儿童情商教育的重要性
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇儿童情商教育的重要性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
儿童情商教育的重要性范文第1篇
关键词 超常教育教师 知识与技能 标准
分类号 G763
近些年来，标准本位(standard－based)的教育改革成为美国教育领域的焦点话题之一。随着美国《目标两千年法案》(Goals 2000 Act)的实施，针对不同学生教育标准的开发进入公众关注的视野。2006年，美国国家教师教育认证委员会(National Council for Accreditation Teacher Education，NCATE)批准了由美国天才儿童协会(National Association for Gifted Children，NAGC)和美国特殊儿童委员会(Council for Exceptional Children，CEC)联合修订的《超常教育教师知识与技能标准》(Teacher Knowledge and Skill Standards for Gifted and Talented Education)，下称《标准》。新《标准》界定了从事超常教育的教师所应具备的知识与技能要求，被认定为超常教育教师职前培训的全国性标准。目前，美国高校超常教育教师资格培训计划和地方的教师专业化发展培训计划均参照新《标准》执行。
中国目前尚未出台有关超常教育教师的知识与技能标准，吸纳美国超常教育教师知识与技能标准的先进经验，有利于提升中国超常教育教师的专业化水准和促进中国超常教育的健康可持续发展。
1 新《标准》制定的背景与过程
特殊教育教师是影响特殊教育质量的重要因素，高素质特殊教育教师的养成离不开专业标准的构建。早在美国特殊儿童委员会(CEC)的创立初期，CEC就认识到了教师专业标准的重要性，1922年在CEC第一次会议上，特殊教师专业标准的开发被确定为CEC的首要任务。
然而，受反智主义因素(anti－intellectualism)思潮、相关超常教育法规缺乏等的影响，美国超常教育发展一度受阻。与此相应，超常教育教师标准的制定也没有引起相应的重视。对超常教育教师标准的真正关注始于上世纪80年代。1980年在时任主席JohnFeldhusen的领导下，美国天才儿童协会创立了全美第一家超常教育专业训练机构。随之，该机构启动了超常教育教师标准的长期开发计划，并为之做了大量的前期工作。1987年美国天才儿童协会对管理体系进行了重组，其中专业训练委员会是第一批获得认可的机构。新成立的专业发展部(Professional DevelopmentDMsion，PDD)将超常教育教师准备标准的开发和传播作为核心目标。
1996年国家教学与美国未来委员会(NCTAF)发表了题为《什么最重要：为美国未来而教》(What mattersmost：Teaching for America's future)的报告书。在这份具有划时代意义的报告书中，NCTAF强烈呼吁制定教师的资格和认定标准。与此同时，标准本位的教师教育改革(standards－based teacher education reform)呼声高涨。进入新千年，《不让一个孩子掉队法案》(NoChild Left Behind ACT，NCLB)和《障碍者教育法》(Individuals with Disabilities Education Act，IDEA)这两部重要法律提出了高质量教师(highly－qualified teacher)的标准，更进一步推动了标准本位教师教育的发展。
在此大背景下，美国天才儿童协会(NAGC)与特殊儿童委员会(CEC)着手修订超常教育教师知识与技能标准，全力开发新《超常教育教师知识与技能标准》。首先，CEC专业标准和实践常委会(Professional Standards and Practices Standing Committee，PSPSC)确定计划要开发的知识与技能，确定小组负责人对修订进程进行指导；其次，CEC知识与技能小组委员会(Knowledgeand Skills Subcommittee，KSS)和小组负责人组建工作小组Ⅲ6J。工作小组对标准制定修订过程中的指定程序进行引导，以确保美国特殊儿童委员会(CEC)、CEC超常儿童分部(CEC－TAG)、美国天才儿童协会(NAGC)以及中小学、高校专家学者之间的紧密合作。
2004年10－11月期间，美国天才儿童协会与CEC超常儿童分部核准通过了新的《标准》草案。之后，工作小组着手对可行的标准项目做效度检验，进行专业文献整理，将文献进行提炼并形成条文。在2005年美国天才儿童协会的Louisville会议上，新《标准》草案被发放到参会的高等教育机构中，并于2006年1月返回CEC知识与技能小组委员会。在2006年1月的CEC知识与技能小组委员会会议上，CEC专业标准与实践部将新《标准》草案以分层随机抽样的形式，对参会的高校教师、中小学教师和管理者、州教育厅咨询专家进行在线问卷调查。每一个原始标准被划分为重要(essential)、合适但不重要(desirable but not essential)和其他(other)三个评价量度。依据调查结果，CEC知识与技能小组委员会仅剔除了一个标准，其它标准全部保留。
2006年4月，最终的标准得到CEC专业标准与实践委员会(PSPC)和CEC董事会的认可同意。2006年10月，标准被提交给NCATE特别领域研究委员会(Specialty Areas Studies Board)，并于2006年秋得到最终批准认可。标准颁布后18个月(2006年12月至2008年5月)的过渡期内，大学依旧可以沿用旧版和相应修订版的《标准》，过渡期之后，各大学要取得NCATE认证则必须采用新版《标准》。
2 新《标准》的内容特点
2003年版的《标准》由于几乎是由单一机构开发完成，并且使用了过多特殊教育术语，没有充分体现超常教育的新理念，招致《标准》受到了诸多高校专家的非议和批评。新《标准》的开发则囊括了不同机构专家的智慧，在以前版本的基础上，做了较大修改，新《标准》的变化主要体现在以下几个方面：
2.1 简化项目内容
2003年《标准》共10大项，137个小项，其中知识部分67项，技能部分71项。新《标准》在大项目上基本保持了稳定性和一致性，但是，对小项目则进行了大刀阔斧的删减和修订。新《标准》由基础理论、学习者的发展与特征、个体学习的差异、教学策略、学习环境
