音乐教学案例分析
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音乐教学案例分析范文第1篇
案例分析：小学音乐课是给孩子带来快乐的一门学科，一味只传授专业知识而不让他们感受到音乐的快乐是违背音乐课本质的一种教学方式。所以老师让学生感受音乐快乐的同时还需要让他们接收音乐知识。教师的把握和控制尤为重要，适当的引导和鼓励并不可少。此外还需要一定的技巧，让学生适应老师上课方式并喜欢用这样的方法来上课。
教学措施：
1、强调欣赏习惯。在欣赏音乐前，教师要给学生制定规矩：在音乐声没有停止的情况下，所有人都不能发出声音，当然也包括老师在内。老师和学生用比赛的形式听音乐，比一比谁能先找出答案并能保持安静，并举手的示意。
2、教师引导。在欣赏音乐前，教师适当引导，提出相关问题，引导学生在听的时候去关注老师提出的问题，从而更好的理解音乐。听完之后才能举手回答问题或相互讨论。
3.循序渐进。刚开始训练时，很多学生对音乐专注的时间不是很长，甚至才听了一小段就开始有些按捺不住。教师可以适当把一首作品适当分成几小段，从时间短的片段欣赏进行训练。逐步提高学生专注的时间。
4、音乐律动。在音乐欣赏的过程中教师可以引导学生跟随音乐的感觉进行一定的身体律动，在不影响欣赏的前提下，适当的律动有助于学生对所听音乐的理解。既达到了欣赏的目的也满足了学生好动的天性。
教学案例2：小学音乐课是培养孩子接触音乐，了解音乐的最直接的桥梁。那么小学生良好歌唱发声习惯的培养，在音乐教学的初期显得尤为重要。一（4）班的孩子是比较的沉闷，在上课时总觉得他们提不起精神，有的孩子甚至有点昏昏欲睡，整个人都像被霜打过，耷拉下来。歌唱发声时，也没有声音，不能够按照要求进行歌唱练习，连带着一些胆小的同学也一起不愿意加入到歌唱得教学中，这样就会导致课堂的效率大大降低。
案例分析：小学音乐课应该是孩子们都爱的一门课，可是，种种不好的习惯导致他们在课上并不能够跟着教师的脚步，这样就会恶性循环，以后会更加不愿意专心的上课，配合教师的教学。那么在这种情况下教师的把握和控制尤为重要，适当的引导和适当的鼓励并不可少。此外还需要一定的技巧，让学生对老师采用的方法接受并喜欢用这样的方法来上课。
教学措施：
1、姿态培养。在发声练习前，教师要给学生定规矩。抬头，挺胸，目光看向前方，面部表情自然，双手自然放下，两脚可前后站也可以分开站。
2、声音培养。首先要大胆出声，不管唱得好不好，先大胆的放出自己的声音。这对于胆小的同学尤为重要，只有发出声音才能再以后培养的过程中提高声音的质量；其次要学会轻声练习，在发出声音后，就要求同学能够根据旋律进行学唱，那么在学唱的过程中，轻声的练习也非常的重要，因为只有通过轻声的练习，让学生可以听到自己的声音，并和原唱进行比较。通过比较，不仅可以让孩子们清楚的知道自己的不足，也可以顺带的培养“耳朵”在音乐中的功能；再次就是要求学生歌唱得完整性，虽然在歌唱之初是单句学唱比较多，但是完整的演唱能提升孩子的信心。当然，完整并非字面意思的唱完就可以，而是应该发现歌曲的情绪，并在演唱的过程中，将情绪融入。
教学效果：以上措施的实施，在使音乐课上课效率得到一定提高。在方案的实施前和实施之后学生从精神面貌有了一定的改观，歌唱技巧有了一定的提高。在方案实施前，部分学生是一种懒散的状态来欣赏音乐的，想听就听，不想听就交流。歌唱时候也没有认真把握歌唱方法。但是在方案实施之后，学生基本上都能有所提高。
音乐教学案例分析范文第2篇
关键词：思政课教学;案例库建设;共享社区化
在新媒体环境下，学生知识信息来源多元化，手机、平板电脑等终端设备上网的便捷化、学生自我表达意识和“去中心化”趋势增强，大、中学生普遍反应思政课理论性过强，趣味性不够，理论与现实有落差，思政课“低头族”颇多，这些都大大增加思政课教学难度。许多高校已经在探索案例教学方法，思政课引入案例教学法使课程取得了实效，但学生仍然反映案例数量不多，更新慢，案例表现形式过于单一、案例与教学两张皮、案例共享模式陈旧等问题。本文重点探索案例等资源收集和表现方式与现代新媒体技术结合及如何结合、案例库共享途径和方法等方面。
