以案例为基础的教学方法

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以案例为基础的教学方法范文第1篇

【关键词】以问题为基础的学习；教学；本科护生

健康教育能力是护士为患者提供优质服务过程中必须具备的基本素质。护理本科生是未来护理事业发展的中坚力量，加强护理本科生的能力培养是适应医学科学发展及护理模式转变的关键。腹、会阴联合根治术(Miles术)是低位直肠癌外科治疗中最常见、最有效的手术方法，术后患者需终身携带肠造口。虽然造口术挽救了患者的生命，但是造口的存在及其并发症的发生又使患者陷入烦恼之中，增加了患者的痛苦[1]。提高护生对造口患者的健康教育能力是改善护生与造口患者关系、提高患者对护生信任度的关键。我科在2008-2009年对20名护理本科毕业实习生进行整体护理实习教学的过程中，将以问题为基础的教学法应用于造口患者个案实习讨论过程，取得了良好的效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1以问题为基础的教学法(Problem Based Learning， PBL)是目前国际上流行的一种教学模式，是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创[2]。以问题为基础的教学法(以下简称PBL教学法)的核心是以学生为中心，进行启发式教学，激发学生的学习兴趣，有目的、有针对性地自主摄取知识，以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力。采用基础科学和临床实践结合起来的教学方法，通过以问题为基础的学习和训练，使医学生树立整体的医学观，掌握系统整体性的方法和确立以病人为中心的服务意识，同时培养学生必要的社会性品质，提高医学生的综合素质[3]。

1.2我们对2008-2009年在我院胃肠外科整体护理实习阶段的本科护生20人采用PBL教学模式进行。环境要求：学生可围坐、便于面对面讨论的场地，方便书写、可供全体学生看清楚的黑板；带教老师要求：确定案例并将案例分为3个由浅入深的讨论阶段，且在讨论过程中控制讨论现场；学生要求：每讨论小组人数4-6人，实习时间均为四周，教学的基本过程分为理论回顾、确定案例并提出纲领性问题、讨论和归纳讲评四个步骤。

1.2.1理论回顾:指定的自学内容都是与预期解决的模拟临床案例有关的知识。鼓励学生充分利用图书馆和电脑资料检索系统广泛搜集造口相关理论知识，并为学生提供有关参考文献。此过程限时三天。

1.2.2确定案例并提出纲领性问题:带教老师组织讨论，并给予具有代表性的案例，引领学生提出代表性的护理问题。确定护理问题后指导学生搜集解决问题的相关资料，并于此次讨论中确定书记员、记录员、组织员三名。并向学生讲解具体的教学过程与方法。限时三天完成。

1.2.3讨论:先由组织员作导入性发言。讨论该病的病因、临床表现和诊断、治疗原则及护理措施等几方面，重点是如何正确及时地观察病情变化以及制定相应的护理计划小组的其他成员进行补充或纠正，不同观点可以争论，这样能增强探究气氛，引发多角度思维，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的方面暴露得更加充分，记录员负责记录于黑板上，以利于对学生发言的引导及整个过程的可控制性。每次讨论将引申的问题留做下次讨论的主题。此过程共八天。

1.2.4归纳讲评:帮助学生抓住重点和进行总结;讲授遗漏之处，使所写的护理案例分析更完整确切。辅导老师可根据讨论情况进行评述，完整准确地归纳概括知识要点。 转贴于

2结果

2.1学生方面。20名学生中，93%以上的学生反映PBL案例教学法新颖灵活，印象深刻，使原本模糊不清的造口相关问题掌握的全面、透彻。做到了与患者沟通时有内容可教，提高了患者的信任度的同时也提高了自己的自信心。学生感到解决临床护理问题的能力有所提高，使所学理论与护理实践得到更加紧密地结合，表示赞成此教学模式。

2.2老师方面。学生的理论联系实际能力受到科室带教老师的一致好评。

2.3患者方面。护生的患者满意度调查满意率达到95%-99%。

3讨论

3.1理论基础:一种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能普及推广，转化为教学实践。现代教学理论特别强调“教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯”。[4]护理教育的目标是培养21世纪的“以病人为中心”进而向“以健康为中心”的能够处理卫生保健问题的护士。为此所培养的护士必须具备相应的知识和运用知识的能力。这就要求护生必须具备在特定的健康、疾病问题情境中进行严密求实的质疑能力和分析推理技巧。PBL案例教学法正是把以教为重心转移到以学为重心，启发了学生积极的思维，变被动学习为主动学习，培养了科学的推理能力和自学能力。

3.2教学效果

3.2.1激发了学生的学习动机:心理学认为，好奇心和欲望是产生兴趣的基础，正是有了这种心理需要学生才萌发学习动机产生学习活动，注意力和兴趣被长时间地吸引到寻找答案的学习活动上。PBL案例教学法设立典型病例，要求护生提出护理问题，采取适当护理措施并进行评价，促使她们发现问题并解决问题的能力，及运用所具备的图书馆、电子期刊室等工具的能力。

3.2.2提高了理论联系实际的能力:学生在各项相关理论考核中无该疾病基本理论知识的错误；护士长及带教老师在平时对护生的理论提问及考核中平均成绩比未应用该教学方法的学生为高。同时，由于该方法把讲解、讨论和实践紧密结合起来，为护生提供一种综合性的学习训练，使学生对该疾病有了系统的认识，并能够运用所学知识去为患者解决问题，即培养了真正适用于临床的人才。

3.2.3提高了护生的健康教育能力，受到患者的好评:经过此教学方法后，护生的专科知识得到丰富。同时，由于人人上台发言锻炼了学生的语言表达能力，使得护生与患者沟通时，不但能够做到内容丰富、知识全面，亦能够将所具备的知识浅显的表达出来，患者易于接受。因此受到患者的广泛好评。