与社会互动、语言与沟通、教学计划、评价、专业实践与道德实践、合作等10大项，70个小项组成(见表1)。与2003年《标准》相比，新《标准》删除了部分不太重要的项目，对概念范畴相近的项目进行了合并，保留了旧标准中的最核心项目，使小项目数量简化为原来的51％。例如，2003年《标准》中标准1的第6个小项目(GTlK6)涉及超常群体的发生率和流行率，在新《标准》中该项目被删除；同时，新《标准》的语言表达更加精炼，更加注重标准的操作性。如标准10中明显加大了关于合作技能的比重，这更有利于《标准》在超常教师教育中的实施。通过简化，新《标准》中各项目更易作为超常教育教师入职培训中的必备知识技能标准，更能促进超常教育专任教师的专业化成长。
2.2 重视多样性和差异性
在标准制定的过程中，工作小组力求新标准要反映多样性。与旧版本标准不同，目前的新《标准》更加重视文化、语言、智力、性取向以及障碍等方面的多样化，并在新标准中努力体现文化偏见、差异包容和多元文化等的影响。在新《标准》的32个知识标准和38个技能标准中，有35个(50％)标准项目涉及到了多样性议题。譬如，标准4中提到应适应超常学生的需要，为来自不同背景的超常学生设计富有挑战性的多元文化课程；另外，由于差别化教育关系到超常儿童教育的成功与否，新《标准》强调了在超常儿童教学计划和教学策略中的差异化的重要性。例如，标准7强调了针对超常生的差异性课程，要求为超常学生选择与编制多样化的差异性课程，使其内容有深度，具有超前性和概念上的挑战性。
2.3 吸纳相关学科的最新研究成果
新《标准》特别注重认知科学和其他相关学科知识的统合，吸纳学习策略方面关于问题解决、元认知、概念映射等的最新研究成果。例如，标准4中提到促进超常学生批判性和创造性思维、问题解决能力和特定领域中技能的学习，要求在学科领域中运用高层次思维和元认知模式，以满足超常学生的需要。以前的旧版中则缺乏这方面的知识，标准的制定没有体现与时俱进的理念。
2.4 重视超常儿童的情商培养
情商也被称为情绪智力，情商中的激励能力、情绪管理能力、人际关系能力以及对延迟满足的控制能力等，对一个人的成功与否有着重大的影响。新《标准》对超常儿童的情商培养重视有加，其中，标准2中规定教师应掌握超常学生在智力、学业、创造性、领导力以及艺术等领域的认知和情感特征；标准5则重视社会性和情绪发展对超常生人际关系和学习的影响，要求针对超常学生创建的学习环境，应促进超常学生的自我意识与自我效能感，促进积极同伴关系的构建，并提升超常学生的社会技能、领导能力和终身学习意识。另外，教师还应促进超常生的社会互动和应对技能，使他们具备应付歧视和刻板化等个人和社会问题的技能。
3 新《标准》对中国超常教育的启示
3.1 研拟中国超常教育教师的准入标准
联合国教科文组织国际教育委员会认为：“我们无论怎样强调教师质量的重要性都不过分，各国政府应努力重新确认教师师资的重要性并提高他们的资格。”高质量教师的选聘和培训直接关系到超常生的学业成就和超常教育的成功与否，目前包括美国在内的许多发达国家以法律的形式界定了超常教育教师准入标准。中国近邻韩国也于2008年修订了《英才教育振兴法》，规定了超常教育教师的准入制度和教育进修政策。中国目前尚未制定专门的超常教育教师准入标准，超常教育教师的师资水平良莠不齐。现行的特殊教育教师教育体系中，无论是职前教育还是职后教育，普遍忽视超常教育教师的知识与技能培养，把特殊教育教师培训等同于障碍教育教师培训。要保障超常教育教师的教学专业化水平，促进超常教育的健康可持续发展，国家需要建立一套科学的超常教育教师准入标准和质量评估体系，为超常教育的质量管理和监控提供制度保障。
3.2 开发具有中国特色的超常教育课程模式
近30年来，西方国家出现过多种超常教育课程模式，较有影响的主要有Stanley才能鉴别与发展模式、Renzulli全校性三合充实模式、加德纳多元智力模式、Schlichter才能无限模式、斯腾伯格三元成分模式、普度三阶段充实模式、平行式课程模式、Vantassel－Baska统合课程模式等，这些课程模式对超常儿童教育具有较好效果，受到推崇并在实践中得到推广。
中国近30年来超常教育的课程模式相对单一，主要采用加速课程模式，而较少采用其他课程模式。尽管加速课程模式有利于最大限度地发挥超常儿童的智力潜能，并能缩短人才生产周期，满足了“快出人才”的社会需求。但是加速课程模式的弊端也是显而易见的：一则加速课程模式缺乏大面积普及的可能性，另一方面不利于儿童情感和社会性的正常发展。因此，吸纳西方的先进课程理念，积极探索具有中国特色的超常教育课程模式显得尤为重要。
官群在对改革开放30年中国超常教育进行评析的基础上，提出了“双超常教育”，这对中国特色超常教育课程的开发具有重要的导向作用。新《标准》中提到美国地方、州及国家课程标准的有机统合。中国地域辽阔，城乡差距大，一刀切的超常教育课程模式不适合中国的国情，因此，可以借鉴美国模式，构建由国家超常教育课程、地方超常教育课程和校本超常教育课程组成的“三级超常教育课程”模式。
3.3 开展文化回应教学，实施多元文化超常教育
文化回应教学(culturallv responsive teaching)的概念产生于上世纪70年代，是由多元文化教育衍生出的一种教学实践取向。文化回应教学要求教学应参照不同族群学生的文化知识与先前经验，充分考虑学生的文化背景和学习风格，以谋求每个学生更有针对性、更有效地学习，使所有学生都取得更高的学业成就。文化回应教学中，教师应理解并尊重学生的文化背景和自身优势，强调以学生为中心，革除对来自不同文化背景的学生学习和成就的偏见，尤其关注来自不同语言文化背景的学生，因为他们往往由于文化回应教学法的缺失而增加了学业失败的几率。中国是多民族文化国家，开展文化回应教学，实施多元文化超常教育显得尤为必要。来自不同文化背景的超常学生在享受全纳教育的同时，教师还应充分了解其学习风格、尊重他们的文化背景，借助多元文化资源多维视角地呈现学习任务，让每一个超常学生接受公正平等的教育。
3.4 重视超常儿童的情商培养和积极心理健康教育
超常儿童尽管能够应对具有挑战性的差异化课程，但是他们仍然离不开同伴互动、情绪调节和压力管理等非智力技能。目前，中国超常教育中存在的重视智商开发而忽视情商提升的现象，导致了超常儿童非智力因素的欠缺，影响到超常儿童的全面健康发展。作为非智力技能的情商养成，应纳入到超常儿童教育体系，贯穿于超常教育课程管理的全过程。
