会计实务实训
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会计实务实训范文第1篇
【关键词】外贸会计实务；特点；操作规范
随着经济持续发展对外贸会计的要求也随之提高，尤其是对外贸会计实际操作能力方面，要求操作人员不仅具备基本的外贸会计理论知识，还要掌握具体的操作技能。所以，认清我国外贸会计的特点、明确外贸实务操作规范的保障策略显得尤为重要。
一、外贸会计实务的特点
我们在分析外贸会计实务特点的时候主要从两个方面进行：一个是外贸会计实务技能的理论知识特点，一个是外贸会计实务技能的实际操作能力特点。这两点也是外贸会计熟练运用的基础。首先是外贸会计实务技能的理论知识特点，主要体现在外贸实务需要运用很多实例去了解会计核算的方式，而对于那些政策性比较强，操作难度比较大的报关的关税、消费品的消费费、增值税免抵退、出口退税等相关税收知识，以及对外管局和银行提供的财务报表、企业间的合并会计报表的编制方式等都有详细的介绍，具备很强的实用性。其次是外贸会计实务技能的实际操作能力特点，主要体现在外贸会计实务的操作流程，外贸会计不仅需要掌握内销会计的操作流程，还要了解用什么时候的汇率来计算外贸收入、退税额按国税局出口退税率中规定的对应税率来计算、收入汇率与实际收汇的汇率差额确认汇兑损益以及每个月向国税局申报出口退税等，加上外贸操作还具备很强的法律性，要掌握国际相关法律法规跟国内会计法律法规的差别之处。此外，还要对外贸会计实务的操作业务有个清晰的了解，不同的外贸会计实务操作人员由于自身业务的熟练程度不同也可能会产生不同的外贸会计执行力。所以，这些也是影响外贸发展的因素之一，必须给予重视。
二、外贸会计实务操作规范的保障策略
1.加大外贸会计人员自身职能的转变力度
随着我国社会经济的创新与发展，要认真看待外贸会计人员的职能转变训练模式。如何更好的对外贸会计人员进行业务培训已经成为转变外贸会计人员自身职能的重要途径。积极开展职能转变之后的技能培训工作，有助于会计人员业务能力的全面提升，也能够更好的适应会计人员岗位可能发生的变化，运用最直接有效的方式来解决会计人员的业务培养问题，转变外贸会计人员的自身职能，强化外贸会计人员的应变能力。要从根本上提高外贸会计人员的实务操作能力，就要花费很大的精力培养外贸会计人员的岗位技能，还有国际化标准下的会计核算等工作，运用国际化的会计理论知识培养从业人员的岗位适应能力。根据具体的操作能力和岗位使用能力来判断个人的业务能力，对于综合性比较高、有提升空间的人员予以相应的激励。
2.建立健全外贸会计实训平台
对于外贸会计实务的学习人员来说，建立健全平台也就是加强其自身的实际操作能力，能够对外贸实务知识的学习和运用有个清晰的认识，在脑海中有个准确的衡量标准。要积极建立外贸会计人员的健康发展制度，明确其可持续发展规范。而各个高等院校在培养外贸会计人员的时候，可以开展校企合作，强化企业跟学校外贸会计人才的合作，打造外贸会计实务操作的训练平台，为学校外贸会计人才的实用性做好准备。在学校和企业合作共同培养的过程中尊重企业的意愿和实际需求。不影响外贸会计学生实际发展空间的前提下，有所吸收的采纳企业提供的用人建议和培养建议。在对外贸会计人员训练的时候要在每一个时间段开展一次实际训练，从而提高这些学员的积极主动性。事实上，在校企合作建立健全实训平台培养学生的过程中，在更深的程度上，可以适当考虑定向培养的方式，注重外贸会计理论知识和专业知识的全面涉及，而企业的培养则可以适当的根据自身的用人需求进行调整，对学生的外贸会计实务实践知识进行培养。不断加强就业人员的责任感以及价值观，站在实用性这个出发点来考虑自身应用能力的改善，开展的发展规划也要具备应用价值，从而培养出一批具备规范性与可操作性的外贸会计人才。
3.建立健全外贸会计实务操作规范的监管制度
要想外贸实务得到更加顺利的发展，就要建立健全外贸会计实务操作规范的监管制度，从而更好的为进出口贸易服务，也能为对外贸易提供动力源泉。也可以说，外贸实务的健康发展离不开健全的外贸会计实务操作规范的监管制度，这样才能更好的提高外贸会计实务操作的主动性与积极性，也能提高外贸会计人员对于资金的责任感。比如，在对外贸资金的监管制度中，就要对外贸会计实务的具体操作规划与责任进行规定，要建立相应的制度考核标准，用这个标准去考核外贸会计人员的工作指标，考评数据主要的来源是资金使用与出口退税的退回，之后从综合考评结果中把有用的信息提取出来，计算到考评体系中。强化外贸会计操作规范的监管，还要设立相应的奖惩制度，遵循激励原则，对于外贸会计实务操作的正确行为进行奖励，错误行为给予处罚，运用奖惩制度来激发外贸会计人员的工作积极性。
三、结论
综上所述，随着我国在国际市场中的地位越来越高，扩大外贸产业已经成为现代经济发展的大趋势，培养新型外贸会计人才的重要性不言而喻。所以，要加强外贸会计人员的培养力度，提高他们的理论知识和实务操作能力，建立健全外贸会计实务操作规范的监管制度，从而为我国外贸经济的发展保驾护航。
参考文献：
[1]薛见萍.外贸企业会计内控研究[J].现代商业，2012（29）.