3.2.4存在的问题:护生文献检索能力缺乏；教学效果评价不够科学，缺乏有效的评估手段。因此，我们还应该在今后的实践中不断探索、不断改进，以期取得更好的教学效果。

参考文献

[1]郁宝铭.肠造口并发症防治的现状.浙江肿瘤，2000，6:35

[2]Donner RS，Bickley H.Problem badedlearning in American medical education:an overview[J].Bull Med Libr Assoc，1993，81(3):294～298

以案例为基础的教学方法范文第2篇

关键词：临床医学 神经外科 教学方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0107-01

传统教学方法以教师为主体，教师在台上讲授课本知识，学生在台下记录笔记，这种教学方式容易导致学生缺乏思考能力，学习变得被动，缺乏热情，学生学习能动性得不到充分的体现，从而导致学生缺乏主动性、创造性和积极性，制约学生的学习积极性，影响学生学习兴趣[1～2]。以病例为基础的教学方法是通过在教学中引进与课程相关的病例，以病例教导学生学科知识的一种教学方法，以病例为基础的教学方法可增加课堂气氛，提高学习积极学习热情[3]。为此，本文将于2012年6月至2013年6月对神经外科临床学生采用CBL教学，从而充分调动学生学习积极性，提高学生实践能力及主动学习的热情，效果理想，现报告如下。

1 资料及方法

1.1 学员资料

2012年6月至2013年6月选取本院2010级（1）班学生20例为观察组，同时选取神经外科2010级（2）班20例学生为对照组，观察组男性12例，女性8例，年龄为19～22岁，平均年龄为（20.5）岁，对照组男性11例，女性9例，年龄为19～22岁，平均年龄为（20.9）岁，两组学生性别、年龄无统计学意义（P>0.05）。两班学生均为同一批教员进行教授，其中观察组接受CBL教学，对照组接受传统教学。

1.2 方法

1.2.1 对照组学员的教学

对照组学生采用传统面对面的教授知识的方法进行教学，课题按照大纲进行知识点讲解，课程结束后让学生通过温习巩固所学的知识，并对相关知识点进行考试。实操课时先向学生讲解实操注意事项，讲解完毕后让学生自己独立操作。

1.2.2 观察组学员的教学

（1）授课前准备：教师根据教学大纲并结合课堂教学特点及目的，准备相应的病例，并根据相关病例向学生讲授疾病发生的机制及生理病理特点，课后让学生查阅最新的神经外科知识，并根据学生对神经外科知识掌握情况，循序渐进地向患者发放相应的课题资料，让学生上课前能阅读课题资料，并查找相关知识。（2）课堂讲授：上课时根据准备好的课题资料向学生讲解病例发病机理、临床症状及最新的治疗进展，将学生进行分组讨论，讨论结束后由教师对学生讨论的内容进行归纳总结。同时应充分肯定学生发表的意见及见解，鼓励学生下次积极发言，并对讨论中存在的不足地方进行归纳，启发学生对问题进一步探讨，做到病例与教学内容相关融合，加深学生对学习内容的印象及理解。在课堂最后10 min时可向学生提出本疾病的最新的研究进展以及最新的治疗方法，让学生能更好地对病例进行了解。（3）课后总结：课后让学生整理课堂上存在的问题，并按顺序列出，鼓励学生课余查阅相关资料解答疑问，对于查资料仍不能解答的问题，则由教师于次日课堂上进行统一解答。

1.3 统计学分析

采用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，多组间比较采用方差分析，两组间计量资料均值的比较采用成组设计t检验，（P

2 结果

实验组学生理论成绩、操作技能、案例诊断技能、学术论文撰写评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P

3 讨论

神经外科属于实践性与理论性很强的学科，但目前在纵多医学院中提供给学生学习及实习的病例很少，从而影响学生实践技能的提高。传统的教学方法主要注重于学生理论知识的学习，从而忽视了技能实践，使得学生实践与理论课程脱节，导致学生缺乏学习积极性及学习热情，更使得学生缺乏创新精神，导致学生学习成绩不理想[4]。CBL教学方法强度学生积极参与及主动学习，从而使得被动的教学方法变得主动。教师通过案例对学生学习知识进行讲解，使得学生能从实际案例中学习、理解及掌握相关知识，使得学生对知识的学习可从感性认知上升至理性认知。本研究结果显示实验组学生理论成绩、操作技能、案例诊断技能、学术论文撰写评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P

参考文献

[1] 傅求真，王者晋，井晓荣.以问题为基础的教学法在神经病学教学中的尝试[J].中国现代医学杂志，2005，11（7）：321-322.

[2] 梁雪芳，肖静，张春玲，等.以病例为基础教学法教学效果探讨[J].中医药管理杂志，2004，4（2）：198-199.

以案例为基础的教学方法范文第3篇

[关键词] 职业教育 专业细化 教学重组 教学法

随着国家、社会对职业教育投入的加大,尤其是随着职业教育课程改革的不断深入,职业教育在很多方面都发生了深刻的变化。以下是笔者在教学实践中对职教专业教学内容和形式的一些思考。

一、职业教育专业设置拟待细化

专业设置细化就是将原学科体系为基础的专业设置转变成以任职岗位(或岗位群)职责的专业设置,以岗位能力要求为依据,确定教学内容;以工作项目和任务为载体,开发‘学做结合’的新课程。以机电专业为例,最典型的机电技术应用,如电气控制自动化、机电设备的故障诊断和维护、数控技术应用等。为了培养出专业能力突出、岗位适应能力强的人才,在教学过程中,我们可以改变传统的以学科体系为基础的专业划分方法,转而以工作过程为导向(行动导向)进行专业设置。如按上所述,可将机电专业细分为:如电气控制自动化、机电设备的故障诊断与维护、数控技术应用等。

