对学前教育的建议
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对学前教育的建议范文第1篇
一、五年一贯制学前教育专业男生的心理问题
1.专业认同低
我校五年一贯制学前教育专业男生基本上都是中考失利，没有考上当地高中，在没有选择的情况下才报考学前教育专业的。有一个男学生说：“要不是中考分数太低，不能上高中，我才不会报考这个专业。”另外，大多数学前教育专业的男生也是因为家长的要求才选择学前教育专业，有的家长了解学前教育专业的前景，得知男生选择这个专业在以后的工作中比女生更占优势，便强迫孩子报考学前教育专业。
由于中考的失利或家长的要求，他们被迫选择这个专业，再加上社会认可度很低，所以部分男生对这个专业的认同度很低。
2.自卑、焦虑、孤独感侵扰
学前教育专业的三大专业课是“学前教育学”“学前心理学”和“学前儿童卫生与保健”，专业理论课程都是文科类的课程，没有学前教育专业男生所偏爱的逻辑思维强的课程，使得他们的学习兴趣不高。在和学生的交流中，笔者发现学前教育男生更不喜欢舞蹈、唱歌、美术和钢琴等技能课程，他们给出了几点原因：第一，从小没学过，没有技能基础；第二，由于年龄较大，身体的发育不太适合舞蹈和钢琴的学习，因而对技能课的学习动力非常小。长此以往，他们与班里的女生在成绩上有着鲜明的对比，成绩总是排在倒数几名，这些都会造成他们产生自卑和焦虑的心理。学前教育专业的男生在学业上和生活中常常遇到问题或困难，由于周围几乎都是女生，他们不会向教师和女同学寻求帮助，甚至刻意逃避，而后又勉强压抑自己心中的感受，就会产生孤独的心理。
3.女性化特征较明显
众所周知，环境影响对一个人的改变是极大的，这不仅仅是针对儿童来说的，对任何一个成年人都有着潜移默化的影响。在读这个专业之前，学前教育专业的男生们周围有很多男生，同学间的男女比例大概是一比一。但学前教育专业女生多，男女比例差距很大，按一个班四十个人来算，男生只有两到三个。这时，男生们的朋友圈便会有一个质的变化，那就是女生多了。本着异性相吸的规律，男生与女生相处并不会产生什么矛盾，但一个男生与一群女生相处，他就要改变自己。要想与女同学和睦相处，他就要融入这个集体中，去了解这个集体，换句话说，去了解与一大群女生相处的方式，还要尽量地去进入她们的世界，久而久之，学前教育专业男生会受女生的影响，改变自己的性格，磨掉自己的棱角，从而适应女生生活，导致学前教育专业男生们失去男生应有的特质。
二、解决五年一贯制学前教育专业男生心理问题的对策
1.帮助男生了解学前教育专业，提高专业认可度
五年一贯制学前教育专业的男生，大部分都是被迫选择这个专业的，他们对学前教育专业了解非常少，不太认可本专业。而且五年一贯制的学生不能转专业，有些男生就试图中专毕业或退学。教师要帮助男生了解该专业，详细介绍学前教育专业。学校应该在男生步入这个专业的第一天就告V他们学前教育专业的详细信息，比如就业情况，让他们知道自己在这个专业有着多么大的前途，并告诉男生学习学前教育专业也可以进修，可以去更好的地方发展，激发他们学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有他们喜欢这个专业，他们才会认可自己的专业，才会在本专业的学习上坚持下去。另外，帮助他们做好职业规划。做好职业规划对提高他们对专业的认可度起着重要的作用。男生和女生有着诸多差异，学校要结合男生的特点，引导他们对自己进行科学定位，做好自己的职业规划。
2.为男生提供良好的生活和学习环境
五年一贯制学前教育专业男生的人数在总人数中所占比例非常小，他们是一个特殊的群体。在女生众多的环境下，男生面临着生活上、学习上和人际交往上等多方面的压力，容易产生自卑、焦虑和孤独的心理问题。首先，建立学习的规章制度，可以组建包括教师和学生的帮扶团队，定期对学习较弱的男生进行辅导和帮助，提高他们的学习成绩，增强他们的自信心。其次，多关心男生的生活和心理状况，及时了解他们生活上和心理上面临的问题，比如自卑，并采取相应措施帮助他们解决问题。最后，尊重男生提出的建议。在学前教育专业上，男生基本没有话语权，由于女生比重非常大，他们提出的建议基本都被否决。但是男生和女生的思维角度不一样，他们提出的建议也有非常好的，如果被否决了，将会很打击他们的积极性，容易引起他们的一系列问题，如不参加集体活动。若采纳男生的建议，让他们有一种被尊重和被需要的感觉，则更容易吸引他们加入集体中来，这样他们就不会偏离这个集体，也不会偏离这个专业。
3.鼓励男生多参加学校社团活动
鼓励男生加入学校社团，扩大交友圈，结交其他专业的学生，他们接触的人多了，心胸便会变得宽广起来，而不是一味地把自己锁在女生的圈子里。男生参加社团活动，可开阔知识面，性格也会豁达起来。学校有相关的体育赛事，应鼓励男生积极参加，比如足球赛、篮球赛、排球赛以及运动会，让他们感觉到学校很重视学前教育专业的男生们。而且参加活动可以彰显男生们的阳刚之气。男生的思维本就活跃，不可压抑太久，通过运动，可培养他们阳光的性格，树立健康的人生观。教师可鼓励他们参加学校的文艺晚会，建议他们排演男性化或幽默搞笑的节目，这样会引起其他学生的关注，对参与活动的男生要不断鼓励和赞赏，增强他们的成就感。
4.宽容对待男生
宽容对待男生，不是纵容的意思，而是结合男生的特点区别对待。在原则问题上男女都应该一视同仁，但对男生要多一些帮助，少一些拒绝；多一些认可，少一点质疑。比如，在美术课程上，教师非要让男生在缝布制布时整整齐齐不可，这样就太苛刻了，如果男生们总做不好教师布置的任务，就会变得焦虑，时间一长，他们易失去积极性，对这个专业失去兴趣，最终导致厌学或退学。宽容对待男生，帮助他们建立自信心，并树立远大的理想是帮助他们自信地走向未来的办法之一。
参考文献：
[1]史丽君.高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.
[2]梁万生.学前教育专业男性本科生专业认同研究[D].金华：浙江师范大学，2012.