另外，与普通儿童相比，超常儿童极易出现身心发展的不平衡性。在具有高学业成就的同时，他们也有可能表现出在生活技能、人际关系、情感处理等方面的困难和障碍。为促进超常儿童的全面发展，满足其心理需要，对超常儿童实行积极心理健康教育具有重要的现实意义。
3.5 构建多元化的鉴别评量体系
鉴别评量是超常儿童教育的起点，也是超常儿童后续教育质量的保障。传统的鉴别评量体系往往以单一静态测验结果作为超常儿童的甄别依据，导致测验不能鉴别出某些具有超常天赋和才能的学生。另外，受本土化研究工具的局限、化意志和中国传统文化的影响，在超常儿童鉴定中存在着“唯智论”的误区，导致有不少超常儿童被无情地漠视。因此，为保障超常生甄别的科学性、合理性与公正性，超常儿童鉴定评量体系应当采用多元标准(multiple criteria)模式，包括智力测验、成绩测验、创造力测验、教师推荐、同侪推荐、父母推荐以及作品抽查(product sampling)和自我推荐等。
我国广大的少数民族地区存在较大的语言和文化差异，因此，对该地区儿童辅助施以非言语评估(nonverbal measure)具有重要的现实意义。目前，雷特国际操作量表(Leiter Intemational Performance Scale)、Naglieri非言语能力测试(Naglieri Nonverbal Ability Test)、托尼非言语智力测验(Test of Nonverbal Intelligence)和通用非言语智力测验(Universal Nonverbal Intelligence Test)等是超常儿童甄别中较为常用的非言语能力测验工具。
儿童情商教育的重要性范文第2篇
一、重投资、轻亲情
天下没有不爱孩子的父母，我们中国的父母尤甚。可很多父母从孩子很小或刚刚出生就交给老人或保姆看护，职业者去职场拼搏，农民工进城打工，他们在为孩子物质生活的提高而努力，殊不知婴幼儿最需要的不是物质的充足，而是亲情的呵护。保姆看护孩子，和孩子交流的少、抚爱少，孩子很难有一种来自亲人的温暖、快乐。而父母带孩子不但自己给孩子一个融洽愉快的氛围，就连自己的亲朋好友也会逗逗孩子、抱抱孩子、亲亲孩子，这些都会为培养孩子乐观开朗友善的性格创造良好的条件。老人带孩子，对孩子有爱有呵护，可他们相对年轻的父母思维缓慢，行动迟缓，容易受传统观念的影响，不容易接受新鲜的事物。这样会导致孩子视野狭小，缺乏活力，泯灭孩子天生的好奇性和冒险性。而年轻的充满活力的父母会带孩子到处玩，游乐场也好，郊外也好，耳濡目染的会让孩子活泼、勇敢，对周围的事物充满新鲜感和好奇心。即使是大一些孩子也不能缺少父母的关爱和教育。绍兴浈江区常平镇实验学校1400名学生中有567名留守儿童，校长曾宪法说这些留守儿童缺少父母关爱，他们普遍性格内向、冷漠孤僻。青春期更易叛逆，出现上网吧、打游戏机、抽烟、喝酒等不良行为。对孩子来说不能及时得到父母的关爱，由此产生的一系列问题是很难得以弥补的。吉林省长春体育大学大三的学生高翔在家中挥刀砍死养育了自己的七十多岁的爷爷奶奶，并拿刀指向了自己的父亲……后来经司法鉴定高翔有严重的抑郁症，事发前一天晚上，他在家中服用了14片盐酸帕罗西汀（治疗抑郁症的药物），导致行为失控。可他父母根本不知道他患有抑郁症，因为他的父母早已离婚，各自组建了家庭，他是跟着爷爷奶奶长大。父亲振振有词的说：我给他买的手机、电脑，连将来结婚的房子也买了，毕业后的工作也安排了。可他给孩子买回了幸福和快乐了吗。
二、重择校、轻自身
正是由于家长对子女的教育越来越重视，使得择校风越来越严重，很多家长从幼儿园就开始为孩子选择学校，不惜重金要让孩子上最好的学校，正是基于这样一种认识，从家长到孩子都觉得选择一个最好的学校就万事大吉了，各方面就全交给学校教育和管理。从家长到孩子都失去了发挥主观作用的积极性。可我们想想，在幼儿园、学校中老师面对的是几十个孩子，他们只能针对这个年龄阶段的孩子进行共性教育，也就是群体教育。因时间精力有限，不可能照顾到每一个孩子，容易出现顾此失彼的现象。而家长面对一个孩子，孩子的一个眼神、一个微笑都能使父母心领神会，及时掌握孩子的状态，及时教育孩子。即使识字这样的学习能力，如果在学校，老师需要让他坐在座位上，大家一起学。如果是父母可以随时随地的教给他，如食品袋、玩具盒上的字，以及街道上的标示牌等等都可以念给他们听，不知不觉中，是懂非懂中他们就知道这些字的意义了，自然而然的也就认识了。家庭教育不但有及时性，还有连续性，孩子上幼儿园，小学、中学大学要换不同的老师，老师对孩子的各方面的特点了解的不全面。只有父母最了解孩子，更能因材施教。
三、重智商、轻情商
儿童情商教育的重要性范文第3篇
【关键词】学前教育；价值；作用
一、前言
学术界指出：人类生长的关键阶段在于学龄前。这一时期是人培养性格和学习能力，培养智商和情商的重要阶段，是人生的教育基础。如果这一时期儿童性格不够完善，精力难以集中，十分不利于今后的学习、生活和发展。因此重视儿童学前阶段的系统教育，注重培养儿童的行为习惯、社会交往以及情商建立，是保证儿童健康成长的关键。
二、学前教育对儿童自身的意义所在
学前教育关系到儿童认知能力的形成和发展。学龄前是认知能力形成和发展速度最快的阶段，0-2岁时儿童的运功感觉阶段，儿童逐渐形成、发展识别事物发展顺序、维度及逻辑的能力，为之后的社会性定型、人格发展方向奠定基础。人类智力最快的阶段在10岁之前，因而学前教育决定儿童的智力发育程度。
学前教育关系到儿童人格品质的养成。人格品质是人类个体素质的重要表现形式，人格、品质形成最早并且尤为关键的时期就是学龄前阶段。依据埃里克森的阶段发展学说，7岁之前是儿童形成性格、习惯、情感的关键时期，因而这一时期培养儿童诚信、友爱、交往合作以及分享意识具有重要的意义。
学前教育还对儿童的身体发育具有重要的影响。良好的学前教育注重引导、教育儿童进行适当的体育锻炼，注重良好生活习惯、卫生习惯、自理能力以及自我保护意识的培养。从而促进儿童的体格发展，为儿童的健康成长打下良好的物质基础。
学前教育更是基础教育的基础和保障，儿童在这一时期形成良好的学习品质和学习习惯，认识到学习对自我提升的重要性，为进入小学后的学习打下良好的基础。
三、学前教育对家庭的意义
良好的学前教育是家庭和谐、社会安定的基础和保障。家庭是社会的重要组成元素，而学龄前儿童能否健康成长是家庭最为关注的问题，所以说开展良好的学前教育是家庭和谐的基石，是社会安定的基础，因此具有重要的社会意义。尽管家庭教育对儿童成长也扮演着重要的角色，但是由于欠缺专业性和针对性，因而必须由专业的学前教育机构弥补家庭教育的不足，纠正家庭教育存在的问题。无论是物质环境、师资条件还是人文氛围，学前教育都具有家庭教育不具备的优势。
