语感教学案例

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语感教学案例范文第1篇

[关键词]小学语文 阅读教学 品味语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-062

金代元好问曾说：“文须字字做，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良未足。”对于阅读教学来说，课文中不乏一些语言优美的句子，这些句子正是作者在构词造句上的独到之处。在学生阅读的过程中，教师只有引领学生细细品味，才能收获意想不到的精彩。

一、在比较中练字，品味语言的美妙意境

比较是学生品味语言的重要方式之一，在阅读教学中，教师通过引领学生对关键词进行品味与把握，不仅可以增强学生对文本语言的敏锐感知能力，还可以提升学生的语言辨析能力。因此，在课堂教学中，教师要善于根据文本语言的特点，引导学生在比较中练字，使语言的美妙意境在学生的品味中逐渐展现出来。

如在教学人教版语文《颐和园》一课时，文中有这样一句话：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”在这句话中，一个“滑”字把游船在湖面上滑过的样子形象地描绘了出来。在课堂教学时，教师可以引领学生就“滑”字进行赏析，让学生谈谈这个词用得好不好，为什么。有学生认为“滑”字写出了湖面的平静；有学生说一个“滑”字写出了游船在湖面上行驶时的不着痕迹。在学生充分发言的基础上，教师再让学生说说能不能把“滑过”改为“驶过”。经过品味比较，学生认为，“驶过”动静较大，不能把昆明湖像一面镜子的样子形象地表达出来。如此一来，学生在品味中真正感受到了文本语言所表达出的美妙意境，学习效果显著。

在上述教学案例中，在关于“滑”字的赏析中，教师主要采取了比较赏析的教学方法。如此一来，文本语言所表达出来的优势与魅力在学生的品味中一览无遗，为提升学生的阅读鉴赏能力奠定了坚实的基础。

二、在反差中会文，体味语言的深刻内涵

在阅读教学过程中，由于每个学生的体会不同，因此在某种程度上，学生对课文的理解会与作品所传递出来的理念之间存在着极大的反差。在教学时，教师要引领学生在反差中会文，从而使学生能够达到与文本内容“同呼吸，共命运”的理想境界。

如在教学人教版语文《慈母情深》一课时，课文主要描写了母亲在家境非常困难的情况下仍然支持我读书的事迹，表现了母爱的伟大与了不起，以及“我”对母亲深深的敬意。在教学这一课时，许多学生对母亲的行为还是很难理解。在他们的思想意识里，主观地认为：自己家里穷得连许多生活用品都变卖了，维持日常生活已经够困难了，但是母亲仍支持“我”买课外书来看，又不是学习需要，买课外书不是乱花钱吗？针对学生思想认识上的反差，教师主要抓住文本语言中旁观者与母亲的对话来引导学生潜心会文。尤其是文中母亲的原话“我挺高兴他爱看书的”一句，充分表明了作为一名普通的家庭妇女，母亲是多么的深明大义，对“我”的愿望是尽力满足，更加充分地显示出了慈母情深。通过在反差中会文，学生对课文的理解感悟也更加深刻了。

在上述教学案例中，由于文本中母亲所表现出来的大义与学生的思想认识之间存在偏差，教师主要把教学的重点放在了潜心会文上。通过对文本语言的深入挖掘，学生很快与作者产生了共鸣，增强了阅读感悟力。

三、在质疑中悟理，挖掘语言的丰富意蕴

学贵有疑。在阅读过程中，没有疑问也就没有对课文内容的深刻理解。因此，在课堂教学中，教师要敢于引导学生质疑，在质疑中使学生明白课文所蕴含的真正哲理，从而使阅读教学展现出意想不到的精彩。

如在教学人教版语文《掌声》一课时，在学生阅读完课文以后，教师让学生说说感到疑惑的地方。有学生问道：“英子听到老师的话以后，为什么会感到犹豫？”有学生说：“文中在英子发言前后，教室里为什么会响起两次掌声？这两次掌声表现出来的意义一样吗？”听了学生的质疑以后，教师没有直接回答，而是让学生抓住“犹豫”一词以及“掌声前后小英的变化”深入阅读课文。就这样，在抓住关键语句揣摩品味的过程中，学生明白了人与人之间要互相关心，既要学会关心别人，也要能够接受别人的关心，这样，我们的生活才能更加和谐自然。

在上述教学案例中，教师主要引导学生抓住关键词语进行质疑。如此一来，在关键词的引领下，学生在质疑中明白了文章所蕴含的深刻内涵。这使得学生的学习感受更深刻、更透彻，学习效果更显著。

语感教学案例范文第2篇

【关键词】英语课堂 核心素养 高效

【Abstract】In the practice of Chinese teaching reform， there is a lack of thorough understanding of the core literacy of high school English teachers; the design of classroom teaching is unscientific; the participation of students in English teaching is not high; the overall level of students’ English knowledge learning is yet to be promoted and other issues. Therefore， we can trough the teacher-student linkage mechanism， scientific questioning strategy， concerning about the individual endowment of students， the “double cast” life education， enhance teachers’ innovative consciousness to build efficient English classroom and enhance core literacy.