对学前教育的建议范文第2篇
当下，我国的学前教育发展状况相对滞后，全国各地普遍存在幼儿“入园难”、“入园贵”的现象。据统计，2007年我国学前三年教育的毛入园率仅为44.6%，2008年为47.3%，是我国各级教育中普及率最低的学段，落后于世界平均水平，在九个人口大国中，也位于巴西（2004年，68%）和墨西哥（2004年，84%）之后。而且，我国的学前教育普及率存在显著的城乡差距。2007年全国城镇学前三年教育的毛入园率为55.6%，而农村仅为35.6%。由此可见，学前教育不仅成为我国整个教育体系的薄弱环节，同时也是满足民生重大需求中的一个急需解决的突出问题。
一、 现阶段我国普及学前教育所面临的主要问题
1. 农村学前教育现状堪忧。（1）真正意义上的“入园难”。由于农村学龄人口呈下降趋势，使原有的许多村小被撤销合并到镇中心校。这种农村小学布局的调整，使得主要依靠村小附设的学前班来完成学前教育任务的农村学前教育，受到严重冲击，许多学龄前儿童因此失去接受学前教育的机会。同时，因并校而额外增加的住校费，给农村家庭增加了一笔不小的开支。因此，不得不放弃让孩子上幼儿园。
（2）学前教育硬件设施匮乏。农村的幼儿园往往被称为幼儿班，不足入学年龄的幼儿共处一班。幼儿园场所不规范、设施不配套、教学条件简陋、活动器材缺乏。有的幼儿园租赁民房，有的使用闲置房，电线老化、围墙裂缝或倾斜，面积小、采光差，存在着极大的安全隐患。
2. 城镇学前教育办学机制僵化，引发“入园难”现象。现今，我国城镇的幼儿园大致可分为三类：第一类是价位适中的公办幼儿园；第二类是高品质、高收费的民办幼儿园；第三类是低品质、低收费的民办幼儿园。在这个大背景下所引发的“入园难”现象，并不是真正意义上幼儿园稀缺导致的“入园难”，而是“难”在了家长对幼儿园的需求上，致使一个“三难”问题出现：即公办幼儿园少，难进；民办高品质幼儿园贵，想进却没钱；民办低品质幼儿园便宜，想进却不情愿。所谓的“入园难”，是“入好园、入高品质园”难。
3. 办园条件良莠不齐，阻碍学前教育发展。一些民办幼儿园，特别是一些家庭作坊式幼儿园，由于办园条件有限，没有足够的幼儿户外活动场所，幼儿整天被关在屋子里，见不到阳光，呼吸不到新鲜空气，没有足够的玩、教具，且师资水平低、保教质量差，与幼儿的身心发展规律相悖，严重阻碍了学前教育的发展。
4. 幼儿教师短缺、队伍不稳定，整体素质亟待提高。幼儿教师的职业状况，直接影响着学前教育的发展。然而，我国现阶段主要存在着幼儿教师数量不足（尤其表现在农村）的问题，此外还存在着幼儿教师身份不明确、工资待遇差、同工不同酬等现象，造成了幼儿教师心态浮躁、工作倦怠、队伍不稳定、素质参差不齐等问题，严重制约了学前教育的健康发展。
二、 现阶段我国普及学前教育的建议性措施
1. 建议国家尽早制定《学前教育法》，依法保障学前教育的普及和发展。综观世界各国发展学前教育的经验，结合我国学前教育发展现状及我国国情，为促进我国学前教育更快、更好的发展，使我国现有的学龄前儿童接受公平、适宜、健康的学前教育，我国应加快学前教育立法进程。通过学前教育立法，明确学前教育的地位、性质、任务、办园条件、入园年龄以及幼儿教师任职资格的认定标准、程序，待遇保障；规范学前教育机构的审批和管理；规定各级政府和相关部门的职责。出台《学前教育法》，不仅有利于完善和健全我国依法治教的法律体系，更是普及和发展我国农村学前教育的有效措施。
2. 创建学前教育经费保障机制。综合考虑我国学前教育的发展现状及发展的现实需求、客观的经济状况和经济发展趋势，为加快学前教育事业的发展、弥补教育经费不足，需多渠道筹集学前教育发展资金。例如，建议国家发行“幼儿教育彩票”。其发行、销售、管理，可参照“体育彩票”和“福利彩票”的模式。
3. 普及学前教育的“瓶颈”在农村。农村学前教育发展滞后，城乡差距显著是我国普及学前教育的突出问题和解决难点。为加快普及和发展农村学前教育，首先要明确政府和相关部门的职责，即应将农村学前教育的普及和发展，纳入新农村建设规划及当地教育发展规划，作为发展农村公益事业的重要内容。同时，建立起农村学前教育发展保障机制，即以政府办园为主、财政投入为主、公办教师为主、低收费为主的保障机制，确保农村学前教育的普及，使适龄的农村幼儿有幼儿园可上，上得起幼儿园。
对学前教育的建议范文第3篇
[关键词] 学前教育；存在的问题；建议
1、学前教育存在的问题
当前学前教育工作存在的问题比较突出的表现在以下几个方面：
1.1学前教育发展不均衡。从数量上看，尽管幼儿园总量大幅提升，但还不能满足群众的实际需求，其中公办园数量偏少，尚不足幼儿园总数的五分之一。从办园布局上看，公办园和部分优质民办园主要集中在市区、城镇等地，农村幼儿园数量较少。从收费上看，公办幼儿园保教费都在每生每学期3000元以下，民办园保教费则跨度较大，每生每学期从几百元到7000元不等，入公办园难、入部分民办园贵的问题依然突出。
