对幼儿园的教学建议
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对幼儿园的教学建议范文第1篇
引言：
俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。
1绘本区域活动概述
所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。
2对开展幼儿园绘本区域活动的建议
新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。
参考文献
［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．
［2］周平，杨江凤．依托绘本开展幼儿分享教育的建议［J］．科教文汇（下旬刊），2016，07：124－125．
对幼儿园的教学建议范文第2篇
关键词：幼儿园；游戏教学；师幼关系
较好的开展幼儿园游戏教学活动有利于良好师幼关系培养，但如何将游戏教学活动本身对于师幼关系培养的促进作用发挥出来则是值得思考与解决的现实性问题。国内幼儿阶段教育受重视程度不断增加这一背景下进行良好师幼关系的构建更是具有多重意义。传统形式下幼儿园中师生身份较为鲜明并不利于常规幼儿园教育教学活动开展，心智发育尚不健全的幼儿也无法对师幼关系进行解读和维护，而教师在这一情形下也需要借助游戏教学活动进行更多的师幼关系构建尝试。
一、幼儿园师幼关系概述
幼儿园师幼关系是指幼儿园教师与幼儿在幼儿园内教育教学活动配培养其的一种有机关系，幼儿园教师作为教育教学实践活动的发起者是影响幼儿园师幼关系的关键，而幼儿能否在系列教育教学活动中与幼儿教师间形成良好的关系和默契也会对师幼关系产生一定影响。作为幼儿教育中最为主要的一种关系，师幼关系好坏对于系列教学活动开展更是具有较大影响。
二、幼儿园游戏教学活动中师幼关系的影响因素
（一）环境创设
幼儿园游戏教学活动中师幼关系的影响因素中环境因素的作用不容小觑，诸如角色扮演类游戏活动缺乏有效的游戏环境予以支持不仅会影响到游戏活动本身开展的状况，更是会对师幼关系产生影响。例如，较差的游戏活动开展环境下系列游戏教学活动本身对于幼儿的吸引力便会大大降低，而教师在幼儿缺乏较高兴趣的情形下进行的游戏教学活动也会致使幼儿产生抵触心理和其它不良情绪，外部环境不当下部分幼儿甚至会出现哭闹等行为，而这也将对师幼关系培养造成影响。
（二）游戏选择
幼儿园游戏教学活动中师幼关系的影响因素中游戏选择以及游戏内容确立同样重要，较好的进行幼儿游戏活动选择能够对师幼关系构建产生积极影响，而游戏选择不当也很容易对师幼关系培养产生负面影响。当前与幼儿园教学相关的游戏类型多种多样且实际数量较多，部分幼儿教师无法凭借游戏教学活动构建出良好的师幼关系与其在游戏选择和应用上存在的能力不足有重要关联，在游戏选择上存在的诸多问题以及游戏节奏掌控上的能力不足也需要得到幼儿教师注意。
（三）教师身份
幼儿教师在游戏教学活动中将自己定义为何种样的角色也会对游戏教学活动中师幼关系产生影响。一般而言，幼儿园游戏教学活动本身是一项寓教于乐的教学活动，幼儿教师一旦在游戏教学活动中难以对自身角色进行定位便极容易造成学生不会深度参与到游戏教学活动中，特别是某些幼儿教师在游戏教学活动中过分突出自身主导者地位的这一做法更是会导致游戏教学活动连续性受到影响。
三、幼儿园游戏教学活动中良好师幼关系培养的建议
（一）营造轻松地游戏教学环境
幼儿园游戏教学活动中良好师幼关系的培养需要注重轻松游戏教学活动开展环境的营造，通过营造轻松且富有乐趣的外部环境吸引幼儿参与到游戏教学活动中也能保障游侠教学活动对师幼关系构建积极作用的发挥。建议幼儿教师在游戏教学活动开展之前通过区域活动场景布置等方法创设出情境色彩浓重的外部环境，在游戏教学活动中也要利用多媒体等设备支持进行游戏外部环境的仿真，营造出有利于学生参加以及互动的外部环境。
（二）合理进行游戏及游戏内容选择
合理进行游戏选择以及内容布置也有利于良好师幼关系的培养和构建，幼儿教师作为幼儿游戏教学活动开展中游戏的选择者应该对幼儿群体实际游戏喜好程度进行调查和分析，Y合幼儿喜好程度进行游戏类型的选择。此外，在游戏内容的确定上幼儿教师要注重内容本身娱乐性和趣味性的保障，在游戏教学活动开展中更是要结合游戏内容及时的与幼儿进行互动及沟通，通过系列游戏环节的影响来提升幼儿对于游戏本身以及游戏的好感度。依托游戏内容很行良好师幼关系的培养较为可行且实际效果明显，而这也要求幼儿教师增强对游戏教学内容选择的科学性及游戏教学节奏的掌控性。
（三）弱化教师游戏主导者身份