二、职业教育教学内容拟待重组

基于工作过程的课程改革必须以工作任务为载体,进行真实的任务驱动,从而使学生在完成任务中学习知识和技能、应用知识和技能,达到形成能力的目的。而当前的职业教育的教学内容还在沿用旧式的以学科体系为基础的教学内容,忽略了教学内容和实际职业需求之间的联系,已不能适应职业学校学生的学习。因此,按照工作过程改革教学,必须打破学科体系,重构基于工作过程的课程体系,把知识逻辑变为实践逻辑。时下许多教育工作者致力研究的项目教学法、行动导向法等新型教学法,其实质就是要打破以往传统的以学科体系为基础的教学模式,在对学科内容进行调整的同时,更重要的是对学科结构重新整合,将学科内容融于以行动为导向的生产实际中,使学生在行动中领会教学内容,掌握技能要领。

以机械制造为例,如图1所示,在此项目中涉及了如车、铣、刨、磨及钳工等多种加工技术,不仅可以使学生的车、铣等基本机械加工技术得到综合的训练,还可使学生掌握机械装配工艺的一些基本技能。

三、职业教育教学方法拟待创新

笔者认为,对职业教育而言,其教学方法需突出强调教学过程的控制、师生之间的互动、学生学习能力的开发以及学科知识的综合应用等,具体主要有:

1.“情境―达标”式教学

“情境一达标”式教学方法,从总体上说可表示为:制定教学目标――选择教学内容――组织教学过程――实施达标教学――进行达标评价。该教学方法突出特征体现在“情境”和“达标”四个字上。这里的“情境”是指学校的教学情境和学生未来工作的职业情境,让教学情境贴近学生未来将要工作的职业情境,使学生获得现场感受和形成感性认识,并在对实际问题的探索中学习专业知识,形成专业意识,提高就业能力。“达标”是将教学目标作为教学活动的出发点和落脚点,根据教学目标选择教学内容和设计教学程序,以是否达到教学目标要求作为衡量师生是否完成教学任务的标准。

2.“模块”式教学

即将课程模块与教学模块联系起来,按照模块教学的思想,通过灵活的组合实现"职业群"内岗位技能的融通。具体操作为:(1)课程准备:课前由教师交代模块(或单元、分单元)的学习目标、学习安排、学习方法、发展动态等。学生根据教师提供的线索,进行前期学习,教师对疑难问题、学习重点集中答疑。(2)技能(实验)示范与训练:教师按照操作步骤进行技能标准示范,学生进行(实验)反复训练,及时反馈,教师根据课题要求,对应掌握的技能和知识点进行考核。(3)技能见习:为熟练掌握知识和技能,安排学生到现场进行短期见习或长时间的综合技能见习,或参加顶岗实习、社会调查等。

3.“CAI”式教学

CAI是计算机辅助教学的缩写,是用计算机开发的教学辅助软件,具有使用方便,内容直观,交互性强等优点,对职业院校教学改革提高教学效果和质量,具有重要的实际意义。在教学过程中,我利用“CAI”采用的教学方法主要有:

(1)案例教学法。根据教学目的,筛选一些取材新颖,能配合教学重点难点的案例制成CAI课件。在课件中配以针对性很强的提问,引导学生思考,或出示几个案例,让学生分析判断,这对创新学习很有好处。

(2)示范指导法。利用CAI课件,为学生进行操作演示、教具演示和产品展示,使学生通过直观、具体、形象、生动的观察,在感性认识的基础上掌握概念、原理和要点,掌握操作知识、程序和要领的方法。然后,再配合现场训练。由于示范图像规范科学,图像具有多角度、多层次、反复看的特点,给学生以深刻的印象。学生通过观摩、仿效,能较快地掌握技术、技能和技巧。

(3)讲授指导法。它是培养操作技能的基本方法,教师在说明或讲解课题的技术规律、操作方法及注意事项时,适时插入生动、活泼的CAI课件,使讲授指向准确、重点突出、层次分明、条理清楚,有逻辑性、针对性和艺术性,使讲授更富于实践性和指导性。CAI课件摸拟形象、利于设定多种环境条件,有效地增强了学生的分析、判断能力。

(4)片断插入法。即根据教学设计的要求,将预先选定的CAI课件或组件中的一部分适时插入教学过程之中,课件时间虽短,但内容精、效果好,不仅激发了学生的认知兴趣,而且在展现中突出了教学的重点,起到了关键性的作用。

以案例为基础的教学方法范文第4篇

关键词：PBL 教学模式 交通设计 案例教学

中图分类号：G64 文献标识码：C 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0079-01

以问题为基础的（Problem Based Learning，PBL）教学法是一种以案例为先导，问题为基础，学生为主体的讨论式教学方法。与传统的教育方法即“以授课为基础的学习”（Lectture Based Learnging，LBL）相比，在设计理念、实际效果、实施方式、评估体系等方面有着根本区别[1]。PBL教学法始于1969年加拿大的麦克玛斯大学医学院，基本教学程序是：临床病案问题自学讨论总结[2]。经过五十多年的发展，目前问题式教学法已成为国际高等教育界一种主流教学方法。近年来PBL教学法试行结果证明，相对于传统教学模式（LBL），PBL教学模式能有效调动教学过程中学生的积极性、创造性、主动性，有利于培养创造型、实用型、开拓型人才。目前，PBL教学法只在国内医学和某些基础课程实验课教学中进行了试点，但是在工程学科尚未得到有效应用。