1.2教育经费投入落实不到位。《幼儿园管理条例》规定，“县（区）人民政府年度财政性教育经费按不低于5%比例安排学前教育经费”，而从调查检查的情况来看，全市学前教育经费投入比例仅3.21%。
1.3师资队伍建设有待加强。公办教师资源不足，在编在岗的幼儿教师工资待遇与中小学公办教师差别大，幼儿教师队伍不稳定，流动性大，部分幼儿园教师年龄老化，综合素质不高，这些均直接影响了幼儿园保教质量的提高。
1.4小区配套幼儿园管理不规范。小区配套建设幼儿园的规划统筹力度不够，存在重复建设、布点不科学的现象。有的开发商不按标准建设幼儿园，或将其改作他用；有的小区配套幼儿园被开发商或物业以高价租赁给民办学前教育集团，成为小区配套幼儿园收费过高的主要原因之一。
1.5违规办园的行为仍然存在。少数幼儿园为了抢夺生源，不严格按教育方针政策和国家标准办学，小学化现象时有发生。有的幼儿园为了节约办学成本，不按要求编班，班额较大，或未按规定配齐保教人员。
此外，无证办园的现象比较严重，存在园舍安全、校车安全、消防安全、食品卫生安全等方面的问题，但是由于社会存在需求、在园幼儿难以分流等客观情况，增加了取缔非法办园工作的难度。
2、关于搞好学前教育工作的几点建议
2.1要整合资源，促进学前教育均衡发展。进一步完善学前教育管理体制，切实将学前教育纳入国民教育体系中统筹考虑，根据实际情况科学规划幼儿园布局，使学前教育资源在总量大幅增加的基础上配置得更加合理。继续大力发展公办园，发挥其主导作用，鼓励优质公办园联合举办分园或合作办园，扩大优质学前教育资源的惠及面。将小区配套幼儿园作为学前教育资源整合的载体，不论是新建小区还是已建成的小区幼儿园，都应理清其所有权归属，统筹安排，通过各种途径，让其办成公办园或者通过零租金方式委托办成普惠性民办园，推动幼儿“就近入园”。着力打造示范园，对一些办园行为规范、水平较高、社会效益较好的幼儿园进行精细化管理，发挥其示范引领作用。同时，因地制宜发展农村幼儿园，加快农村幼儿园标准化建设，改善保教条件，运用多媒体教学，逐步完善市、县（市）、乡、村学前教育网络。
2.2要加大投入，促进学前教育持续发展。进一步将《条例》中关于学前教育经费投入的规定落实到位，保障经费的稳定投入和逐年增长，为教职工工资足额发放及幼儿园发展提供充足的资金来源。对于符合规定的民办园，进一步加强资金扶持，加快普惠园的建设速度，适当扩大“以奖代补”范围，将《条例》中关于相关费用减免等规定落实到位。多渠道筹措资金，鼓励社会资本发展多种类、多形式的幼儿园，满足社会对学前教育的多层次需求。
2.3要加强培训，促进学前教育优质发展。进一步加大幼儿教师招聘力度，按规定配备公办园教职工数，实现公办幼儿教师补充工作常态化，逐步充实幼儿教师队伍。加强幼儿园园长及教师的培训力度，深化幼师师德建设，加强保育、保健人员岗位培训，完善考核机制，着力提高其管理水平和保教质量。通过高水平园结对、座谈交流和观摩学习等形式，将优质园的办学理念、办学规范、办学内涵引入相对落后的幼儿园，深化优质园辐射带动作用。
2.4要强化管理，促进学前教育规范发展。不断加强对学前教育工作的依法管理，进一步规范各类幼儿园的办学行为。对民办幼儿园进行全面的摸底调研，在此基础上，切实采取有效措施加以整顿、完善和提高，规范一批、整合一批、淘汰一批，对违章违规的幼儿园依法查处。严格审批制度，加强对学前教育单位收费的监管，对全市幼儿园收费问题进行调研，健全幼儿园成本核算机制，加大幼儿园收费备案审查力度，确保学前教育收费的规范化、制度化。加强对幼儿园安全保卫工作的监督管理，整治、净化周边环境，为幼儿的人身安全和身心健康提供保障。
2.5关于幼儿教师工作细则。冬季保育的重点：中大班要在此季节教育幼儿学会自己拉裤子、掖衣服；托小班教师要特别关注和帮助幼儿整理好衣裤，保证幼儿不露肚皮受凉；要注意运动前和运动中幼儿的穿衣量以及何时增减衣服；冬季幼儿的衣物特别多，要重视幼儿衣物的管理；特别是要保证幼儿一定的户外活动时间。幼儿外出活动时，保育员或教师将教室门窗打开换气；冬季饭菜易凉，要有措施保证幼儿始终能吃上热饭热菜。夏季保育的重点：要控制和管理空调使用的温度，保证幼儿户外活动时间；要控制饭菜、开水进班时的温度，防止烫伤幼儿；厨房及教室等的纱门纱窗要在春季就安排相关人员来检查和更换：每周末请防疫站专业人员对各班的厕所及园内易滋生蚊虫的地方进行灭蚊处理。综上所述，我们必须认识到学前教育重要性，让我们的孩子成为一个快乐的人。
参考文献：
[1]马兴华.学前教育发展中政府职能分析[D].华东理工大学，2012.
[2]周睿.县域学前教育发展支持体系研究[D].西南交通大学，2011.