幼儿园游戏教学活动中弱化教师的游戏主导者身份，促进幼儿教师在游戏教学活动中角色的转变也能为良好师幼关系培养做出贡献。建议幼儿园教师在游戏教学活动中不仅要积极的参与到活动之中，更是要降低自身教师身份对于幼儿游戏教学活动产生的影响，避免在游戏教学活动中以教师口吻进行批评和指责，更是要杜绝频繁叫停游戏教学活动这一做法，幼儿教师降低“姿态”参与到游戏之中，与幼儿共同进行游戏教学活动，弱化自身的主导者角色属性，增强自身的引导者角色属性也能为良好师幼关系构建做出贡献。
对幼儿园的教学建议范文第3篇
[关键词] 幼儿园教材；选择；建议
随着幼儿园课程改革的不断深入，教材作为课程的体现也越来越重要。但为防止幼儿园教学 “小学化”，各省纷纷出台"釜底抽薪"的禁令――严禁使用幼儿园教材。但面对实践的检验时，这项措施否是最佳的解决途径仍有待商榷。本文以武汉市几所幼儿园教材使用状况为依据，探讨幼儿园教材的选择与现状问题，并提出合理化的建议。
一、幼儿园教材使用的现状与问题
随着“不能输在起跑线上”口号兴起，幼儿园小学化现象日趋严重，许多不适宜幼儿发展的教学活动摧残着幼儿的想象力与创造力。[1]更有不法商家利用契机，编订琳琅满目的 “贵、乱、差”教科书吸引家长眼球。再加上我国目前还没有幼儿园教材编写的审定委员会和依据评价指标，故没有全国统一的幼儿园教材。《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿教育的主要形式是游戏。这是由幼儿阶段的身心特点所决定的。为最好的解决这一问题，各省市教育机构颁布使用教材的禁令，情有可原。而幼儿这个特殊阶段是否就真不需要教材，什么样的教材才适宜幼儿，[2]在调查这一措施的现实情况后，来进行逐步分析。
在这项“一刀切”禁令实施以后，深入到武汉市多家幼儿园了解情况。某园长曾吐露说：“现在幼儿园教材的取消给教师备课带来了很大的压力，幼儿园也不得不去花更多的精力组织幼儿园教研活动。”多位带班教师也抱怨现在带课压力大，每天得花更多时间去专门准备教学避免单调。调查发现幼儿园门口的课程培训班剧增，甚至高价宣称：只要使用他们的教材，幼儿就会变神童。但仍有家长爱子心切，在没有标准揠苗助长的当下重金报名。而更多的家长不懂得儿童身心发展规律，在没有指导前提下在家欲速则不达的补习小学课程。幼儿是无声的，他们只能接受来自经销商、幼儿园和家长抛来的球。
二、幼儿园教材的选择
从上面对现状可以总结出的一个观点是，幼儿园需要适宜的教材作为指导。只有这样才能避免教材使用混乱，教材难以抉择和把握，适宜性低的问题。一位有教专家曾指出：“幼儿教材市场是混乱了一点，但问题的关键是禁什么。在一些主题活动中，适合幼儿身心发展的教材是非常需要并且有益的活动材料，可以为幼儿提供一个综合知识的立体平台，引导幼儿在认识的基础上去动手操所。规范市场的当物之急是建立一个在教育行政部门以及专家指导下的幼儿教材选用体系，坚决杜绝应试教材。要向幼儿园推荐一系列优质教材，并对幼儿教师进行培训，以便让他们更好的掌握幼儿教材的教育理念。而不是不管就乱，或者一贯就一刀切的办法。”[3]幼儿教材是教育的重要工具，而非教育目的。
三、幼儿园教材选择的建议
在了解到幼儿园教材使用现状以及幼儿需要的教材之后，发现幼儿园教材的选择不是由单方面决定的，影响因素包括政府，市场，幼儿园教师以及家长。故提出以下几点粗浅建议。
第一，要建立专门的幼儿教材开发组织，实现幼儿教材编辑主体的多元化。当前我国没有设置一个专门的幼儿评审编排机构，造成幼儿教材的标准错乱市场混乱。专门的教材开发组织在钻研孩子们需求兴趣的前提下，以《幼儿园指导纲要》为指导结合幼儿身心发展规律编订教材。同时，要倾听来自各方面对教材的声音，形成教材编辑者，幼儿以及教材之间的良好关系，鼓励一线教师提出经验与建议， 不能一意孤行。
第二， 要加强市场的监管与控制，防止各种不符合标准的教材扰乱市场秩序。首先要制定教材评定的标准，只有符合要求的才能进入市场；同时，对于已经进入市场的教材也要加强控制与监督，严把质量关.从授权幼儿教材开发，审批幼儿教材的目标，内容，形式，到幼儿教材的纸质字体等，全程监督。当然，这一行动需要多方联合完成。
第三，要不断提高幼儿教师素质，增强幼儿教师的理论实践水平，从更高层次上认识研读教材。能够根据幼儿园实际情况进行选择，不断提升自己的创造力与认识。也鼓励幼儿园根模具自身教育实践水平和理论水平编订符合要求的园本教材。当前，我国幼儿教师整体素质不高，加强对教师队伍的学习交流势在必行，成为教材知识最有效的传递指引者。
总之，解决幼儿园教材的问题是当务之亟，需要政府，幼儿园，教师和家长的共同合作才能完成。只有出现适宜的教材，形成良好多教师-教材-幼儿关系，我们的幼儿才能更好的发展，这样的教育才是最好的教育！
参考文献：
[1]刘晓东.儿童教育新论[M].江苏教育出版社，1998.