会计实务实训范文第2篇
关键词：仿真模拟；会计；实践教学
会计专业是一门实践性很强的学科，然而，会计专业的学生在工作初期不能独立处理会计实务，缺乏应有的实践知识和技能，是个普遍现象。这种现象说明我国会计专业实践教学环节存在一定的问题。这就需要对当前我国高等院校会计专业实践教学状况进行分析，找出其中存在的问题，并探讨解决此问题的相应对策。
一、目前我国会计实践教学的现状与发展趋势
对会计专业的学生而言，人才市场既要求其有扎实的理论基础，同时又要求其具备较强的会计实践操作能力。学生实践能力的提高在于学校是否具备完善的实践性教学环节，只有通过采取适当的实践教学模式，才能帮助学生加深对理论知识体系的理解，提高学生对会计实务的综合分析能力和解决能力。而我国目前会计实践教学现状不容乐观。
我国目前会计实践教学环节中的不足主要体现在以下几个方面：
第一，现行的会计实践性教学中，往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位，对于其工作职责、工作内容的确定不明确。
第二，现行的会计实践性教学只注重会计核算环节，而淡化甚至是忽视了会计监督环节。离开这一重要的审核工作，大多数同学只熟悉经济业务的账务处理，而不理解会计岗位之间的牵制关系。
第三，校外实训基地教学实践存在一定的局限性。首先，实习单位的会计工作环境不适合众多人同场集中实习。其次，会计工作本身的严肃性决定了实习单位不可能给学生提供充分的实际操作的机会。最后，其局限性还主要体现在实习单位对其商业机密安全保护制度的限制。
第四，实践教学的指导教师由会计专业的教师或实验员担任，其指导与解释缺乏真实性和权威性，因为他们当中部分人对具体的业务环境也未亲身经历，在模拟过程中只能靠自己的理论知识来想象。
为了弥补以上不足，会计实践教学改革的趋势是将校外实习与校内实训结合起来，通过建立会计仿真模拟实训系统，并且将校内仿真模拟实训作为强化会计实践教学的重点，使学生真正掌握会计实务操作的基本技能和方法。
二、仿真模拟会计实践教学的必要性
仿真模拟教学法是指通过模仿真实的工作程序进行教学，以达到理论与实践相结合的目的的一种教学方法。市场需求对会计教学提出了更系统、更务实的要求，为弥补传统教学方法的不足，会计实践教学的改革必须通过仿真模拟设计来完成。
通过仿真模拟会计实务的运作，不但给学生以具体逼真的感觉，激发其学习兴趣，同时又培养了学生的想象力和自主创新能力。另外，学生尽早地接触实践，也有利于其就业，从而取得较大的实施效用。
（一）以激发学习自觉性和创新性来提高学生对会计工作岗位的关注度和吸引力
仿真模拟教学法的应用使会计教学变枯燥为生动，可以给学生带来学业方面的自信心、满足感和成就感，极大地激发了学生探索科学真谛的欲望，而传统验证式教学法无法收到仿真模拟教学法的效果。同时，它也能提高学生发现和解决问题的能力，促使学生借助于所学理论和有关文献进行科学研究，从而培养学生的自主创新能力，以更好地实现教育目标。会计专业的教学内容对未参加过会计实践活动的学生来讲较为抽象，仿真模拟教学不仅能培养学生的专业技术能力，还能树立学生爱岗敬业的精神，提高学生对会计专业工作岗位的关注度，并将其转化为学习和未来工作的动力。
（二）以洞察经营规律解决职业环境综合问题来创造就业和创业的有利条件
仿真模拟会计实践通过模拟企业的真实运作过程，学生模拟企业的员工，每人依不同的岗位要求独立或协作完成企业业务流程中的每个环节，不仅可以使学生洞察经营活动的规律，而且可以使学生置身于真实的职业氛围之中。通过仿真模拟教学法在会计实践教学中的应用，能够使学生仿佛身临工作岗位，有利于学生尽早接触实践以适应社会，为大学生就业创造了有利条件。
（三）以创造和谐氛围来培养学生的团队协作精神
传统的会计实践教学往往是单一的、分散的和静态的，这种教学方法容易导致学生过于追求自我。而现在的社会分工很细，每一项工作都是一项系统工程，社会需要具有团队协作精神的学生。而仿真教学法所设计的模拟氛围与学生的就业环境相似，学生必须依赖其他成员协作才能解决面临的具体问题，因此，仿真模拟会计实践教学有利于学生充分领悟到团队协作的重要性。
会计实务实训范文第3篇
关键词：重构；高职会计；课程体系；设想
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0298-02
一、高职院校会计专业课程设置的现状
1.高职院校会计专业课程安排状况。目前，高职院校会计专业课程设置大都为公共基础课与专业课两部分。公共基础课一般开设了12门左右，专业课一般开设16门左右，开课学时各校不尽相同。调查显示，现行的高职会计专业课程体系尚存在一些问题：一方面，专业核心技术教育课程偏少。在高职会计专业课程教学安排中，一般有40%左右的课时安排的是公共基础课，60%安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1∶1；其中会计专业核心技术课程少且课时少。另一方面，重知识传授，轻能力培养。在课程体系中，主要偏重知识传授性课程，忽略有利于培养学生文字表达、实务操作以及综合分析问题能力的课程。如案例分析、模拟实验、学年论文等。
2.高职院校会计专业教材的状况。（1）理论叙述仍过多。尽管许多教材删减了“原则”、“意义”、“作用”、“地位”等所谓的理论问题，但仍存在过多的理论。（2）教材的前后章节的编排不够合理。仍以《基础会计学》为例，大多是先介绍了会计凭证、账簿等理论之后，才介绍会计循环。其实在阐释了会计科目和账户及复式记账的情况下，直接介绍企业的会计循环（也就是实务）的内容，然后再介绍账户分类及凭证、账簿、会计核算形式、会计工作组织的话，则更便于学生理解和接受。（3）教材内容没有考虑计算机技术对传统会计系统造成的巨大冲击。如，《成本会计学》中关于“辅助生产费用”的分配方法，依然是“交互分配法”和“顺序分配法”。实际上由于计算机的迅速普及以及会计电算化软件的广泛应用，这些方法已在会计实务中很少使用、并正在被逐渐淘汰。
二、高职院校会计专业课程设置现状的原因分析
1.与中国高职教育发展的现状分不开。目前，中国高职教育规模还在不断扩大，发展得还不够成熟。部分高职院校过分追求数量和规模而不注重学校整体效益的提高；求大求全而不注重求特求精；只注重从普通高校引进硕士生甚至博士生，而不注重从企事业单位引进技能人才；只注重外延发展而不注重内涵建设等。这种“粗放式经营”使得课程设置依然没有摆脱学科教育的模式。