“交通设计”是近年来逐步形成的改善城市交通的应用技术，目标是对交通系统及其设施加以优化设计，寻求最佳改善交通的方案；同时交通问题一般具有很强的系统性、复杂性、局限性，难以有标准答案，更需要发挥创造力和集体智慧。因此，在交通设计课程中会安排案例教学课程，但是，传统交通设计教学模式如何与PBL教学模式有效结合，是我们教学中面临的难点。我们尝试在交通设计案例教学中采取PBL模式，并取得了较好效果。

1 被试与方法

1.1 被试

将交通工程专业2009级2个班，分为实验组和对照组，实验组32名，对照组26名，分别实施PBL、LBL教学方法。两组学生前期基础课学习、入学成绩、男女比例、出勤率无显著差异。

1.2 研究方法

对照组采用LBL教学法。实验组采用PBL教学模式：（1）课前准备：编制交叉口整治的PBL案例，授课前2周将PBL案例材料发放给学生。（2）分工与讨论：随机分为2组，每组13名学生，分配工作角色，提出目标、问题，形成讨论提纲。（3）精读整理：鼓励学生利用各种教学资源就交叉口整治的问题表征、致因、方法等进行精读与整理。（4）小组讨论，相互发问、应答，并记录在案，形成小组总体意见。（5）大班讨论，各组指定1名代表发言，并由学生总结，教师作必要补充。

1.3 效果评估

课程结束后并对学生展开问卷调查，并统一考试，对成绩进行统计分析。

1.4 统计学方法

两组考试成绩采用t检验比较，问卷结果用χ2检验，P

2 结果

两组学生基础理论成绩、交叉口案例分析客观题成绩，均无显著性差异（P>0.05），实验组交叉口案例分析主观题成绩明显优于对照组（P

本研究结果表明：

（1）PBL和LBL教学模式对学生基础理论成绩影响无显著性差异，可认为两种教学方法对学生基础理论知识掌握作用趋于一致。

（2）实验组的案例分析主观题成绩显著优于对照组，说明PBL教学模式在提高解决问题的综合能力上优于LBL教学模式。

（3）绝大多数学生对于PBL教学模式在提高自学能力、提高设计思维能力、提高解决问题能力、激发学生兴趣、增加团队精神方面持肯定态度。

3 讨论

（1）LBL教学模式与PBL教学模式。

LBL其特点是以教师讲授为主，讲授知识系统，课堂信息量大；由于知识的流动是单向性的，即教师-学生[3]，导致学生习惯于被动接受知识，主动性、创造性不够。

PBL教学以学生为中心，倡导以学生的主动学习为主。PBL教学模式挖掘培养了学生的自主学习能力，在理论上，符合现代工程教育的理念：“教会学生学习，使之成为一种终身受用的行为习惯”，在实际应用中，PBL教学模式能激发学生学习积极性，培养自主的学习能力，发扬团队精神，提高学生的综合素质。

（2）PBL教学模式对教师的要求。

在PBL的教学过程中，学生处于主导地位，教师处于辅地位，教师不仅仅是信息和知识的传播者，更是学生的引路人和激励者[3]。总体而言，正如旅游中导游角色，最重要的是将知识如同优美风景一样展现给学生，同时也纠正学生的错误，引导学生走在正确道路上。这要求教师有较强的专业知识，同时也能掌握PBL教学模式，具有驾驭课堂的技能。

总之，PBL教学虽然还有一些不足，但是改变了传统的工程专业教育中以教师为中心的模式，适用于交通设计这样实践性很强的工程学科，对激发学生的科研兴趣，提高分析能力和学习效率，最终全面提升专业能力，培养高素质的交通工程人才具有重要意义。

参考文献

[1] 汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究，2009，21（1）：73-77.

以案例为基础的教学方法范文第5篇

关键词：团队学习；教学方式；内科护理学

在医学界、社会文化、人们生活质量共同发展的背景下，对医院护理水平的要求越来越高，为了适应与满足现代医学发展、社会发展，需要大量培养护理专业人才。而在传统的护理学中，其教学方法的引用很难满足现代护理学水准的要求，现阶段护理学需要从教学理念、教学实践、教学知识以及教学模式上都有所改进与创新，以团队为基础学习的教学方案是满足当前护理学教学水平的有效途径，尤其是在内科护理学教学中应用更加明显。

1 内科护理学教学以及团队为基础的教学模式

1.1 内科护理学教学

在护理学专业教学中，内科护理学占有着非常重要位置，在该学科教学中所涉及到的内容较多，有相关的专业知识以及护理技巧与方法的学习等等。并且对疾病知识的教授内容也比较全面，包括发病机制、发病症状、治疗方法以及注意事项等多种护理与知识的学习。内科护理学教学中主要以理论教学与实践教学为主要教学形式。而就现阶段护理学专业教学情况开看，教学中存在的问题较多，各种制约教学因素有碍于教学水平的提升，学会学习能力的掌握也受到影响。

现阶段教学中采用传统的教学理念与教学方式的现象仍很普遍，在教学中以教师为主体，学生主动性低，积极性低，填鸭式教学居多，对教学资源不善于发现与利用，实践教学形式化，教学内容过于传统，导致学生专业素养培养效率低，不利于学生未来发展。因此，内科护理学教学应进行改革与创新。

1.2 以团队为基础的教学模式

以团队为基础的教学模式主要是通过营造学习氛围，组建学习团队，感染学生进入学习状态。团队学习中是以建立团队目标为学生个人的学习目标，将总目标分为不同的子目标，根据学生个人能力以及培B方向进行相应的角色安排，在教师的指引与教授下，由学生为自己所要实现的目标制定有效的学习计划，并在实施中挖掘学生潜力，从而对学生心理、情感、知识等方面进行综合培养与锻炼。