[2]张晖.试论对幼儿园教材的价值审视[J].学前教育研究，2006：4.
[3]张海丽.对幼儿教材现状的调查与分析[D].华南师范大学，2007：4.
[4]张地容.幼儿园教材使用的现状以及对策分析[J].当代学前教育，2011（8）.
对幼儿园的教学建议范文第4篇
关键词：开放日；家园互动；基本策略
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0241-02
家长“开放日”活动，是指幼儿园向家长开放展示教育教学工作的家园联系活动。它是家长深入认识幼儿园、了解幼儿在园情况的必要途径，更是家园联系的重要平台。但是在实践中，由于观念、认识、组织等方面的原因，“开放日”活动往往存在诸多误区和缺陷。为此本文拟就家园互动角度对“开放日”活动的有效实施谈谈个人的初步思考。
一、当前“开放日”活动的一般做法与问题
根据笔者个人经验及相关报刊、网络、媒体介绍可知，当前幼儿园家长“开放日”活动一般包含以下几个环节和内容：即家长听取幼儿园工作介绍，家长听课、观摩幼儿活动（有时还有教学评议活动），举办家庭教育讲座、召开家长座谈会（主要是班级性的）等。
一日活动“全开放”，家长与园长、家长与教师、教师与幼儿“全接触”，听、看、评议兼有，更加上精彩的校园布置、热闹的场面、过节般的孩子，这样的“开放日”活动似乎丰富多彩，亮点频频。但是，对于大多数家长而言，开放日往往是在无所事事的旁观中度过，可谓是“满怀期待而去，用上的只是耳目，带回去的是任务与困惑’’。久而久之，“开放日”成为家长们无趣的任务与负担。究其原因，在于“开放日”活动往往只有“热闹”的形式，而无实质的内容，主要表现在以下几方面：
一是活动目的上重在宣传、展示。开放日活动期间，幼儿园往往着力对校园环境做了精心布置，教学活动通常都进行了认真的彩排（试教），幼儿的展示、表演活动更是作为重点、亮点予以特别的重视。上述做法充分显示了幼儿园把“开放日”活动的主要目的定位于：展示幼儿园良好的形象，表现幼儿园教育教学的成就、特色与价值，而家园交流活动、听取家长意见建议、为家长提供幼儿真实形象等则是退居次要地位，甚至不作任何安排。
二是活动性质上的单向指令性。“开放日”活动往往是幼儿园单方面筹划、设计、组织实施的。活动之前很少听取吸纳家长的意见，实施过程则按预设开展，不让家长“费神”。家长只是按通知来参加、来观摩、来欣赏、来助兴、来学习，然后带走一份家庭作业？――幼儿园关于家长如何配合幼儿园教育的意见、要求。
三是活动过程的片面性、随意性。“开放日”活动重点是开放课堂，展示幼儿活动，而且活动过程往往主要是以儿童表演、游戏活动为主。在这种精心准备的表演活动中，教师往往只是“主持人”而已，只须按程序走，无须现场指导。至于座谈会，由于事前教师并没有预先告知座谈会主题与内容，时间也往往只是半个小时。因此，除了教师介绍班级情况、提出家庭教育要求，几个家长简单“发言”几句，场面冷清，草草收场。可见，整个“开放日”活动过程的核心实际上是教师、幼儿的表演，家长成为看客，其余活动仅仅作为点缀，走走过场。
反思我们要求家长配合的多，考虑家长需要的少，家长始终处于被动服从的地位；家长工作中重形式，缺少对家长实际意义的指导和帮助，家庭教育指导缺乏科学的引领和有的放矢，更多的是应付过程、流于形式；幼儿教育更多地局限于园内教育，而忽视家庭对幼儿发展的教育作用，使家长不但参与意识处于较低水平，教育理念也滞后于教育机构。从而形成家庭与幼儿园教育各自为政，出现相互割裂甚至抵触的倾向，导致教育资源的极大浪费。
二、家园互动应当成为开放日活动的核心与关键目标
家长“开放日”活动有着多种功能与目的，如使家长深入处于幼儿园教育情境下、人际互动中的对象，提高家长对幼儿园教育工作的认识，指导家长养成正确的家教观，提高幼儿的信心与学习兴趣，宣传展示幼儿园的良好形象等等。但是，从办好人民满意的教育宗旨及促进幼儿健康成长、终身发展的幼儿园工作目标出发，家长“开放日”活动更核心、更主要的目的应是：挖掘家庭教育资源，强化家园良性沟通，构建家园协作机制，打造教育合力。可见，“开放日”活动既不是教学行为，也不是幼儿园的营销手段，而是幼儿园构建家园协作的多维、开放教育体系的宏观管理策略，是家园双方在长期的教育服务协约中的一次阶段性的评估行为。
