。而这其中，对于美术课程的总目标中的引导学生关注文化、关注人文现象又贯穿在所有美术课的结构内部是课程目标的隐线。关注学生的情感感受，也是美术课程目标的隐线。

“设置造型・表现学习领域，旨在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。”这一句话也就明确强调不应把造型表现的技能作为课程的唯一目标。

在美术课程目标的三个维度里面，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对于造型表现单元的目标设计，应该对不同的造型表现单元课程的教学目标三维侧重不同。

3.设计有效的造型表现单元课程的学习目标

教学过程要围绕教学目标展开进行，而非教学目标与教学过程脱节。围绕学生，针对教材，有的放矢。如，《与建筑相伴的壁画》针对九年级学生的学情和课程内容本身，来设计这样的教学目标：

【知识目标】了解壁画的发展与历史、环境的密切关系，感受壁画设计与人相和谐的设计理念。

【技能目标】设计壁画主题，创作壁画内容。

【情感目标】关注生活，形成壁画设计，创作“宜人”的创作理念，鼓励创作中大胆探索创新的精神。

【教学重点】设计与环境与人相和谐的壁画主题与内容。

【教学难点】壁画设计创作“宜人”的创作理念的理解与感受。

教学目标的设计既要简练又要抓住重点，分析教材、分析学生是根本。立足于这样的根本，立足于造型表现单元不同的课程侧重点的不同，对教学目标才能进行有效地设计。同时，对《义务教育美术课程标准》的三个维度有深刻理解，才能避免生搬教条。也只有生成有效的教学目标，才能让教学活动的开展有重点可依。在实际的教学活动中，让我们多对教学活动进行反思，对美术课本中的课程，除了纵向把握不同单元课程的衔接性外，多一点横向的比较与思考。如美术教材中所有“造型表现”单元课程之间的差异性的探究思考，对于单元目标的设计很有意义。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，1982-07.

美术教学案例分析范文第8篇

关键词：探索；支持策略；实证研究

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】

1. 立项依据

1.1选题意义

幼儿的成长过程是一个不断发现问题，寻找答案的过程。《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机，积极引导。”因此，教师要精心设计活动开始的引导语言，有效地触发生成活动，引发幼儿活动的兴趣，并适时、适机将问题引向深入，鼓励幼儿积极探索，为幼儿创造潜能发展的支持性环境，促进幼儿身心健康、和谐发展和教师自身的专业化成长。

教师运用支持策略时所采用的支持包括直接支持和间接支持。直接支持包括口头支持、符号支持、肢体支持、脸部支持、参与支持等非物质支持和物质奖励等物质支持两类。间接支持包括环境的创设、家园的沟通和利用社区资源。不管是哪一种支持，都体现了教师与幼儿之间的互动，更好地促进幼儿的发展。

1.2研究现状

国内外研究者多侧重某一学习有障碍的特殊群体的学习活动中支持策略的运用情况。幼儿教育领域中多从幼儿主题活动入手研究教师的支持行为，针对幼儿的学习和游戏中的探索行为研究较少。如金冬来研究指出：通过教师进行多种有效的支持行为策略实践，促进了幼儿自我意识、社会关系认知、整体思维和表征行为方面的发展，变通和灵活。黄桢、陆丽莉指出教师适宜、有效的支持促进了幼儿探索能力的发展，推动了教师专业化成长。

综上所述，教师积极有效地运用支持策略可有效促进幼儿的探索能力。但教师支持策略运用的现状，幼儿在学习、游戏和活动中具体的探索类型的系统研究以及教师支持策略运用的效果方面的实证研究还较少。鉴于此，本研究拟以大规模、较全面的实证研究来探索幼儿在课堂学习、主题活动以及游戏等无意识行为中的探索类型，以期使教师采用行之有效的支持策略，进一步培养幼儿与环境的相互作用，以满足幼儿的兴趣、需要和活动自，促进幼儿情感、认知、社会性、意志、人格等得到健康和谐发展。

2.研究设计

2.1研究内容

本研究拟以调查问卷形式调研教师对幼儿探索进程是否能有意识地采取有效的支持为切入点，探索能力培养的支持策略运用现状；以观摩幼儿美术、舞蹈、英语、科学等多学科的教学实录为研究对象，个案分析幼儿在学习和主题活动、游戏中主要的探索类型；同时通过实际的教学案例分析，研究教师对儿童探索进程的不同阶段以及不同的活动类型采取的支持策略类型；通过实验组和对照组进行策略运用对比研究，探究如何在儿童的学习和活动、游戏中合理、有效地运用支持策略。

2.2研究计划

在研究预想期对国、内外文献资料进行系统研究，设计调查问卷和访谈问题，提出实验设想，撰写研究方案和计划。在研究探索阶段确定研究对象，跟踪调研，对不同研究对象的探索类型、能力加以分析，总结研究结果，发表与课题内容相关的论文。深化课题研究活动，进行实验活动、经验论文、专题座谈，着手阶段性总结，完成子课题经验总结报告。汇总改进阶段集中材料，进行数据处理、结果分析和撰写报告，形成有效的经验，以达到推广的目的，总结阶段性成果。最后总结经验，提出前景展望，结题。

2.3研究方法

研究中拟采用文献法、调查法、案例法、行动研究法和实验法。通过查阅、研究有关文献资料，了解国内外在培养幼儿探索活动中教师支持性方面的研究动态，借鉴有效的支持策略。以多位教师为研究对象，对其在开展幼儿探索型主题活动中教师支持及幼儿探索行为的变化进行课题开展前后的问卷调查。通过不同年龄幼儿探索型主题活动、不同类型的幼儿探索型主题活动、幼儿探索型主题活动的不同阶段、探索型主题活动中幼儿的个体差异、家园合作开展探索型主题活动五个方面对教师的支持行为进行观察，撰写观察记录，并进行反思，提出相应的支持性策略，撰写案例。在研究幼儿探索型主题活动中教师支持的过程中，专业科研人员和实践工作者密切配合，针对开展探索型主题活动中教师支持情况，以理论结合实际的方法进行分析、诊断，促进实践者对自身的支持行为不断反思，调整和改善主题活动方案和支持策略。在开展探索型主题活动中，针对幼儿的探索行为及教师的支持进行实验研究，将实验前后的情况进行比较、分析得出相应的结论。

3.研究预想

本研究通过学前教育专业不同学科的课堂教学活动，幼儿主题活动，对幼儿探索类型与教师支持策略加以分析，并针对教师支持方面存在的问题进行分析、反思和调整，挖掘有效的教师支持策略，总结研究其方法经验，积极有效地运用支持策略促进幼儿学习、活动和游戏的探索能力通过较全面的实证研究，更好地将幼儿在课堂学习、主题活动以及游戏等无意识行为中的探索表征具体类型化，使教师采用行之有效的支持策略同时推动幼儿教师专业化的发展，指导学前教育专业的专业设置。

参考文献

1.朱家雄.处理好教师预设和儿童生成的学习任务之间的关系[J].幼儿教育，2001（6）

2.刘占兰.教师因材施教的策略[J].学前教育，1999年（11）