一、问卷调研综合分析
2015年9月，笔者在三所高校发放问卷200份，收回有效问卷163份，先后与15位学生、辅导员和相关教师座谈，收集了第一手资料，笔者分析整理这些资料得出一些结论。比较明确的是经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等等，都对高校思想政治理论课教育提出了挑战。在思政课程的重要性方面，高校教育工作者普遍认为高校思想政治理论课是必不可少的课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用。调研结果分析表明在以经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等特点的当下，新媒体环境下的大学生在思想、心理、行为、道德、意识等方面都出现了较大变化。
二、理论探索和实践教学过程
经济全球化和信息网络化虽然给高校思政教育带来巨大的挑战，但同时也为思想政治理论课的案例库建立、内容的拓展及共享应用在教学中提供了技术手段和支持。可以把教材书籍、思政相关的网络信息、红色文化、本土陶瓷文化等已拓展的教育内容和资源以文字、动画、视频、图片、档案等多种表现形式引入案例库建立和教学过程。为巩固思政课的课堂教学效果，拓展大学生视野，笔者研究多个高校建立的案例库运用网络、新媒体等技术手段在实践中实现共享的可能性，提出在思政课案例库模式中引入课堂外的网络共享社区概念，即在共享社区内师生可以通过发帖、博客、播客、QQ、微信、手机上网等方式进行互动，围绕时事和思政课程内容展开讨论，在案例库共享社区内举办诸如“师生沙龙”、新闻探讨，时事辩论等活动。研究发现思政课教学案例库共享社区化模式在融洽师生关系、巩固和拓展课堂教学内容及学生树立社会主义核心价值观等方面都有明显的实效。
在实践教学过程中，利用已有的红色文化资源（景德镇学院“红十军和精神展示室”），进行实景案例教学。如安排2节课时，以一个新生班级为单位，带领学生到红十军和精神展示室，参观图片展，讲解案例，并观看20分钟的案例教学视频。上完该实践教学课程后，要求同学在课堂讨论，课后学生围绕《思想道德修养和法律基础》第二章爱国主义这一知识点，收集相关案例，写出案例分析，制作PPT，参加班级间的案例评选。案例评选结束后，入选的案例制作小组把案例和案例分析上传至案例库共享社区，并做好共享社区的维护和管理工作。
三、思政案例网络共享社区化模式推行效果
音乐教学案例分析范文第3篇
转眼间我已经是一个从教一年的音乐教师了，从事小学音乐一线教学工作一多年的时间里我始终处于学习的状态。这一年来已有了一些成绩，也许在别人的眼里，我是一帆风顺的。但我却感到自己的发展进入了"高原期",就象处于长跑中的"极限",以往的成绩已经被远远的甩在了身后，前进的步伐却受到各种各样的束缚、局限而慢慢减速。只有冲出"极限"、超越自我，才能迎来更大的发展空间，迎来更灿烂的明天。怎样才能冲出这一"极限"呢？我认为必须找到自身的不足，对症下药。首先，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，导致自己迷失了发展方向。其次，由于缺乏学习，造成工作中缺乏思考，无法创造性的开展工作，及在科研方面还没能更深层的进行探索。
二、发展目标：
树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。
三、具体实施方案
1、勤于学习，树立终身学习的观念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。所以，我觉得要做到"三学".
