讨论法教学方法的案例

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇讨论法教学方法的案例范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

讨论法教学方法的案例范文第1篇

【关键词】卷烟营销；管理人员；培训方法

一、引言

卷烟作为一种特殊的商品，因其有大量忠实的客户作为支撑，有专卖制度的保护，很长一段时间卷烟的销售是在保护中成长。然而现阶段烟草行业面临增长速度回落、工商库存增加、结构空间变窄、需求拐点逼近等四大难题。卷烟营销也面临着市场化取向改革的现状。严峻的现状使得卷烟营销管理人员的教育培训显得更加必要。在卷烟营销管理人员的培训过程中，选用合适的培训方法对卷烟管理人员的培训效果至关重要，本文将通过对几种常用培训教学方法的介绍，以期在培训中采用合理的教学方法，来提升卷烟营销管理人员的教育培训效果。

二、卷烟营销管理人员的界定

卷烟销售作为卷烟商业企业的重点工作，既涉及到基层的管理人员，又有中层的和高层管理人员。本文高层管理人员主要是指省局（公司）卷烟销售管理处领导、各市局（公司）分管卷烟销售的领导。中层管理人员主要是各市局（公司）卷烟营销中心主任、副主任，省局（公司）卷烟销售管理处人员，各县（市、区）局（分公司）分管卷烟销售工作的领导。基层营销管理人员主要是各市局（公司）营销部门管理人员，各县（市、区）局（分公司）卷烟营销部门负责人及管理人员。

三、目前行业采用的教育培训方法

目前行业采用的营销人员培训模式以河南省卷烟营销管理人员培训为例，主要是营销人员轮训、专题培训、鉴定培训、以及推出新品卷烟时的品牌推广培训等。课程的设置以讲授营销通用知识和卷烟营销知识相结合。主要有营销管理、职场礼仪、卷烟市场营销、卷烟服务营销、卷烟品牌营销，同时伴随参观教学，个别省份也引入了角色转换体验教学，将这些和PPT展示相结合。采用的培训方法主要有课堂讲授法，问题讨论法，案例分析法，实地参观教学法，任务驱动法等。本文就营销管理人员常用的教学方法进行介绍。

1.课堂讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种教学方法在运用中常常要与讲授法结合。讲授法有多种具体方式如讲述、讲解、讲演等。目前烟草行业营销管理人员的培训大部分的课程培训仍然采用课堂讲授法。在营销管理人员的培训中，教师通过课堂教授法讲授大量关于营销、管理、品牌、服务等相关专业知识，学员可在短期内获得大量的相关基础知识和基本理论。教师在教学过程中要完成传授知识、培养能力等职能，同时要通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学员的积极性，这些都适用讲授方法进行教学，利于教师主导作用的发挥。在实际教学中还可结合完整的逻辑结构和精美的PPT展示，来提升课堂讲授法的效果。但讲授法缺乏学员直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学员积极性的发挥和忽视个别差异的存在。因此在实际的营销管理人员教学中，我们常将讲授法和其他教学方法如问题讨论法、案例分析法等结合运用。因课堂讲授法可在短期内获得大量系统性知识，在基层、中层和高层营销管理人员的培训中都有广泛的应用。

2.问题讨论法

问题讨论法是一种让面临问题的团体成员通过问题的讨论过程，互相刺激和影响，使学员顺着所属团体的思考方式思考，以提高团体成员问题思考能力和解决问题能力的方法。在卷烟营销管理人员的培训当中，问题讨论法主要针对当前行业所面临的热点话题进行讨论，如市场化取向改革，规范经营等方面，发散培训学员的团体意识，提高学员解决问题的能力。一般采取会议讨论或座谈的方式。问题讨论法可以激励学员的积极性，促进学员间的合作能力，加深学员对知识的自我理解，但是对于班级较大学员较多的班级采用问题讨论法效果不是很明显。在营销管理人员课程的讲解中通过热点课题的发问（市场化取向改革、零售终端建设等），激发学员去分析、思考、解答及总结来加深对相关知识和政策的了解。问题讨论法在营销管理人员的中层、高层管理人员的培训中应用较多,一般采取分组讨论。

3.案例分析法

案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给学员研究分析，培养学员的分析能力、判断能力、解决问题能力的培训方法。案例分析法鼓励学员独立思考。案例教学法需要学员自己去思考、去创造，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。考察学员综合、分析、评价方面的能力。通过这种经验的交流，可取长补短、促进人际交流能力的提高，同时也是起到一种激励的效果。案例分析法在案例的选取过程中应该注意所选案例要紧扣教学内容。案例内容具有一定的代表性和普遍性，具有举一反三、触类旁通的作用，典型的案例往往涉及的关系比较全面，涵盖的知识较多，有助于学员从各个方面对所学理论加以验证，从中得出正确结论。在营销管理、品牌管理、服务营销、市场营销上都有很多经典的案例，可以通过案例的提出、分析、总结及改进来激发学员学习的积极性，同时加深对案例、对知识的理解。案例分析法在营销管理人员的基层、中层、高层的培训教学中都有应用。