对学前教育的建议范文第4篇
1.美国促进学前教育财政投入公平性所采取的措施
1.1通过立法保障学前教育财政投入的公平
在美国，政府为保障弱势群体的受教育机会促进学前教育的公平颁布了一系列的法律，其中影响最大的是以下三个法律。
《儿童保育与发展固定拨款法》目的是促进各州和地方儿童保育服务更好的开展，有利于提高对低收入家庭儿童的早期看护与教育的关注程度，可见这部法律对低收入儿童的特别关注。《不让一个儿童落后法》则非常强调资金流向的公平性，倡导每个农村儿童、贫困儿童都有与城市儿童、富裕儿童相同的学习和接受高质量教育的机会。《提前开始法》对于“无歧视原则”有专门规定：如果相关项目、计划或活动对于种族、信仰、肤色、性别、生理缺陷等方面有歧视性的规定，那么这些项目、计划、活动将得不到健康与人类服务部的财政援助。美国将对弱势群体接受学前教育的机会保障上升到了法律的层面。通过立法在相当程度上缩小了弱势儿童与同龄正常儿童之间的差距，使他们接受义务教育做好了各方面的准备，促进了他们的学业成功，体现了一定的公平性，为美国学前教育在更大范围、更大程度上的成功做出了贡献。
1.2联邦政府和州政府坚持公平性的财政投入导向
1.2.1联邦政府成为促进全国学前教育均衡发展的责任主体
在资金投入方面，美国联邦主动承担起促进全国幼儿教育均衡发展的责任设立了两项联邦基金和一个开端计划。两个联邦基金分别是幼儿保育和发展固定财政拨款（CCDF）和贫困家庭暂时援助（TANF）这两项联邦基金设立的目的都在于补贴低收入家庭。
CCDF这一基金向各州划拨经费以资助低收入家庭获得幼儿保育和提高幼儿保育的综合质量及数量。这两种方式使联邦对低收入家庭的资助更加灵活，在保障公平的同时又提高了效率。另一种基金TANF所针对的家庭比CCDF针对的家庭更为贫穷，它可以为这些贫困家庭提供避孕、就业、组建和维系家庭以及幼儿保育方面的经济援助。联邦政府政府通过这两个基金最大限度的保障了低收入家庭幼儿的受教育机会。另一方面，在投入方式上联邦政府对于CCDF和 TANF，和开端计划的投资不是事先确定配额 ，而是直接视受助对象的家庭经济状况而定，这就将资金引导到了弱势地区，有利于在整体上达到相对均衡，促进学前教育的公平发展。
1.2.2州政府作为学前教育投入重点并且不断扩大教育机会
随着美国学前一年纳入义务教育体系并且基本普及，3-4岁幼儿（Pre-K）教育成为美国学前教育关注重点，而对3-4岁幼儿教育的投入中，包括联邦拨款和州政府和地方拨款三部分，其中州政府承担了大总体上来说，自2006到2012年，联邦、州、地方三级政府对于3-4岁幼儿教育的投入都是不断增加的，但是生均却不断减少。这意味着州Pre-K投入重点仍以扩大教育机会为重点，体现其公平性。
从各州来看，随着美国经济的发展和对学前教育重要性认识的不断加强，各州逐步加大了的对学前教育的投入，美国从2007年一直到2011年各州对pre-k投入的平均值是不断上升的，即使在2008年美国发生经济危机的情况下，其投入均值仍保持了增长的势头。与此同时，美国各州对于pre-k项目的投入差距是不断缩小的。我们采用了变异系数这一指标来衡量各州的投入差距。已知各州投入的平均数和方差，通过计算可以看出美国各州从2007年到2012年对pre-k项目投入的变异系数是逐渐降低的趋势，说明各州从2007年到2012年对pre-k项目投入的差距是逐渐缩小的，从全国来看这样更有利于美国学前教育的均衡发展，体现一定的公平性。
1.2.3出台扶助政策扶助弱势儿童
美国实行教育券制度。教育券则是政府以教育券形式将财政性经费发放到家长手中，家长再拿着手中的教育券选择幼儿园，幼儿园将收取的教育券送到政府相关部门以换取教育经费。如美国密尔沃基市规定，收入不超过贫困线1.75倍的家庭，如有子女就读幼儿园，家长则可向政府领取教育券。美国实施教育券的区域均属于公立教育质量差而私立托幼机构质量相对好的地区。这一制度通过给予幼儿及其家庭财政资助，减轻了弱势儿童家庭的教育负担，支持和保障弱势儿童接受学前教育的机会。这在一定程度上促进了学前教育的公平发展。
2.对我国的启示
2.1加强幼儿教育投资的法制化建设
目前我国国拨幼儿教育经费只占全国公共教育经费的1.3% 左右，国家在这块的投入严重不足，而且在资金的划拨方面也不是很公平。针对这种情况，建议我国要加强教育投资的法制化建设。建议法律强制规定将幼儿教育经费专项单列，从中小学教育经费脱离出来中，一方面防止幼儿教育侵占义务教育的经费；另一方面，可使人们意识到我们的幼儿教育经费投入之少。
2.2加大省级政府的责任，促进幼儿教育财政投入的省级统筹
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确义务教育实行“以县为主”的管理体制，而县级政府更重视普及义务教育，发展学前教育的责任更被挤压到了乡镇政府这一级。而1993年实行分税制改革后，乡镇政府财政资金不多，幼儿园的投资受到压缩，不利于我国幼儿教育的发展。而且我国幼儿教育投资的各乡镇政府之间、城乡、地区之间有很大的差距，导致了一些不公平的现象。为此，建议提高政府责任级别，像美国州政府承担幼儿教育投入的大部分一样，由省政府提供大部分资金，统筹全省，促进各省幼儿教育的公平发展。
对学前教育的建议范文第5篇
一、XX市学前教育目前发展水平现状
XX市总面积1946平方公里，辖20个乡镇街道、916个行政村（居）、1个省级高新技术开发区，总人口139万。现有各类幼儿园XXX处，其中市直实验园2处、乡镇中心园20处、学校附设园106处、社区（村）办园51处、社会力量办园69处，在园幼儿XXXXX名，教职工XXXX人。近年来，XX市把学前教育作为民生之基，以创建省教育工作示范市为契机，加大投入，创新发展，铸造和美园所，提高保教质量。三年入园率达到93.8%，0—3岁婴幼儿受教育率达到30%。
二、主要工作和成效
近年来，XX市委、市政府始终把发展学前教育作为民生之基，牢牢把握中央和省强促学前教育发展的机遇，按照“规划先行、门槛准入、星级管理、提高质量”的原则，高标准投入、高质量建设、高水平管理，构建起覆盖城乡、布局合理、均衡优质的现代公共服务体系。