2.高职会计教育与本科会计教育目标的定位没有明显区分。中国高职会计教育培养目标曾经定位为“培养德、智、体全面发展，具有较强实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计专门人才”。这与本科会计教育对于教育目标的定位没有明显的层次区分，都是“培养高级会计专门人才”，不能很好地适应社会经济发展对不同层次会计人才的需求。
3.与高职院校会计教师的现状分不开。目前，高职会计教育师资队伍中，一部分青年教师都是从“校门”到“校门”，从来没有接触过会计实务。另一部分中老年教师由于近几年来招生规模不断扩大教学工作量又相对繁重，学校没有安排其到企事业单位顶岗锻炼。从总体上看，大部分教师缺乏对企事业单位具体会计实务的全面了解，缺乏按职业岗位或工作过程知识为主的课程体系转换能力。
三、改革高职院校会计专业课程设置的基础
1.重新定位高职会计教育目标。高等职业教育不应注重学术型、科研型人才的培养，而应当注重直接可上岗的技艺型、操作型技术人才的培养。因此，现阶段高职会计教育目标应为：以培养学生的学习能力和动手能力为主线，以“实践性、技能型”为特色，科学地设计学生的知识与能力结构，在教学过程中强化学生职业岗位能力的培养、职业技能的训练，注重学生解决问题能力和自学能力的培养和训练，使学生成为既具有一定的财会基础理论知识和财会专门知识，又能重点掌握从事财会岗位所需的基本能力和基本技能，并且具有良好职业道德的中高级技能型专门人才。这个目标的含义如下：（1）强调的是“高等性”和“职业性”。既区别于普通高等教育，又不同于中等职业教育。（2）强调的是“技能型”和“操作型”。学生毕业后就能直接上岗，中间没有也不应该有一个所谓的过渡期或适应期。（3）强调必须具备知识更新能力和会计专业知识的再学习能力。当由于社会经济变革而引起的《会计准则》及相关会计制度等的变动时，有能力做出适时的调整。（4）强调的是“中高级技能型人才”。 “中高级技能型人才”的提法是劳动部门鉴定技术工人技能水平时的通俗提法。就会计专业而言，这个层次大约相当于由人事部门所管理的会计人员评定技术职称时的“员”级和“助理”级之间的水平。
2.提高高职会计教师业务能力。当前特别要注重会计专业教师的实践教学能力和从事会计实务实践的能力培养，重点培养“双师型”教师。（1）采取外聘的方式，向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作并进行教师培训。（2）采取下派的方式，对未经过实践锻炼，动手操作能力差的教师，下派到企事业单位顶岗或挂职锻炼，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，提高他们的实践操作能力和应用能力。（3）鼓励和引导教师积极参加会计师专业技术资格考试和注册会计师资格考试。因为这些考试的内容都侧重于考核会计实务水平和实践能力，利于教师通过考试提高实务水平。
3.改善高职会计课程实践教学条件。（1）完善会计基本流程手工模拟实训室，不再使用假凭证和假数据，将整个会计处理流程所采用的纸质凭证、账册和报表等都要是真实的，并且整个会计处理流程所采用的会计数据是某企事业单位的真实数据。（2）完善会计电算化模拟实训室和ERP沙盘模拟实训室，不再是几个学生一台电脑和只安装一种财务软件，而应保证一生一台，并且安装2~3种财务软件。（3）建设会计岗位情景仿真实训室，在实验室设置不同的企业、银行、会计机构、不同的会计岗位，设置不同的会计业务处理情境。将学生置身于这一情境下进行会计操作训练，受到真实会计环境的陶冶。（4）不断创建新的校外实训实习基地，使学生了解课程中的知识在实务中的运用情况和对会计职业的社会责任有一定程度的了解。
四、高职会计专业课程设置改革设想
1.突出职业特点，按“工学结合”设置专业核心课程。（1）与会计岗位“证书”相关课程。一是为取得会计从业资格证书而设置的课程。如《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》和《初级会计电算化》等。二是为取得会计初级职称资格证书而设置的课程，如《初级会计实务》、《经济法基础》等。（2）与会计岗位相关课程。由于各企业会计机构所设置的具体岗位不尽相同，很难设计出符合各企业会计岗位的课程，但可以根据各企业较统一的会计岗位来设置一些课程，如《出纳实务》、《存货会计实务》、《固定资产与无形资产会计实务》、《成本会计实务》、《投资与筹资会计实务》和《税法与税收会计》等。
2.突出行动导向特点，按“做中学”设置技能训练课程。（1）核心技能训练课程。如设置《手工账务处理技能训练》课程，通过仿真业务原始凭证按手工账务处理原则、程序进行账务处理。（2）辅助技能训练课程。设置一些会计专业应会的辅助技能训练课程。如《点钞与伪钞识别训练》、《会计数字与文字书写专业化训练》、《原始凭证认识、鉴别及审核训练》、《实用表格编制训练》等。上述训练课程可在实验中穿插安排进行，既能提高学生的技能又能带动学生的学习兴趣。（3）拓展技能训练课程。设置一些初级会计人员拓展技能训练课程。如，《会计报表编制与分析训练》、《会计职业技能综合训练》、《财经应用文体写作训练》和《Excel办公软件应用训练》等。
3.突出高等教育特性，按“适度、够用”设置拓展提升课程。（1）《财务管理》。主要提升筹资管理、投资管理、资产管理和预算的编制与执行情况的分析的职业行动能力。（2）《Excel与财务管理》主要提升处理及分析不同来源、不同类型的各种数据，以及灵活运用Excel的各种功能进行财务数据分析和管理及辅助决策的职业行动能力。（3）《服务业会计》。主要了解金融、保险、旅游、餐饮以及超市等不同服务业的特点，掌握服务行业的会计制度及相关规范，提升其职业行动能力。（4）《管理会计》。主要了解全面预算、经营决策、标准成本法及责任会计等的基本原理和方法，提升其职业行动能力。（5）《审计》。主要了解审计的基本程序、审计一般技术方法和撰写审计报告的基本技能，提升其职业行动能力。（6）《企业管理》。主要了解企业经营决策与计划、生产过程组织、劳动定额与物资消耗定额、技术改造与新产品开发、质量管理、设备管理、技术经济分析和工程项目可行性研究的基本原理与方法，提升其职业行动能力。
参考文献：
[1]金兢.关于职业学校会计专业课程设置的建议[J].新课程研究，2010，(1).
[2]张秀烨.经济环境、教育目标与会计教育改革[J].会计之友，2007，(8).
[3]陈丽，杨智慧.会计岗位技能操作教程[M].上海：立信会计出版社，2006.
[4]江锋，阳杰.高职会计专业实践教学“三位一体”模式探索[J].财会月刊：综合版，2006，(7).
[5]刘剑虹，等.论高等职业教育课程的开发[J].高等工程教育研究，2004，(3).