4.实地参观教学法

组织或指导学员进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由参观单位工作人员进行指导和讲解，要求学员围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学员巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。目前营销管理人员的参观教学主要是对卷烟零售商店面布置营销状况的实地调研参观，或针对某一营销中心的实地参观教学考查。以及针对营销的上游企业卷烟厂的生产销售业务的基本情况的学习，和针对营销下游企业物流中心的出入库扫码打码及配送业务的学习。参观教学法在营销管理人员的中层、高层的培训教学中都有应用。除此之外，现场教学法、角色转换教学法、自主学习法、任务驱动法也被应用于卷烟营销管理人员的培训中。例如培训学员通过完成教师布置的任务去思考理解课堂中的知识，就是对任务驱动教学法的实际应用。在具体的培训教学中是将这些教学方法中的几个结合起来，来达到最好的培训效果。

四、结语

在营销管理人员的培训教育中，需要结合具体参加培训人员的年龄阶层，受教育程度，所从事的具体管理工作等情况进行综合考虑，选择适合参加培训人员的教学方法。通常情况是将多种培训方法进行结合应用，通过合理的培训教学方法，再加上合理的教学内容和前沿的科学知识，来提升营销管理人员的培训效果，来更好的为实际工作中的卷烟营销工作提供帮助和支持。

参考文献：

[1]杨希,孙如燕.体验式教学在河南卷烟营销管理人员培训中的应用[J].亚太教育,2016,12.

[2]郑丽莎.我国高校教学方法的现状问题及改革对策[J].价值工程,2016,02.

讨论法教学方法的案例范文第2篇

关键词： 《安全系统工程》 教学改革 案例启发讨论法

1.引言

《安全系统工程》课程是安徽理工大学安全工程专业的一门主干核心课程，可为后续的《安全评价》、《安全人机工程学》、《安全管理学》等课程学习打下理论基础。它是大部分安全工程专业院校研究生入学考试或复试的必考课程，在注册安全工程师、安全评价师资格考试中占有较大比重，更是安全工程专业学生在将来从事安全方面工作所必备的基本功。由于该课程的涉猎面非常广泛，知识抽象繁杂，且与《安全学原理》、《安全评价》等课程内容存在一定的重复，如何强化教学效果显得非常重要。文章从优化教学内容、改进教学方法和改革考核方式等方面对安徽理工大学安全工程专业的《安全系统工程》课程进行了教学改革研究。

2.优化教学内容

安徽理工大学安全工程专业选用吕品教授主编的《安全系统工程》（修订版）作为课程的教材，该教材主要内容包括绪论、系统安全分析、事故树分析、危险有害因素及危险源辨识、系统安全评价、系统安全预测、系统危险控制等[1]。为了避免《安全系统工程》课程内容与《安全学原理》、《安全评价》的内容过多重复，任课教师应统筹协商，突出各门课程的重点，合理制定各课程的教学大纲，并科学设计课程的教学内容。比如事故致因理论应着重放在《安全学原理》里讲解，危险、有害因素辨识与分析应作为《安全评价》的一个重点内容，这些内容在《安全系统工程》中不应作为重点介绍。结合我校的专业培养计划和课程设置情况，应重点讲授四大模块，即系统安全分析、系统安全评价、系统安全预测、系统危险控制。

3.改进教学方法

大多数教师采用的传统教学方法主要是讲授法，但是《安全系统工程》知识较为抽象难懂，如果一味采用讲授法，学生就会慢慢失去听课兴趣，学习主动积极性会降低。鉴于《安全系统工程》课程对安全工程专业毕业生就业及考研的重要性，授课教师应该在讲授法的基础上，结合问答法、案例启发讨论法，主动引导学生独立思考问题，充分调动他们学习的积极性。讲授法是教师利用多媒体或板书，通过口头语言向学生传授知识的方法，这也是本课程最常使用的一种教学方法，主要针对学生较易理解知识点的讲授。问答法主要针对课程的重点和难点部分，教师可将这些知识点与已学知识点建立起一定的联系，并以一系列问题的形式提出，要求学生运用所学知识独立思考后回答，应用问答法可以促使学生参与到教学活动中，提高学生学习的积极性。案例启发讨论法主要针对那些特别抽象的难点部分，教师可选取一些有代表性的案例，引导学生自主查找相关资料，安排学生课堂分组讨论、相互启发，以学生回答问题及教师的总结剖析为结尾，案例启发讨论法可以培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。

4.改革考核方式

考核是整个课程教学过程的关键环节，除了考核学生是否掌握课程基本知识外，还应考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力[2]。传统的一次性闭卷考核方式仍然是大部分课程采用的主要考核方式，这就难免造成学生只重视课程理论知识，忽视自身综合能力的锻炼。《安全系统工程》课程采用了多元化的考核方式，传统的闭卷笔试成绩占70%，平时成绩占30%。笔试题目里应设置1～2道实际案例分析题，考察学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。平时成绩除了作业成绩外，还应考查学生的课堂出勤情况、课堂回答问题情况及课堂案例分析情况。这种多元化的考核方式经过实践后发现，学生反响较好，也能被学生普遍接受，提高了学生主动学习的积极性。

5.结语

《安全系统工程》是安徽理工大学安全工程专业的一门主干核心课程。由于该课程涉猎面广泛，知识抽象繁杂，且与后续一些专业课程存在一定的重复，如何提高教学质量显得十分重要。要讲授好这门课程，教师应优化教学内容，避免与其他课程重复，在传统讲授法基础上引入问答法、案例启发讨论法，引导学生独立思考问题，在考核方面采用闭卷笔试、作业测试、课堂回答问题及案例分析考核相结合的考核方式，调动学生学习的积极性，提高课程教学质量。