应当指出，幼儿的教育问题虽然是幼儿园各项工作的最终归宿，但却并非“开放日”活动的直接目的和主要内容。而家长―幼儿园―教师三方的沟通交流才是“开放日”活动最直接、最基本的目标与内容。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应认真分析、吸收家长对幼儿园教育与管理工作的意见与建议。”可见，幼儿园教师有义务向家长汇报幼儿园教育及其管理的目标、思路、内容与方法，听取家长的意见建议；同样，教师及班级管理工作也应当接受家长的评价，听取家长的意见与建议。因此，家园交流应当是双方的互动过程，是平等交流协商的过程。正是由于这种互动，家长“开放日”才能迸发出勃勃生机，才能使家长自觉主动地参与其中，而不是被动听命者、旁观者。
三、强化家园互动的基本策略
1.改革家长会形式，变单纯说教为双向互动。家长是开放日活动的主体。活动前应充分听取家长对活动目的、内容、主题、方式、时间等方面的意见建议。幼儿园可以通过发放征求意见表、召开家委会会议、选择有代表性的家询等方式，在充分交流的基础上以确定符合家长需求又切合幼儿园实际的活动方案，并在活动前告知全体家长，让家长明白此次活动的目的、意义，做好必要的准备。改变传统家长会中，教师枯燥的介绍和灌输，家长只是作为观众或听众的角色参加家长会的被动局面，使家长成为与教师拥有平等地位的主动教育合作者。
2.把听取家长意见建议作为活动主要内容。“开放日”活动中要充分安排时间，委派专人听取家长对幼儿园、班级工作、教师教学的意见建议，对于家长的意见建议可在活动中或者过后一段时间内向家长作出专门的答复。为此，“开放日”活动过程应当向家长提供有关幼儿园、班级工作比较全面、翔实的信息，向家长提供“开放日”观摩活动的相关背景资料，以便家长有效观察、参与及评价。在相互尊重、平等交流的对话中，既发掘了家长教育资源的作用，也为家长创设了一方吐露心声的时空，我们的教育质量也得以不断提升。
3.切实提高家长座谈会的实效。家长座谈会是家园互动沟通的主要平台，也是重头戏。为开好座谈会，首先应当明确每次活动的目的、内容与主题。必要时还可以先进行一些访问调查，围绕家长关心的问题确定活动主题。教师应调动家长参与活动的积极性，使他们想说、要说、有的说，教师作为家长“开放日”活动的组织者，必须在每次活动之前明确这一系列问题。座谈中应鼓励家长讲述在活动中的心得及问题与思考，并鼓励家长可以围绕相互交流发现的问题、产生的疑惑的话题展开讨论；也可以不预设中心话题，请家长谈谈自己的感想，这样才能形成一种真正的讨论氛围，实现家园之间、家长之间、家长教师之间的交流沟通的目标。
4.活动安排应具灵活性、多样性。在时间安排上，开放日一般不宜全园一同开展，各班应该轮流交替进行，才能保证有充足时间、人员精力用于与家长互动交流；在内容与方式上，既要有参观亲子参与性活动，更应有汇报、交流指导等互动活动，即使是教学观摩活动，也不应以幼儿表演为主，而应以教师指导的教学为主，更兼有教师、幼儿、家长一同参与的互动性游戏、操作活动。正是在这亲情体验和双向交流中，使家长真正理解到幼儿教育的基础性和独特性，理解到教师工作的价值和意义，意识到家长也是教育的主体，并且负有责无旁贷的重要责任。
对幼儿园的教学建议范文第5篇
关键词：幼儿园；大班；数学教育活动
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-111-01
本文分析了幼儿园大班数学教育活动开展存在的问题及存在问题的原因，并试图提出有效开展数学教育活动的建议。
一、大班数学教育活动实施存在的问题
笔者主要从数学教育活动实施中的教育目标、教育内容、教学组织三方面分析大班数学教育活动存在的问题。
1、教育目标重知识轻情感
D县某幼儿园是私立幼儿园，为了满足家长希望孩子多学知识的需求，其设计教育目标时偏重于知识的传授，尤其是大班。大班是幼小衔接的关键阶段，家长对于孩子的知识掌握程度要求更高，尤其是数学。幼儿园数学活动设计的教育目标与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要性和有趣性是相违背的。
2、教育内容的选择远离幼儿的生活经验