（1）坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。
（2）多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种有关的专业知识，增强自己的理论积淀；也要在"无字处"学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
（3）广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代
2、善于思考，在实践中探求、感悟。
要坚持用脑子工作，力争做到：反思昨天——在反思中扬长；审视今天——在审视中甄别；前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。
音乐教学案例分析范文第4篇
随机变量标准化序列及其应用
空间坐标变换的矩阵法
科技文化艺术节闭幕式
大兴纱厂官利制度研究
分段函数在微积分中的计算
浅谈建筑工程的造价控制
梅森素数的探索历程及重要意义
C/S结构和B/S结构浅析
浅谈概率的公理化定义
汽车空调性能的简易判断方法
Oracle数据库管理之控制文件
路面施工中水泥混凝土质量剖析
自动变速器之单向离合器
浅议我国企业的国际采购策略
基于校园网的网上教学平台的探索
由缩写词解读汽车新技术
Oracle重做日志文件管理技巧
钢纤维混凝土薄壳护坡试验研究
对新东方教育集团上市融资的反思
90°弯管弯径比的两种测量方法比较
高等教育可持续发展的谋略思考
对高价赛格威电动车的改进探讨
助力型电动箱式自行车研发思路
农村法律问题分析与对策
试析跨国公司对国际政治的影响
基于单片机控制的红外感应泵液器
浅谈电动自行车速度控制原理
单片机在SR电机控制中的应用
一种短时间谐波检测的新方法
浅析高校多媒体教学状况
常规混凝土梁裂缝原因的分析
浅议企业管理中的激励机制
高校扩招与产业理念的理性思考
利用艺术专业特点,搞好大学英语教学
浅议大学毕业生的职业指导工作
以传播学视角探究中国当代流行音乐
中国特色社会主义道路的探索与选择
浅谈我国社区护理的现状与对策
汽车转向梯形机构教学案例分析
市场经济对人才需求的特点
职教生源落差及政策设计调整
浅谈焊接实训教学中的模块化教学
高职院校关心下一代工作的几点思考
高等职业教育亟待需要现代教育技术
浅谈文化建设在高职院校管理中的作用
对提高高校毕业生就业质量的点滴认识
高职高专院校《建筑材料》课教学研究
音乐教学案例分析范文第5篇
关键词：小学英语；情境教学；分析
一、教材分析
《义务教育英语课程标准》强调：英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教学设计时我本着体验学习、合作学习、思维学习的教学理念，将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学任务中，努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成长空间。人教版三年级上册英语Unit 4 We love animals. Part A. Let’s learn 教材里设计有Mike and his sister去观看手影艺术表演和学习手影艺术内容。要求我们在教学过程中达到如下几个目标：
（1）学生能听、说、认读一些常见的动物单词pig， dog， duck， bear， cat。能在语境中运用It’s a ...
（2）能在游戏活动中熟悉运用所学动物单词，并能用英语介绍这些小动物。
（3）能听懂会唱歌谣，学会如何描述一些动物。
（4）宏扬和继承中华民族传统文化――传统艺术：手影艺术表演。
（5）情感培养：通过这节课教学让孩子们喜爱动物，与动物、自然和谐相处。
二、教学过程和教学方法分析
我通过对教材分析和教学对象分析策略，设计下面教学过程和方法策略：
1.Brain Storming（头脑风暴）让孩子精神快速集中，快速进行热身和复习，这样有利于培养孩子们的集中注意力，有利于培养孩子们发散思维能力，有利于孩子们快速进入英语课堂，从而达到“温故知新”的效果。
2.设计欣赏精彩绝伦的手影视频，让孩子们在愉悦心情里，不知不觉进入我为他们设计的好手影情景。这样一来，就会有许多的孩子随着音乐节奏，自然而然地模仿起手影动作来。通过手影的动作，孩子们自然而然地，兴趣趣盎然地学习英语知识。