参考文献：

讨论法教学方法的案例范文第3篇

关键词：小组讨论法；社会医学；教学设计

社会医学是高等医药院校中医学及相关专业开设的一门主干课程，其所弘扬的现代医学模式，有助于学生树立正确的医学观、健康观，在整个医学教育体系中具有不可替代的重要地位[1]。为了改变传统教学方式，激发学生学习兴趣，培养学习能力，使学生养成独立思考的习惯，学会运用各种学习形式与方法进行学习，能分析和解决实际问题，掌握本课程相关知识与技能，我们在课堂教学中采用了小组讨论法，效果良好。

1小组讨论法在社会医学教学中的应用目的

社会医学主要研究社会因素与人类健康和疾病之间的关系及规律，制定社会卫生措施，保护和增进人群身心健康与社会活动能力，提高生命质量，是一门实践性较强的课程。小组讨论教学法有利于学生解决问题能力培养，有利于其自学技能的获得，有利于培养高素质人才教育目标的实现[2]。课堂教学中针对具体案例，模拟情景设定小组专项任务，组织学生讨论，帮助学生理解和掌握社会医学相关理论及研究方法，收到很好的教学效果。

1.1调动学生学习兴趣，提高课堂学习效果

在传统的填鸭式教学中，学生学习被动，在一定程度上影响了其学习积极性和效果。小组讨论法以学生为主，学生主动参与，学习热情始终维持在较高水平，课堂气氛活跃，对培养学生独立思考能力有促进作用[3]。

1.2强化学生学习体验，促进课堂知识内化

小组讨论法要求学生在课堂讨论前做好充分准备，比如阅读教材、查阅资料、撰写学习笔记，讨论过程及结果的形象生动性都强化了学生的学习体验；随着讨论的进行，教材上的知识悄然内化为学生自身的能力和技能，并使学生对理论知识有更清晰、更深刻的理解。

1.3促进学生综合能力培养

小组讨论法通过学生主动参与学习，不断提高其逻辑思维能力、人际交往和沟通能力、情绪控制和抗压能力、应变能力、语言表达能力，缩小个体差异，从而全面提高学生综合素质[4]。这些能力的提升对于学生毕业后尽快适应工作岗位大有裨益。

2小组讨论法在社会医学教学中的设计要点

2.1合理设置讨论小组

小组讨论法要求小组成员围绕主题尽可能充分发表自己的观点，因此小组规模应适当，一般控制在10人左右。可根据学生的学习基础、能力、特长、性别等分组。教师对学生缺乏基本了解时，可通过学生的自我评述或者参照从前的成绩进行初步分组，经过一定时间的了解后，再重新分组[5]。

2.2依据教学目标，选择恰当的讨论主题

虽然小组讨论法是一种行之有效的教学方法，但并非所有教学内容都适用。应根据社会医学各章节教学目标，选取教学中的重点、难点及当前社会医学热点问题实施小组讨论法。教师应善于从习以为常的现实中挖掘新事物、捕捉新现象，让学生去讨论[6]。讨论主题要明确、具体，教师要指明讨论方向，并使学生认识到讨论的核心、价值所在。对一些容易理解或只需一般了解的内容，则以教师讲授为主，不安排讨论。例如在讲解健康危险因素时，选择案例“惠特妮•休斯顿之死”作为主题来讨论，学生经过热烈讨论，得出长期的心理问题、不良的行为生活方式（吸毒、酗酒等）、家庭暴力等健康危险因素导致了惠特妮的悲剧。通过讨论，学生对不良心理、社会因素对健康的危害有了进一步认识。又如，在调查问卷设计一节，教师预先给各组一份调查问卷，由各组学生对问卷的规范性、信度、效度进行讨论，从而有效提高其问卷设计、评价能力。

2.3设置明确的讨论目标

每场小组讨论都需要制定明确的学习目标，这些学习目标是学生必须完成的。好的小组讨论目标应该能促进学生运用所学知识分析和解决问题、加强团队协作[7]。讨论目标应提前告知学生，以便其做好充分准备。如在慢性病防治一节，可选择糖尿病防治这个讨论主题，设置讨论目标，安排分组讨论：（1）糖尿病患者有哪些健康危险因素？（2）糖尿病有哪些社会危害？（3）糖尿病患者应如何做好自我管理？（4）分别制定糖尿病的三级预防措施。学生根据这些具体讨论目标做好课前准备，如查阅糖尿病危险因素、三级预防等方面的资料。

2.4认真做好总结

在小组讨论结束后，各组成员对本组成员的发言进行总结，并以书面形式汇报或在课堂上作公开发言。教师应对讨论的主题进行深入分析，并对各组讨论结果进行评价，包括分析步骤的恰当性、决策依据的充分性、结论推断的逻辑性、思维的创新性等。在时间允许的情况下还可以安排小组成员互评打分，与教师对小组的评分相结合来评价小组讨论效果。

3小结

在社会医学教学中，通过基于小组分析、讨论的小组讨论法的应用，调动了学生学习积极性，使学生主动参与课堂教学活动，从而有效提高分析、解决问题能力，促进了理论知识的内化，锻炼了创造性思维。教师通过课后总结、反思，不断改进教学方法，达到教学相长，有利于其教学水平的提高。

作者:李志毅 单位:河南中医药大学

参考文献：

[1]卢祖洵，姜润生.社会医学[M].北京：人民卫生出版社，2013.