护理实践教学中，以团队为基础学习的教学方案可行性较高，实际学习与锻炼中，学生能够根据目标，更积极地采用各种学习手段努力实现学习目标，大大提高学生积极性，同时，在遇到问题与困难时，能够通过学生之间的配合来解决问题，进而取得更为有效的护理成绩，规避风险性大，使得学生对合作知识的认识更加深入理解与体会。护理作为一项具有服务性质的工作，同时又属于社会化、大众化的工作属性，在日常工作中合作与协作十分常见，因此，通过以团队为基础学习的教学手段来锻炼学生合作能力非常重要。

2 以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用

以往的内科护理学专业教学中，基本教学流程为：①教师根据大纲要求，对内科疾病的相关知识进行解析；②通过结合医院内科临床病例，给予知识意义的证实；③学生根据听到的知识、理解的程度进行相关问题的回答；④做好笔记，要求将重点知识牢记；⑤复习上一节课程所学内容，加以巩固。整个课堂中教师作为主体负责讲解，课堂教学以讲、说、问、答为主要教学与学习策略，其形式比较枯燥，学生积极性不高，对护理学知识的理解只能从片面讲解中领会。

在以团队为基础学习中，完全改变了传统教学模式，使其教学形式、教学氛围、师生主体地位都有了翻天覆地的变化，学生能够在掌握理论知识的基础上，参与到实际实践教学中，从中对护理知识更深入的理解，明确问题为何而出，答案为何而解，对内科护理学知识有了更清楚的认识，并从中获得实际护理操作的锻炼、合作意识的认知、个人素质的培养、学习能力的提升，以团队为基础学习的教学流程基本如下：

2.1 教学内容

教师选取适合的内容，如：高血压、冠心病与心力衰竭等，结合教学材料、临床病例等，了解教学重点与难点，设计测试、讨论等内容，实践中缩短理论教学课时、增加分析与谈论等课时。

2.2 团队小组

根据学生的学习情况划分小组，各小组由5名学生构成，选取1名组长，负责组织成员学习，整个学期组内成员尽量不变动。

2.3 课外准备

在理论课程结束后，教师布置团队学习任务，其中应包括学习内容、学习目标等，各组成员均应借助不同的学习渠道，如：图书馆、课本及网络资源等，主动了解内科疾病发病机制、护理措施及注意事项等，并制成课件，以便于课堂上应用。

2.4 课堂讨论

教师提出针对性的问题后，通过学生讨论，以便于了解其学习状况，如：肺心病的流行病学资料、内科护理的不足等，各组成员经交流、总结与陈述后，不仅可掌握重点与难点内容，还可明确学习中的问题，在课堂后20min，由教师解答各组的疑惑。

2.5 教学评价

以团队为基础的教学评价包括个人成绩、团队成绩及个人贡献，其中最后一项由组长负责打分，具体考量内容有出勤率、参与主动性、与同学相处情况等。在实际应用以团队为基础的教学模式过程中，教师应积极准备，了解学生所要学习的内容，并合理设计每堂课，同时充分考虑各学生的特点，如：成绩、兴趣及性格等，组成有效的团队，待布置学习任务后，指导、鼓励学生开展自学，使其感受探索与思考的魅力，从而激发其学习的热情。

3 应用效果

在内科护理学教学中应用以团队为基础的学习，提高了学生综合素质，完善了学生知识体系，使其有效掌握了各种护理技巧与方法，并增强了其合作意识、团队精神，激发了其学习主动性与积极性。经学者对比研究，以团队为基础的教学效果更加显著，不仅提高了其学习效果，保证了教学质量，还满足了学生发展需要。国内学者经研究显示，TBL组的教学成效优于常规组，差异显著，主要体现在综合能力、团队意识等方面。与本研究报道一致。

参考文献

以案例为基础的教学方法范文第6篇

【关键词】以问题为基础；心电图诊断学；教学方法

1969年，美国神经病学家霍华德首创以问题为基础的教学法，该教学模式已成为目前国内外医学教育改革的热点之一。以问题为基础的教学模式是以学生为中心，强调提高学生的主观能动性和自学能力、综合分析能力，使学生能将理论学习与实践工作有机结合，提高学生日后在社会实际工作中的能力。在本研究中，我们通过试用在传统及多媒体综合教学的基础上突出了以问题为基础学习(PBL)+案例分析导入，调查其教学效果，为新的医学教学模式下心电图诊断教学改革提供新思路。

心电图诊断学是研究心脏在每一心动周期电活动的曲线图形与临床心血管疾病的关系。心电图专科性强、产生机制复杂、学生理解起来较为困难。传统的教学方法是教师独立费心地讲解，学生完全被动接受，普遍反映其内容抽象，枯燥乏味，无从学起。如何在医学生有限的学习时间里，将抽象曲线图形和临床应用讲解清楚，激发学生的学习热情，是心电图教学的难点。近两年来在三年制临床医学专业尝试在传统及多媒体综合教学的基础突出了以问题为基础学习(PBL)+案例分析导入的教学方法，在心电图诊断教学中实施，学生读图能力大大提高，现总结如下。

1方法

1.1问题设计

教师恰到好处地设计问题的是PBL教学法的关键，授课前需认真准备病例资料及心电图图片，精心构思所提的系列“问题”，首先精选教学内容，提出代表性的典型问题或病例。设计紧扣教学内容的难度递进式的问题，把心电图知识与临床有机的结合起来。且一定深广度，需要学生认真综合分析，并能运用所学到的知识和查阅有关的文献得到解答。如心肌梗死一节中，首先分别准备三张图，即正常心电图、心绞痛（缺血）、心肌梗死的实际心电图，同时提供所对应的临床资料，提出几个问题：根据所提供的资料和心电图，进行定位诊断及定性诊断。明确诊断还需做哪些辅助检查?了解治疗原则。所备资料和问题要课前一周发给学生。