3.设计Let’s listen，do and say.（边听，边做手影动作，边说英语。）让孩子们在活跃、兴奋的状态下学习新知识。这样可以激发孩子们学习英语的热情，从而改变传统教学模式，变被动学习为主动学习，发挥孩子们的能动性作用。让孩子们感觉到学习英语是多么有趣的事情，学习英语是多么愉快的事情，学习英语是多么轻松的事情，学习英语是多么好玩的事……尽可能让孩子们在英语的天空里自由自在地翱翔。
4.设计Let’s play（小小英语大师，挑战者用说唱方式，挑战英语绕口令接龙）。其实绕口令（tongue twister 或 word cramp）是一种传统的游戏，各民族语言中都有。英国的父母也常让他们的小孩快速反复地说“What’s this？What’s this？It’s a pig.It’s a pig...”来锻炼他们的口齿，真可谓有异曲同工之妙。在英Z学习中，反复朗读能使人口齿伶俐，有助于矫正发音不清，分辨一些类似的元音和辅音。
5.设计Let’s sing（小小歌唱家，挑战者根据“How are you”歌曲改编，并进行演唱。）其实英语歌曲改编有很多益处。改编后演唱英语歌曲非常有趣，孩子们非常期待英语歌曲课。对于初学英语的孩子们来说，采用歌曲进行课堂教学是很有创意的做法，也是改善教师教学、提高教学效率的有效途径。
学习歌曲改编能让学生提高注意力，提高记忆力，提高集体的参与力，激发学习动力，还会避免让孩子们感到无聊或者劳累，达到轻松学会的效果。
三、教学反思
教师只有不断地思考，不断地探究，不断地进取，不断地创新，才能因材施教，进行有针对性的维度教学。
总而言之，在英语词汇课堂中，想要让孩子们真正喜欢上英语，提高孩子们学习英语的兴趣，我们教师就要让孩子们变成“音乐家”“歌唱家”，变成“艺术家”“编剧家”“画家”……自由自在地翱翔在三年级英语天空里。那里有他们自己喜欢的英语歌曲，有他们自己改编过的对话，有他们自己终生难忘的英语表演，有他们自己感兴趣的英语口令，有他们自己喜爱的手影艺术，有他们自己出神入化的动物……最后成为孩子们一生不可或缺的财富。
参考文献：
音乐教学案例分析范文第6篇
一、培训目标
20xx年暑期普通高中全员培训，通过集中研训和分组研训为主要形式相结合的模式，在省、市学科课程专家和指导教师引领下，帮助广大教师进一步准确把握和理解课程标准，使教师更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，培养创新精神和实践能力，建立一支师德高尚，素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。
二、培训内容
20xx暑期全员培训内容分15个学科，包括：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术、综合实践活动（校本课程）。
三、培训对象
培训对象为全体教职工，全员参加培训，原则上不得缺席。
四、培训形式：集中组织培训与分组研训相结合。
1.专题讲座形式
（1）走出去：加强校际交流，和县内外名校挂钩，建立校外培训基地，暑期组织骨干教师，特别是青年教师到名校听课观摩、咨询取经，向他们学习先进的有效的教育教学讲座、研讨会、教研活动等，鼓励并组织教师参加，使他们从这些活动中丰富知识，增长经验。
（2）请进来：聘请校外名师和专家进行各类专题讲座，如：名师成长之路、课堂的有效教学、师德师风建设、教师教科研能力研究、校园文化建设等讲座。
2.分组研训形式
分组研训是在教务处规划和指导下，各学科组教师根据自己的需求开展的自我培训活动，结合学科特点及自身教学实际，总结提高。
3.实践与交流形式
（1）开展案例教学分析与研究要求各年级各备课组在听课基础上进行教学案例分析与研究，矫正自己教学方面的不足。
（2）组织青年教师教学评优课活动，通过说课、听课、评课活动，相互研究，共同提高。
（3）开展师徒结对、营造青蓝工程。以年级为单位，安排有经验的教师指导和帮助新教师开展教育活动，从教材研究、教案设计、课堂教学、辅导等，手把手辅导。使其尽快适应教学。
（4）开展教学竞赛。
五、培训时间：
26日下午至29日上午
培训集中时间：上午8：30 下午3:00
六、组织领导
为进一步做好20xx年暑期全员培训工作，根据省教育厅要求，经研究，成立20xx年教师全员培训工作领导小组。具体组成人员为：
组长：z
副组长：z
成员：z
本次培训活动的组织采取年级组及学科组双线领导模式，具体分工如下：
语文：z 数学：z
外语：z 理化生：z
政史地：z
艺体信息：z
七、培训实施
1、培训采用集中培训与分组研修相结合的模式，由督导室具体负责考勤与管理；领导小组成员不定期检查并通报检查结果。
2、研修期间，原则上不允许请假；确有特殊情况，须书写假条，由年级主任、分管校长签字，方可准假。