[2]苏维，郭明晶，李志鹏.小组讨论式教学方法与传统教学方法的比较[J].现代预防医学，2000，27（4）：536-538.

[3]宗安民，李炽民，康惠生，等.关于医学生学习模式选择状况调查结果浅析[J].医学教育，1994，132（6）：23-27.

[4]罗斌.高校无领导小组讨论教学法探究[J].吉首大学学报：社会科学版，2009，30（6）：166-169.

讨论法教学方法的案例范文第4篇

关键词：高校教师；教学方法；教学目标

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0059-02

教学方法有广狭二义，狭义教学方法是以一种最经济之手段，使学生学习一种指定的事物者；广义教学方法则不仅注重学习一种指定之事物，还须培养学生“学事接物之态度与能力”。教学方式，是指教学风格，一种教学方式可能包含有多种教学方法，一种教学方法可以接受多种教学方式的指导。《教育大辞典》对于“教学方法”的解释是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段”。既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。常言道“教无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的方法。

一、教法

高校教师要认真分析教材，依据课程标准，分析高校学生的实际情况而采取不同的教学方法。在教学过程中主要以多媒体演示辅助教学，突出学生主体地位和教师主导作用。讲课是一门艺术，讲课前要精心准备，讲课中要层次分明，重点突出，难点突破，同时还应认识教与学的辩证关系，教师的主导作用不在于单纯传授知识，而应启迪学生的求知欲，引导学生主动地、积极地、创造性地进行学习与思维活动。

1.讲授法。讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。传统教学方法中的讲授法是目前使用最多的教学方法，它适宜于传授基础知识，教学效率高，能大面积提高教学质量。讲授法有多种具体方式：①讲述。侧重于生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等进行较系统而严密的解释和论证。在教学中讲解和讲述经常是结合运用的。③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。讲授法（无论是讲述、讲解或讲演）的运用，一般要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料要统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂，并符合学生的理解能力与接受水平；贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法；根据教材内容和学生学习的需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。

2.案例分析法。案例分析法是指以案例为载体，启发学生对教学内容的理解。案例讨论的前提是给高校学生讲解了相关的理论知识，案例讨论过程是教师引导并启发学生思考，而不是直接告诉结论或答案，案例讨论结束时教师要注意总结和点评。这种方法要求教师在上课前应认真选取有代表性的、说服力强的案例。案例是载体，高校教师通过案例可以实现教学目的，高校学生通过案例可以深化对教学内容的理解和把握。

3.讨论法。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活运用知识。对教师运用讨论法的基本要求是：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生进行启发引导；做好讨论小结。

4.读书指导法。是教师指导高校学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法，包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。

5.任务驱动法。在建构主义教学理论指导下的任务驱动法体现了“学生主体”的教学思想，易于激发和保持学生的学习积极性，可以培养学生的创新精神和实践能力。教师让学生自主探索学习，可以获得良好的教学效果。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。压缩教师课堂讲授时间，增加学生课堂讨论的机会。如果教师能选取其中的一部分以提出问题为切入点，以研讨为形式，这样可以调动学生的学习积极性，使每一位学生都参与到课堂讨论中来，从而产生较好的教学效果。在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，指导学生解决现实问题。目前，大部分高校的法律院系在民商法、刑法等课程的课堂教学中引入模拟法庭、法律诊所式的教学，取得了一些效果。在课堂教学中要把经济法现有理论及其研究成果与司法实践有机地结合起来，同时，经济法课堂教学中，应引导学生关注现实社会定的经济和社会现象，这样既能丰富学生的知识、开阔学生的视野，又能增加课堂教学效果。

二、学法

高校教师在教学过程中应突出学生的主体地位，学生在教师的指导下通过课堂讲授、头脑风暴、引用法、案例分析、读书指导法等方式，逐步完成教学任务。以学生为主体，教师为主导，做到“教学做”一体化，理论联系实践设计教学过程。

1.听说学相结。教师在讲授《思想道德修养与法律基础》课程时，以多媒体为学习载体，让学生认真听课并回答教师提出的问题，以学生为主体，教师为主导，完成课程的教学目标，重点突出，难点突破，调动学生学习的积极性，做到教学做相统一，听说学相结合。

2.分组讨论。采用讨论法时，教师提出讨论的问题，采取“小组制”，以组为单位，6～8名学生为一组，讨论结束后，选出代表回答问题，教师做总结。

3.头脑风暴法。头脑风暴法是常用的一种创造技法，集体性的构思更能诱发团队的创造性思维，这些思维的交汇往往能够诞生新的思想。该方法的理论阐述其实比课本上所给出的更为详细，但是鉴于这节课的主要目的是让学生在体验中进行构思和学习，所以理论的讲解虽然是必要的，但不会讲得过于详尽，主要起到引导的作用，让学生自主地去思考与体验，体验如何用头脑风暴法去进行生活中问题的解决。

讨论法教学方法的案例范文第5篇

职业技术教育不是单纯的知识与技术教育,而是一种全面培养人的教育。所谓“能力”,绝不等同于“操作技能”,而是适应不断变换、飞速发展的科学技术所需要的一种综合能力。主要包括以下几个方面:

1.专业能力:包括扎实的会计专业知识、熟练的操作技能、一丝不苟的工作作风和刻苦钻研的攻关精神,另外还有对新技术的接受和理解力、提出合理化建议的能力等。

2.方法能力:包括分析与综合能力、全局与系统思维、逻辑与抽象思维、逆向与发散思维、获取与处理信息能力、联想与创造力等。3.社会能力:社会责任感、群体工作的协调能力、心理承受力、参与意识、自信心、积极性和灵活性等。

二、几种主要教学方法实践

(一)讲授法

讲授法即教师用口头语言向学生传授和讲解有关知识的方法。这是一种传统教学法。目前被广泛采用。对这种教学法,有两种截然不同的观点:一种观点认为,会计学学科性质和客观条件的限制决定了对讲授法的依赖性,很难打破“教师讲,学生听”的课堂模式。另一种观点则认为教学改革就是减少这种方法的使用,改变讲授法的重要地位。我认为应该本着务实的精神,辩证的评价并运用这种方法。这种方法优点在于:(1)所谓“传道、授业、解惑”,通过“讲授教学法”,教师渊博的知识得以传授,学校德育工作得以开展,学生疑难问题得以解答;(2)所谓“为人师表”,教师的治学态度和人格魅力会对学生产生潜移默化的影响;(3)是传授新知识和新方法时必不可少的方法。其缺点在于:长期单一使用这种方法,学生主体地位无从体现,积极性会受到相当程度的挫伤,不利于学生能力的培养。因此,我认为,就目前而言,讲授法仍是一种很重要的教学方法,它具有其他方法不可比拟的优越性。讲授法不是教学改革的障碍,相反,讲授法的改革应是教学改革的一个组成部分。广大教师应对讲授法扬长避短,不断发展和创新,使之充满生机和活力。它主要包括以下几个方面:(1)教师花大精力下苦功夫,对每次课内容充分准备,胸有成竹,做到讲课精简适当,环环相扣,游刃有余;(2)依据中专生知识层次,将教学内容化难为易,多举例证,做到深入浅出,使学生能够听得懂,跟得上;(3)把每堂课视为一件作品,精心设计,做到每一次课都有创新,教师能提高,学生能进步;(4)教师应加强修养,增加人文知识积淀,为人师表,使同学们在下意识中得到人文熏陶,受到品德教育;(5)讲授法要和讨论法、练习法结合使用,做到有讲有练,体现教师主导、学生主体的教改思路。

(二)案例教学法

案例教学法是教师根据教学目的,提供一个与职业实际相仿的背景资料,引导学生分析和评价的一种教学方法。这种教学方法被财务管理、市场营销和法律等学科广泛采用。那么能不能为财务会计学科所用呢?某些教师反映企业对会计资料保密,案例不好搜集。难,但不应放弃。因为案例教学法是一种非常好的教学法,首先,它能有效锻炼同学们分析与综合思维、创造性和发散性思维,进而提高学生分析复杂问题、解决困难问题的能力,培养学生独立思考、研究性学习的习惯。再者,它能在一定程度上联系实际,并且较容易实施。案例有三种类型:(1)综合处理业务。一般安排在学完一个完整内容或结束全部内容后。教师可参阅群书,咨询企业人士或注册会计师,动手设计案例;(2)评点热点问题。例如银广夏事件、蓝田公司事件。教师可在网上搜集资料并和同学们一起分析有关会计方面的问题;(3)纠错。让同学们分辨错误,并思考可能造成的影响以及如何改正。实施案例教学法应注意:(1)不能为“案例教学”而案例教学,注意案例的综合性、复杂性和实践性特点;(2)案例不同于例证,教师不应过多讲解,而应放手让同学们去思考、讨论和分析;(3)具体组织:实践证明,以6-7个人的小组为单位,效果好,可以培养学生协作精神和责任意识;同时,通过讨论,可以开拓同学们思路。在案例教学过程中,鼓励同学们讨论、查阅资料、社会调查、要求整理出书面分析报告,也可组织课堂发言;(4)教师最后要给予适当的评点。包括两方面,一是对案例的精要分析,二是对同学们的工作态度、分析结论正误及原因给予恰当的评价。

(三)讨论法

讨论法是学生在教师的指导下,采用讨论的形式处理理论学习和实践中的疑难问题,寻求解决问题的途径的教学方法。这种方法既可和讲授法、案例法结合使用,也可单独开设。这种方法能使学生善于倾听、捕捉信息、思维敏捷,还可培养学生创造性和发散性思维,也可锻炼学生的口头表达能力。具体形式有:(1)同桌讨论。一般在讲授后,针对老师提出的较难问题进行。和讲授法结合使用,很容易实施;(2)小组讨论。一般包括5-8人,讨论的问题难度更大,若要在课上组织,事先应做好有关准备,如布置桌椅等;(3)全班性辩论。对某个问题发表意见,同学们可以任意发挥,甚至可以没有讨论结果,被形象的称为“头脑风暴”,旨在培养学生创造性思维、逆向思维和发散性思维;(4)和专业人士讨论。鼓励同学们利用各种条件进行社会调查,增加接触实际的机会,同时也可锻炼同学们与人交往的能力。采用讨论法应注意的是,如果在课堂讨论,教师要能驾驭课堂,维持好秩序。

(四)实习法

实习法包括模拟实习和现场实习,是指在企业财务部门或会计模拟实验室通过学生动手操作完成会计工作的教学方法。这种教学法有明显的直观性和实践性特征。它不但能验证和巩固学生所学的专业知识,提高操作技能,还能培养学生群体工作的协作能力。职业学校应积极开创条件,建立实习基地或模拟实验室,主动联系实习单位,加大实习教学。专业教师应努力成为“双师型”教师,深入企业实际,搜集案例资料,提高指导实习的能力。