学前教育有助于减轻家庭的教育压力。当前社会，家庭面对的经济压力和社会都是前所未有的，传统的“男主外、女主内”的生活模式已经被打破，儿童的母亲也要承担家庭的经济责任，由母亲专职开展学前教育已经不适合当前的形势。而伴随着学前教育的不断发展，专业学前机构无论是数量还是质量都有了明显的增加，家庭教育的压力随之减轻，妇女因而得到解放，可以实现自身价值的全面体现。
学前教育还能够促进家庭的人际交往。当前学前教育机构经常性的开展亲子活动，充分调动家长带领儿童参与家庭外活动的积极性和主动性。因而家庭之间、家庭与社会之间的交流更为密切，家庭的人际交往因而更加广阔和深入。
四、学前教育对社会的积极作用
学前教育能够起到促进教育事业全面发展的重要作用。《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。”学前教育是中国学制教育的起步阶段，是后续义务教育、高等教育甚至终生教育的基础时期。教育界已经认定，学前教育有助于儿童更好的适应学校生活，在心理和生理两个方面为儿童开始漫长的学习生涯做好扎实的铺垫和准备，有助于儿童适应能力的形成，从而实现由学龄前到小学阶段的顺利过渡。
五、开展学前教育的措施和手段
一是注意把握学龄前儿童心理特点。无论是认知能力还是智力水平，儿童都和成人存在一定的差异。因而开必须充分认识、把握儿童的特征，尤其是心理特点，开展有针对性的学前教育，才能实现预设的目的。学龄前儿童的心理特点主要表现为：一是好动好问，二是对抽象事物认知能力有限，三是模仿能力强，四是无意识行为较多。因而开展学前教育时，要遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，注意教育形式的灵活性和趣味性，要有意识的将抽象的事物具体化、生动化，保障幼儿快乐健康成长。
二是科学开发智力。智力的发展和环境有密切的关系，取决于开发和锻炼的力度和方式。我们不否认天才的存在，但是绝大多数人的智力可以通过后天科学的开发实现幼儿自我的提升，学龄前阶段是智力开发的“黄金时期”。因而幼儿教师要注重训练学龄前儿童的动作发展、语言能力，注意培养学龄前儿童的观察力、记忆力、创造力和思维能力，为学龄前儿童提供大量的生活体验，提高兴趣，激感，进而培养智力。
三是重视行为习惯的培养。这个过程中要发挥家庭的积极作用，家园配合，共同引导儿童杜绝自私自利的不良习惯，杜绝依赖行为。要坚持科学的教育方式，选用正确的教育载体，确保学龄前儿童生活习惯的形成。
六、结束语
学龄前儿童是家庭、民族乃至国家的希望所在，在学前教育阶段形成良好的品质和能力，有助于人才综合素质的养成和提升，因而学前教育阶段的重要性不容忽视。因而学前教育的发展，必须由政府引导、社会参与，还要家庭和要学前教育机构的通力合作，要从资金、技术和人员等多方面给予保障和支持，更需要良好的环境氛围的影响，才能最终确保学前教育实现科学化的发展模式。
参考文献：
[1]李克勤，张晓辉.学前教育价值研究综述[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008.
[2]庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值[J].学前教育研究，2003.
[3]陈帼眉.生活知识的学习最重要[J].幼儿教育，2003.
儿童情商教育的重要性范文第4篇
关键词：农牧区；学前教育；必要性
中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0172-02
随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。同时，幼教改革的不断深化，幼儿学前教育观念日益深入，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育，这是新时期社会对学前教育提出的要求。幼儿学前教育是素质教育的重要组成部分，理应受到更多的重视。幼儿学前教育是必不可少的，必须在社会、家庭、幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。
1.学前教育的必要性
学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期，这一时期的教育对我们藏区儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力，潜力的必要条件。
学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育，可有效地促进儿童发展，促成学前教育与儿童发展的协调与联结，形成相互制约，相互影响的互动关系。
农牧区幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展，那也就为他日后的学习奠定了基础。
1.1 学前教育中家庭教育的必要性。家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势。
如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的成长发展是十分有利的。反之，就会阻碍儿童的发展和成长。由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性。例如：受过家庭礼貌教育的幼儿来到幼儿园后，他会向老师问好，离开幼儿园时会向老师说谢谢。在智力上，这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强，他们反应敏锐，动作轻快。老师要经常配合幼儿家庭进行教育，帮助纠正其不良的习惯。例如：特别幼儿爱吃零食，老师要结合家庭教育，使家长做到在幼儿上学前，让其能吃好早餐。此外，不要给孩子零花钱，培养其从小注重节俭的习惯。
1.2 学前教育中幼儿情商教育的必要性。我们都知道，幼儿到四、五岁时，脑会长至成人的2/3，是一生中脑部发育最快的阶段。最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，6岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。所以，在农牧区幼儿园，幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。