【Key words】English classroom; core literacy

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0078-02

一、高中生英语核心素养发展状况问题分析

第一，教师对核心素养理解还不透彻。

经过调查发现，约有六成的教师认为核心素养的内涵是基本的语言技能和人文修养等;约有二成的教师认为核心素养的内涵是英语的听说读写的熟练运用能力与较高的道德品质;约有二成的教师认为核心素养的内涵是英语交际能力、思维品质、道德素质、人文情怀;约有七成的教师认为核心素养的作用是提升学生的语言运用能力和学习能力。现实中，部分教师在课堂只顾个人演讲式的讲课，忽略了学生的主体地位。由此可见，目前高中英语教师对核心素养理解还不透彻。

第二，教师对课堂教学的设计不科学。

由调查数据可得，约有七成的教师的课堂教学案例的主要来源是从网络上借鉴现成的案例，进而再设计课堂问题等，约有一成的教师的课堂教学案例主要来源于周围其他高中英语教师的以往教学案例，约有二成的教师的课堂教学案例主要来源于实际高中英语教学中总结后精心设计的。这表明虽然教师在设计课堂教学案例时，注重了提高教学内容的认知水平，但却忽略了内容的多元化与结构化，没有根据学生实际情况，设计不同类型的教学方案。

第三，学生在英语教学中参与度不高。

通过调查发现，在教师进行核心素养培养的过程中，学生的参与程度是提高核心素养效果的关键因素。约有六成的学生在教师进行课堂教学时，在认真听讲，积极参与问答，然后与自己的原有知识进行比较、融合。约有三成的学生在教师进行课堂教学时，一般不能长时间集中注意力，约有一成的学生只关心周围的有趣事情。由此可以看出，当教师进行课堂教学时，有不少学生不能认真听讲，这严重妨碍了提升学生核心素养的有效性。因此，教师在课堂教学中须面向全体，积极调动学生参与互动。

二、高中生英语核心素养的提升对策

英语教师适宜采取“教师一家长一社会”的三合作协同教学形式、三联动的育人机制，精设课堂教学内容，关注高中生个性禀赋，丰富课堂教学形式，培养具有核心素养的人才，构建课堂教学评价体系，全面提升课堂教学艺术，支持课堂教学的有效_展，促进高中生成长进步，推动教育事业的蓬勃发展。

（一）以构建师生联动机制为支撑，培养善于灵活交际的“能人”。

首先，要引导学生加强训练，创造合适的情境鼓励学生表达自己的观点和想法，增强口语交际的能力。要引导学生养成良好的习作习惯，日常生活中注意多观察、多阅读，主动积累习作素材，提高自己的习作水平。因此我们应以构建师生联动机制为支撑，积极构建师生教学共同体，以此来促进教学过程的改革。健全的师生教学共同体，可以清除师生之间的分界线，加强师生交流与沟通，提升学生的团队意识与合作精神，促进师生共同成长进步。

其次，在加强师生双向情感交流过程中，教师应该在教学实践中多注意引导学生重视英语基础知识的学习与积累，提升学生学习的自信。因此，和谐融洽的师生关系会提高学生学习的主动性，挖掘学生的潜力，拓宽学生的发展空间，使学生成为善于灵活交际的“能人”。

（二）以科学发问策略为载体，培养高效运用语言的“巧人”。

首先，巧妙创设问题情境，积极调动学生参与互动。尊重学生的学习差异，培养高效运用语言的“巧人”。科学发出提问，一方面是扩大问题覆盖面，面向全体学生提出问题，教师要把问题提给全体学生，让全体学生都积极开动脑筋，做好随时回答的准备。因为如果学生觉得自己不会被提问到，学生就不会积极思考问题。另一方面是要进行有针对性、适宜的提问，挑选具有不同层次学生代表回答问题。

最后，有效分解问题，提升学生的学习能力。高中英语教师在设计课堂问题时，教师要做到精确理解英语课程标准，巧妙创设问题情境;了解学生现有的基础知识和思维能力，同时设计难度适当的问题，引人入胜。教师进行知识的重点、难点讲解时，要在提出问题后，给予学生适当的启发，使学生成为高效运用语言的“巧人”。例如教师可以列举之前学生已经学过的知识，通过相关的知识点帮助学生理解，也可以运用演示等手法进行提示。因此，教师在教学过程中提出综合性问题的时候，要有效分解问题，授人以渔，提升学生的学习能力。

（三）以关注学生个性禀赋为根基，培养具有人文素养的“真人”。

以关注学生个性禀赋为精髓，注重教学目标的设计，在立足学生全面发展、个性发展的同时，按照时展的要求，对人才的素养要求修正教学目标，使教学目标能够集学生个性发展需求与社会发展需求于一身，实现人才培养与社会岗位需求的对接，以此来指导教育教学实践，培养具有个性禀赋的“真人”。

加强阅读教学，扩大学生的阅读量。首先，教师要重视培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯。兴趣是最好的老师，只有激发出学生的阅读兴趣，学生才能养成良好的阅读习惯，主动的去阅读、去思考，从而在阅读和思考中提高语感和阅读能力;其次，教师要引导学生扩大阅读量。没有阅读就没有个体心灵的成长，就不可能有个体精神的完整发育，一个人的精神成长与后天阅读息息相关。阅读，对学生成长为“真人”至关重要。

（四）以生活教育为重点，培养具有道德素养的“活人”。

鼓励学生开展互助合作学习，以帮弱促进英语学习的均衡发展。坚持“生活教学”理念现行，始终将教育与生活相互交融。首先，将教学内容的核心定格为生活，这样才能全面使学生获得实际生活上的满足，发挥其个人在社会整体运行中的重要价值。其次，在学校教育中，教学内容的承载主体是课本，但教学不能局限在课本中，而应将课本知识与生活实际、鲜活的素材相融合，在符合知识的逻辑结构、学生心理发展规律的同时，将“活的知识”融入生活，以“双铸”生活教育为重点，加强学生的综合素质和综合能力培养，铸就具有双重素养的“活人”。因此，以立足生活的教材为载体，在教学中铸就学生的综合能力与素质，加强教育教学与生活的互助功用，借助“活书”“活的知识”来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、人文素养”。 （五）以提升教师的创新意识为关键，培养具有思维品质的“智人”。