会计实务实训范文第4篇
一、会计教学模式改革的现状
近年来，会计专业招生在逐年升温，但是受当前经济增长及国内企业发展状况等因素影响，大学生创业、就业难，已成为他们面临的严峻现实。从产生大学毕业生择业难、就业难的根本原因来看，不外乎以下几点。
1. 学校方面
一是重理论、轻实践。虽然有部分高校在大力提倡应用型人才的培养，但在实际实施过程中会遇到诸多困难。教师在上实践课时只是照本宣科，大学生只能了解肤浅的实际工作过程，教学效果不理想。二是重讲授、轻消化。在教学学时分配上往往是理论学时大大高于实践学时，有的甚至把习题课都省掉让学生自己去做，教师给学生对答案或发答案。由于受到总学时的限制，教师上课时为了完成教学任务，一直在讲授新内容，给学生自我消化的时间少之又少。三是教学方法单一。在会计教学方法上，目前还存在填鸭式满堂灌的旧的教学方法，没有充分采用科学的案例教学、启发式教学、大学生讨论式教学、实验教学、模拟教学、互联网教学、线上线下互动教学、场景教学等现代化教学方法和手段。教学内容多注重会计理论，忽视了理论与实务的密切结合，严重影响了学生的学习主动性、积极性和拓展性。四是教学手段落后。目前，部分学校的会计教学，依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔或一台多媒体作为会计教学的主要教学工具。再加之教材的滞后性及教师学习能力不强，一些新出台的法律法规和政策不能及时融入教学之中。五是考核体系不科学。会计基础课程和主干课程的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题为主，分析性综合题和会计实务题比重偏低，无法进行各部门业务往来程序的考核，而这正是大学生毕业后在会计岗位上需要完成的实际工作。因此，毕业生缺乏基本的实践常识，理论与实践严重脱节，上手速度过慢，培训成本太高。
2. 大学生方面
一是本科教学中大多数应届毕业生重理论、轻实践、少经验，眼高手低，所学知识脱离实际。二是不愿从基层做起，缺乏吃苦耐劳精神，人际关系处理能力不足。三是薪酬要求高于自己的业务能力和综合知识运用能力等。
3. 用人单位
一是用人单位需要有工作经验的或上手快的大学生。二是要求上岗人员专业能力强且是复合型人才。三是需要沟通能力、写作能力、应变能力强的大学生。
上述三方面情形即形成了就业难的局面。就学校教育而言，如何突破现有办学理念，增强人才的实践能力和社会适应能力，激发其发展能力，是目前亟待解决的问题。
二、会计人才培养模式的新理念
1. 以教育供给侧改革为导向深化会计专业建设
针对目前高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾日前突出，化解结构性矛盾的出路就是教育供给侧改革。高等教育改革的突破口是加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者、技能型人才。会计是具有技术性、应用型集成特点显著的专业，应该积极投身于教育转型的浪潮。未来会计教学应重点发掘专业发展潜力，突出专业特色，适应经济发展的财会类人才需求和专业发展动态，进行专业建设是会计教学工作的重中之重。因此，教师要树立培养应用型技术性人才的理念，以适应经济发展的人才需求变化。
2. 以创业大潮为助力改革教学模式
在大众创业、万众创新的形势下，创业教育的大潮汹涌澎湃，如何让创业教育在财会教育中充分发挥作用是一个新的课题。为适应创业教育的需要，教师就应在会计教学模式上进行系统、深入的改革。
三、互联网+会计人才培养模式的新举措
针对未来职业发展的走势，为了提高就业质量，高校会计教学应该做好以下几个方面工作：重视实践教学体系的建立，重视职业规划指导工作，重视个人特色培养，重视校合作机遇，避免过度形式化、同质化。
1. 构建有特色的实践教学体系
构建就业需要的实践教学平台，培养有较强能力的会计人才。形成模块化、全过程、全方位的立体化实践教学体系，实现点、线、面相结合的实践教学方案。根据市场动态需求设置实践性教学内容与方法，以实现人才培养目标。以社会对会计人才需要为出发点，设定多个实践教学模块；在教学活动中由第一至第八学期八个学期不断线地贯穿于整个人才培养活动中的全过程；从理论教学中的单项实训、独立的课程实训、岗位和业务流程实训、会计软件的仿真模拟，到线上线下的互联网实务操作实践；再到企业实际业务实习，实现模拟教学形式和教学环境的全方位。
（1）模块化。
会计实践教学体系的模块化是指根据会计实践业务、岗位、项目和流程等设置实训模块，进行单项技能与综合能力的模块化训练。实施方案分为业务实训模块、岗位实训模块、项目实训模块、商战演练及竞赛模块。1）业务实训模块分为一般业务模块和特殊业务模块，一般业务模块包括会计凭证模块、会计账簿模块、错账更正业务、会计报表、申报纳税等，特殊业务模块包括债务重组、非货币性资产交换、外币业务等。2）岗位实训模块由记账会计、成本会计、主管会计、出纳会计、审计、纳税会计实训模块等组成。3）项目实训模块由企业经营流程实训模块、ERP沙盘模拟实训模块、VBSE财务版实训模块、审计之友模块、财税一体化实训模块、毕业实习与毕业论文模块、VBSE综合版实践教学平台（虚拟商业社会环境）实训模块组成。4）商战演练及竞赛模块分为校内和校外，校内有ERP沙盘模拟、会计手工技能大赛、财商技能大赛，校外有会计知识大奖赛、会计手工模拟竞赛、会计信息化竞赛、中华会计网校财会大赛、大学生创业经营模拟大赛、ERP竟赛。
（2）全过程。
会计实践教学体系的全过程是指实训教学不间断地贯穿于人才培养方案的始终。第一学期基础会计实训，第二学期财务会计（一）实训，第三学期财务会计（二）实训，第四学期成本会计实训、企业经营流程实训，第五学期审计实训、税务会计和会计报表编制与分析实训，第六学期财税一体化实训、沙盘对抗模拟实训、综合业务模拟实训、VBSE财务版实训，第七学期会计岗位模拟实训、VBSE综合版实训，第八学期企业实习。
（3）全方位。
会计实践教学体系的全方位是指实现模拟教学内容、教学形式和教学环境的全方位。1）模拟教学内容全方位，分为专项实训和综合实训。专项实训：基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务报表编制与分析实训、审计学实训、纳税实训、网上报税实训、网上报表实训；综合实训：综合会计业务模拟实训、沙盘对抗模拟实训、会计岗位综合实训、企业经营流程实训、财税一体化实训、虚拟商业社会环境实训。2）模拟教学形式全方位，采用典型案例教学、场景模拟教学、岗位角色转换、分组讨论、课堂辩论、企业参观、社会调研、寒暑假到企业见习等灵活多变的教学方式、方法；采用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表、审计报告、纳税申报表、网上报税、网上报表。3）模拟教学环境全方位，分类硬件环境和软件环境。硬件环境：会计手工模拟实验室计算机多媒体综合模拟实验室ERP沙盘模拟实验室财务软件应用实验室会计岗位综合实验室大商科会计模拟实验室。软件条件：用友财务软件金蝶财务软件成本会计软件审计之友软件会计手工模拟软件沙盘模拟系统纳税申报软件、财税一体化软件、VBSE财务（综合）版教学软件。