(五)角色换位教学法

角色换位教学法是教师有意安排某节课,指定学生,由学生备课、授课,教师听课、提问的一种教学方法。这种方法使学生从书本的抽象描述中刻画出具体内容,有效提高学生的自学能力,锻炼学生的表达能力、组织能力和应变能力。同时,通过换位思考,使学生体谅教师的辛苦,进而提高学习的自觉性、积极性。这种教学法是对学生最大程度的信任,给予学生最大的发挥空间。教师注意选择内容,不易太难。时间安排不易太靠前,可以在期中以后或期末。建议学期初始就向同学们说明此项安排,让同学们早有准备,平时养成勤思考多分析的好习惯。最好发动同学主动报名或指定较优秀学生参加。学生讲完后,教师做必要的解释和补充。

三、应注意的问题

1.教学方法要综合使用。单一的教学方法往往只能在一个或几个方面发挥积极作用,因此,很难单独用同一种教学方法完成全部教学过程。多种教学方法综合运用,是有效完成教学任务,促进学生各项能力全面发展的有效保证。

2.教学方法要从会计专业实际出发,结合职业学校学生的文化基础、心理特征以及接受能力来组织教学,实事求是,灵活机动地采取合适的教学方法。

讨论法教学方法的案例范文第6篇

关键词： 思想政治理论课 教学方法 讨论法 价值

思想政治理论课作为高校对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，肩负着提高学生思想政治素养、培养学生理性思维、提高学生分析和解决问题能力等重任，但在具体的教学实践中，因其理论性强、实用性缺乏等特点，加之教学方法上的枯燥、呆板，导致学生学习热情不高、教学效果欠佳等问题的产生，这显然不能适应社会发展对高素质人才培养的需要。近年来，随着各高校思想政治理论课教学改革的深化，在教学方法上，讨论法因其强调学生的主体地位，能够调动学生积极性，提高素质、培养能力等，被思想政治理论课教师广泛采用，成为思想政治理论课现实可行的教学手段之一。

一、讨论法在思想政治理论课中的价值

所谓讨论法，是指在教学过程中，学生在教师的启发和引导下，就与教学内容相关的问题进行交流与讨论，发表自己的见解，从中获取知识并培养独立思考和分析解决问题能力的一种互动式教学方法。讨论法的教学理念是教学不仅仅是传授学生理论知识，更重要的是通过问答和探讨的形式启发学生思维，帮助学生发展认知和分析处理问题的能力。这一点既符合高等教育培养目标的要求，又符合学生学习的需要。与传统的讲授法相比，讨论法因其突出的互动性特征而具有明显的优势。对于思想政治理论课而言，采用讨论法具有十分重要的价值和意义。

（一）有利于增强学生的主体意识，调动学生的学习积极性。

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”［1］传统的讲授法，强调教师在教学中的主动性和主导地位，教学的过程主要是教师按照教材体系，对某一思想政治领域的概念、原理进行阐释，学生则主要通过听讲、记录、背诵等方式进行学习，处于十分被动的状态。这种灌输式的教学，虽然能让学生在短时间内了解和熟悉课程的知识体系，但难以激发学生的主动精神，缺乏针对性和实效性。而讨论法则强调以学生为主体的教与学双方的互动，强调让学生充分参与课堂，在民主的讨论氛围中，独立思考、自由交流，展现自我。可以说，讨论法创造了促进学生独立、自主、自由学习的环境和条件，在这种环境和条件下，学生的探究本能和解决问题的心理需求将被有效激发，主体意识将得到不断强化，学习积极性也将得以充分调动。

（二）有助于提高学生的综合素质，发展学生的实践能力。

综合素质和实践能力对大学生未来发展十分重要。传统的讲授法侧重于知识的传授，对学生综合素质和实践能力的培养有所忽视，而讨论法则刚好相反。一方面，讨论法有利于培养学生的思维能力和创新精神。讨论法要求学生按照教师事先布置的问题阅读资料、积极思考，形成自己的思路和观点在课堂上与老师、同学进行交流与探讨。通过这一过程，能够督促学生积极的获取相关知识，为使自己的观点更具说服力，学生往往会对相关问题进行更为全面、深入的思考，多方联系，寻求解决问题的路径，从而使思考研究的能力和创新知识的能力得到锻炼和提高。另一方面，讨论法有助于培养学生的自信和语言表达能力。在课堂上陈述自己的见解，与老师、学生争论，需要胆识和勇气，参与讨论可以提供学生树立自信、克服羞怯心理的机会，同时，语言表达能力也将得到锻炼。此外，讨论法也有助于发展学生的实践能力。讨论本身就是一种自我发展和能力锻炼的实践，因而，参与讨论的过程，也是学生发展实践能力的过程。以上素质和能力的提高，将为学生进入社会，从事一定职业打下良好的基础，而这也是思想政治理论课教学所要实现的价值目标之一。

二、讨论法实施的主要环节

讨论法在思想政治理论课中的应用主要包括三大环节。

（一）课前准备。

讨论前，教师和学生都应做好充分的准备。教师应广泛收集资料，确定讨论主题，提出讨论要求，并对与讨论主题相关的知识（包括课本之外的知识拓展）在课堂上做详细的介绍。教师有必要在布置讨论任务的同时提供相关的参考书或资料目录。学生学习理论知识、接到讨论任务后，需要进一步阅读理解教材相关内容并阅读相关书籍和资料，形成自己的观点和思路，认真准备好发言提纲或发言稿。