只有善于思维，懂得思考，才具有创新和发展的潜力。因此，教学方法要创新。教师要考虑到“学生个性”的因素，根据不同特质的学生来确定“新”的教学方法，培养学生的思维品质。教学方法论意识并非仅指教学方法的选用，更多的是唤起教师关于教学方法论的内在觉醒。唯有如此，教师才能更好地因材施教，灵活地将教学各环节、各元素有效地融合，帮助学生探索、发现、分析和解决问题，促使学生从反省、走向反思性思维，成为会思考、有思想的“智人”。这不仅仅体现了以生为本的课堂教学，同时也体现了培养思维品质的智慧教学过程。因此，在教学改革中，我们应提升教师的创新意识与教学艺术，促进学生思维品质的发展。

三、结语

总而言之，培育核心素养是一项长期、系统的工作，需要广大一线教师与学者们继续进行深入研究，在教学实践中不断总结经验。以上是笔者在高中英语教学工作中所获得的一些经验，探索出一些提升高中英语核心素养效果的现实路径，希望能够起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

语感教学案例范文第3篇

【关键词】初中英语语法 三维语法 教学案例分析

经济全球化的不断发展，推动了地球村的建设，英语已经成为各个国家沟通的主要语言，在社会经济发展、文化交流中扮演着重要角色，所以，在我国初中教学中，英语教学占据着重要地位。以往的英语课堂教学中，学生只是被动的接受教师传授的知识，不能对相应的语法知识进行消化应用，严重影响了教学工作的开展，英语三维语法框架教学方式的应用，有效的改变了原来英语语法教学中存在的弊端，同时，也满足了新课改下初中英语的教学要求，提高了初中英语教学的质量。

一、三维英语语法框架

在传统的初中英语语法教学中，单方面的注重教学形式，强调一些语言规则，所采用教学形式较为单一，不能调动学生的学习积极性，严重影响了教学工作的开展。所谓的三维英语语法教学主要包括了：形式、意义、运用。三者能够将传统英语教学中形态句法学、语义学、语用学对应，使得学生在学习过程中能够熟练的应用语法、自由的表达。

三维语法框架图

在上图中，将语法分为形式、意义、应用三部分，其中，形式主要包括了语言形态的变化及其变化规律；意义主要指词汇、语法在特定环境中的应用，包括了词语的意义、句子意思等；使用主要包括某些特定的语言环境下使用什么样的语法。三者之间相辅相成，紧密相关。

三维语法的应用，使得语法结构以及语法应用的规律得到了肯定，保证了英语语法应用语境的合适。在实际教学过程中，教师应该积极的对不同阶段的学生进行区分，针对学生自身的不同状况因材施教，选择合适的教学方式；另一方面，教师还要从学生角度出发，制定合理有效的教学方式，保证学生能够明确英语的语言结构以及规则，采用不同的方式，达成预设的教学目的。

二、三维英语语法教学案例分析

在实际的英语课堂教学过程中，教师应该选择一些合适的案例进行分析，这样，教师能够明确教学中存在的不足，及时的进行改正。通常来说，三维语法教学主要包括了教学案例的分析、教学过程等内容。

初中英语语法教学过程中，相关的英语语法都存在于句子中，教师主要通过总结归纳的方式将相关知识呈现给学生，例如：

案例一：教学中，英语感叹句的构成主要包括了：What + a / an + adj. + n. + s + v.；How + adj. / adv. + s + v.；两种形式。如果教师在教学过程中对于相应知识的呈现十分直接，没有有意识的设定情景，并且也不能和学生先前所学知识进行有效衔接，就容易使学生在学习过程中出现一定盲目性，导致学生不能接受新的知识。甚至有一些学生都不知道“a”或是“s”的意义，只是固定的对相应的内容进行机械式记忆。此种方式，虽然形式较为直接，向学生展现了清晰明了的知识结构，但是过于枯燥，导致课堂气氛沉闷，课堂缺少活力。

案例二：

Teacher：Pay attention to the following expressions：

forget to do忘记去做；forget doing忘记做过。

Now， let's make some sentences.

在实际的初中英语语法教学中，类似于这样的案例不胜枚举，如果教师直接的将一些句子呈现在学生面前，并且进行相应的讲解翻译，从某方面来说，教师只是按时完成了课本上的教学任务，但是，此种教学方式具有明显的弊端，学生不能主动投入到学习过程中，同时，在实际的应用过程中，学生由于没有体会过真正的语境，不能进行有效利用。

案例三：

语法区分：used to do过去常常做某事，但现在不做；be used to doing习惯于做某事。

初中英语教学中，一些教师往为了区分一些语法之前的差别，总是刻意将两个差别较小的语法放在一起进行比较，从某种程度上混淆了学生的思维，适得其反，不能达到良好的教学效果。

案例四：

在教授英语时态过程中，教师往往强调动作发生的时间，并归纳时间状语。一般过去时经常带有一些标志性的词语，例如：yesterday，last night，four years ago等。但是在实际运用中，某些句子没有出现一些标志性的词语，学生该如何判断时态？

A：Your phone number again？ I（do not）quite catch it.

B：It's 69568442.