1.3 学前教育的方法。善于掌握幼儿的心理特征。幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这种差异，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。幼儿的心理特点有如下几个方面：活泼好动、好奇好问、认识具体形象、模仿性强、无意性大。针对幼儿这些心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动；对他们提出的问题应该热情地，耐心地给予解答；在农牧区教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体生动的东西，比如：概念和道理，便于幼儿理解和接受；要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为，因此，加强对幼儿文明语言和优良行为教育十分必要；要经常组织幼儿开展多种多样的活动，这些活动应尽量考虑幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。
2.培养孩子良好习惯的步骤
培养农牧区幼儿的良好行为习惯，应该恰当的步骤来进行：
2.1 要认识习惯的重要性。我们可以通过讲故事、让孩子分析案例等多种方式来进行，使他们切身感受到习惯的重要性。
2.2 与孩子一起讨论制定适当的行为规范。订家规，订班规，制定习惯培养目标，一定要发动学生和父母老师都参与。要让孩子自己说：习惯这么重要，我特别需要形成一个什么什么习惯。要一个一个地确定培养目标，甚至两个月培养一个习惯，一个新习惯，这都很好。
2.3 进行形象感人的榜样教育。用各种教育行动进行榜样教育，各种各样的杰出人物都有好习惯。大家都知道李嘉诚很守时，他怎么守时？他的表都是拨快10钟的。
2.4 持之以恒地练习。习惯培养有很多技术手段，大家可以尝试，但是有一条是必须做的，一个习惯的出现一定要训练一个月以上。但是这训练不是天天正步走，不是这个意思，而是要进行分析、评估、引导、训练，等等，这是不可缺少的环节。
2.5 及时而科学地评估引导。要表扬，用各种方式表扬和引导，对孩子一定要及时地表扬。
2.6 创造好环境，培养好风气。谁出现了好的行为，在家里和学校里就会得到鼓励、支持、欣赏；谁有不良的行为出现了，大家就会鄙视、反对，这对一个人好习惯的养成是非常有作用的。
良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
3.常规培养是幼儿教育过程中不可忽视的
据研究表明：学前教育是人的社会、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键阶段，也是人的一生中发展速度最快、可塑性最强的时期。如果在这一时期儿童没有得到科学的、适宜的、良好的学前教育，以后再来弥补，家庭和社会将付出极大的代价。
给孩子以正确的示范是W前教育的个体、社会化过程的第一阶段。在这一时期，婴幼儿在认识环境、与周围的人接触过程中形成和发展着最初级也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定行为、性格和人格的基础，初步了解并开始接受社会规范，形成最初的自我调节能力。
儿童情商教育的重要性范文第5篇
【关键词】智商；情商；趋势；相互促进
情商说作为一种理论的提出以及检验始于二十世纪九十年代晚期。它是由美国心理学家萨洛维（P.Salo-vey）和梅耶（J.Mayer）教授在吸收认知心理学、情绪心理学以及教育学的研究成果的基础之上，提出的一种理论，认为以往的教育体系对于学生的情绪智力（在国内也称之为情商）培养不够，当代教育应该同时关注学习者的情绪智力的成长。
一、情商的定义及其内涵
智商就是智力商数，是衡量一个人智力高低的重要指标，同样情商是衡量情绪情感的尺度，是人们对情绪情感的认知能力，对情感的调解、调动和运用能力。一般讲，情商是一种非智力因素，主要反映一个人认知、感知、控制、驾驭、管理、表现、宣泄、调节、调动、激发自己和他人情绪的能力以及把握和处理自己与他人之间的情感关系的能力。
美国心理学家认为情商包括以下五方面功能。
第一，认识自身情绪的能力。他是一种直觉自知力，主要是指一个人对自己情绪的认知能力，或者叫做自我意识，自我意识是指注意力不因外界或自身情绪的干扰而迷失、夸大或产生过度反应，反而在情绪纷扰中保持良好的心态和自省的能力。
第二，妥善管理情绪的能力。就是指控制情绪冲动、情绪波动、情绪偏激，控制消极情绪的能力！认识到自己有了不良情绪若不加以控制就有可能造成严重的后果：当你急躁时，你会头脑发热，轻则口不择言，言语上伤害别人，重则大打出手，身体上伤害别人；当你有消极情绪时，你就会丧失希望，让生命停滞不前。
第三，自我激励的能力。其实自我激励就是一种积极向上，永不言败的健康心态，这样的人对未来充满希望，他生活中的每一天都是充实、有意义的。
第四，认识他人情绪的能力。在群体中生活，最基本的便是群体成员间的交往、合作了。我们常说，在工作、买卖时一定要学会察言观色，判断对方的情绪，能准确地判断对方的情绪，了解其内心，那么取得帮助、合作成功的可能性就会更大。这也就是我们常说的“知己知彼，百战不殆”。
第五，人际关系的处理能力。所谓人际关系就是指你和群体之间的沟通协调能力，有了认识自身和他人情绪的能力，就能及时地传递和捕捉他人的情绪和感情信号，洞察别人的内感情，这样便于群体之间的沟通。
除了这五大功能之外，情商功能还体现在个人的应变、合作、适应、乐观自信、耐挫等能力。
二、当代小学生的心理现状及分析
美国哈佛大学教授丹尼尔・戈尔曼曾经在一本书中提出了一个让人不得不承认而又令人十分担忧的全球化普遍趋势：现代儿童比较孤单、忧郁、易怒、冲动以及好斗。目前学校中，好多学生存在下列行为：①稍有不如意便号啕大哭，不分场合，如入无人之境。②在教室也罢，操场也罢，总是低头贴着墙根走路。③和同学相处的方法就是推一下打一下之后就跑，让同学追自己。④上课偶尔会回答问题，当总有一个前缀：老师，我不知道我说得对不对。⑤平时不写作业，考试不答卷子。⑥和别人说话时伴随的体态语是：腿不同的抖，两手互相摆动手指，眼睛呈现游离状，从不正视说话者……