1.2课前准备

以自愿组合的原则将学生分为6人讨论小组，围绕提出的问题，认真阅读教材，利用图书馆、网络等知识载体查阅相关资料或文献，各小组写出发言提纲。带着问题自学，为其提供了理论知识和临床实践相结合的机会。

1.3课堂讨论

以小组为单位组织开展讨论，各小组推选代表阐述答案。在课前准备的基础上，将所涉及的问题化解为若干问题，如冠心病的病因、病理解剖学基础、临床分型是什么?提出新的问题，如心肌缺血与心肌梗死共同点是什么，其鉴别诊断要点是什么?各自心电图改变是什么？学生们医学知识有限，分析多样，但课堂讨论为其营造了宽松、主动的学习氛围，使其能够围绕问题踊跃发言，热烈讨论。教师启发和引导的作用，特别强调多媒体技术对心电图教学的重要意义，心电纸和图形清楚地显现在屏幕上，在教师指导下，学生很快掌握心电图特征，达成共识。对于两种冠心病心电图床现、定位诊断、定性诊断以及辅助检查和治疗原则等问题有了深刻的理解。通过这种互动式的学习，学生们在最终找到了正确答案的同时，也加深了心电图学学理论的理解。

1.4归纳总结

讨论完毕后，学生回到小组，交流结果。教师概括性地归纳总结讨论问题的要点，对一些共同性的疑难问题进行详尽分析，同时对各组的发言进行点评。对讨论的问题和心电图学基本理论进行联系，复习相关的心电图学基础知识。

1.5考核评价

PBL教学这种开放式教学确实提高了学生分析问题解决问题的能力，但老师不利于掌握其理论知识的严密性和所有常见心电图辨析能力，考核就是考学生的真功夫，还要保证毕业后执业医师的心电图考试。故要求在校期间狠抓考核。考核分理论和技能两部分，均采用百分制，其中理论和技能各占50%，总成绩=（理论×50%+技能×50%），理论考试从试题库中随机抽题组卷100题，基本含概全部知识点，选择作答，如实统计成绩；技能部分把典型心电图共制成图片二十张为一组过塑，六人一小组组，每组同学手里都有相同的二十张心电图片，联系读图，然后在组间互相提问作答，逐人过关，老师考核时提问其中的两张给出评分，经过训练后读图全部满分，这样也很好地与各种医考接轨。心电图诊断部分的成绩优秀率（80分以上）为90%，及格率为100%，老师充分掌握了教学效果。

2结果

2.1激发学习兴趣，培养综合能力。首先，PBL是一种以问题为引导，以学生为中心的教学方式，充分调动了学生积极性和主观能动性，锻炼学生独立思考问题和分析问题、解决问题能力，自主学习能力大大增强。其创新能力，合作能力，沟通能力，语言表达能力也随之提高。模拟医考，也提高了学生的应试能力。

2.2教学相涨，提高教师素质。PBL教学改变了传统的课堂讲授方法，课前需要教师精心雕琢教学设计，问题设计需要教师付出很大的精力；在课堂上，教师扮演好引导和组织角色，通过启发式和交互讨论式教学设计问题在讨论中许多问题涉及其他学科知识，这要求教师深深入人浅出地引导、分析和答疑，最后在总结和考评，结果要及时反馈。这些都促进了教师不断学习新理论、新技术，努力扩大自己的知识面，不断提高自身综合素质和教学水平。

3讨论

PBL模式在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与，使学生面对具体的临床问题，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿以一个真实的病例，培养发散思维，灵活动用新知识的能力，现行的教育体制下，[4]全面实施PBL教学法还有许多问题有待探讨，现总结如下：

3.1PBL模式的应用要结合传统教学和多媒体教学，在心电图的大部分章节可以问题导入，病案导入，但在心电产生，心电图正常形态和数值章节中因知识难度大，还需要教师讲解，教师要把握好尺度，而不能生搬硬套，多媒体提供直观图片，是课堂教学的重要工具。

3.2拟定问题要得当，要紧扣教学大纲，针对重点难点，启发学生思维，激发兴趣又能加深专业理论的掌握。在出题、引导讨论和总结中注意系统性和逻辑性。

3.3病例要结合临床，场景真实。提高学生的学习兴趣，加深感性认识为从事临床医疗活动奠定基础。

3.4制订一套灵活的评估方法是PBL教学能够顺利开展的有力保障。传统的考试方法并不完全适合PBL系统，与之配套的相应考核方式。应充分发挥考试的导向功能。

总之，PBL教学法已成为医学教育改革的重要发展方向之一。心电图诊断教学在传统及多媒体综合教学的基础上突出了以问题为基础学习(PBL)+案例分析导入，它为培养医德高尚、具有创造力和创新精神及良好整体素质的应用型医学人才提供了一个平台。我们将在实践中不断总结，不断完善诊断学教学团队，让问题加案例的教学方法在心电图诊断教学中发扬光大。

参考文献：

[1]马红亮网络环境下PBL的模式研究[J]现代教育技术2002，(3)：17

[2]Doechy F,Segers M，Van den Bossche p,etai.effects of problem based 1earning:a meta analysis [J]．1earning and Instruetion,2003,(13):533

以案例为基础的教学方法范文第7篇

关键词：高职；会计教学；案例教学法

作者简介：李杰，男，汉，江西省九江市，硕士研究生，讲师，牙就放学：会计理论

在我国的高职院校中，会计专业是高职院校教育体系中一个比较重要的专业。但是根据相关研究，我国高职院校在会计教学中存在一定的问题，这些问题严重影响高中院校会计教学的质量，使得高职院校会计专业学生专业能力与实际会计专业工作能力不相符合、学生对专业知识学习不感兴趣。因此为了提升高职院校会计专业教训也质量就要改变传统的教学方法，案例教学法是能够提升高职院校会计教学质量和增加会计实用性的重要教学方法，需要对其进行深入的研究。