在此例子中，教师通过课堂的实际状况，设置了一个情景对话，对话之中并没有类似于yesterday，last night，four years ago等这些标志性词语，但是，学生可以通过语言环境判断出是一般过去时。此种方式，打破了传统教学中存在的弊端，使得学生不再拘泥于呆板的教学方式，更加注重对语境、语义的分析，从而达到了良好的教学效果。

三、加强三维语法教学的应用措施

通常来说，三维语法英语教学的措施主要包括了：

1.强化理论学习，兼顾三维语法

在实际的教学中，虽然一些教师对于三维语法教学模式具有一定的了解，但是，仅仅停留在表面，同时，教师对于三维语法教学中的形式、意义、使用三者的关系不够明确，因此，在实际的教学环节开展过程中，教师首先应该要明确三维语法教学的含义，并且，还要明确三者之间的关系，只有搞清楚这些，才能进一步将理论和实践进行结合，达到良好的教学效果。另外，在实际的应用中，教师还要对班级的实际情况进行全面分析，依据实际情况制定合理的教学方式，才能达到事半功倍的效果。

教学过程中，教师应该做到以下三点：（1）将目标语法呈现的意义最大化，课堂教学中，教师不能单方面的向学生展示语法，应该结合其实际意义，让学生理解语法的含义，并且还要积极的创设情境，积极的引导学生进行思考；（2）不断加强形式以及意义的结合。在初中英语语法教学中，教师应该积极采取多种形式进行训练，将语法知识和其意义相结合，通过这种方式才能实现良好的教学效果。（3）加强综合应用，在最后的训练过程中，教师应该积极的打破传统教学方式的弊端，依据课堂所教语法的特点，创设相应的情景，使得学生能够进行有效的交流，使学生在实践中吸收知识，从而掌握真正的语法，同时，还能提高语法的综合应用能力。

2.注重实际应用

在传统的教学中，教师只注重语法的表现形式，严重忽视了实际应用，三维语法教学的应用，有效的提高了语法的应用，能够实现学生在特定环境下对相关语法的应用。并且，教师还要不断的进行创新，去其糟粕，在传统方式上进行改进，不断丰富教学方式，这样能够激发学生的学习兴趣。另外，在课堂教学中，教师应该积极的构建良好的教学情境，及时设定语境，让学生对课堂所学语法内容进行利用，强化课堂知识，有效提高教学质量。

3.保证评价的合理性

在实际的教学中，评价具有重要意义。因此教师应该打破传统教学评价的片面性，注重教学评价的全过程，还要保证教学评价具有客观性。首先应该让学生进行自我评价，教师进行补充，最后，教师应该从课堂的实际状况出发，以客观的形态进行综合评价，还要积极的进行反思，不断完善相关的教学方案，才能保证良好的教学质量。

四、总结

综上所述，三维语法教学在初中英语教学中的应用，能够有效的提高教学质量。在实际教学中，教师应该侧重语法的意义和实际运用，才能达到事半功倍的效果，保证良好的英语教学质量。

【参考文献】

[1] 陈如彬. 新课程理念下初中英语语法教学浅析[J]. 考试周刊，2014（95）：94.

[2] 彭林. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 中学课程辅导（教学研究），2013（26）：28-29.

[3] 赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D]. 南京师范大学，2014.

语感教学案例范文第4篇

工作重点：

一、加强理论学习，更新教学观念

1．继续学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》等专著；开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学方法，并用这些理念来指导课堂教学，努力提高课堂教学效率。

2．明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。

二、抓好教学常规、教学科研，提高课堂效益

1．继续学习常规，对照常规，抓好英语教学的每一个环节。重点要抓好课堂教学常规的落实。课堂上，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。

2．充分发挥教研组作用。抓好备课、说课、上课、评课、课后反思等工作。通过说、上、评、思等形式促使全组教师共同提高。

3．加强英语课堂用语的学习，把它作为一项外语教学的常规工作来进行落实。

4、以参加区小学英语教学优质课评比、教学能手评比活动为载体，开展小学英语课堂教学科学性，有效性研究，以推动我镇小学英语教学质量的全面提升。

5、以网上教研为载体，引导教师积极开展网上教研活动，继续利用博客开展集体备课活动，搜集整理英语教学案例，利用案例组织老师学习培训，促进教师专业成长。

三、认真搞好课题研究，推动教学改革

对于立项课题要按计划进行，抓实研究过程，注重知识的积累，把课题研究与平时的教学实践活动有机地结合起来，总结实施中的经验和出现的问题，真正做到以科研推动教学改革的发展，以课题研究促进课改。从而促进教学观念的更新和教学质量的提高。

四、开展英语各类竞赛活动，激发学习兴趣

通过开展各种适合学生语言水平和年龄特点的比赛活动，如：英语书法、唱歌、演讲朗诵比赛，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣。通过学以致用的活动方式，使英语生活化，实用化，寓教于乐，将同学们带入快乐的英语世界，激发学生学习英语的热情和主动性，为学生学习英语提供不竭动力，培养学生的听、说、读、写的英语综合运用能力，同时也为同学们创造了一个展现自我才华的舞台，锻炼个人能力的平台。

附：教研工作计划配档表

（一）三月：

1．组织学习区教研计划并制定镇教研计划

2．参加区教研室组织的新课程备课研讨会

3．观摩参加区优质课

（二）四月：

1．参加区教学能手评选活动

2．各年级单元集体备课

3．开展教研组的课题研究

（三）五月：

1．开展学生英语口语表演竞赛

2．参加区教研室组织的五年级教学研讨会。

3．积极参加教研室组织的“城乡联片，教研活动“。

（四）六月：

1．迎接区教研室进行的小学教学视导及质量调研抽测

语感教学案例范文第5篇

【关键词】 幼儿；学习语言；兴趣；做法

幼儿阶段不仅是语言学习的基础阶段，同时还是语言学习的黄金时期，对他们以后的语言能力有着较大的影响。以往的语言教学中，教师片面认为只要让幼儿不断重复语言知识，就能让他们掌握，事实上一味的重复只会让幼儿感到厌烦，而不能真正地发挥语言教学的重要性。幼儿由于年龄尚小，他们对于很多事情都感到好奇，教师应该从幼儿的心理特征着手，在语言教学中注重培养幼儿的语言兴趣，帮助他们加深对于语言的理解，从而真正地提高他们的语言能力。本文主要从三个方面结合实际教学案例对激发幼儿学习语言兴趣的三种做法加以分析，希望能够对幼儿语言教学起到一定的帮助。