（二）课堂讨论。

安排适当的课堂时间，由教师组织学生就讨论主题展开对话与交流。课堂讨论可以采用两种形式：一种是先由小组讨论，然后各组再选出代表参加全班讨论。另一种是全班范围内的自由讨论，人人发言机会均等。根据需要，有准备的讨论过程，也可以穿插一些即时的提问和相关的讨论，也可以让学生就讨论内容提出自己关注和思考的相关问题，然后就此问题组织学生交流和探讨。

（三）课后总结。

讨论结束后，教师应对学生讨论的情况进行点评，对讨论的内容进行总结，点评和总结要简明扼要。对于学生讨论过程中出现的错误认识或认识偏差给予指正，通过阐述正确观点，加深学生对问题的认识和理解。教师也可以提出一些需要进一步思考的问题，给学生留下继续学习研究和深入思考的空间。教师需要认真听取学生对于该次讨论的意见和建议，通过学生的反馈，及时发现讨论过程中的不足，以便日后改进和完善。

三、运用讨论法应注意的几个问题

讨论法在思想政治理论课中的具体实施必须遵循一定的原则，只有合理运用，才能真正发挥它的效用，实现它的价值。具体而言，运用讨论法需要注意以下几个问题。

（一）灵活确定讨论的方式和频次。

讨论法在教学过程中的实施存在很多动态因素，无论哪一方面准备不足或考虑不周，都会影响教学的实际效果。思想政治理论课应用讨论法必须考虑教学进度、班级人数、课程内容特点等多种因素，并据此确定适当的讨论方式和安排讨论的次数。由于讨论的开展比较耗费时间，在课时较少、教学进度紧张的情况下，不适宜安排过多的讨论，否则将影响教学任务的完成。班型大小也是应予考虑的重要因素，一般而言，小班型比较适宜讨论法，特别是 50人以下的班级，人数过多，则会因为人多机会少、声音传送不清晰等问题影响讨论的实际效果，但也并非绝对，规模比较大的班型可以尝试先小组讨论再派代表班级讨论的方式，也能产生不错的效果。讨论法还要根据教学内容做适当安排，一般纯知识性的内容讨论起来容易冷场，难以激发学生兴趣，因而不适宜使用讨论法。

（二）精心设计讨论的主题。

讨论是由问题而引发的，核心问题的设定是否科学合理、能否引起学生参与的热情对于讨论成败非常关键。因此，教师对讨论主题的设计必须十分用心，应根据教学目标、任务的要求，结合专业知识和教学经验精心提炼形成，要能够突出教学重点。理想的主题选择和设定需要考虑几点因素：一是典型性，即选取真实的、有代表性的、与社会现实密切相关的热点问题，比如，“大学生村官现象”、“贫富差距问题”、“食品安全与道德经济”、“从药家鑫事件看大学生法律意识的提高”等。二是启发性，即对问题的思考、讨论能给学生学习知识带来启发，有助于学生加深对理论和现实问题的认识。三是可接受性，即问题的选择要与学生的知识结构、认知能力、思想和心理特点相适应，有利于激发学生学习的主动性和热情。

（三）充分发挥教师的指导作用。

在讨论法的运用过程中，师生处于平等地位。一般来说，教师是讨论的组织者和引导者，也是参与者，学生则是讨论的主体。讨论法对教师的要求很高，为了确保讨论法取得实效，教师必须提高自身素质，充分发挥指导作用。教师要鼓励学生积极参与讨论，注意营造讨论氛围，把讨论的主动权更多地交给学生，让学生畅所欲言。在给予学生尽可能大的表达空间的同时，教师也要注意对讨论的全过程进行控制，包括：控制发言的时间，为更多的学生争取发言的机会；引导发言的方向，防止偏离主题、不切实际，确保讨论内容的积极和健康；对学生不能解答的问题给予启发和引导或给出自己的判断；对学生的错误言论或不恰当的观点及时予以纠正；对学生的表现和讨论中的得失给予适当的评价，等等。

（四）成绩纳入学生的考评体系。

讨论法的应用实现了传授知识和提高能力的双重功能，学生在讨论的准备和实施过程中付出了时间和精力，对其表现应作为学生平时成绩的一部分纳入考评体系。这一方面可以调动学生参与的积极性，出于评分压力，学生会在讨论中力争做到最好。另一方面适应了对学生能力考查的需要，有助于促使思想政治理论课成绩评价体系更趋合理。至于具体的评定标准，虽然难以统一，但其确定应注意两点：第一，在不与学校的考试制度相违背的前提下，确定讨论成绩所占的比例，比如，可以设定平时成绩占总成绩的40%，其中讨论占15%、社会实践占20%、出勤和课堂纪律占5%。第二，根据发言的次数和发言的质量等因素进行测评，切忌只要发言就给分，否则容易造成不公平感，从而打击学生的积极性。

（五）注意与其他教学方法相结合。

在思想政治理论课中运用讨论法，并不意味着排斥其他教学方法。实际上，包括讲授法、案例法、社会实践等在内的各种教学方法均各有所长，应根据教学内容要求和教学计划的安排，以及学生的学习情况来决定具体采用的教学法。只有把讨论法与其他方法配合运用、互为补充，才能达到更为理想的教学效果。