1、加大财政投入保障发展强化统筹，构建完善的学前教育公共服务体系。
2009年市委市政府出台了《关于加快学前教育发展的意见》、《XX市农村幼儿园规划建设奖励办法》。2011年初出台了《XX市学前教育三年行动计划》，把幼儿园规范化建设列入“十件实事”之一。2009年-2011年的三年间，市乡两级财政累计投入上亿元，教育部门对上争取专项资金2317万元，新建、改扩建幼儿园232处，新建乡镇街道中心幼儿园17处，实现了乡镇中心园全覆盖。2011年又根据城市发展和新型农村社区建设规划，进行了微调，布局更加合理，方便了适龄幼儿就近入园。2012年，投资3900余万元，建设了40处规范化幼儿园，改造提升了3处乡镇中心园。今年，又将20处标准化幼儿园建设纳入为民所办实事，总投资6000万元，建设园舍面积近4万平方米，现已有10处开工建设。在打造全新园舍的同时，大力完善配套设施，功能室建设、室外娱乐设施、美绿化都达到高标准，全市每一处幼儿园都成为了文化启蒙的学园、行为养成的乐园、精神凝结的家园。
2、抓管理，构成办园新机制
体制机制不活一直是制约学前教育发展的“瓶颈”。近年来，XX市从激活办园体制机制入手，积极推进布局调整，强力整顿办园秩序，实现办园多元化、规范化。根据人口分布状况和“撤并、新建、改扩、附设”的原则，将全市原有529处幼儿园规划调整为285处，按照三年行动计划，2013年底全部完成规划定点幼儿园建设。2010年-2012年连续三年对全市各级各类幼儿园进行了重新评估认证，认证合格的颁发办园许可证，实行动态化年检制度；对不具备办园条件、存在安全隐患的幼儿园限期整改，整改后仍然不达标的责令重建或就近并入其他达标幼儿园。目前，XX市已有合格幼儿园247处，其中市直实验园2处、乡镇中心园20处、学校附设园106处、社区（村）办园51处、社会力量办园69处，形成了“市直实验幼儿园为龙头、乡镇中心园为示范、学校附设园及街道社区办园为骨干、社会办园为补充”的多元办园体制。并积极推进管理机制创新，探索建立了星级评价机制。根据办园规模、园舍档次、设备标准、师资水平、保教质量五项指标，对全市合格幼儿园实行星级评价，分层确定一至五个等次，授予星级牌匾。市物价部门依据星级等次确定收费标准，调动了大部分幼儿园上档升级的积极性。目前，全市247处幼儿园中，有五星级幼儿园20处、四星级44处、三星级XX处、二星级54处、一星级79处。目前，XX市共创成省级实验园1处、省级十佳园1处、省级示范园20处、XX市级规范化幼儿园XX处。20处乡镇街道中心园通过了XX市级认定、15处通过了省级认定；今年计划其余5处乡镇中心园再通过省级认定，实现乡镇中心园全部通过省级认定的目标。
3、创新管理模式，多措并举大幅度提高保教质量
(1)不断强化保教质量，将学前教育纳入政府督导范畴，制订印发了《全市乡镇街道学前教育评估方案》及评估标准，加大了在政府教育综合督导评估中的分值，尤其把幼儿园保育队伍、安保基础能力建设和家委会、接送制度落实作为重要指标，实行安保问题“一票否决”，促进了保教质量和办园水平的整体提升。
(2)牢牢把握学前教育的阶段性特征，保教结合，突出特色，追求和美与品质。把幼儿的身体发育、快乐成长、智力开发、文化启蒙和行为、品德习惯养成紧密结合起来，多措并举提高保教质量。
一是优化队伍。加强公办教师配备，近四年共选聘41名。大学生充实到乡镇街道中心幼儿园。组织园长岗位培训；在职业中专举办幼儿教师全员参加的专业技能轮训班；在市职工中专举办初中起点的幼师班。二是示范带动。树立“园本教研”示范园，开展了市实验幼儿园与乡镇街道中心幼儿园结对帮扶活动，选派20名骨干教师帮扶20个乡镇中心幼儿园，实现互通共进，使幼儿园普提内涵，全市内广树名园。创造性地开展教科研递进提升活动。开展了“一个中心、三个区域、六个基地”片区层级递进保教提升活动，充分发挥示范园龙头带动、中心园示范驱动、基地辐射推动作用，成立6个片区教研组，合力开展课题研究，有2项课题通过国家和省立项并正式开题，共同研发了《幼儿听读游戏识字与早期阅读》、《优化幼儿园一日活动》、《幼儿园环境创设与利用》、《幼儿园区域活动》等10余种园本课程，广泛开展精品课展示、优秀主题研讨等丰富多彩的教研活动，积极引进北京“6＋1”幼儿文明礼仪教育，大力推广幼儿基本体操，适时开展亲近自然等户外活动，促进幼儿快乐成长。
三、学前教育发展中存在的问题和不足
虽然XX市学前教育事业得到长足发展，但受经济社会发展条件的限制，在各类教育中仍然是薄弱环节。
一是教育经费投入不足，保障机制欠缺，不能做到专款专用。近年来市财政对幼儿园的投入虽然有了一定的增长，但现有的许多幼儿园仍然依靠收取幼儿保育费用来支出水电费和维修费和聘用教师费用等。由于投入严重不足，加之目前我市幼儿园收费标准普遍偏低，公办幼儿园仅靠收取的保教费，维持运行很艰难，想要用有限的资金进行有效扩建、提高办园条件和教师培训也很难完全实现。目前，全市各乡镇正在搞示范幼儿园达标建设，很多乡镇普通幼儿园长期享受不到政府的经费资助，学前教育经费难以到位。经费的匮乏也会直接导致大部分乡镇农村幼儿园办学条件、环境创设、教师待遇、教育教学等多方面不能达标，生存艰难。
二是幼儿教师编制短缺，数量严重不足,在编教师人员较少，聘用教师，流动性较大。近几年很少有年轻教师选择幼教行业，而且即便有新教师上岗也缺乏专业经验,教师年龄出现断层，严重缺乏年轻教师队伍；教师学历层次虽都符合要求，合格率达到100℅，但高层次学历（本科生及研究生）教师欠缺。为保证教育教学工作的顺利开展，公办园采用聘用的办法增加教师人数，从而造成公办幼儿园在编教师所占比例逐年降低、聘用教师所占比例逐年加大的现象。而聘用教师的工资待遇又普遍偏低，教师队伍不稳定，缺乏医疗、社保及职称等权益保障，致使目前幼儿园难以吸引和留住优秀教师，教师队伍不稳定，人员流失现象严重，尤其是民办幼儿园更为突出。教师问题是制约全市学前教育健康、持续发展的主要瓶颈。