一、在语言活动中训练，帮助幼儿理解语言

针对幼儿阶段进行设计的语言活动包括童话故事和儿歌等形式的文学作品。很多童话故事都富有童趣，和孩子的想象力相契合。儿歌的韵律朗朗上口，并且语言也较为精炼，幼儿通过吟诵，可以体会到儿歌的魅力所在。以往的语言教学中，教师对于语言活动的组织较少，对于这部分的教学也不太注重，使得语言活动的作用没有得到真正的发挥。针对这一问题，教师应该根据幼儿的年龄特征，注重在语言活动中对幼儿的语言进行训练，帮助幼儿理解语言。例如，在进行幼儿语言训练教材“小白兔过桥”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在语言活动中训练幼儿的语言表达能力。“小白兔过桥”是一首儿歌，歌词内容为：“小白兔，过小桥，走到桥上瞧一瞧；山羊公公过来了，摇摇摆摆走上桥……”整首歌根据“ao”押韵，唱起来朗朗上口。教师可以将幼儿分成两组，然后把他们分别带到独木桥模型的两侧，接着通过歌唱儿歌的形式和幼儿进行交谈。教师通过儿歌形式和幼儿进行交谈，问幼儿“你们在干什么”“你们要怎样过桥呢”等问题，和幼儿展开自由交谈，从而将幼儿的注意力集中到眼前的场景中。幼儿一边走过独木桥，一边和教师一起对儿歌进行朗诵。很显然，通过这样的方式，可以有效激发幼儿的学习兴趣，使幼儿根据特殊情境进行自由交谈，掌握更多的交谈语言。

二、在日常生活中训练，提高幼儿的语言表达能力

幼儿由于年龄尚小，他们最开始学会的语言也是通过模仿大人而学来的，但是他们学到的语言也较少，他们在平时交流的时候往往说出的话不太完整。比如他们想要讲台旁边的玩具，就会指着玩具说：“老师，我要。”他们习惯于用自己的肢体动作代替部分语言，这事实上和他们的语言能力还不太完整有很大关系。教师应该注重在日常生活中训练幼儿的语言能力，鼓励幼儿完整地表达出自己的观点，让他们在课余饭后进行语言训练。例如，在进行幼儿语言训练教材“最好玩的地方”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在日常生活中训练幼儿的语言能力。“最好玩的地方”和幼儿的生活实际相关，由于幼儿的生活环境和家庭背景不同，他们心目中“最好玩的地方”也会有所不同。有的孩子认为游乐园最好玩，有的孩子认为自己家的后院最好玩，有的幼儿认为人多的地方最好玩。教师可以利用课下时间，播放一些和幼儿的生活相关的故事磁带，这样不仅能够帮助幼儿纠正语音中的错误，同事还能够使课下时间得到充分利用。教师可以在带着幼儿散步的过程中，问幼儿“今天感到高兴的事情”等，给他们一个自由表达的平台，使幼儿乐于向大家分享自己的故事，从而提高他们的语言学习兴趣。

三、在游戏活动中训练，培养幼儿的语言学习兴趣

由于幼儿的年龄较小，他们有着贪玩的天性。教师应该从幼儿的特点出发，在进行语言教学时设计一些游戏活动，让幼儿在游戏活动中训练自己的语言，这样不仅能够充分调动幼儿的学习积极性，而且还能够帮助幼儿提高语言表达能力。幼儿在游戏环节中往往能够发挥学习的最佳状态。他们在游戏活动中，会进行交流，可以在很大程度上丰富他们的语言表达，使他们提高语言学习的兴趣。例如，在进行幼儿语言训练教材“打电话”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在游戏活动中训练幼儿的语言能力。“打电话”涉及到幼儿的日常语言交流，教师可以设计“打电话”游戏，让幼儿分别扮演接电话的人和打电话的人。然后，教师可以让幼儿根据自己的想法对交谈内容进行设计，比如“今天放学后你打算去那里玩？”“公园游乐场。”“今天早上上学时谁送你过来的？”“我爷爷骑自行车送我过来的。”等等对话内容。教师让幼儿想到什么，就说什么，鼓励他们联系生活中的实际进行表达，从而使幼儿能够在轻松的教学环境下进行语言学习。幼儿在打电话的游戏中，可以体会到交谈的乐趣，通过彼此学习取长补短，并且增强自身语言表达的自信，帮助他们更好地表达自己的心情，锻炼口语交流能力。

综上所述，传统的幼儿语言教学过程中，教师只是一味地重复语言知识点，而不对幼儿的认知特点和心里接受能力加以分析，使得幼儿的语言学习兴趣不高，阻碍了他们的语言学习。教师应该站在幼儿的角度，采取以下措施帮助幼儿提高语言学习的兴趣。首先，教师应该在语言活动中训练学生的语言能力，帮助幼儿理解语言；其次，教师应该在日常生活中训练，提高幼儿的语言表达能力；最后，教师还应该在游戏活动中训练，培养幼儿的语言学习兴趣。

【参考文献】

[1]张泉.语感培养之管见[J].广西教育.2007（35）

[2]唐露萍.儿歌在儿童早期言语发展中的作用浅析[J].咸宁学院学报. 2007（05）

语感教学案例范文第6篇

在小学阅读课堂活动中，教师要充分领悟2011年版课程理念的精髓，采取有效的阅读策略，引导学生深入研读文本，让学生通过学习和感悟文本语言，积累和丰富文本语言，运用文本语言进行表达，在注重阅读实践的活动中训练学生的阅读能力，提升学生的语文综合素养。