讨论法教学方法的案例范文第7篇

1讨论教学法

讨论法是大学课堂教学中广泛采用的教学方法。我们在这里所讲的讨论法是指学生在教师的指导下围绕某些现象或问题进行探讨、辩论乃至争论而获得知识的一种教学方法。目前,我国物流业发展已经取得了巨大的成就,但是,无论是在物流网络布局方面还是在物流基础设施空间布局方面都还存在着很多问题。因此,在课堂教学中有机地结合我国各个经济部门在物流运作中存在的实际布局问题让学生进行有针对性的讨论,可以增加学生对各种物流现象、物流布局问题的认识,同时还可以从对问题的分析中吸取经验教训,并对各个经济部门之间的联系有更深刻的理解。讨论教学法,要求教师首先要提出一个明确的讨论主题。这个主题一定要有吸引力,要是理论上的关键点、或是实践中的热点。其次,教师还应当在讨论的过程中进行有效的启发,引导学生围绕课堂的主题进行讨论,并且能够步步深入。同时,教师还应当鼓励全体学生积极参与其中,大胆发表自己的意见。在讨论结束时,教师要认真做好讨论的归纳总结。对讨论中存在的问题进行有针对性地解释;对讨论中的不同意见,要进行客观辩证的分析。也可以根据讨论的情况,给学生留下进一步深入思考的问题,让学生利用课余时间继续思考。

2案例教学法

案例教学法是指围绕一定的教学目的把现实生活中的真实情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。物流经济地理是一门与实际经济活动联系非常紧密的综合性学科。因此,很多来源于实践活动中的案例对于学生理解和掌握理论知识有着非常好的帮助。在我国各个行业、各个部门的物流地域布局的实践中,成功或失败的例子比比皆是,教师完全可以对这些例子进行归纳和提炼,使之形成很好的教学案例,并在课堂中进行合理的应用。通过案例分析,可以使学生学会理论联系实际的方法、学会怎样利用理论知识来解决生产实践中的各种问题的方法;可以培养学生独立思考的能力;同时还可以提高学生对本门课程的学习兴趣。采用案例教学法,案例的准备很重要。教师应当结合课堂理论教学的内容尽量选取贴切的、有代表性的、难度适中的案例。同时,进行案例分析的时机要选择恰当,并不是每一堂课每一个知识点处都需要案例的引入。一般来讲,在一章的开始部分,可以有一个引入案例,作为本章知识的一个导入,这种案例应具有一定的启发性和引入性,重在使学生通过对这个案例的分析产生学习本章知识的欲望和兴趣。在一章结束部分也可以设置案例分析的环节,这种案例作为一章的结束应具有一定的总结性和综合性,在难度上可以适当提高,让学生在分析案例的过程中发现自己在理论知识上的问题,从而引导学生不失时机地进行查漏补缺,完善自身学习的知识结构。另外,在课程的重点章节的教学过程中,也可以适当配合案例教学,帮助学生理解重点、难点,同时还可以拓宽他们的思维和知识面,提高教学的效果。

3演示教学法

演示是教师借助于展示实物、利用直观教具或示范性实验进行教学使学生获得知识、巩固知识并发展观察力的一种教学方法。在现代教学过程中,越来越多地采用了多媒体教学工具,因此笔者在这里将主要讨论多媒体演示教学法。这种教学方法可以极大地提高学生的学习兴趣,使课堂内容更加生动形象,通过视听感觉的冲击,加强学生对知识的理解和掌握。由于物流经济地理学是以地理学的观点,从区域经济的角度分析物流现象,研究各种物流的地域布局问题的学科,因此,在物流经济地理的教学过程中,有很多地方需要使用地理学教学中非常重要的一个工具——地图。例如,在物流交通地理的教学过程中,我国铁路网布局图、公路网布局图、全国沿海港口布局图等地图的应用将更好地让学生理解我国交通运输网络布局情况,掌握重要的交通运输路线。同时,可以配合教学需要,让学生针对不同地区的不同产品结合不同运输方式的特点设计并优化运输方案。另外,还可以利用丰富的多媒体视听资料来辅助教学。例如,在工业物流地理的教学中,对我国重要的工业基地的介绍就可以通过播放视听材料并结合地图的形式来进行。

4实习指导教学法

讨论法教学方法的案例范文第8篇

    案例教学法。这种教学方法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据思想品德课的教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,以培养学生综合能力的一种教学方法。

    案例教学法的操作过程为精选案例呈现案例根据案例分析点评总结。对讨论中积极发言的同学应给予肯定,对有独到见解的同学应给予表扬,并指出他们的不足。在教学过程中,教师还可以组织学生对案例本身进行评价,使学生明确一个优秀案例的必备要素,以此来提高他们表达和分析问题的能力。对案例中蕴涵的道理进行归纳和总结,对学生推理结论中存在问题的纠正。但由于教师总结的时间较短,因此,每一节课的总结都应有所侧重,而非面面俱到。

    讨论教学法。这种方法是指教师组织和指导学生,围绕某一理论问题或实际问题各抒己见,展开讨论、对话、辩论等,以求得正确认识的教学方法。讨论法在思想品德课教学中,可用于传授新知识,也可用于复习巩固旧知识;既可穿插在教学过程中,也可贯穿于教学的全过程,成为讨论课。