从上述行为中我们不难看出孩子存在任性、胆怯、孤单、缺乏自信、不会与人相处等种种问题，这已经不是一个特例，多数学生都存在这样或那样的问题，这不得不引起当代教育者和家长的重视，为什么我们的孩子身上会有这些问题呢？在这里我们不得不再次提出情商这个词。前面提到过，情商是一种非智力因素，主要指信心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，主要指心理素质。当今社会充满了竞争，父母深刻地体会到了生活的压力，所以用尽全力要将自己的孩子培养成为一个高智商、有学识、有能力的人：上奥数班――开发智力；各种英语补习班――为以后竞争作铺垫；各类兴趣班――人才竞争激烈，多才多艺才能立足于社会……但是父母却忽视了一个重要的问题，社会就像是一个无边无际的大海，我们每个人就如同掌舵的舵手一样，而海面时而平静时而波涛汹涌，海底又随时潜伏着礁石，如果我们只懂得驾船的方法，却没有足够的勇气、信心、毅力去克服可能要面对的危险，没有承受挫折的能力和到达彼岸的信心，又怎样能顺利到达彼岸呢？即使达到彼岸了恐怕也没有勇气第二次出海吧！我们身边也不乏有这样的例子：马加爵，天之骄子，家乡人的骄傲，却残忍地杀害了自己的室友；就读于令人神往的高等学府清华大学的刘海洋，仅仅因为自己的好奇就狠心地将硫酸泼到了熊的身上；而大学生为情自杀、杀人，因为压力大自杀似乎也不足为奇了。由此可见，智商对一个人成才（掌握更多的知识、技术）固然重要，而情商决定这个人能不能成功地立足于社会、贡献社会！
三、情商的重要性
英国《泰晤士报》书评：情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要诀，它像一面魔镜，令你时刻反省自己，调整自己，激励自己，是你人生获得成功的力量源泉。 美国总统 布什说：你能调动情绪，就能调动一切。这充分说明了一个人要想成就事业，不仅要有一定的智商水平，更需要有较高的情商。情商是使智商发挥作用的重要条件，是应付波折，抵御挫折的动力。较高水平的情商，有助于小学生创造力的发挥，它是所有学习行为的根本。一项研究显示，要预测孩子在学校表现的标准，不是看小孩子积累了多少知识，而是看其情感与社会性的发展。例如是否具有足够的自信心、好奇心，是否知识何种行为较恰当，并能克制不当行为的冲动……，这些都是情商的基本成份。一般来讲，高情商的学生都具有以下特点：自信心强、好奇心强、自制力强、人际关系良好、具有良好的情绪、同情心强。智商与遗传有很大的关系，而情商则不然，对大多数人来说，情商主要不是天生的，而是通过后天的教育培训来提高的，所以，从小培养学生的情商，提高学生的情商刻不容缓！
四、情商的培养
情商的培养并不像学习那样靠书本、靠记忆、靠考试来提高，而是生活中的耳濡目染，生活中的一次次训练来提高的，那么到底怎样才能提高小学生的情商呢？我个人认为从以下几方面做起比较好。
第一，家庭是孩子成长的摇篮，所以给孩子一个和谐、温馨的家庭至关重要。
很多父母盲目的认为他们吵架、离婚、分居是大人的事情，与小孩子无关，孰不知他们的行为已经给孩子的心灵烙下了伤口。学生陆某是一个聪明的孩子，父母离异，他和母亲一起生活，由于工作忙，陆某只有晚上才能见到妈妈，心灵上极度孤独，他在班里不断的惹事生非，仅仅是为了引起大家的关注。
第二，父母做好榜样作用，培养孩子的爱心。
父母是孩子的第一任老师，父母的一举一动都影响、熏陶着孩子。记得中央电视台有一则公益广告，年轻的妈妈给自己的妈妈洗脚的情景被不懂事的儿子看看到，儿子也颤颤巍巍地断了一盆水要给自己的妈妈洗脚，我想这就是榜样的作用吧！如果我们在过马路时扶一下年迈的老人，上楼梯时帮邻居拎一下重物，坐车时给别人让一个座位，下雨时给别人撑把伞，发洪水、闹旱灾时给灾区献上一份爱心，我想我们的孩子一定会以我们为荣，也会像我们一样――关心身边的每一个人。
第三，通过各种方式培养孩子承受挫折的能力，帮孩子树立信心。
现在的孩子都很聪明，而且在文艺、体育等方面也是十八般武艺样样精通，他们经常生活在鲜花和掌声中，因此也就养成了唯我独尊的个性。但是山外有山，人外有人，一旦发现自己不如别人，心态好的从此更加努力奋发向上，但也有一部分人无法承受这种结果而变得焦躁不安，迁怒于人，或者消极地认为自己怀才不遇，在努力也是白费功夫，从此丧失了成功的勇气，面对这样的情景我们不妨给孩子讲讲炸药之父诺贝尔的故事，只有充满信心，充满希望，有屡败屡战的勇气才会离成功更近，也可以让学生参加夏令营、参加军训以及勇者无畏等节目磨练孩子的意志，提高孩子承受挫折的能力，使其对生活、未来充满信心，具有阳光的心态！对于基础较差的孩子也一样，多鼓励、多引导，讲讲牛顿、爱迪生等著名科学家的故事，帮孩子树立信心。
第四，教孩子学会欣赏别人，给孩子一颗宽容心。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。人们常说“有其父必有其子”“什么样的老师培养出什么样的学生”，足以说明父母和教师对孩子的影响之大、之重了！记得有一本书中曾说过，夸奖声中孩子学会了欣赏，指责声中孩子学会了抱怨。如果我们在教育孩子是能多发现孩子的优点，欣赏孩子的每一个在我们眼里再平凡不过的杰作时，孩子也就会发现别人的优点，欣赏别人，努力向别人的优点奋斗，我们所担心的不良情绪――妒嫉就会转化成寻求进步的动力，这便是一种积极向上的态度！宽容是一种品质、一种修养，是遇事不急躁，使用一颗平常心去对待他人的喜好，他人的对错，他人的处世方式，是尊重他人的一种表现。当孩子犯错误时，我们及时了解情况，以孩子的立场换位思考，表示你的理解，指出它的不足，提出更好的方案解决问题，告诫孩子凡事要设身处地的从别人的角度想一想，就能理解他的所作所为了，而你的宽容也赢得了别人对你的宽容和尊重，这应该也是与人相处的能力吧。
第五，教师要选择合适的内容、采用恰当的方式，培养学生养成良好的情商。引导学生正确地认识自我，管理自我和自我激励。引导学生正确地认识自我，有助于学生清醒地了解自己并把握自己的情感，使他们既能看到自己的优点，也能看到自己的不足，既能欣赏自己的优点和长处，也能接纳自己的缺点和不足。
曾国平老师在一本书中说过：智商高的人善于发现机会，情商高的人善于利用机会，这两者是相互促进，相互作用的，很好地将二者结合起来才能取得成功。所以，情商教育在小学阶段同样非常重要。
参考文献：
[1]曾国平.《智商情商手拉手》.中国民主法制出版社
[2]丹尼尔・戈尔曼.《情感智商》.上海科技出版社1997年版
[3]李佳东.《情商主宰人生》.海潮出版社
儿童情商教育的重要性范文第6篇
一、打好性格基础，努力提高情商