3、加强过程管理，建立教师校本培训个人档案资料。
音乐教学案例分析范文第7篇
关键词：音律 合唱 音准
我国明代著名的乐律学家、历学家、算学家朱载育说过：“若音有不和之未真也。达音数之理变而通知，不可执于一也。”他所说的“音”是指音乐实践中的音准感觉，所说的“数”是指音乐理论中的音律数理。音律数理精确性与音准的自由性的完美结合，是音乐感觉的内涵，这一点已成为人们的共识。但审美自由性（音准）感性认识需要上升到数理精确性（音律）的理性认识，因为音律是音准的依托，音准是音律的具体实践体现，所以每个学音乐的人必须解决好音准这个最基础的问题。
一、 简谈三律
一般来说，人们最容易倾向于纯律，因为纯律与泛音的自然现象完全吻合，最能满足人们听觉上的美感。下面，初步谈一下这三种律制。
要谈这三种律制，不能不用英国音响学家、比较音乐学家埃利斯所倡用的音分值计算法。人们的习惯是将一个八度定为1200音分，在十二平均律中，每个半音都是100音分，每个全音都是200音分。
在五度相生律中，大全音是204音分，小半音是90音分。
在纯律中，有大、小全音之分，大全音是204音分，小全音182音分，纯律中仅有一种大半音如b-c，它的值是112音分。看下图： 可见，大半音与小半音之间的音差为22音分，大全音与小全音之间的音差也是22音分，也就是一个“普通音差”，也叫“迪氏音差”。这个普通音差我们要特别关注。因为视唱、视奏中发音不准现象多与对它的控制失当有关。还有在十二平均律的等音转换现象如升c等于降d，而在五度相声律中，升c比降d大一个音差。我们知道了这些区别之后，就能做到心里有数，就不会有演唱、演奏中的“跑调”现象发生了。
二、 三律在合唱教学中的音准把握
一个合唱团的优劣，是以合唱整体感，整体和谐感作为标准的，而合唱中的音准即绝对音高，并非是固定不变的，马革顺教授的《合唱学?谐和》一章中说：“音乐学中的音高，虽说是绝对音高，但当某个音要改变一定的音质时，也允许音高在一定范围内有所变动，因此在音乐学中，为了音高差异中的幅度而产生了‘音高可差区’这个名词，可知乐音根据一定的要求，音高是可以有所变动的。”那么合唱指挥就要根据作品风格、速度、力度等的需要作新的调整，使这些音变成有生命力的乐音。要想使合唱队达到这种奇妙的和谐，就有必要对音律进行认识并加以运用。
音程
我们比较这三种律发现，五度相声律对于十二平均律和纯律来说，小音程相对偏小，大音程则偏大。那么，合唱队首先要建立以五度相声律为准的旋律框架，同时这也符合人们唱小音程收缩大音程扩张的审美习惯。在合唱中的某一处或某一段，要特殊的表现出和谐，追求纯净的和声美的效果时，就需要采用纯律，从上图中可以看出，在纯律中大音程需缩小，小音程需扩大，那么，在演唱大三和弦中的三音（包括六、七音时，音就要稍微降低，而在唱小三和弦的三音时，音要稍稍升高些，这样处理才能收到预想的效果。
通过以上的课堂教学案例分析，我们发现对于多声部合唱来说，三律在其中扮演了十分重要的角色。首先要保证本声部的音准，以此来突出声音之间的力度对比、交错的和声美，还要有声音的控制，注意与其他声部的融合，这就有了对音色、音量、音准的控制，从而培养学生对音乐作品的审美感知情趣。另外，在合唱中要把握调式音阶的稳定性与倾向性的音准处理，在自然调式音阶中，调式主音是一个稳定的音级，而五音是它的支架，导音具有强烈的倾向性，三级音是表明调式调性、 明亮、暗淡的特征音，知道了这些音对我们处理合唱中的音准会更全面一些。
三、结束语
总之，音律作为一种自然法则，与我们的音乐活动是息息相关的，这就给身为教师的我们提出了较高的要求，要求教师不仅具有深厚扎实的音乐理论功底，还要不断探索音乐领域中新的知识点，不断学习新的教学理论，研究适合于学生理解和发展的教学方法，让学生能真正融入到合唱课堂中来，逐步提高合唱课的教学质量。
音乐教学案例分析范文第8篇
关键词：综合课程教师；反思型培训模式；案例教学；行动研究
一、问题提出
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。《纲要》中明确提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”同．时，规划了“小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主”的课程结构。然而，从国家、省级实验区的实践情况，以及新课改在全国各地全面启动后酌情况来看，综合课程在中小学的开设和实践普遍显得进展缓慢且效果不佳。分析个中原因，师资问题是制约综合课程改革主要的、“瓶颈性”的因素!