2. 探索有特色的创新教学方法和考核手段
现在是信息化时代，在教学过程中，教师应在传统的教学方法的基础上，根据教学内容和教学目标，设定不同的教学方法和手段。可以同知名网校进行合作，实现产学研一体化的校企合作方式，改变高校现有的教学能力和水平；利用网校的优质教学资源和在线教学平台，拓展大学生专业知识学习的渠道，聆听会计实务专家实际操作技巧和方法；通过会计云平台创建产业基地提供会计实习岗位，使用学习行为分析系统记录大学生学习过程产生的各类数据，形成分析报告和大学生能力肖像，为企业提供匹配的人才，从而提高大学生的就业率。
（1）专业共建。基于互联网大数据技术和云平台技术，为高校提供教学资源和教学支持（如师资培训、精品课讲义、配套作业题库、机考试题库、名师课程），大学生的整个学习过程和考核过程都有记录。利用掌上高校APP支持教学互动搭建无线网络可实现免费学习的机会。（2）真账模拟。由网校提供真实企业的会计业务，高校教师和网校实务专家共同授课，通过线上线下、手工和电算化混合式教学模式，云平台电算化，随时随地反复操作演练，提高大学生的实务操作能力。（3）岗位实习。通过会计云平台计算，由网校向各地的创业基地提供本单位所需要人才进行会计实习。进而促进高校与用人单位的完美结合，达到人才培养的最终目标。（4）就业推荐。利用大数据手段对大学生日常理论学习、真账实训、岗位实习成果进行记录和分析，产生学习档案和能力肖像供企业准确识别大学生能力。精准地匹配企业所需岗位人才的特征，并对就业情况进行跟踪，提供后续教育服务。（5）考核手段。在教学过程中，力求达到学历教育+职业教育、现场授课+远程讲解，混合式教学培养双证人才。通过这样的学习和考核方式，改变了以考试成绩为准的考核模式，能促使大学生在毕业时既有本科毕业证，也有职业资格证，又有实务操作能力，真正实现了应用型人才培养目标。
3. 特色的双师培训
通过双师队伍建设，提升高校教师教学水平。鼓励教师考取专业职业证书，提高其专业理论水平。利用网校信息资源进行教学活动拓展，掌握多种教学方法运用能力。利用PPT演示、思维导图、案例分析等多种教学手段实现混合式教学。定期进行网络交流教学内容、教学方法、应试技巧和总结，以提高教师的教学水平，保证教学质量，更好地培养高素质的创新人才。
会计实务实训范文第5篇
会计作为一门有效的管理工具，在现代社会的运行管理中发挥着十分重要的作用，尤其是在满足公司的资本要求的方面，会计的工作以及学习主要包含了两个方面，其中一个是会计实务，另一个就是会计理论。
其中会计理论是由各类的理论要素相互联系、相互制约而形成的学科体系，在知识体系内形成一套有机运行的整体，会计理论是人们在长期的实践和研究的过程中对客观会计规律的认知，当前的会计理论中包含了会计环境、会计目标、公认会计原则、会计假设、会计准则、职业道德、经济业务、账项调整、资产、负债、收入以及成本等等，会计基础理论是以经济学基本原理为依据，阐述会计理论领域内会计运行的基本理论。
会计基础理论的作用是：首先，会计理论可以指导会计规范的制定以及形成，协调各个具体的会计规范之间的关系，其次，在会计行业内灵活的引导会计人员应用会计规范，高效率的开展会计实务，最后，会计理论能够加深对会计实务的理解，有效的督促会计理论的进一步研究。
而会计实务指的是会计应用理论，将会计基础理论当做进行会计业务的基础，将会计理论基础当做会计实践中的具体运用理论，其中包含的业务有会计核算程序、会计核算、会计管理以及会计方法等等，会计实务在进行的时候具有非常鲜明的特殊性的特点，在可变性以及时间性方面都能够处处的体现具体的规律，其中会计基础理论在会计实务的实施进行中具有非常巨大的作用，包括了归纳、预测以及指导的作用，帮助会计实务有效的传递信息和总结经验，还可以有效的解释和评价会计实务实施进行的效果，最终可以发挥出预见以及实践的功能。
二、会计理论和会计实务的社会功用的分析
当下，将会计系统分成两类，一类是会计理论界，主要代表有高校、财政研究机构等。另一类是会计实务界，主要代表有企业（公司）、会计师事务所等。 两个类型在社会运转的过程中常常会出现交叉。例如：在理论研究机构内研究人员根据具体业务制定相应的会计准则、法规和制度，在这一过程中需要对实际的会计业务进行全面的了解，特别是在出现新业务时，但在这一过程中没有实际的账务处理操作；而在企业内的会计人员必须在熟悉基本会计原理的基础上进行会计业务的处理，这一过程中并不需要掌握深刻的理论。
在高职院校的培养过程中，促使会计专业的学生在掌握高深理论的同时强化学生会计实务的处理能力，致力于培养在会计理论以及会计实务两个领域内的优秀的跨界人才，使得当下的会计教育更加的完善，会计人才更加的符合社会需求。
三、会计理论和实务的在高职院校教育中表现出的实用性的分析
会计理论和实务的传承肯定靠教育，目前我国会计教育有职高、中职、高职、本科、研究生（硕士、博士）多种学历层次；另外还有社会培训，包括实账培训、会计各类证书培训；此外还有新准则培训、新制度培训、后续教育等，由此可以看出会计教育形式呈现多元化，但是在学生就业单位调查中发现：职高、中职、高职就业的绝对主体是在各类实体企业（含金融）、公司（含商贸、投资），但不一定都是具体的会计工作；本科就业的主体还是企业、公司；研究生的就业呈现多元化，一是研究生是本科生就业的延后，眼光、择业面发生变化，其次女性居多，去学校任教居多；再次是研究机构和金融企业居多，总体看会计专业毕业生不一定完全从事会计及相关工作，一些投资公司、金融企业、办公室文员占相当比例。 而社会培训、新准则培训、后续教育依然是在在职会计人员为主体的培训。
在各类型的会计人才培养的过程中，笔者认为高职院校的会计专业更加能够满足社会的需求，主要原因如下：
首先，高职生在接受的教育程度方面比本科生甚至是研究生较差，但是在从事会计工作之后，能够在会计实务的操作中表现优秀，甚至是具有良好的操作能力，只是在会计理论的掌握方面缺乏一定的实力。但是本科生以及研究生在从事会计工作的时候无处应用自己所学的高深的会计理论，使得这些人才认为自己的工作屈才，相比之下，高职毕业的会计人才能够踏实的从事会计基础工作，在工作的过程中夯实会计理论；
其次，会计工作实践性强，理论和实务结合紧密，基础工作强调的是动手能力，不需要太多的高深理论知识，即使是大企业的高级职位，也要结合本企业的实际现状偏重实际应用，本科的理论水平基本足够，研究生的理论学习有点资源浪费，即所谓高不成低不就；而在高职院校内学习到的会计理论以及掌握的熟练的会计实务的操作能力已经能够满足企业对于会计职务的需求。