一、紧扣文本词句，发展个性阅读

教师引导学生品读文本内涵时，应让学生深入文本之中，捕捉文本的重点词句进行揣摩、品悟，一方面体味作者遣词造句的精妙，领悟作者表达技巧的高超，另一方面在字里行间体会作者表达的情感，感悟文本蕴涵的思想内容，使学生在个性化地理解和掌握文本内涵的同时，能够结合语境运用文本的词句进行表达，促使学生内化文本语言，发展语言表达能力和阅读逻辑思维，凸现学生的个性阅读。

例如，人教版四年级下册《触摸春天》教学案例片段：

师：请同学们朗读课文第3、4自然段，说一说自己的感受。（学生读后纷纷回答：奇迹）

师：你们从文中哪些词句感受到这是个“奇迹”？

生1：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

生2：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（教师运用课件出示这两句话。）

师：“奇迹”是什么意思？对于安静创造的“奇迹”，作者的想法是什么？

生1：“奇迹”是指不同寻常的事，作者认为安静创造的“奇迹”应该是指安静一系列拢住蝴蝶的动作不可思议，肯定有神奇的灵性牵引着她。

师： “神奇的灵性”又是什么意思？安静的“神奇的灵性”又表现在文中哪里？

生3：“神奇的灵性”指非常奇妙的聪明才智。

生4：“神奇的灵性”表现在“安静在花丛中穿梭。”

生5：也表现在“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

师：“穿梭”“ 流畅”“ 磕磕绊绊”各是什么意思？你能用这些词语说一段通顺的画面吗？

学生联系上下文理解了词语的意思，并在小组里相互运用这些词语描述一个生动具体的画面。

师：你从文中的“整天”和“流连”这两个词语想象到什么？仿佛看到什么？听到什么？

生1：清晨，安静漫步走向花丛，用小巧的手抚摸着嫩绿的叶儿，闻着月季花散发出淡淡的香味，她深深地吸了一口气，陶醉在花香之中；中午，安静在月季花丛中快步地行走着，耳畔传来了小鸟欢快的歌声，她的口中跟着鸟儿歌声的节奏哼着《春天在哪里》；黄昏……雨天……晴天，安静踏着雨后泥土散发出的清香，在月季花丛中尽情地追逐花蝴蝶，她的脸上荡漾着快乐的笑容。

……

师：是啊，安静“神奇的灵性”来自于她对花园中一草一木千百次的抚摸，来自于她纯洁的心灵和对春天、生命的热爱。正因为这样，安静才创造出了“奇迹”。

二、强化迁移训练，锤炼言语运用

由于小学语文教材都是文质兼美的文章，它们是学生学习和运用语言范本，因此，在阅读教学活动中，教师要引导学生结合语境体验与感悟文本的深刻内涵，还要积极捕捉文本的语言训练点，利用迁移训练方式，参照文本语言形式进行仿写，促使学生经过语言训练，深化解读文本的内涵，掌握作者运用语言的表达方式，解放学生阅读思维，锤炼学生学会语言、运用语言的能力，迁移学生在阅读活动中学到的知识和能力，提高阅读课堂语言实践效果，发展学生运用语言进行说话、写话的综合能力。

例如，人教版五年级下册《白杨》教学案例片段：

教师利用课件出示：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：爸爸对儿子和小女儿说的那段话怎样刻画了戈壁上的白杨树？

生1：爸爸的话描述了白杨树的高大挺秀，能够顶住任何的自然灾害，在什么样的环境中都能茁壮成长，形象地把白杨树的外在特点具体叙述出来。

生2：爸爸的话把白杨树忠诚无私、尽忠尽责的精神表现出来。

生3：爸爸通过白杨树把边疆建设者那种不怕困难、坚强执著的奉献精神表达出来。

师：大家对这句话理解得十分透彻。作者以“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的关联词借白杨树比喻边疆建设者，把他们扎根、建设边疆的无私奉献精神刻画出来。

师：你能仿照作者刻画白杨树的方法，描述一下你心目中的戈壁滩上的白杨树吗？

（出示仿写句子：白杨树从来就这么直。哪儿___，________哪儿______。不管______，它总是 ______。）

生1：白杨树从来就这么直。哪儿是戈壁滩，它就在哪儿扎下深深的根，长出了茂盛的枝叶。不管沙漠上沙尘暴多么严重，不管戈壁滩上怎么酷热，它总是给长途跋涉在沙漠荒野的人们带来了绿的生机和活力，带来了生的希望。

生2：白杨树从来就这么直。哪儿需要阻挡风沙，它就在哪儿安家落户，为人们铸造了一道道坚强的绿色屏障。不管风再狂沙再猛，不管土地再贫瘠，再干旱酷热，它总是挺直胸膛，坚强地挺立在天地浑黄一体的戈壁滩上，为大地增添一点绿意。

师：大家通过联想进行仿写，把白杨树的外在特点和内在精神刻画得惟妙惟肖。请同学们运用“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这些关联词描述自己在生活中见到事物，动笔写一写。

……

学生在这种迁移仿写活动中提高了语感，拓宽了阅读思维，深化了对文本内涵的解读，充分地训练了语言实践运用能力，提升了阅读综合素养。

三、挖掘文本空白，实现读写结合

作者在文本中经常有意或无意留有空白处，这些空白处给读者留下了无限遐想的空间。教师要立足于文本，挖掘文本的空白，充分利用这些空白处，采取读写相结合的阅读策略，引导学生结合文本解读内容和生活经验，运用语言进行补白，使文本内容更加具体、丰满，深化了学生对文本内涵的个性解读，锤炼了学生运用语言进行表达的能力，为进一步提高学生习作能力奠定了基础。