一、案例教学法概述

1.案例教学法的含义。案例教学方法是一种在授课的过程中教师针对具体的教学内容选择具有代表性的案例，以案例为基础进行相关教学内容的讲解，讲解过程是一个学生和教师、学生和学生之间讨论互动的过程，从而以案例为基础，通过讨论互动将理论化的知识实际化，提升学生运用理论知识解决实际问题的能力。案例教学法与传统授课中的举例说明法是有着一定区别的。传统教学法中的举例教学法是在进行会计教学中为了阐述相关的理论知识举出一定的例子，其主要目的是阐述相关的理论知识和证明相关理论知识的正确性。而案例教学法则是以实际案例为基础通过从实际案例中发现问题、分析问题、解决问题，从而将知识讲解融合于实际当中，其主要目的是提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2.案例教学法的理论基础。案例教学法是运用典型的案例进行授课的一种教学方式，通过相关的实际案例使学生认识到实际案例中的会计问题及其特点，使学生掌握如何运用理论知识解决实际问题。案例教学法以案例为基础进行教学，改变了传统教学中学生被动接受知识的现象，通过案例的互动式探讨使学生主动学习。因此从整体上来讲案例教学法是人本教学思想和构建主义教学理论的展现。

二、案例教学法在高职院校会计教学中应用的可行性

会计专业是一种实践性很强的专业，因此高职院校在进行会计教学的过程中积极的培养写生的实践能力和运用相关理论知识解决实际问题的能力。在具体的授课过程中营造良好的实践学习环境，提升学生的自主学习能力对提升高职院校会计教学质量有着重要的作用。案例教学法的采用为实现以上目标提供了可能性。以案例为基础的教学方式能够通过实际案例的互动式分析增加学生的学习兴趣、提升学生运用理论知识解决实际问题的能力。因此案例教学法对改变传统的高职院校会计专业教学方法、提升会计专业教学质量有着重要额作用。但是案例教学法在具体的实施过程中受到教师能力、教学条件和教学内容等多方的影响，需要对其具体的实施过程进行优化，解决具体实施中遇到的问题。

三、案例教学法在高职会计教学中的应用

1.授课前认真准备案例。根据我国高职院校会计教学现状的分析，我国高职院校会计教学主要包含理论知识教学、知识实际运用教学和会计职业道德教学三个主要部分。这三个部分的教学内容动可以运用案例教学法进行授课。由于教学内容上的差异，这三个方面的教学目的和教学所需的案例是不一样的，教师在进行具体部分的教学内容时要有针对性的选择相关的教学案例，重点运用案例中的典型内容编排授课内容和形式。例如在进行会计知识实际运用教学时，教师应该准备针对这一技能的案例，这些案例要能包含这一会计技能的特点和在具体运用中容易出现的典型错误，同时通过对此案例的讨论使学生掌握在具体运用中避免此类错误的方法。在进行相关的会计职业道德授课时教师要选取较为复杂的、包含现代会计领域中存在的职业竞争和职业道德问题，使学生清楚的认识到现实会计工作领域存在的职业道德问题。教学案例的选取是保证案例教学教学质量的基础，教师只有根据教学内容有针对性的选择教学案例，才能充分发挥案例教学法的优势。

2.课堂上开展案例互动讨论。案例教学法主要是以案例为基础，实行互动式的教学，因此在具体的教学及过程中教师要在课堂上积极的组织案例互动讨论。教师在授课开始向学生提出本次授课的主要内容并对相关的知识进行有重点的说明，然后在课堂上呈现教学案例，使学生了解相关案例的内容。学生在了解案例之后，教师提出相关的针对性问题，让学生对这些针对案例的问题进行相关的讨论，讨论主要以小组形式进行，讨论结束之后每个小组发表对这些问题的看法，不同的小组可以相互提问，最后教师对相关的讨论内容进行相关的总结，并对学生的在讨论中提出的未解答的问题进行相关的总结。课堂上开展案例讨论使实施案例教学的重要环节之一，直接决定着高职案例教学法的实施质量，因此教师要对讨论的问题进行精心的设计并对课堂讨论的过程进行引导，保证课堂案例互动讨论的质量。

3.课后意见反馈与收集。教学意见反馈和收集对教学质量的提升有着重要的作用，因此教师在进行完案例教学之后要及时的收集学生对此次案例教学内容的意见和建议。通过多这些意见和建议的分析及时了解相关授课过程中存在的不足，从而及时的对授课内容和授课形式进行相关的优化改进。案例教学法是根据教学内容而选择相关的案例的，因此教学中可能会出现一定的失误，教师只有在课后及时的收集学生反馈的意见才能不断的教学内容和教学形式进行优化，才能不断的提升案例教学法的教学质量。

四、案例教学法在高职会计教学过程中注意问题

1.处理好案例教学法和其他教学方法的关系。任何一种教学方法都有着它使用的局限性和缺点，因此高职院校在进行会计教学中只采用案例教学法是不能真正提升高职院校会计教学质量的，要正确处理好和其他教学方法的关系。在教学过程中，教师要根据具体的教学内容采用以案例法教学为主，其他教学方法为辅的教学方式；而对一些教学内容要以其他教学方法，案例教学法为为辅的教学方法，不能单纯的采用案例教学法。只有根据教学内容正确处理好案例教学法和其他教学方法的关系才能真正的发挥案例教学法的作用，从而提升高职院校会计教学质量。

2.正确处理教师和学生的关系。在传统的高职院校会计教学体系当中，教师是课堂的主导，学生是知识的被动接受者。但是在案例教学法中会计教学的主体由教师转变为学生，学生由知识的被动接受者转变为主动学习者。在授课的过程中学生是互动讨论的主体，课堂的主要时间是学生和学生以及学生和教师的讨论时间，教师对讨论的过程进行相关的引导及对讨论内容的总结。教师在授课中注重学生主体地位的体现，积极发挥教师的引导作用。

参考文献：

[1]王春萍．案例教学在会计高职教育中的应用[门．会计之友，2007(5):100-101．

[2]黄亚明.论案例教学法在高职会计教学中的运用[D].九江职业技术学院学报，2013（06）：115-117.