最后，从开设课程与实际工作的实用性角度出发，高职课程兼顾了理论和实际的结合。有针对性的培养企业和公司需求的会计人才，与本科生和研究生的教育重点不同，前者更加的重视实践以及工作能力，后者更注重理论的深化以及创新。
根据以上分析，高职院校的会计专业的学生在接受会计专业教育的时候有如下几个优势：首先，高职院校的学生在学校内接受训练的时候能够在之后的工作中熟练的应用，满足会计工作对于实际操作要求高的需求，在高职院校接受会计专业教育的时候，高职院校的学生可以掌握有实际利用价值的会计基础理论，不需要过于高深的会计理论，只要切合会计专业的理论需求即可。其次，高职院校的会计专业的学生能够在动手能力、理论水平、学历水平以及满足会计专业期望值的时候都有非常高的水平，高职院校的学生在进入到企业工作的时候对于岗位的忠诚度也比较高，获得企业的赞同度较高。最后，在高职院校的培养过程中，会计高职教育的教学从基础理论+实践（动手能力）两个角度落实，在这一过程中，教师应当强调学生的实际操作能力，着重解决高职院校学生的动手能力的问题，即工学结合的实训方法、模式研究，同时还要注意在高职会计人才培养的过程中探究出针对高职学生实际情况的、有效的教学方法。
会计实务实训范文第6篇
摘要：实践教学在应用型技术技能型人才培养上发挥了重要的作用。文章结合某校会计学专业实践，认为本科会计学专业应加强课程体系、教学内容、教学方法和教学手段、创新创业技能培训、职业资格培训、产学结合等方面的建设，完善实践教学体系，真正培养出高质量应用型技术技能型人才。
关键词：应用型本科会计学实践教学体系
随着我国经济发展进入新常态，人才供给与需求关系发生深刻变化，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。因此，教育部、财政部等出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。我校会计学专业被列为校内试点专业，因此，我校将会计学专业的培养目标定位是以人力资源市场需求为导向，突出对学生实践能力和创新能力的塑造，培养学生具有扎实的专业知识、熟练的专业技能和实践应用能力。
一、构建“课证融合”的课程体系
为了培养应用型技术技能型人才，提高学生就业竞争力和自我价值，我校将会计职业资格认证引入本科会计教学中，根据会计职业资格认证指定的必考科目、考试大纲和教材，将职业资格教育的内容分层次、分模块引入相应的学历教育课程中。将职业证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，构建以职业资格证书为导向，以理论课为基础，以应用能力和综合素质培养为主线，以实验设计课为重点，同时满足社会需求和就业需要的模块化的课程体系，做到模块组合、突出素质和能力、实现会计学专业的培养目标。专业方向的设置和课程体系的完善，使学历教育和职业资格教育有机融合，促进了会计教育界与实务界的合作共赢。见下图。
二、注重实践能力的会计系列课建设
在课程设置上，调整、压缩理论课程教学时数，增加实践教学的比例，制定了可操作性的实践教学大纲，实行基础培养和专业培养相结合，课程板块整体优化、循序渐进。基础培养以公共基础课和职业基础课为主体，重在夯实职业理论基础；专业培养以职业主干课和职业能力延伸课为主体，确定专业口径，突出个性发展，对各门课程的实验课进行优化整合，形成一个由公共基础课实验、学科基础课实验、专业课实验、毕业（设计）实习及校外实践相结合的有机整体，手工会计模拟实验教学与计算机会计模拟教学相结合，实现了校内实习到校外实践的统一，使学生在掌握基本理论的基础上受到了系统、全面的实践训练，收到了良好的效果，提升了学生的专业技能和实践应用能力。具体体现在：在第一课堂模拟实训阶段，开展让学生面对企业典型经济业务，运用所学知识，进行未来会计职业岗位工作的模拟训练的实践教学活动。首先，在基础会计课程实验教学过程中，让学生在用“网中网”会计实训平台进行练习的同时，进行手工模拟实训，以巩固教学效果，并为后续开设的中级财务会计课程奠定良好基础。其次，在中级财务会计和成本会计课程教学后，进行手工和“网中网”会计实训平台两种模拟实训，开设会计信息系统课程，采用用友会计信息系统实验教程，以培养学生会计核算能力，在财务管理课程实验教学中，用Excel进行“投资决策”“筹资决策”“营运管理”“利润分配”“财务报表分析”以及“财务预算编制”等内容的财务管理模拟实训，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、构建“五实”的实践教学体系
会计是一门实践性很强的应用学科，实践性教学是解决理论与实践相结合的重要手段。它以培养会计职业能力为基本目的，与会计职业资格教育殊途同归。我校成立由行业专家、政府职能部门、外校本专业专家、本校专业教师和本校往届毕业生构成的教学指导委员会，对各专业的培养方案进行修订。建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学的、系统的实践教学体系，进一步提升实践教学在教学体系中的地位。一是强化实践教学的统领作用。二是将实践教学系统与理论教学体系有机结合，根据课程性质和应用情况设置实验或实践环节课程模块，如学科基础课、专业课、专业方向课等。三是将实践教学的内容定位为“实技、实验、实训、实战和实践”五个层次。在强化实践教学过程中，充分融入职业资格教育内容，使专业知识与会计实务有机融合，学历教育和职业资格教育教学内容融为一体。基本形成了实技（实用技能）、实验（手工会计、会计信息系统、办公自动化）、实训（会计实务实训）、实战（公司运营沙盘实战）、实践（记账式全真实践教学）的阶梯教学模式，使实践教学与岗位技能培训相结合，以岗位技能要求指导实践教学，形成符合我院实践教学特色的实践教学平台。通过基础会计的手工加软件模拟的实验，使学生初步掌握了会计的基本理论和基本方法，对会计也有了一点感性认识，再通过财务会计、成本会计、会计信息系统实验课程，进行单项实验的训练，随后通过会计综合模拟实训进行全面综合的会计实务训练，在此基础上通过创业计划训练学生的创新能力和综合应用能力，最后通过记账式全真实践教学模式，完成整个实践环节。
四、拓展实验教学内容
实验教学要坚持传授知识、培养能力、提高素质，注重对学生实践能力和创新精神的培养。加强实验教学改革，就要改变实验教学依附于理论教学的传统观念，理论教学与实验教学需统筹协调，既要有机结合，又要相对独立。实验教学内容在以岗位技能训练和行业证书培训为重点，以模拟实训为载体，巩固基础的同时，将不断融入新的学科建设与科学研究成果，加大综合性、设计性、创新性实验的比例，以适应应用型技术技能型人才培养的需求。
五、确立“以学生为中心”的教学方法和教学手段