例如，人教版五年级上册《地震中的父与子》教学课例片段：

学生初步解读了课文内容后，教师运用课件出示：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

师：父与子的了不起表现在哪里？

生1：其他父母都是哭喊过后，便绝望地离开了，而这位父亲却不停地挖掘36个小时，最终救出自己的儿子和其他的孩子，实现了他对儿子的承诺，这一切说明父亲的了不起。

生2：儿子阿曼达的了不起主要表现在废墟下以坚强的信念，坚持到父亲救出他，他对父亲持有坚定的信念，他的了不起还表现在得到父亲救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”

师：理解的不错！是啊，阿曼达在长达38小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水、食物，只有恐惧、危险，他却坚信父亲对他说的那句话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”一直等到奇迹的到来。在这么长的时间里，在这么黑的瓦砾堆下，文中却没有具体描述阿曼达和他的同学是怎样克服困难的，留下了一处空白，请大家发挥想象，动笔写一写阿曼达和他的同学是怎样战胜恐惧，等到奇迹到来的。

语感教学案例范文第7篇

一、务实定员，立高质培训之基

所谓务实定员，就是根据实际情况和需要确定受培训的教师。这是确保高质量培训的内在条件。先根据各镇街的缺口人数，结合小学英语教学的两个特点：一是通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学员接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学员逐步培养起初步的语感，即以活动课为主的教学模式。其次是通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学员模仿，教师指导，使学员逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，使练习形式多样化。

在确定转岗受训教师时，主要选派35岁以下的教师，因为年青教师比较容易接受挑战，能更快地进行角色的转换。同时还优先考虑有一定美术、音乐或英语基础的教师。有一定美术、音乐或英语基础的教师能更好地适应和驾驭小学阶段的英语教学。如果备选学员较多，侧重选派英语、音乐和美术三方面综合素质较强的教师参加培训学习。例如，罗定市罗平镇有小学13所，缺少15名教师，通过自我申报和现场测试，我们在35岁以下的年轻教师中分别选出了有美术基础的教师4人，有音乐基础的教师5人，有英语基础的教师8人，有其中两项和三项基础的教师8人，为高质转岗培训作了充分有效的准备。

二、务实定靶，明高质培训之心

新英语课程标准规定小学阶段的目的主要有两方面，一是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；二是培养小学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。所以，对转岗的小学英语教师的培训主要侧重以下三方面的培训学习。一方面，要对转岗小学英语教师进行英语语言的强化训练，特别要加强英语语音音素、轻重读、连读、意群停顿、语调、节奏和口语等基本功训练，使之具有标准的英语口音，掌握基本的语音知识以及口语和拼读能力；另一方面，要对转岗小学英语教师进行小学英语课程标准的学习，明确小学英语教学的基本宗旨和教学方向；三是要对转岗小学英语教师进行小学英语教学的技能培训，掌握小学英语教学的基本技能和方法，特别是英语课堂教学的实操能力。这三方面都没有现成的成套教材，必须分工合作、目的明确地组织好。

三、求真实操，创高质培训之实

在选好转岗小学英语教师的培训对象和明确培训内容后，关键到了培训实施上。这种培训由于时间紧，所以在举办转岗小学英语教师培训班时，采取集中四个月的全日制强化培训模式，培训可分四段进行。

1.强化英语语言基础。英语语言基础是英语教学的根本，所以放在第一阶段进行，时间为一个半月，侧重英语语言的学习，强调教师的点拨，更多的时间让学员反复操练。要周密设计早上、下午和晚修三个时间段的课程，充分利用课间、寝室和校园等空间和时间，反复播放相关的英语语音听说练习，营造良好的语言氛围，多维高强度高密度地强化学习和训练，务必让学员动起口来，形成习惯。例如在英语连读的教学时，教师先示范读，学员多次跟读一些典型例子，让学员听和说反复感悟，然后引导学员总结，教师加以点拨。在语句中意义密切相关的两个或三个词之间，如果单词末尾是辅音（除了［r］、［w］和［j］），而下一个词以元音开头，就把单词末尾的辅音与以元音开头的单词连读。随后让学员不断地反复地高强度地按类别练习。

2.武装教学理论。我们都知道理论指导实践，转岗小学英语教师的培训也要有的放矢地进行相关的教学理论的学习。这一个月里主要是培训学习小学英语课程标准和常见的教学方法，兼顾强化英语语言知识。侧重小学英语课堂教学的范例模式和课堂教学的组织安排等实用的理论知识。特别是尽可能多地让学员接触和感悟小学英语课堂教学的范例模式，结合自身的长处和教学风格，形成新的教学方式。

3.模拟实践，案例引路，导师指点。这个阶段为期一个月，主要进行教学实操培训，兼顾进一步强化英语语言知识。在这一阶段，以导师制和案例教学为主，把学员分拆成6~8人的小组，聘请资深的中小学英语教师作为导师全程跟进，以小学英语教材为本，以小学英语教学常见课型为导向，由学员先根据某一特定的课型选好教学内容备好课，每名导师负责指导6~8位学员，学员修改后在小组内上课，上完课经小组讨论和导师点评后学员自行完善，次日再上一次。该阶段要保证每个学员每天要上一课，完善后次日再上该课以加深提高。整个过程都是在学习感悟、讨论、实践、再讨论、完善和再实践中进行，教学案例引领，从中吸取养分，学以致用。导师指点，提升学员教学实践的可操作性，为教学实践做好充分的准备。

4.实践，提升，固成效。最后阶段为期半个月，主要是以小组为单位到城区的小学或较好的镇中心小学进行教学实践，通过实践来巩固提升。在这个阶段，要求学员把小学各年级的英语课都要上过，并尽可能地应用不同的课型。而该小组除了上课的学员，其他学员还要一起听课。原小组的导师跟组，汇同原班级任课老师一同指导，晚上集中讨论点评以提高。最后用3天的时间做全面总结和基础英语知识的强化巩固。