长期以来，我国师范教育实施的是分科教育，所培养出来的师范生只掌握单一专业方向的相关知识，缺乏对学科之间相互交融、相互渗透的知识积累和理解；只形成了单一学科教学所需的职业技能，缺乏将知识和课程加以整合井综合运用的素质和能力。而基础教育一直以来亦采取分科教学的课程结构模式，对综合课程关注不多，要求不高，缺乏进行综合课程改革的环境与实践平台，造成教师对综合课程教学认识不足，对组织开展综合课程教学的知识、素质和能力准备不够。当新课改浪潮扑面而来之时，用教师们的话来说，就是“根本不懂得怎样做”，表现得无所适从，手足无措。匆忙上阵，只能将学科知识和课程作简单相加或平均混合处理，结果自然是不如人意。
要想真正消解综合课程实施中来自教师的制约作用，从根本上说，就是要改革高等院校的教师教育，加快综合课程教师的培养。而当务之急就是迅速而有效地对在职教师进行培训。
二、对综合课程教师培训模式的认识和选择
加快对在职综合课程教师的培训是来自教育行政主管部门、中小学校领导、第一线教师强烈的呼声和共同的要求。从各级培训机构所反馈的信息和培训实践来看，目前，教师培训工作主要采取以下几种模式：
(一)“技术型”教师培训模式
持这一观点的学者认为，知识是可以包装并传授或出售给别人的商品；教学是一个传授系统，一种技术性事业；而教师则基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，是手段――目的的中介人。作为教师必须受过严格的职业技术训练，必须依据严格的操作程序，熟练地掌握职业技术，才能较好地完成国家所赋予他们的重任。强调教学的技能以及与此相关的其他行为的“能力”的养成，以此来提高他们工作的有效性。因此在培训中突出提供直接操作的教学方法和技术，强调对受训者的教师行为和技能的训练。这也是综合课受训教师普遍希望的培训模式。受训者的心态是“我什么也不懂，也从来没见过别人怎样做。我来受训，就是希望你教我怎样做，回去后好模仿着干。”殊不知，在这种侧重单纯操作技术模式的培训下，受训者被告之课堂管理和教学的策略并要求忠实践行，但并不被要求去解释为什么要以这种方式而不是以那种方式行动，更加根深蒂固地认为“只要掌握各种技术，就能有效地工作”。受这一主观认识主导，受训者渐渐失去了批判地分析、思考复杂的教学背景和过程的愿望与能力，放弃根据自己的思考而决定自己的行动的责任感，成为按照固定模式和方法操作的”技术型教师”。然而，“技术型教师”只是一种工具性的教师，由于很少关注教育技术背后所蕴含的价值，缺乏对教育过程的研究和反思，因而在教育行为上很难呈现出自主性、创造性的特征。”事实也证明了，由这样的教师去组织实施综合课程教学，难有理想的教学效果。
(二)“理论型”教师培训模式
持这一观点的学者认为，教师是一个知识的传递者，是储存他人观念的容器，只要获得一定的学科课程知识，就会自然运用到教学活动中去，就会自然地导致教学行为的改变。综合课教师以往都是从事或物理、或生物、或化学、或音乐、或美术等分科课程教学的教师，缺乏除本专业学科以外的其他相应学科课程的知识。为此，培训的目标应在于他们所缺学科的专业理论知识的补偿、扩充与深化，培训的方式应以培训者主唱的讲解式为主要方式。结果受训者尽管在量上补偿、扩充了许多新的学科理论知识，但仍然不知道如何应用，不懂得如何整合处理，知识未能实现质的提升，培训的内容难于转化为教师的自觉行为，综合课教学所遇到的主要问题仍未得以根本性解决。再加上在集中性的培训结束后，培训者又很少通过持续性的参与指导来确保受训者在培训中所接受的观念、知识或技能切实落实到日常的教学活动中去。因此，受训者普遍认为收效甚微。
(三)“反思型”教师培训模式
持这一观点的学者认为，反思是教师以自身的教育教学活动为自身的思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它不是简单的内省，而是一种思考教育教学问题的方式。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思是教师专业成长的最有效途径。要求培训不在于为课堂应用提供规则与指令，而旨在提供能够在思考教学问题和实践中有用的探究性知识与方法；不是简单地进行教学技能训练，而是将其置于能够使受训者决定何时使用不同的技能的理论架构之中，即把教学技能与反思型判断的培育同时进行。具体地说，培训不仅要引导受训者重视理论的学习，更要突出培植他们“反思”的意识，引导受训者特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现和解决问题和教学实践能力的发展；引导受训者通过自身的反思和研究，将教学理论转化为自己的教学理念和实践智慧，学会对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和思考，不断自我调整、自我建构，创造性地解决复杂变化的教学实践问题。经受这样的培训，受训者学会逐渐将自己的注意力转向了教学目的、教学行为的社会与个人后果、教学的伦理背景以及教学方法和课程的原理基础等更宽广的教学问题上；转向了一切与其课堂实践的最直接现实之间的．密切关系上，他有能力对其教学行为及其背景进行思考，能够使用来自各种不同渠道的信息连接理论与实践，从多重角度分析问题，运用新的证据重估决定；能够根据艺匠型、研究型和伦理知识回顾所发生的事件，对它们进行评判，并为实现预期的目标改变其教学行为与环境。最终，受训者逐渐达到能以研究者的心态置于教学情景，以研究者的眼光审视已有的教学理论和教学实际问题，对教学的理论和实践持有一