基于幼儿现有的知识水平和思维发展水平应引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。但是D县某幼儿园为了满足家长的需求，不顾幼儿的身心发展，过早的学习小学的内容。孩子们学习的20以内加减法以及学习几何图形的基本概念等都是小学一、二年级学习内容。然而在幼儿园孩子需要了解的时钟、日历等方面的知识，在幼儿园却很少涉及，因为这些入小学后涉及的少。幼儿园大班设计的数学教学内容远离幼儿的知识经验。
3、教学方法以传授为主
数学教育活动常用的教学方法有观察法、演示法、讲解法、游戏法。生动活泼有趣的教学方法更能激发幼儿学习的兴趣。游戏是幼儿最喜欢，最易于接受的，把数学教育知识，以游戏的口吻和形式寓于活动中，能持久集中幼儿注意力，激发幼儿学习的兴趣和愿望。但是D县某幼儿园数学教学方法，教学步骤照搬课本。他们数习加减法基本上以讲解为主，认识图形不结合日常生活，让幼儿死记硬背一些没有用的定义。
二、大班数学教育活动问题的成因分析
大班数学教育活动出现以上问题，主要原因在于以下方面。
1、幼儿教师数学素质偏低
教师数学素质还包括数学教学的知识准备、教师的数学能力、教师的数学教育观念。教学知识包括最基本的心理知识，教师备课时应考虑幼儿的思维特点。D县某幼儿园有两个大班，却只有一个教龄三年的数学教师，她是中专学历，她对孩子很严厉，孩子们怕她，并且她的心理知识缺乏。大班幼儿的思维处于具体形象思维为主，抽象概括性思维刚萌芽的阶段。例如，大班已开始掌握一些比较抽象的概念，能对熟悉的物体进行简单的分类；也能初步理解事物的因果关系。具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及他们的彼此联系而进行的思维。但是大班数学教师在开展教学活动时不考虑幼儿的这些特点。
2、幼儿园可操作性材料少
数学教育最经常用的教学方法是操作法，幼儿只有通过操作才能记住，才能激发其兴趣。大班孩子的数学教育活动更是离不开操作材料，尤其学习抽象枯燥的加减法时。如果教师只是讲解或演示根本不能使孩子理解；如果让孩子死记硬背，孩子也只是记住答案，不会明白真正的含义，也不会运用它们。D县某幼儿园由于是私立幼儿园，园里的设施比较简单，只有大型的滑梯、木马、皮马。班级里面的玩具也只有四样：挖土机、塑料积木、沙锤、小鼓。由于幼儿园的操作材料少，班级之间可以相互借，同时其他班的教师认为大班应把大部分时间用于学习，所以大班的操作材料基本上都被外借了。
3、家长期望值过高
通过访谈了解到，家长们都有望子成龙和望女成凤的思想，担心自己的孩子落后。很多家长都认为孩子上幼儿园是学习的而不是玩的，而且常常以幼儿在幼儿园学习知识的多少来判断幼儿园的好坏，大班幼儿家长这种心理更强烈。
三、大班数学教育活动有效实施的建议
数学教育活动本身就比较枯燥再加上它的抽象性与幼儿的具体形象思维是矛盾的。因此需要用适合的方法去开展，基于此，笔者提出几点建议：
1、提高幼儿教师的数学素质
教师应该树立终身学习理念，在数学教育中尊重幼儿、以幼儿的身心发展和现有水平为基础的教育观念，以培养大班幼儿数学兴趣为教育目标。
教师首先应该掌握最基本的心理知识，依据幼儿思维特点设计符合幼儿心理和认知水平的教学活动。教师想更多地了解幼儿的心理特点，应不断地学习，多看幼儿心理特点的书籍、杂志和视频。其次要丰富数学知识，数学教师对数学概念的理解不仅要准确而且给孩子讲解时要通俗易懂，学习借助现代教学技术化抽象的数学知识为具体化等。
2、丰富数学教学材料
由于操作学习是幼儿学习的重要的学习方式，对物体的探究和发现，对周围世界的探究都离不开幼儿的操作活动，因此幼儿园要为幼儿提供丰富的操作材料。
教师想丰富操作材料可以借鉴蒙氏数学中的教学方法自己制作教具。
3、家园合作使数学教育活动渗透到日常生活中
家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育和幼儿园教育的相互配合。数学教育活动的有效展开家园合作也占据一定的地位。幼儿园教师应帮助家长树立以培养幼儿兴趣为目标的正确观念，而不是学的越多越好的错误观念。另外数学教师不仅自己要把数学知识渗透到日常生活中而且要指导家长把数学知识渗透到生活中。
对幼儿园的教学建议范文第6篇
幼儿园；人性化管理；现状；途径
在幼儿园的管理工作中突出人的主体地位，树立人性化的管理理念，是办好一所幼儿园的关键。下面根据教学实践，笔者谈谈自己关于人性化管理的看法。
一、当前幼儿园人性化管理缺失现状
1.缺乏教职工的民主参与。