总之，通过以上务实求真的短期集中强化培训，能有效提高转岗小学英语教师培训的质量，解决缺少的小学英语教师问题。对这样的教师进行有效的岗前培训，解决好没有教师上课的瓶颈问题。当然对这些教师的后续提高还要作进一步的继续教育。

参考文献：

语感教学案例范文第8篇

【摘要】听力教学是初中教育机构英语课程教育教学中的重要组成部分，科学、高效的听力教学对加强学生对英语听力训练的认识，培养其英语语感，提高学生学习水平等均具有重要作用。同时，近年来随着素质教育与新课程改革在我国各级教育机构中的不断深入与推广，教育部门对该学科的听力教学也提出了更高标准的要求，英语听力已逐渐成为现阶段初中学校英语中考的重点内容；故当前环境下，教师在初中英语听力教学中需与时俱进，积极思考和探索新型教学策略，以增强教学效率，提高教学质量。本文主要从英语听力教学及其重要性出发进行深入分析，研究并探讨了该课程中的有效教学策略。

【关键词】初中英语 听力教学 有效策略

一、前言

从本质上来讲，英语听力教学过程是学生的第二语言习得过程，属于语言信息与技能训练课的一种类型，在初中英语课程教育教学活动中占据重要地位。现阶段，教师在初中英语课堂教学过程中重视并加强听力教学，不仅可有效培养学生英语语感，增强其英语思维能力，且还可提高学生听、说、读、写综合英语能力及其整体学习水平，意义重大。本文笔者主要探讨了新时期背景下初中英语听力教学中的有效策略，现论述如下。

二、初中英语听力教学中的有效策略

1.注重英语词汇与句型的积累，提高学生听力水平。对于初中学生来讲，其身心发展尚不成熟，英语知识基础较为薄弱，学生对英语词汇量及英语句型的掌握程度，可直接影响到其英语听力水平。故现阶段，教师在初中英语听力教学中需注重学生日常生活中的英语词汇和句型的积累与掌握，以便提高其听力水平，增强听力教学效果。

当前环境下，教师在初中英语听力教学中需依据教学目标，通过有目的性地引导学生在课堂学习与日常生活中积累英语词汇与相关句型，以培养其自主学习能力，提高其英语听力水平，从而降低学生英语听力知识学习难度。在此，笔者主要借助以下几项简单的教学案例做简要说明：①在日常生活中，教师需教导学生：当别人用“I’m sorry”来向你表示歉意时，你需要用“Never mind”来回答，尽量不要使用“It’s a pleasure”。②当别人用“Thank you”向你表示谢意时，你可以回答“You are welcome”或“It’s a pleasure”等。③在生活中用英语交流时尽量使用文明用语，若你需要打扰他人时，要用“Excuse me”来表示歉意；若受到他人帮助时，需及时用“Thank you”表示感谢。通过上述这些生活中的英语日常用语积累与训练，可潜移默化的加强学生英语口语表达能力，对培养和提高其听力水平具有重要作用。

2.重视听力技巧教学，增强学生对教学内容的理解。古语有言：授人以鱼，不如授人以渔。即在学校教育教学过程中，教师不仅需要引导学生学习和理解教材基本知识，还需教授其学习技巧，使其真正的掌握并运用课堂所学内容。故现阶段，教师在初中英语听力教学中需重视并加强听力技巧教学，以增强学生对教学内容的理解。

例如，在人教版初中英语八年级上册Unit 1 Section A的2a-2d教材中关于“健康问题”知识点的实践课堂教学中，本节的教学内容主要为“听懂有关自己及他人健康状况”的对话，教学目标在于使学生W会运用关键词汇或句子准确了解和掌握听力材料（或文章）内容，并使其理解“should”的准确用法等。在此种情况下，教师可在学生听前预热后，引导其进行听力训练，并重视听力技巧教学，以增强学生对听力内容的理解，使其准确掌握良好的听力策略，具体可表现在：①听前预测：在课堂中先让学生看图，引导其积极思考和联想，鼓励其大胆猜测听力对话内容（身体健康问题及合理建

议），并指导学生依据自身的学习经验尝试推断该听力对话中的人物身份及其关系。②听中监控：为学生播放完整的听力材料，引导其集中注意力耐心精听，使其准确捕捉该对话中的主要人物、人物关系、主要内容以及对话环境等多项内容的重要词汇并记录下来，同时鼓励学生对听力材料中听到的陌生字词，通过联系上下文去感悟猜测，以培养其理解性猜词的能力。③渗透听力技巧：教师指导学生在听英语材料时需着重精听“What’s the matter？”与“You should/shouldn’t…”等英语句型，并向学生详细讲解二者之间的联系，其中前者为询问身体健康问题的问句，后者则为说明建议的句型。通过此种引导学生寻找听力材料重点信息的听力技巧教学，可使其准确掌握正确的英语听力顺序与听力技巧。④听后反馈巩固：听力练习做完之后，创设情境，让学生运用本节课的目标语言，分角色练习对话并表演，对增强学生对教学内容的理解，提高听力教学效果具有重要意义。

总之，听力教学在初中英语课程教学中占据重要地位，对促进学生学科知识积累，提高其学习水平等具有积极意义。故当前环境下，笔者建议教师在初中英语实践教学中需注重学生日常生活中英语词汇与句型的积累，并重视和加强课堂中的听力技巧教学，以增强学生对教学内容的理解，提高其听力水平以及听力教学效果。

参考文献：

[1]谢静.初中英语听力教学中有效训练案例探究[J].中学生英语：外语教学与研究.2015，（06）：21.