情商高可以使智力平平的幼儿最终创造辉煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼儿变成一个平庸的人，性格基础是早期生活奠定的，最初几年的生活习惯、父母态度、家庭气氛，以后都会慢慢形成幼儿的性格特点，每一个习惯在其养成的前期特别重要，因此，每件事一开头就坚持按要求做，不该做的事一开头就坚决不做，从不迁就，慢慢习惯就会养成。幼儿期儿童意志行为还很差，不能较长时间控制自己，幼儿行动的目的性也较差，行动缺乏明确目标，往往与直接兴趣或需要、个人愿望相联系。例如：做好事为了得到一朵小红花或是为了得到教师表扬。因此，要培养幼儿是先有目的，努力实现目标，自觉服从于一定的目的，并为实现目标而克服困难的良好意志品质。
二、从小培养良好的习惯
习惯伴随人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。所谓习惯，是指不断重复或练习而养成的固定化的行为方式。习惯的最大特点是自动化，人们一旦养成良好的习惯，其学习、生活和工作的效率便会提高。研究表明，3～12岁是年轻一代养成良好习惯的关键期。然而，家长总是以孩子小为借口，纵容孩子的一切，致使孩子在饮食方面养成偏食、挑食的坏习惯，有的甚至追在孩子后面跑着喂饭，生怕孩子饿着，或是一味满足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜欢吃的饭菜，这样只能造成营养失衡；合理、科学的搭配才是孩子健康成长的前提保障。除此之外，家长应该在习惯养成的关键期陪伴在孩子左右，让他们感受到父母的关爱；说起孩子的学习成绩，不能不关注他们学习习惯的养成和学习能力的提高，而学习能力是由感觉动作、听知觉和视知觉三大功能决定的。好习惯的养成需要以下几个条件：①从小培养；②从小事抓起；③不能有例外；④营造良好的家庭氛围和制定规范并合理运用强化机制；⑤注意实践和行为指导。借用英国的一句谚语：行动养成习惯；习惯形成性格；性格决定命运。说的就是，要养成好习惯，贵在行动。总之，养成良好的生活习惯会使孩子受益终生。
三、营造良好环境，培养幼儿的责任心
责任心是一个人应具备的基本素质之一，是一个人立身处世的基本条件，是一个人能力发展的动力。责任心如此重要，那么应该如何培养幼儿的责任心呢？一方面，学校和家庭共同营造良好的人文环境。在学校里，教师是幼儿的领路人，应做到真心与他们做朋友，善于倾听，启发他们热爱生活和社会，关爱家人和朋友，引导他们逐渐养成自尊、自信、民主、和谐的处世习惯，从而产生对家人、对朋友、对社会的责任感。另一方而，锻炼承担责任的能力。每一种能力的锻炼都应该来自于实践，因此，给予幼儿适当的承担责任的机会。我们可以布置一些他们力所能及的小作业，如分发玩具、收交作品、整理书桌等，或者通过游戏、故事中的角色表演等，让孩子逐渐懂得：在这个世界上，自己一方面要享受别人对自己的养护、教育和帮助，另一方面负有许多对他人和社会的责任，一个不尽社会责任的人是一个对人类无益的人，而一个不会做事、无能为力的人是不受大家欢迎的。要鼓励孩子从小融入集体，有主人翁意识和集体观念，作为集体中的一员，要尽到自己应尽的责任，也就是让孩子看到自己生活的意义，看到自己的行为能为他人带来影响，从而生出自豪感和责任心。
四、在教学中重视幼儿生理和心理的健康发展
在我国，大多数人对“健康”的认识都比较片面，认为幼儿的身体健康就是健康，而忽视幼儿的心理健康与社会适应能力。这种对“健康”认识的偏差，使我们忽视了幼儿的非智力教育，妨碍了幼儿的心理健康成长。健康的身体是儿童心理健康的生理基础。要想使儿童的心理得到健全发展，首先要使儿童有健康的躯体，这些就需要我们的保护和锻炼。比如规律的饮食和睡眠，适当的劳动和游戏，这些都是儿童生理健康的保证。身体健康了，还要注重幼儿的心理健康。心理健康的幼儿，智力发育正常、积极向上、情感丰富、性格开朗而又有自控能力、同别人友好相处、适应集体生活等。要想使幼儿的心理健康，教师要多站在幼儿角度，了解他们内心的需要，为幼儿营造出一个能够相互接纳、信任、尊重、和谐的生活氛围，并与他们建立平等的、亦师亦友的关系。因此，老师要放手让幼儿独立完成一些简单的、力所能及的事情，让他们能够充分表现自己，并尊重他们的意见，让他们在实践中感受到自己的能力，看到自己的优点和长处，增强自信心，形成乐观、积极向上的心态。
五、通过数学教学培养幼儿的逻辑思维能力
儿童情商教育的重要性范文第7篇
关键词：幼儿园；班级管理；做人教育
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0108-01
幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。而班级，则是幼儿园的“细胞”，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。班级又是幼儿所处的最切近的环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长都直接取决于班级管理工作的成效。21世纪是知识经济的时代，知识经济时代的竞争是人才的竞争，他注重于人的资源的开发，知识经济时代的教育更注重于人个性解放。幼儿必须接受重要素质的教育，让幼儿学会做人已成为提高幼儿教育的重要内容之一。班主任应该根据幼儿生理和心理方面的发展特点，紧紧围绕让幼儿学会做人这个中心开展教育活动。
一、培养自我意识，做一个会服务自己的人
《幼儿园教育指导纲要》指出：“帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯”“指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力”陶行知在《自立歌》中写道：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠天靠地靠父母，不算是好汉。”幼儿园的幼儿依赖性强，自理能力差，提高儿童的自理能力在于启发他们的自我服务意识，因此，班主任只有启发他们的自我服务，引导学生自我服务，组织自我服务活动，才能收到良好的效果。
1.细微训练，循序渐进。根据幼儿年龄小，心理承受能力弱的特点，从生活细微处对幼儿进行训练。在此基础上，进一步要求幼儿自己能做的事自己做，然后分步，分阶段地提高儿童自理层次和要求，逐渐提高他们自己管理自己的能力。
2.依靠家长及时反馈。家长是教育活动中一支重要的力量，调动和依靠家长的积极性，及时掌握儿童在家里的自理情况，对加强和巩固学生自理能力的培养有着不可低估的保证作用。为此，班主任必须经常与家长联系，及时了解学生在家里自理情况，及时调整教育计划，家校配合。使家校教育一致，使教育效果更佳。肯定成绩，激励进取。经过兴趣引导，严密组织及家长的大力配合，学生自理能力会得到提高，逐步实现“自己能做的事自己做”的目的，这时，对幼儿取得的进步，哪怕是点滴进步，动应进行及时肯定，鼓励和表扬，增强学生的信心。比如，班主任在班里开展“我进步了”的班会活动，就是对学生的一种鼓励，可以巩固提高儿童自理训练的效果。