幼儿园有效管理的关键是教职工的参与，然而在多年形成的层级管理模式下，教职工被看成是单纯的管理对象，处于被动接受管理的地位，导致其缺乏参与管理的积极性和主人翁精神，对幼儿园的管理丧失信任感和归属感，难以形成集体的凝聚力。
2.人事工作缺乏科学性。
用人贵在用其长、避其短，然而，当前许多幼儿园的用人模式落后，忽视教职工的需求与合理规划，人员配置随机性强，抑制了教职工潜能和优势的发挥，扼杀了教职工工作的主动性和创造性，影响了幼儿园的办园质量。
3.教职工评价制度缺乏合理性。
现行的主要以奖惩性管理制度为标准的幼儿园评价制度的基本功能在于对幼儿园工作人员实施管理，难以实现评价的激励功能，而且这种评价不看过程看结果，不利于幼儿教师的职业成长以及教职工的良性竞争、和谐人际关系的建立。
4.缺乏对教师专业成长的关注。
由于人力资源方面的投入所得回报不明显以及师资紧张难以调剂等诸多因素，幼儿园教职工继续教育、学习培训的机会十分有限，从而影响了教职工对工作投入的热情，不利于幼儿教师的专业成长以及工作价值的实现。
二、幼儿园实施人性化管理的途径
1.强化人性化管理理念，营造以人为本的和谐氛围。
在幼儿园管理中，管理者要以人为本，给教职工一个弹性空间。为教职工营造一个开放、自主、适宜的工作环境，激发教职工的创新灵感和内在潜能。同时，管理者要调节人际关系，为教职工营造良好的沟通环境，在管理中尊重教职工的人格、劳动和个性特点，注重与教职工间的相互交流，并善于采取不同的心理沟通方式，利用人际吸引和人格魅力来密切人际关系。另外，幼儿园管理者要加强人文关怀，关注教职工的生活和需要，及时将集体的关心和帮助传达给每一位教职工。
2.充分发扬民主，获取教职工的普遍参与和认同。
参与管理、参与决策是人的一种自我实现需要，是精神方面的一种高层次需求。因此，在进行决策的过程中，要注意接收来自于教职工的呼声，倾听她们的意见建议，特别是要发挥园务会和教代会的职能作用，凸显教职工的管理者身份。例如，笔者在一些发达地区的幼儿园参观考察时发现，有的幼儿园设有“合理化建议登记簿”，认为教职工提的建议越多，说明就越关心幼儿园事务。所提的建议被采纳了，促进了工作发展，提建议者则会受到表彰奖励。
3.知人善任，为教职工创造发挥自己才干和特长的条件。
教职工之间存在着个体差异，幼儿园管理者应做到对每位教职工心中有数，用其所长、容其所短，捕捉每位教职工身上的亮点，为教职工提供适宜的施展才干的机会。这样可以最大限度地挖掘、发挥人力资本作用，做到人尽其才，还可以使教职工有效发挥个人优势，提升工作质量。
4.健全科学的评价激励机制，调动教职工工作的积极性。
管理心理学的激励理论认为，动机的产生有赖于激励，有效的激励来自于合理的评价。因此，要想使教职工的作用得到最大限度的发挥，就必须依靠合理的评价、激励机制。一方面，在评价的过程中，要在公平、公正、公开的基础上，根据每位教职工的不同背景，将统一的评价标准与个性化的评价相结合，提高评价的准确性、客观性和可操作性。同时，注重教职工评价的动态性和发展性，为教职工未来的发展提供指导和相应的机会。另一方面，在激励的过程中，多样化的激励方式能有效凝聚教职工的团队精神。
5.关注教职工的专业成长，将人员的使用和培养相结合。
对幼儿园的教学建议范文第7篇
关键词：幼儿园生成课程 实施现状 建议措施
一、幼儿园生成课程的概念界定
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机、积极引导。”这就使得在课程内容选择上有较大的随机性和灵活性，为生成课程提供了重要的理论基础。新一轮的课程改革更加强调课程的生成。发挥幼儿的主体性、以幼儿的兴趣和需要为教育基点、培养全面和谐发展的新一代国家公民是幼儿教育的目标。幼儿园生成课程正是基于尊重幼儿、发挥幼儿的创造性、促进幼儿全面发展的理念而深受广大家长和教师的青睐。
幼儿园生成课程是指在弹性预设的前提下，教师对幼儿的需求和兴趣以及教学情境的变化进行价值判断，在师幼互动中不断调整活动，从而使幼儿智力、道德、情感、审美等全面发展的一种动态过程。
二、幼儿教师对生成课程的把握
幼儿教师对生成课程概念的把握主要表现在：
1.心理上对生成课程的接受程度