三是学前教育教科研力量薄弱，缺乏普惠性教育保障机制。
当前我市学前教育机构鱼龙混杂的局面虽然有诸多改善，但是公办幼儿园不多、优质幼儿园较少，与我市经济社会发展不相适应，许多民办幼儿园的存在，在一定程度上弥补了幼儿园数量的不足，缓解了入园难的矛盾。但公办幼儿园教科研力量薄弱，缺乏长期有效的发展机制和资源配置；当前学前教育正处于快速发展的时期，许多农村幼儿园的建设和民办园的发展生存比较困难，迫切需要政府加大扶持力度，并提供惠普性的政策措施，如果能够与高校建立长期合作机制，将有力的保障学前教育事业的充足发展。
四是民办幼儿园办园规模达不到标注，存在安全隐患，存在“小学化”倾向。乡镇村办诸多幼儿园良莠不齐，由于受资金、场地等条件的限制，为节省开支，配备的教师数量、儿童器械等不足，这些问题造成了民办学前教育机构办园条件差，保教质量低等状况，存在大量安全隐患。部分民办幼儿园为迎合家长，普遍存在“小学化”倾向。政府对这些幼儿园承办者的资格、办园条件、教师资格、登记注册、收费标准、办园质量与督导评估等都还缺乏有效的规范与管理。
四、建议与对策
学前教育的均衡发展是实现教育公平的重要前提和基础。面对我区学前教育发展中存在的城乡差异、地区差异、园所差异等，努力促进学前教育均衡发展是当务之急。建议加大政府投入，给予政策倾斜，严格执行幼儿教师资格标准，依法落实幼儿教师地位和待遇，解决好公办幼儿园教职工的编制问题，落实教师的工资、医疗、社保等待遇，解决其后顾之忧。
1、建立健全幼儿园经费保障机制。建议借鉴青岛经验，尽快研究制定财政性经费投入政策，建立生均公用经费拨款、普惠性民办园扶持等制度，建立健全幼儿园经费保障机制。
2、解决好幼儿教师的编制问题。建议政府解决好公办幼儿园教职工的编制问题，落实他们的工资、社保等待遇，解决其后顾之忧，尽量避免出现代课教师现象。
对学前教育的建议范文第6篇
因为实施的免费学前教育未能达到费用全免的状态，这使得一些家庭或地区难以进行学前教育。对此，可开展一些补助项目来促进学前教育。当然，补助项目的落实是有一定标准的。例如对于特别贫困的家庭，可以提供一些补助，缓解学前教育给家庭带来的压力。而另一种补助项目是面对学校的。因为要求合法幼儿园进行免费学前教育，将会大大降低幼儿园收入，可能给幼儿园造成经费紧张或经费不足等情况。为了避免此种情况出现，需要适当的给予幼儿园补助。
二、实施免费学前教育的有效路径
为了促进我国免费学前教育可以一直有效的实施下去，笔者建议应当开展以下实施路径。
（一）分年龄、分群体、分项目逐步实现免费学前教育
分年龄、分群体、分项目的进行免费学前教育可以减缓当地政府压力，并且改善学前教育现状，推动我国教育事业发展。由于免费学前教育的有效实施需要大量的人力物力财力支持，但是在我国社会经济发展有限的情况下，需要分年龄、分群体、分项目的进行学前教育。分年龄来进行学前教育，可以减少学前教育对象人数，缓急教育人数多而增加的经费投入、人力投入等问题；而分群体来进行学前教育，可以使迫切需要接受学前教育的特殊群体得到免费学前教育的机会；而分项目来进行学前教育，可以缓解因学前教育产生的大量经费问题，促使免费学前教育可以稳步、持续、良好的发展。
（二）建立科学合理的经费保障机制
对学前教育的建议范文第7篇
[关键词]学前英语教育；师资培养；调查报告
学前教育事业的发展，为学前英语教育带来了社会需求，幼儿园纷纷开展英语教学活动，许多专科层次的幼儿师范高等专科学校也加入了培养学前英语师资的队伍。幼儿园英语教学内容浅显，启蒙性、基础性与专业性并存。为提高学前英语师资的培养质量，了解学前英语教育的现状，本研究就幼儿园英语课开设情况、幼儿园英语师资情况做了调查，并结合英语教育专业（学前方向）的建设提出相应建议，对学前英语师资的职前培养具有重要的参考价值。
1关于幼儿园英语教育活动开展情况的调查
1.1调查的基本情况
本文通过调查幼儿园是否开展英语教育活动，了解幼儿园英语教师的社会需求情况，并根据调查结果更好地定位培养目标，提升专业建设质量。调查内容包括：幼儿园的名称、所在省份、地址、所属区域、性质（公办、民办）以及是否开展英语教育活动。千名在校生参与调查，通过微信电话等方式，联系人际交往圈里有孩子上幼儿园的亲戚朋友，向对方了解幼儿园开设英语课的情况。
1.2调查结果及结论
共调查幼儿园807所，其中公办277所，民办530所，河北省内幼儿园736所，占比91.2%；开设英语课的幼儿园489所，占比60.6%；未开设英语课的幼儿园318所，占比39.4%。开设英语课的幼儿园中，公办124所，占比25.4%；民办365所，占比74.6%。调查发现，一些公办园停开英语课，开设英语课的幼儿园数目缩减。但仍有很多民办园在开展英语教学活动，幼儿园英语教师仍具有较大的社会需求。英语课的开设情况与所属区域经济文化发展程度相关，发展程度较高的市域幼儿园开设英语课的数量较多，占比较大。
2关于幼儿园英语教师情况的调查
2.1调查的基本情况
幼儿园英语教师是英语教育专业（学前方向）的培养目标。作为实施幼儿英语教学活动的主体，其资质、自评和发展诉求等都在一定程度上反映了学前教育一线对该岗位的知识、能力和素养要求，是修订、优化人才培养方案的重要依据。本调查面向河北省内不同地区的幼儿园英语教师发放调查问卷，回收有效答卷119分，内容涉及：幼儿园英语教师的基本情况、幼儿园英语教师的自评、教学中遇到的困难、发展诉求及对学前英语师资职前培养的建议。
2.2调查结果及结论