二、培养集体意识，做一个愿为集体服务的人
《幼儿园教育指导纲要》指出：“身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。”刚入学的儿童，在家习惯于“衣来伸手，饭来张口”的生活。在集体活动中，他们往往以我为中心，对人对集体缺乏责任感。他们喜欢参加集体活动，但又不能正确处理好个人与集体的关系，在幼儿园教育中，从小培养学生对集体负责精神是非常重要的。学生时代有集体责任感，长大了才会产生对国家对民族的责任感，才会形成爱党，爱人民，爱社会主义祖国的情感。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式”因此，班级经常开展各项活动。其中，教学评比是进行对集体负责精神教育的好形式。在行为习惯培养方面，开展爱护书籍评比、个人卫生评比、不乱花零钱用钱评比等等。通过竞争和评比，让每一个幼儿都能得到“表现自己”的机会。为了鼓励先进鞭策后进，还可以在班级中经常开展“这样做对不对”、“应该怎样做”等专题讨论。对个别暂时表现差的幼儿要坚持正面教育，不谴责，不惩罚。在评比中，可把个人表现好坏全记在集体的“账“上，使集体的荣誉与每个人的表现紧贴在一起。还可在班内开展“我当一天家”的活动，每位同学轮流负责一天的班级工作，这对提高幼儿对集体负责精神有极为重要的意义。
三、培养公平意识，做一个愿为后进生服务的人
儿童情商教育的重要性范文第8篇
一、促进良好品格的形成
情感心理学家通过研究证实，音乐能通过物理和心理的两条途径对人发生影响。音乐的物理作用是通过音响来影响人体的生理功能；而音乐的心理作用则在于：优美的音乐能促使人体分泌一些有益于健康的激素，起到调节血液流量和神经细胞兴奋的作用，解除疲劳、平缓血压、稳定心律，从而使心情轻松、愉快。音乐能以旋律、音调和节奏等音乐要素来改变、调节人的情绪。
在认识自己情绪特征的基础上，要引导学生妥善地调节自己的情绪，包括合理表达正面情绪，削弱乃至消除自己的负面情绪，进行自我安慰与疏导，从而摆脱不良情绪的体验。在恶性情绪中，最为难缠的是妒嫉情绪，俗话中就有“妒火中烧”之说，因为中学生的年龄小，性格特征还不完全成熟，看到别人成功就容易产生心理不平衡，引发偏激或逆反情绪，对此我们教师应给予正确的疏导和教育。如歌曲《幸福》，以真挚的语言道出了幸福的真谛------任何的幸福都是靠自己的双手和辛勤的汗水得来的，在教唱此曲时，不仅要教会唱旋律，更要教育他们从小树立远大的革命理想，为着自己的未来，祖国的未来而自我奋斗，靠自身的努力来超越他人，实现自我价值。而歌曲《校园的早晨》则更显而易见，它那活泼明朗的曲调，展现了当代少年儿童朝气蓬勃、积极向上的乐观主义精神，抒发了青少年的幸福、自豪及对祖国的无比热爱之感。
引导学生自我激励，敢于面对困难与挫折，敢于直面现实，拥有情绪的自控自制能力，能克制冲动情绪，消除自满情绪，对人对己都能维持高度热忱。无论做什么事，都需要树立自己的信心，有坚定的意志才能走向成功。信心和意志同样是情商中不可缺少的部分。“有志者事竟成”、“勤能补拙”等等古训都表明信心与意志的重要性。音乐教育让学生增强信心、磨练意志。一个从不敢在大庭广众之下抛头露面的学生，在一次偶然的歌唱中，高歌一曲，结果迎来了阵阵掌声，从此使他增强了上台的信心。而学习乐器或声乐，必须要有恒心、意志，三天打鱼，两天晒网是一事无成的。
教育和指导学生要开阔胸襟。这个年龄段的学生容易激动愤怒，形成 性格上的暴躁习性。因此，教师要引导青少年逐渐养成沉着稳重的涵养与谦逊质朴的美德，使他们性格开朗；对人对事能从多方面、多角度去看问题，避免以偏概全；学会用理智驾驭和调节自己的情感。如世界上最伟大的音乐家贝多芬所作的第九交响曲最后乐章《欢乐颂》，向全人类发出了“亿万人民拥抱起来”的召唤，充分体现了音乐家“自由、平等、博爱”的伟大精神，听来令人振奋，撼人肺腑。因此，教育学生要学习音乐家宽广的胸怀和与病魔作斗争的顽强精神，以贝多芬的那句名言“我要扼住生命的咽喉，它决不能使我屈服”来勉励自己。
二、促进共感能力的培养
维系融洽的人际关系，是情商不可缺少的组成部分，它直接影响着一个人事业的成败。音乐作为人类的共同语言，有它独特的魅力和特效，它可以缓解人与人之间的矛盾，使人们懂得相互协作的重要性。西柏林阿思特高级中学音乐教师凯乐夫人在介绍他们对音乐教学目的认识时，讲到音乐课可培养学生的宽容精神和开朗性格，学会怎样与周围的人相处。
现在的中学生往往因为是独生子女，个性很强，喜欢一切从自我出发，对别人不同的性格、意见、态度难以容忍，这种情况既不利于学生的自身发展，又严重影响班集体的团结合作。由于音乐不存在语言、文字、种族和国界的障碍，因而，学生与学生之间的情感交融与距离拉近最为直接。他们通过乐音流动之瞬间，伴随音乐旋律、节奏、调性和音强等诸多特性要素的表达，来感受、认知音乐作品的背景及内涵，并通过联想、想象等心理活动，进行形象思维，再现或复制作者的情感意识和音乐形象的塑造过程，引发自己与其他人的共感共鸣和心灵的沟通。由于音乐活动所具有的诸多群体性协作性，在诸如合奏交响、和声合唱、协奏重奏等二度创作中，都必须具有良好的共感能力才能得以完成音乐形象的塑造，此时音乐教师就应该在活动的过程中抓住机会因势利导，让学生认识到宽容合作是一种美德，是一个人有修养的表现，是当今和未来社会人才必备的基本素质。让学生明白，在学习工作和生活中，人与人之间常会产生各种矛盾冲突，有宽容心境和合作精神的人，会理解他人，严于律已，宽以待人，和他人团结协作，共同把事情做好。要让学生学会宽容、合作，这一过程即是良好共感能力的培养，这种共感过程的形成，有助于人们的集体主义、团队精神的养成，对于人际交流和社会活动能力的发展很有促进作用。
在合唱、合奏中，队员都要以和谐为前提，突出主旋律而不可喧宾夺主。处于伴唱伴奏、副旋律、次声部时，要求队员起到甘当绿叶映红花的作用。音乐作品表现的这种相互配合水融的关系正是我们协调人际关系所需要的。实践证明，喜欢音乐并表现突出的人，性格大都开朗，与人相处也大都具有亲和力、讨人喜欢的。文学大师托尔斯泰的一段话，似乎道出了音乐的这一特性：“有时，人们相处在一起，虽然互不敌视，但彼此的情绪与情感是格格不久的。突然间，音乐象闪电一样把所有的人联结在一起，克服过去的隔阂，甚至敌视，人们感觉到团结和友爱。”