[3]许蔚君.案例教学法在高职会计教学中的应用[J].会计之友，2010（01）：105-107.

以案例为基础的教学方法范文第8篇

小学数学教学法课程旨在通过系统的理论学习与能力训练，使小学教育方向毕业生初步具备从事小学教学的能力，而闭卷、笔答、标准化试卷为主的考试方法不再适应小学数学教法教学模式，很难对教学效果做出真实、正确的评价，考试在学科教法中的导向功能逐渐丧失，考试成为一种形式。要充分发挥考试的作用，全面、系统、公正地评价教学效果和人才培养质量，建立与小学数学教法教学目标、教学模式相配套的考试体系，必须对现存考试方法进行改革。本课题的开展，填补了我院考试改革的空白，保证了教学改革的顺利进行，为其他学科考试改革提供了思路和科学依据。

一、课题研究指导思想

考试是教育测量的主要形式或手段，用考试来测量学生的学业成绩是教育环节中的重要部分，但考试不是目的，而是实现目的的手段，伴随着考试所进行的教育活动比考试自身还重要。考试具有教育教学功能、导向功能、检测功能、签定或证明功能、反馈和激励功能、教育评价功能等，实施考试对于学生明确课程目标、巩固所学知识、检验学习效果、掌握关键问题、训练思维、培养应变能力，都具有积极的作用。

小学教育是教育体系中的一种，是初等教育的组成部分。小学教育的特征是：以培养面向教育一线的应用性专门人才为目标，合理的选择教学内容和手段，注重理论联系实际和高超的职业技能培养，使学生具有适应教育岗位的基本素质。因此教育考试改革要以教育思想和观念转变为先导，以有较高的教师技能的人才培养为目标，构建能够充分发挥考试的导向、检测、签定等功能，有利于促进和客观评价学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的教育教学考试模式，以保证和不断提高教育人才培养质量。

二、课题研究目标

1.确定考试改革的主导思想：以就业为导向，以专业技术标准为基础。

2.多元式考试方法的构建：根据课程的性质、特点设计相应的考试方法。

3.发挥考核的反馈调节、激励等多元功能，为今后的教学与考核改革提供依据。

三、课题研究的主要内容

1.考试的内容突出实践性、职业性、全面性

不仅考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力而且对学生的创新能力、自学能力、表达能力、协作能力、教学设计能力、课堂教学能力等职业通用能力进行了考核。

2.考试方法多元化

闭卷与开卷相结合。闭卷考试偏重于对概念的理解，对理论、方法的掌握和知识本身的应用。而开卷考试则偏重对于能力的考核，尤其是职业能力的考核。

笔试与口试相结合。口试能够考查学生对知识掌握的牢固、熟练程度，能观察考生的外表、风度、言谈的格调和在外界压力下的承受能力，口头表达能力以及思维敏捷力，降低了作弊的可能性，提高了考试的真实性。在采用笔试的同时，适当采用口试方式，以考核学生所学课程的真实水平。

理论考试与教学技能考核相结合。除安排学生在考场上完成一些基础性、理论性、知识性较强的试题外，而对教师技能可采用教案设计（只提供教学内容，要求在规定的时间内设计出教案）和课堂模拟教学的方式考核。

课内与课外相结合。既要考核学生课内学习，也要考核学生课外的学习，如：读书心得交流、案例的合作学习、小组试讲。

3.建立全面评价体系

既考查结果又考查过程，既考查知识和能力，又考查情感、习惯，既考查课内又考查课外。把学生前后学习成绩联系起来，把学习成绩同努力程度、个性发展联系起来。把评分渗透到课堂教学、课外实践的各个环节之中，使学生不断获得机会，得到检测，受到激励。把对学生的评价过程和教育过程有机地结合起来，促进学生朝着全面、健康的方向发展。

4.成绩的评定方法

过程性评价（60%）：课外（20%）包括网络资料收集与整理、网络讨论交流、书面作业、小组合作学习（试讲、设计案例等）；课内（20%）包括出勤、课堂表现；单元基础教育理论测试（20%）。

终结性评价（40%）：教学设计（20%），要求设计完整的教案并写出理论依据；教材分析――口试（第一学期）或模拟教学（第二学期）（20%）。

四、课题研究的成效

1.确定考试改革的主导思想：按照素质教育的方针，根据师范教育的培养目标和教学要求，以就业为导向，以教师技能标准为基础，制定课程考核方案，注重实践考核与能力测评。

2.根据课程的性质、特点，以就业为导向，以教师技能标准为基础构建了多元式考试方法。

3.多元的考试方法激发了学生学习的主动性、积极性，如网络讨论交流、模拟教学等考核方法可激发学生的学习积极性、主动性，鼓励学生有独立见解，培养学生的创新意识和创新能力，也可及时了解学生在学习中存在的问题，以便及时调整教学。

4.促进了教学内容、教学方法、教学手段的改革，如根据课程的性质与特点，以教师专业技能标准为基础对教学内容进行整合，灵活运用案例讨论、角色扮演、示教等教学方法，逐步形成了以就业为导向，以专业技术标准为基础的教考模式。