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种“健康”的怀疑，并及时地把思想变为行动。
综上分析，并结合我国当前基础教育课程改革的发展需要以及综合课程教师知识、素质和能力的实际状况，毋庸置疑，反思型教师培训模式是理智的抉择。
三、实施反思型综合课程教师培训模式的策略与思路
(一)教学实践是综合课程教师培训的出发点、目的和归宿 。本质上说，教学是实践性的教学，教师职业是实践性的职业。教育方针政策的落实，教学理论观念的贯彻，教学方法手段的运用，只有经由教学实践才能践其言，成其行，见其效。可以说，教学实践是教学理论与观念的实验场，是各种教学问题的集结点，它为教学研究提供了问题域。客观事实证明，先进的教学理论必须与个体经验及其所处的具体实践情境相结合，才能得到有效的运用。未经受训者自身消化、咀嚼、内化的理论，很难使他们在实际教学实践中指导自身的行动。受训者只有以现代教学思想和理念为基础，以自己的教学实践作为问题域进行理性思考，从教学理念、教学需要、情绪状态等心理诱因，以及从教学方法、教学资源等技术因素上去分析、质疑或评价教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平。离开了受训者的教学实践，教师培训必然降低其有效性，必然失去其真正的意义和价值。
事实上看，综合课程教师培训教育中受训者基本上是来自中小学教学第一线的教师，他们参加培训的目的除了学习一些一般性理论知识外，更希望学到能够解决教学问题的实践性知识。有相当数量的受训者是带着教学实践中的难题来参加培训的，希望通过培训，以及与教师、同行进行探讨、交流，达到解决教学实践中现实问题的目的。所以，综合课教师培训应以培训双方对教学实践的深刻体悟与全面把握为出发点，在反思、研究教学实践的过程中开展培训工作，以改进教学实践为目的与归宿。为此，培训者一方面应将理论内容尽可能结合中小学的综合课程教学实际，在参与、指导具体教学实践中，以案例教学等可行、有效的方式引领受训者分析、讨论，帮助受训者提高理论知识水平与教学研究能力；另一方面应引导受训者从经验中学习，在反思中成长，鼓励和指导他们结合自身的教学实践开展教学研究，提高自身专业素质。可以说，教师培训走向教学实践，既是实践界教师的渴求，更应是理论界培训者的自觉转向。
(二)实施反思型综合课程教师培训模式主要策略
国际教师教育研究表明：教师培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式，是造就有经验教师和专家教师的必由之路。就反思型综合课教师的培训而言，案例教学和行动研究不失为行之有效的方法。
1．案例教学
综合课程教师培训中运用的案例教学法，是指培训者根据培训目标和任务要求，运用精选的综合课程教学案例，使受训者进入某种特定的教学事件和情境之中，通过组织受训者对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，有针对性地提高他们创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。
案例教学以让受训者在掌握有关基本理论知识和分析技术的基础上，通过独立思考与集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力为目的。它的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴藏其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等知识，还在于受训者创造能力以及实际解决问题能力的提高和发展。更重要的是通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，是有着真实背景的知识，它能立即被用到类似教学情境中去解决处理类似的疑难教学问题。
实践中，案例教学可通过以下阶段来实现：