2.2.1教师基本情况被调查幼儿园英语教师中，40%来自公办园，60%来自民办园。以幼儿园所处区域分类，8%位于直辖市，19%位于地级市，47%位于县或县级市，14%位于乡镇，12%位于村。英语师资方面，56%的幼儿园为本园跟班幼儿教师，32%为本园专职英语教师，12%为外聘专职英语教师。专职英语教师合计占比44%，说明幼儿园对幼儿英语教育的专业性有了较高的认知度，反映了社会对该岗位的专业化程度提出了更高的要求。英语教育专业（学前方向）培养有英语特长的幼儿园教师，符合社会需求的发展方向。专业方面，来自学前教育专业的占比65%，英语专业17%，幼儿英语教育专业13%，学前英语师资仍以学前教育专业为主，但是学前教育专业全科培养方式难以满足社会对幼儿英语教育专业性的需求。英语专业的教师虽然在英语方面具有很高的专业性，但由于对幼儿的保育、教育了解甚少，还需要补充幼教知识能力来适应岗位。幼儿英语教育专业的教师占比仅为13%，未来有很大增长空间。英语教育专业（学前方向）是建立在学前教育培养基础上的英语特色专业，培养“学前教育+英语教育”的复合型人才，满足幼儿园英语教师岗位对专业性的需求。学历方面，本科占比44%，专科占比45%，中师或中专8%，高中或职高3%。调查发现，教师的学历层次与幼儿园所处区域相关，经济文化发达程度越高，本科学历占比越高。现阶段，专科层次的幼儿园英语教师仍占有近半市场份额，专科层次的英语教育专业（学前方向）毕业生在学历上可以达到社会需求。119位教师中，从事幼儿英语教学1～3年的教师合计占比77%，这一类群体在教学中遇到的困难及发展诉求更能反映该岗位教师职前培养的不足。其中，取得幼儿园教师资格的教师占比69%，仍有部分教师未满足从事学前教育的资格要求。取得大学英语四六级证书的占比13%，取得英语专业四八级证书的占比6%，且主要为本科或英语专业背景。鉴于此，英语教育专业（学前方向）应要求学生取得幼儿园教师资格证书，具备从事学前教育的入职资格，并鼓励学生参加各级各类英语等级考试，如英语四、六级考试，提升就业竞争力。
2.2.2教师自评情况幼儿英语教学以听说为主，教师的语音语调是幼儿模仿的重要对象，但是调查中仅有35%的教师认为自己的语音语调达到标准及以上程度。语音语调一般、甚至不太标准的教师为幼儿的英语学习埋下了发音不准的隐患，错误影响深远。口语表达方面，仅有28%的教师达到好及以上程度。54%的教师自评口语一般，这类群体可能在教学中出现表达不地道、有错误的情况。18%的教师自评口语不太好、甚至很不好，这类群体教学时可能要完全依赖母语，无法为幼儿创设英语语言环境。然而，在幼儿学习外语的过程中，教师提供的语言环境是促进幼儿学习效果的重要一环。因此，英语教育专业（学前方向）的建设应充分重视语音口语相关课程的设置、课标制定及教学实施，重点培养、提升学生的英语语音及口语表现。幼儿英语教法知识方面，9%的教师非常了解，61%的教师基本了解，28%的教师不是很了解，2%的教师完全不了解。一线教师中有近30%缺乏幼儿英语教学方面的方法论知识，教学理论基础薄弱，教学更多地依赖于自我摸索。幼儿英语教法是幼儿园英语教师岗位的专业知识，体现了专业性以及幼儿园教学与小学、中学英语教学的显著差异。英语教育专业（学前方向）应重视幼儿英语教法课对学生教学实践的理论指导，将理论与实践相结合，提升学生英语教学能力。在“您认为幼儿英语教学的目标应该是”的多选答题中，选择次数由多到少依次为：注重激发幼儿学英语的兴趣、注重幼儿良好语音语感的形成、注重幼儿英语交际能力的培养以及注重听说。这说明绝大多数教师能正确把握幼儿英语教学的目标。然而，在“您认为幼儿园有必要开展幼儿英语教学吗？”的反馈中，有11%的教师认为没必要。对幼儿英语教学胜任程度的反馈中，完全胜任的教师占比8%，能胜任的占比52%，勉强应对的占比32%，难以承担的占比8%。40%的教师处于开展幼儿英语教学吃力的状态，可能会很大程度上影响幼儿英语教学的整体质量，为幼儿英语学习埋下隐患。因此，英语教育专业（学前方向）应重点提升学生的幼儿英语教学能力，为社会培养更加称职的幼儿园英语教师。关于从教过程中遇到的困难，选择次数由多到少依次为：用英语组织教学困难、英语知识薄弱、教学效果不好、教法知识不足、幼儿园或家长对教学的评价方式欠科学、幼教知识能力不足以及教材难以把握。英语教育专业（学前方向）可以在专业建设中各个击破上述问题，在职前培养中充分解决幼儿园英语教师的困难，将一线教师的薄弱环节转化为毕业生的竞争优势。
2.2.3教师职业提升诉求53%的教师在职后参加过幼儿英语教学方面的培训。关于“如果有机会参加幼儿英语教师培训，您最希望获得的知识是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教法知识、英语语音知识、幼教知识、英语基础知识和英语文化知识。“您最希望获得的能力是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教学能力、英语口语表达、英语语音语调、幼教能力和保育能力。英语教育专业（学前方向）可以结合一线教师的发展诉求，在夯实学生学前教育素养的基础之上，重点提升学生的英语语言素养。
2.2.4职前培养建议问卷根据《幼儿园教师专业标准》列出幼儿园教师的专业能力，请教师选择幼儿园教师的岗位核心能力，绝大多数教师认为一日生活的组织与保育是最为重要的岗位核心能力，是学前教育领域的从业基本。然而，调查从实习幼儿园及任课教师的反馈中发现，学生常积极争取试讲机会，却不重视保育工作，保教结合的理念不够深入。由于幼儿年龄较小，纯粹的、脱离保育工作的教育难以带来好的教学效果，也不符合幼儿园工作的实际。英语教育专业（学前方向）的专业建设应从源头抓起。首先相关任课教师应重视保育知识能力、深刻理解保教结合的理念，然后再借助课堂、实训以及实习将保教结合的理念传达给学生。“沟通与合作”的重要性也得到了大多数教师的认可。然而在英语教育专业（学前方向）的各门课程、教育见习中，并没有对这项能力的培养提出具体明确的要求。既然一线教师如此认可该能力对幼儿园教师的重要性，学前英语师资的职前培养就应该在专业建设的诸多方面关注、并有意识地培养学生的沟通与合作能力。在为幼儿园英语教师职前培养提建议的开放性问题中，许多教师给予了宝贵建议，比如良好语音语调、口语表达能力的重要性以及创设英语语言环境；深入调研园所需要，有针对性开设课程；了解幼儿，激发幼儿英语学习兴趣，遵循幼儿英语学习规律；学习丰富的教学方法；注重自身品质，如耐心、亲和力和专业化等等。英语教育专业（学前方向）的专业建设，可以结合上述建议查漏补缺。