幼儿教师在心理上是不愿去接受生成课程的理念。 “生成课程太难了，我不能够把握好的教育时机。”“实施生成课程不容易控制课堂局势，可能会一无所获。”“生成的主题活动与幼儿园制定的总的教学目标会产生冲突，是实施生成课程的难点”“幼儿生成主题的不确定性、不可预测性是难点”。“想尝试课程生成，但往往事与愿违，最后破坏了幼儿的兴趣，预设的教育目标也没有达到”这是幼儿教师普遍担心的问题。此外，生成课程需要幼儿教师较高的专业素养，必然会增加教师的负担和压力。由此可见，幼儿教师正视课程生成理念还需要时间。
2.幼儿教师对生成课程的把握
提到生成课程老师们都能想到应关注幼儿的兴趣，但对生成课程所需要的情景以及师幼互动方面缺乏一定的关注。在教学计划与生成主题活动上，大多数老师仍拘泥于原定的教学目标。认为达不到幼儿园所指定的教学计划就完不成任务，不能发挥师幼教学主体的作用。幼儿教师依据幼儿园的计划来进行教学，其次是根据教材，最后才是幼儿的兴趣。可见教师虽然接受了生成课程必须从幼儿的兴趣和需要出发，但从教师所依据的教学资料来看，教师还是以预设的教学目标为主的。这说明教师还不具备生成课程的意识。在实施过程中，因为缺乏一定的教育机智，导致课程生成过程中出现混乱，甚至失败。
3.幼儿教师课后反思情况
对生成课程的把握重在幼儿教师要有自我反思能力。但是当前，幼儿教师课后反思能力不强，缺乏科研意识是普遍现象。针对这一问题，《幼儿园教师专业标准（试行）》中也强调了对教师反思能力和科研能力的培养。很多幼儿教师从不去反思自己开展的活动，也不去提升自己的教学能力，潜意识中还是认为自己是“看孩子”者。尤其是随着近几年幼儿园事故频发，安全问题似乎是幼儿教师关心的一大问题，其余的一概不重要，特别是在民办幼儿园或者农村幼儿园，这一思想尤为严重。另一方面，也反映出了幼儿教师缺乏终身学习的理念，认为自己有一定的教学经验，就可以不用再去思考教育教学，思想上还是闭塞落后的。
综上，在心理层面幼儿教师对生成课程不熟悉，对生成课程存在畏难心理，在预设目标和生成性目标上体现出较为关注预设目标，在实施过程中缺乏一定的教育机智。此外，幼儿教师的反思能力不强。
三、帮助幼儿教师把握生成课程的建议措施
1.立足实际开展各种活动，促进教师对幼儿园生成课程的理解
根据调查，幼儿教师对幼儿园生成课程的理解一知半解，存在认识上的误区，把生成课程看的过难。针对这一点，幼儿园应加强对职教师的培训学习，各园应根据自身实际开展各种学术交流会，派优秀幼儿教师外出学习，聘请专家学者到园指导工作等方式，来帮助全园教师对幼儿园生成课程的理解。
2.幼儿园课程管理要学会放权
观察发现，我国许多幼儿园在管理机制上管得太严，许多条条框框捆住了老师的手脚，以至于生成课程难以实施，因此幼儿园应学会放权，多给教师一些自，让老师自己去经营她们的班级。不要太过于注重表面的文章，只要老师的安排符合教育教学规律、有利于孩子全面和谐发展，就应该放手让老师去做，发挥幼儿教师和孩子的想象力和创造力，更符合明日幼儿园的理念和幼儿的身心发展规律。
3.幼儿教师要转变观念，树立终身学习理念
新的时代赋予教师新的使命，幼儿教师已不是单纯的“看孩子”者，这一点已不是新颖的话题，作为幼儿教师应首先自己把这错误的观念改正过来，对孩子、对家长、对社会树立教者形象。树立正确的儿童观、教师观和教育观。同时应该站在时代的前列，无所畏惧，正视各种教育难题，更新观念，树立终身学习的理念。
4.科学合理的安排时间
幼儿群体的特殊性决定了幼儿教师责任的重大，在一日活动中幼儿老师需要处理很多琐碎繁杂的事情，同时还要接受家长、幼儿园的监督。除了正常的保育和教学外，幼儿教师还要准备一些材料、文件、活动等，以便幼儿园和家长监督检查，这些琐碎的事情往往占据幼儿教师大部分的时间和经历，因此时间对于幼儿老师来说非常宝贵，科学合理的安排时间也是一个重要的环节，只有科学的安排时间，在特定的时间做好特定的事情，才能为课程的生成创造机会。
5.学会反思，不断提升自己
教师不仅是教育者，还是科研者。教师要有科研意识，才能有所进步。善于教学反思，不仅是教师具有科研意识的表现，也是教师把握生成课程的重要步骤。如何正确判断幼儿兴趣的价值点、如何做好师幼互动、如何处理突发的教育事件等，这些都应成为教师教学反思的一部分。反思能力的培养也是新型幼儿教师必备的一个专业能力。
参考文献：[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：39-42.