(1)筛选或撰写教学案例。在案例教学中，培训者与受训者承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择出适当的案例，并且，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例。因为案例是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯，是教学理论的故乡。案例教学是以案例为核心，以案例为主要载体的。因此，培训者应充分考虑教学案例的真实性、典型性、针对性等特点，认真筛选或撰编教学案例。
(2)呈现和研讨教学案例。培训者应根据培训目的和培训内容要求，结合受训者的实际，有目的地选用语言描述、音像、电脑光盘等形式把案例呈现展示给受训者，让他们在对案例感知的同时进入特定的教学事件情境，并围绕案例开展研究讨论。
在案例教学中，就受训者来讲，他也担负着一定的责任，要对培训者所提供的具体事实和原始材料进行分析；讨论，并从中得出对，自己日后的教学有用的结论来。培训者要引导受训者把案例中的内容与已有的知识连接起来，并通过个人分析、小组讨论、师生共同研讨等形式，剥去案例非本质的细节，揭示其内部特征以及案例与理论间的必然联系，最终提出并掌握解决问题的途径和措施。
(3)评价与总结案例教学。讨论结束后，培训者应引导受训者对各种类型的观点和主张进行恰当的分析和评价，重申案例分析讨论中所运用的理论知识、讨论的核心，并指出本次讨论的成功与不足所在。在综合评价各种观点和主张的基础上，启发受训者进一步抽象概括出在解决教学问题上具有普遍指导意义的原则性、工具性、方法性和策略性的结论13；从而为受训者将来创造性地解决教学新问题打下方法论的基础。
(4)迁移和创新性地实践教学。案例教学的根本宗旨不仅仅是让受训者掌握一些具有普遍指导意义和广泛适用性的知识、能力和态度，其更高的目的还在于使受训者借助这些具有广泛概括性的知识、能力和态度从而能够举一反三触类旁通地解决更多的新问题。因此，在案例研讨结束后，培训者可考虑采用完成各种设计型作业(针对具体情境提出教学活动方案)的策略，给受训者提供迁移的实践机会。同时，指导受训者在现实中创新性地开展具体的综合课程教学实践，以进一步提高其创造性解决教学实际问题的能力。
在运用案例教学时，需特别关注的是，受训者是案例教学的主角，培训者是案例教学的导演。案例教学一方面强调受训者的积极参与和主体地位，另一方面亦不应忽视培训者在其中所发挥的重要作用。采用案例教学时，培训者要处理好自身在课前、课上、课后中的地位、作用和应扮演的角色。
2．行动研究
综合课程教师培训中所采取的行动研究，是指受训者在培训者的指导下，为提高对综合课教学实践的理性认识，以及加深对实践活动及其课程依赖的背景的理解，从实际教学中寻找课题，在实际教学过程中进行研究，从而达到解决实际教学问题，改善教学行为目的的一种研究方法。它的起点是受训者对自身综合课程教学实践的不满和反思；对象是综合课程教学现实中出现的具体问题；目的是解决综合课程教学中存在
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的现实问题；核心是使受训者学会批判性反思一以新视角去看待日常的和特殊情况下的教学实践。
根据综合课程教师培训的实际情况，吸收勒温(K．Lewin)的螺旋循环模式、埃伯特(D．Ebbutt，1985)及麦柯南(Mckernan)等行动研究模式的思想，笔者认为在综合课程教师培训中采取的行动研究可包括以下基本环节：
(1)分析问题，确定课题。要求受训者在培训者的指导下，对综合课程教学实践中存在的问题进行分析、归纳、分类和全面的阐述，形成受训者在不同时期内需研究解决的“问题域”。并从中确定各个时期的问题重点，作为各个时期的研究课题。
(2)收集资料初步分析。培训者和受训者进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献资料。受训者应深入学习有关的教学理论，充分分析并占有资料，同时获取和吸收各方意见，确定开展行动研究、改进教学的操作因子，以便为计划的拟定做好诊断性评价和准备。
(3)制定行动方案。以大量的事实发现和调查研究为前提，从解决问题的需要出发，设想各种有关的知识、理论、方法、技术、人员、条件等如何组合，使行动研究者掌握解决问题的策略。15
(4)实施行动方案。这是整个行动研究成败的关键。这一环节的特点是边执行、边评价、边修改。在实施行动方案的过程中，注意收集每一步行动的反馈信息，从而决定下一步该怎么做。
(5)总结反思。这是对整个行动过程及行动结果的思考。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行归纳整理，得到研究所需要的结论外，还应对自己行动过程和行动结果进行再认识和评价，对有关现象和原因作出分析解释，肯定成功和进步，找出不足和问题，实现对自己工作的有效监控，从而实现对行动计划的修正设想和形成下一步的行动计划。