改进实验教学方法，确立以学生为中心、实现以学生为主的实验教学模式。实验教学根据专业特点及学生的认识规律和实际水平，实验内容由浅入深，由简单到综合，充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习、合作学习、研究性学习的自觉性和能力。教学中坚持传统手工操作与现代信息化手段并行，侧重于会计信息化技术应用。保留诸如手工點钞和手工录账这类必要的基本传统技能，满足人才市场对财务人员的基本素质要求，充分利用现代化技术及先进的实验教学手段，虚拟仿真实验与全真实践记账相结合，实现计算机网络与多媒体辅助教学，为学生自主学习创造条件和氛围，鼓励创新，实现理论教学与实践相结合，提高学生的综合实践能力。
六、加强素质教育，培养会计专业学生的开拓创新能力
通过学术科技活动和各类竞赛，培养学生的科学精神、创新能力，引导学生追求真理，树立正确的世界观、人生观、价值观。近年来，我院积极参加“挑战杯”创业设计大赛、“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛、财税知识竞赛、东北财经大学第十一届“大连港客运杯”案例分析大赛、大连市第二十二届大学生数学竞赛等专业技能竞赛。通过这些专业大赛学生得到了实战的演练，综合运用知识的能力和专业技能有了明显的提升，同时为大学生提供教师科研助理岗位，鼓励学生参加老师的科研项目，提高分析问题、解决问题的能力。举办各类学术科技讲座，在学术讲座的基础上创办学术论坛。通过社会实践活动教育培养学生的实践能力及务实精神。充分利用节假日，让学生走入社会，走进企业，走向职业。组织学生参加由大连市人民政府主办、大连市人力资源和社会保障局承办的第十一届大连市创业就业博览会，创博会期间，我校学生还参加了大连市创业洽谈会组委会主办、共青团大连市委员会承办的“青春起航——青年创业论坛”。通过就业创业活动培养学生的创新精神，也进一步激发了大学生自主创业的信心与激情。同时针对会计人员是市场经济活动中的特殊从业人员，不仅要有良好的业务素质，还应有较强的政策观念和完善的职业道德素质，遵守会计法规，接受职业道德的约束，对学生进行职业道德教育。
七、积极组织学生进行职业资格认证，提高职业竞争力
我校在2008年取得外贸企业从业职业资格证培训中心资质，每年都有学生参加培训并取得外贸企业会计从业职业资格证书，同时和丽华会计教育机构合作，对学生进行职业资格认证相关课程的培训。目前学生参加最多的是会计从业职业资格证书考试，它是从事会计工作的门槛，大多数学生在大学毕业前都能取得会计从业职业资格证书，大多数学生毕业后会从事会计工作，而会计工作又离不开职业资格认证，因此，针对我校学生的实际情况，因材施教，我校将会计从业职业资格证书、会计初级职业资格考试（初级会计职称）、中级职业资格考试（中级会计职称）的内容纳入到教学内容中，从而减轻学生的负担，使学生能够从容面对考试，为将来更进一步的发展打好基础。
八、产学结合，促使会计教育与会计工作岗位零距离
为真正培养出高质量应用型人才，我校聘请国有企业、民营企业、高校等部门的高管人员、财务总监、专家学者等组成专业建设指导委员会，定期召开专业建设指导委员会年会，构建与社会发展相衔接的信息平台，对专业设置、师资培养、办学方向、人才规格、教学内容等提供咨询意见，专业建设过程由校企双方合作完成，同时完成学生校外实习基地的建设。我校与辽宁省大连海洋渔业集团公司、大商集团大商股份有限公司、大连水产食品有限公司、大连轻工业品进出口公司、中国华录集团大连华录模塑有限公司、东北电力局二公司等校外多家企业签订教学实训基地协议书，建立运行良好的校外实训基地，使这些校外实训基地能为学生提供较好的实习环境。Z
参考文献：
[1]韩明辉. 应用型会计人才培养模式创新研究[J].商业經济，2010，（4）.
会计实务实训范文第7篇
关键词：工作过程系统化；课程体系；课程
作者简介：张瑞荣（1967-），女，江苏泰兴人，常州纺织服装职业技术学院副教授，研究方向为财务会计、会计教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州纺织服装职业技术学院科研与发展规划处处长，研究员，高级工程师，研究方向为教学改革、创业教育。
基金项目：江苏省哲学社会科学指导项目“高职高专财会专业教师‘学、做、研、教’终身学习模式的构建与实践”（编号：2014SJD521），主持人：张瑞荣；2013年度江苏省高等职业院校国内高级访问学者计划资助项目，主持人：张瑞荣。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）12-0021-04
推动职业教育和经济社会同步发展，不仅要推动实现职业教育与经济社会同步规划，职业教育和产业升级同步实施，而且要推动职业教育和技术进步同步升级。课程是人才培养活动的核心，要推动高职教育和经济社会同步发展，必须以构建与实施基于工作过程系统化的专业课程体系为核心，实施“工学结合、知行合一”人才培养模式。
一、工作过程系统化课程的涵义
职业与职业不同，就是因为工作过程不同。高职教育人才培养面向的是一线职业岗位，其能力核心特征是“会做”。毕业生能否胜任其就业岗位，主要是通过“做”来检验的。高职院校教师要教和学生要学的其实是怎么“做”的学问。工作过程系统化课程的设计，将工作过程作为知识序化的参照系[1]。其本质是将高职课程的职业化因素――工作、与教育化因素――课程融为一体，是课程工作化与工作课程化的双向转化与整合[2]。课程工作化是把课程“化”于工作、“化”为工作，通过学中做、做中学，讲练结合、理实一体，学生从中可获取未来职业岗位所需的“做”的能力。而工作课程化是将纯职场的工作过程序化为理实一体的过程化课程内容体系。学生通过学，可以获得对实际工作流程的感性认识并获取实际工作经验。
二、 基于工作过程系统化的课程体系构建思路
以市场对人才需求的调研为基础，分析专业面向的主要岗位（群），科学定位专业人才培养目标；从职业岗位出发，对职业岗位的工作任务和核心能力进行分析，整理归纳出行动领域的典型工作任务；以工作过程为导向，以典型工作任务为载体，以岗位能力分析为依据，遵循学习认知规律和职业成长规律，由简单到复杂、由基础到职业、由新手到专家进行排序，将行动领域的职业能力转换为学习领域的专业课程，构建基于工作过程系统化的专业课程体系。以学生为主体，教师为主导，基于工作过程组织课程的教和学，使教学过程成为学生的学习过程和工作过程[3]。
三、会计专业基于工作过程系统化的课程体系开发
（一）科学定位人才培养目标
高职教育的本质属性是职业性。企业对学生未来职业能力需求决定了高职人才培养目标。学生未来职业应具备哪些能力，应建立在广泛调研的基础之上。通过对行业企业、用人单位和历届毕业生的就业岗位进行调研，确定高职会计专业学生就业面向的是中小企业，初次就业岗位群为：会计核算人员、出纳人员、办税人员；职业提升岗位为会计主管或财务总监。根据学生应掌握的岗位职业技能，进行专业定位，确定高职会计专业人才培养目标：培养面向中小型企业财会一线工作岗位、具有良好的思想道德和职业素养、掌握中小型企业会计专业理论基础、具备一定的会计核算、出纳、办税及财务管理能力、能适应经济社会发展与建设需要的德、智、体、美全面发展的、有良好职业道德和创新精神的“遵准则、精出纳、能报税、会核算、助管理”的高素质、高技能财会人才。