对学前教育的建议范文第8篇
幼儿专职教师规模预测一、引言
近年来，随着各级政府对学前教育的关注与重视，家长对学前教育认识的提高，湘西北地区学前三年入园率逐年提高，从2008年的40%提高到2012年的58%，可以说是得到了快速发展，但与2011年9月的《湖南省加快普及学前教育专项规划 》中提出的学前教育发展目标还有一定差距，《湖南省加快普及学前教育专项规划 》中明确提出：到2015年，基本普及学前两年教育，学前三年毛入园率达65%；至2020年，普及学前两年教育，学前三年毛入园率达80%。
为实现这一目标，必须摸清现有幼儿专职教师规模，有计划的培养幼儿专职教师，这些都要进行估算与预测。
二、湘西北地区现有幼儿专职教师规模现状
根据湖南省各市州《国民经济与社会发展统计公报》、《湖南省各类教育事业发展概况》和《湖南教育年鉴》中提提供的有关数据。统计了2009年到2012年湘西北地区幼儿专职教师规模现状（见表1）。其中应配专职教师是根据2008年7月的《湖南省幼儿园办园标准》（湘教发〔2008〕54号）文件相关规定幼儿专职教师生师比15：1计算，即用在园幼儿数除以15得出。专职教师缺口由应配专职教师减去现有专职教师。
从统计数字来看，幼儿在园人数逐年增加，幼儿专职教师数量逐年增加，幼儿专职教师缺口逐年增大。湘西北地区从2009年到2012年幼儿在园数增加了13.36万人，平均每年增加4.45万人；专职教师增加了5057人，平均每年增加1685人；专职教师缺口进一步扩大，2012年达到12849人，主要原因是幼儿专职教师未按《湖南省幼儿园办园标准》规定的生师比进行配置，导置入园幼儿增多，专职教师缺口增大。
三、未来五年湘西北地区适龄幼儿数与幼儿在园数预测
1.未来五年湘西北地区适龄幼儿数预测
人口的预测是建立在基期人口数据的基础之上的，基期数据的准确与否，关系到预测结果的准确性。本预测数使用了湖南省统计局人口和社会科技统计处在湖南人口信息网上的各市州年末总人口、出生率等数据，并参考了湘西北地区5市州的《国民经济和社会发展统计公报》中的人口方面的数据。根据湘西北地区2002～2012年年末人口数与出生率可以得到2003～2012年出生人数（见表2），根据表2可以看出湘西北地区人口出生率呈上升趋势，我们以2008～2012年出生率的均值13.15‰来预测2013年、2014年的出生人数。在此基础上，我们对学前三年适龄幼儿数使用倒退法进行了预测，如2008年学前三年适龄幼儿数是2003年、2004年、2005年出生人数总和，以此类推计算出2008年～2017年的适龄人数。
2.未来五年湘西北地区幼儿在园数预测
根据湖南省统计局在湖南统计信息网上的各市州国民经济与社会发展统计公报、湖南省教育厅在湖南教育政务网上的湖南省各类教育事业发展概况及《湖南教育年鉴》中提供的学前三年在园幼儿数，我们统计出了2008～2012年湘西北地区学前三年在园幼儿数与入园率。
根据湖南省教育厅2011年9月的《湖南省加快普及学前教育专项规划》中提出的学前教育发展目标：到2015年，学前三年毛入园率达65%，至2020年，学前三年毛入园率达80%。我们以逐年提高入园率的方式，推算2013～2017年的幼儿在园人数（见表3）。
四、未来五年湘西北地区幼儿专职教师数预测
幼儿专职教师的需求与两个因素有关，一是在园幼儿数，在园幼儿数的大小决定幼儿专职教师的规模大小；二是生师比，本研究按2008年7月的《湖南省幼儿园办园标准》（湘教发〔2008〕54号）文件规定进行，文件规定：全日制幼儿园力争每班2教1保，寄宿制幼儿园力争每班2教2.5保；编班人数：小班20～28人，中班25～33人，大班30～38人。据此，我们用15∶1作为幼儿专职教师生师比。
根据表3推测出来的幼儿在园数，我们按上式计算推测出2013-2017年湘西北地区幼儿专职教师的需求总数（见表4）。2012年湘西北地区幼儿专职教师数为16898人，未来五年湘西北地区幼儿专职教师缺口数约为2.2万人。
五、问题与建议
（一）预测结果的信度问题本预测不是精确预测，仅是一种数量上的发展趋势预测，从质量上看，湘西北地区教师的素质还有待进一步提高，这些都在数量上反映不出来，例如，在幼儿园上岗教师中还有很大一部分没有取得教师资格证的教师，他们在专业知识技能、教育教学上还达不到合格幼儿专职教师的要求。
（二）几点建议
1.加大财政投入，扩大学前教育专业培养规模。从三级师范向二级师范过度以来，政府对举办学前教育专业为主的中等师范学校关注不够，投入资源不足，使多所中等师范学校撤、转、并，在一定程度上影响了学前教育专业学生的规模，造成幼儿教师的供给不足。政府应加大对学前教育专业投入，制订专业办学标准与奖励措施，以奖，保障办学经费，扩大学前专业培养规模。
2.教育行政部门应及时研究扩大学前教育专业招生计划，实行免费幼师生培养就业方案、增加生源数量、提高生源质量。各市州应及快出台相关政策，为本地区定向、定编培养学前教育专业人才，以吸引优秀学生报考学前教育专业，实行择优录取，提高生源质量，提高到岗率。
3.建立相关制度，提高幼儿教师待遇，吸引合格优儿教师进入幼儿教师队伍。政府可采用将奖励与补贴直接拨发放给幼儿教师的形式，使幼儿教师的工资福利达到同职级中小学教师工资水平。近两年，各级政府十分重视学前教育投入，加大园所建设，补贴普惠性民办幼儿园，但对幼儿教师的福利待遇直接补贴不多，导致修好幼儿园场所，招不到、留不住幼儿教师，偏远地区更是如此。
4.建立和完善幼儿教师培养体系，加大职后培训，提升幼儿教师质量。幼儿教师队伍的建设，既依靠职前幼儿师范教育的培养，又有赖于职后继续教育的培训。各级政府应加大对幼儿教师职后培训的专项经费，各市州区县应根据各地区的具体情况，制订幼儿教师奖励或免费培训相关计划，帮助其提高教育教学技能水平与学历层次。
参考文献：
[1]张晖，叶小红.江苏省幼儿教师规模现状及其“十二五”需求预测.学前教育研究[J].2011，（11）.
[2]石人炳.2000～2020年我国各级教育需求预测及建议[J].南方人口，2004，（2）.