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对幼儿园的教学建议范文第8篇
[关键词]农村学前教育；经费投入；监督管理
[中图分类号]G61[文献标识码]B[文章编号]
2095-3283（2013）03-0145-02
作者简介： 张军（1977-），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院商学院讲师，管理学硕士，研究方向：企业管理与营销 。
改革开放以来，辽宁省的学前教育事业获得长足发展，但城乡学前教育发展不均衡，农村学前教育发展滞后，已成为制约辽宁省农村学前教育发展的瓶颈。
一、辽宁省农村学前教育的现状
通过对辽宁省各市、县、区的相关部门和工作人员进行问卷调查和实地调研，
显示：辽宁省农村学前教育机构共有5743个，其中乡镇中心幼儿园834所，分布在807个乡镇，占乡镇总数的769%；村幼儿园2925所，覆盖3322个村，覆盖率为29%；小学附设的学前班3710个，非正规的学前教育点1527处。目前，仍有231%的乡镇没有设立中心幼儿园，村幼儿园的布局和数量远不能满足幼儿就近入园的需求。农村幼儿园规模较小，幼师在10人以下的占73%，师生比为1：20。农村幼儿园教师本科以上学历所占比例仅有15%，近65%是农妇兼业。农村幼儿园在设施的投入中有63%是在500元以下，有近1/3的农村幼儿园是一次性投资，多年不进行设施更新和维护。农村幼儿园课程活动单一，除了算术、写字、美术、游戏等基本内容以外，别的活动很少。
二、辽宁省农村学前教育存在的问题
（一）经费投入不足
辽宁省多数乡镇幼儿园属于自筹自支，存在经费严重匮乏的问题。在对797所乡镇幼儿园调查中，全额拨款的占94%，差额拨款的占12%，自筹自支的占729%，其他占57%。在被调查的农村幼儿园中，仅有5%的幼儿园表示经费比较充足，经费不足的幼儿园比例占到788%。
（二）设施简陋
近年来，虽然一些农村乡镇新建、改扩建了乡镇中心幼儿园，但大多数幼儿园的建筑和设施陈旧简陋，尤其是教学及辅助用房面积远远不足，有的幼儿园没有流水洗手设备、卫生消毒设备，甚至有的没有幼儿专用床铺等。
（三）教学质量较低
一些农村民办幼儿园为了吸引生源，一味地迎合家长需求，幼儿园教学带有明显的功利色彩，教学内容不利于幼儿身心的发展，其中最突出的是小学化倾向。急功近利的思想还导致办园者只顾眼前利润，缺乏长远眼光。另外，教学组织方法陈旧，幼儿活动内容空洞重复，活动形式机械单一，有的活动环节流于形式，相对于城市幼儿园有很大差距。
（四）管理意识和模式滞后
辽宁省大部分农村民办幼儿园实行家长式的管理，民主管理意识不强，“近亲”用人问题比较突出，管理模式滞后。另外，地方政府对农村民办幼儿园的宏观管理也不到位。一是管理组织不健全，地方政府监管不力。二是乡镇中心幼儿园建园规划不合理，造成幼儿园分布不均、不规范，影响了幼儿教育质量的提高。
（五）师资力量薄弱
农村幼儿园师资队伍普遍存在以下问题：一是保教观念落后，保教方法陈旧。二是幼师的整体素质及水平不高，尤其是学历较低。三是工作积极性不高，缺乏创新意识。四是幼师结构不合理，幼师队伍的组成复杂，不专业。五是薪资及福利待遇低，导致现有的优秀幼师资源流失严重。
三、加快发展辽宁省农村学前教育的对策建议
（一）加大经费投入，促进城乡学前教育均衡发展
目前，我国学前教育经费占财政性教育经费比重不到2%，而这些经费主要投向了城镇的公办幼儿园。这种发展模式将使城乡差距越来越大。教育部门和地方政府应加快发展农村学前教育，在教育资源分配上对农村适当倾斜，优先保障低收入家庭的孩子能够接受幼儿教育，尽可能减少教育起点不公平现象，缩小城乡差距，推进幼儿教育的均衡发展。
（二）利用农村资源优势改善办园条件，提高办园质量
农村幼儿园与城市幼儿园相比，在办园规模、办园经费及其设施设备等方面都有很大差距。但农村却具有其独特的资源优势，农村幼儿园应积极结合当地自然资源、文化特色，挖掘一切可以利用的乡土资源，为幼儿培育打造丰富多彩而又具有本土特色的幼教环境。当下农村幼儿园偏重于读、写、算等枯燥的形式教育，缺乏幼儿的游戏教育和个性特别是创造性的培养。因而幼儿教师要充分利用自然资源优势，让幼儿亲近大自然，认识大自然，与大自然和谐相处；使幼儿的教学内容更贴近农村幼儿的生活，提高办园质量。
（三）强化监督，规范管理
针对目前一些农村幼儿园管理非常松散的现状，应加强幼儿园内部管理，要以保教为中心，以常规为出发点，制定科学合理的各类保教规章制度，并要严格循章办事。同时，教育行政部门也要加强对农村幼儿园的管理，要加大调研力度，对农村学前教育工作进行深入、全面、系统的分析，提出合理的建议；督导部门要启动学前教育督导评估机制定期对乡镇幼儿园进行督导评估。
（四）加强农村幼儿教师队伍建设，提高教师专业素质
幼儿教师队伍的稳定和素质的提高是保证农村学前教育事业健康发展的关键。政府相关部门要切实加强对农村幼儿教师的职业资格的认定，采取各种激励措施以稳定农村幼儿教师队伍并保证幼师的专业水准。鉴于农村幼儿教师的学历与素质比较低的状况，建议建立农村幼儿教师培训体系，采取有效措施实施全员培训。目前辽宁省政府已将农村幼儿教师培训纳入基础教育教师继续教育规划中，明确了培训经费，建立了省、市、县、园四级培训机构，尤其注重园长及优秀幼师的培训工作，分别按照全省农村幼儿教师总数1%、10%、20%、30%的比例培养农村幼儿骨干教师梯队，目前已免费培训农村幼儿园带头人100名，取得良好成效。
[参考文献]
[1]罗英智，李卓当前农村学前教育发展问题及应对策略[J]学前教育研究，2010（10）
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