（二）分析归纳行动领域的工作任务和核心能力
1.基本能力：会计核算能力。能科学建帐，能用会计的专门方法对已发生或完成的经济业务进行确认、计量、记录和报告；出纳能力。能明辨货币资金收付的票据真伪，能按照规定保管现金和各种结算票据，能熟练办理现金和银行存款收付业务，能按照规定登记现金、银行存款日记账；办税能力。能顺利办理企业发票申购、税务登记，能按照国家税收法规及其他相关政策正确计算和向主管税务机关申报应缴纳的各种税费[4]；电算化能力。具备计算机操作的基础知识和技能，会熟练操作有关的财务软件。
2.提升能力（毕业后比较优秀的学生经过5-10年后升任会计主管或财务总监）：总管企业财务会计、报表编制工作；制定、实施和管理税收方案；建立健全企业会计制度和会计工作章程；组织企业有关部门进行财务预测、决策、预算、控制、业绩考核、分析与评价，努力降低成本、增收节支、提高效益。
（三）构建学习领域的专业课程体系
根据会计就业岗位的要求，进行岗位所需知识、能力和素质的分解，确定会计专业人才培养方案。根据职业岗位群，考虑学科分类，专业设置上遵守宽窄并存原则，专业设置不仅要适应职业需要，还要考虑受教育者发展的需要，以能力本位、有针对性地按照职业岗位群所需的能力要素设置课程体系[5]。高职会计专业应系统学习会计专业的基本理论，同时应具备必需的人文社会科学的基础知识、比较扎实的中英文听说写的基础理论、知识和技能、计算机操作技能；掌握企业会计、统计、审计、税收、财务管理、财务预测、预算与决策等职业相关技能。会计专业学生职业技能与职业素养的培养，应与其未来的就业岗位相对接，构建基于工作过程系统化的课程体系（见图1）。
常州纺织服装职业技术学院（以下简称我校）人才培养方案采用“2+1”模式，即学生两年在校学习，最后一年顶岗实习。职业课程按职业成长规律及学习认知规律序化，同时通过分段实训，体现工学交替。具体分学期职业课程安排见图2。
（四）学习情境转化
基于工作过程系统化的课程体系构建为专业人才培养搭建了一个学习的总体框架，但具体实施还是要落实到一门门具体课程的教学中去[6]。工作过程系统化课程改革的关键就是根据各课程学习情境载体（如任务、项目、问题、活动、案例等）的不同，实现把工作过程转化为学习过程、把学习过程转化为工作过程的双向转化，通过学中做、做中学、工学结合、知行合一，实现职业精神与技术技能的高度融合。
由于课程类别的不同，其双向转化的学习情境载体有所不同，对应采用“工学结合、知行合一”人才培养模式的具体表现也有所不同：
1.基本素质能力学习领域课程采用“案例引导实战”的教学模式。以经典案例引导课堂基础技能训练，让学生学会用专业的视角认识实践问题、分析实践问题和解决实践问题，促进思维水平的提升，同时为后续阶段职业技能的培养打下坚实的基础。
2.职业基础及核心技能学习领域课程建立以会计业务流程为主线、“项目引领、讲练结合”的教学模式，同时部分课程兼顾课证融通。课证融通涉及的具体课程有：会计从业资格考试用课程会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化；初级会计师考试用课程初级会计实务、经济法。这里需要说明的是考证用初级会计实务在我校的课程体系中是通过中级会计实务局部与成本会计两门课、经济法是通过经济法与税法实务两门课得以体现的。在此基础上，对于理论较深的核心课程，如中级会计实务，除实施“项目引领、讲练结合”的教学模式外，教学过程中还尝试深入浅出，进行图示教学，通过时间数轴、T型账户对应关系图，将理论较深的教学内容变得直观、好懂，以提高会计专业学生初次就业时的核心职业能力――会计核算能力。
3.职业综合技能学习领域课程采用“项目仿真、讲练结合”的教学模式。利用会计手工实训室、会计电算化实训室为平台，教师以一套真实的会计业务，按照制单记账报表的框架，让学生在仿真的财会业务流程中，“教、学、做”一体，完成项目业务，从而实现教学内容与企业业务实际结合、教学过程与工作情境一体。
（五）课程评价
评价是依据一定的标准对课程实施的效果进行价值评定的过程。它是课程的引领和导向机制，是课程体系的重要组成部分。由于课程类别的不同，“工学结合、知行合一”人才培养模式的具体表现不同，课程评价的方式也有所不同。
1.对于基本素质能力、职业基础及核心技能学习领域课程，以掌握职业基本素质能力和岗位技能为目标，采用多样化考核方式，如作业、课堂练习、案例讨论、职业素养表现、过程考核、笔试等多种方法，综合评定课程成绩。
2.对于职业综合技能模块，学生按会计专业岗位群进行分工，协同完成按会计业务流程进行的相关实务操作，以获得胜任岗位群工作任务的知识和能力。应加强对整个会计业务流程的工作过程及其最终成果的考核，评定和推断学生能否胜任相应的工作岗位，评价他们的职业态度、团队协作精神以及思维判断、协调应变及创新等可持续发展能力的习得情况。从而把工作过程系统化课程改革引向深入和成功。
四、围绕会计专业基于工作过程系统化的课程体系优化进行的改革
（一）动态组建专家建设委员会
以校内专家为主，不断吸纳企业专家，动态组建专业建设委员会。每年围绕加强学生岗位能力的培养就会计专业面向的岗位群进行专业定位、课程体系优化改革研讨。专业建设实行专业负责人制度。专业负责人综合考虑企业专家、用人单位、毕业生反馈及教学团队成员的修订意见，不断优化专业人才培养方案。
（二）企校共建课程
基于工作过程系统化的课程体系建构的落脚点是课程建设，如何在课程设计中将工作过程与学习过程进行双向转化是课程实施的关键环节，直接关系到课程体系优化的成败。在按照面向专业岗位群设置课程体系、将创业意识和思想素质教育以显性和隐性的形式纳入课程体系后，实行课程负责人负责下的课程建设团队机制。课程负责人根据课程在专业中的地位、岗位技术要求、职业资格要求，尽最大限度地衔接和并轨，来制定和优化课程标准。教材的编写、精品资源共享课的建设，有企业等相关人员参与，其内容应与企业实际完全接轨。
（三）“双师”教师团队建设
按财会业务流程设计教学内容、“工学结合、知行合一”的教学模式，对任课教师提出了更高的要求。作为专业教师，应具备真正的双师素质。既要熟悉企业财会实务发展动态，掌握一定的生产知识，又要把握职业资格（会计从业资格、初级会计师、中级会计师等）考试动态。要与时俱进，与经济社会中的职业发展同步成长。
要壮大“双师”教师团队。加大校外兼职教师比例；部分课程如职业综合技能学习领域课程由校外兼职老师及校内专任老师共同指导；实行教师下企业顶岗实践锻炼制度，以了解财会实务动态；鼓励教师参与横向课题，帮助企业解决财会实务中遇到的问题。鼓励教师参加职业或执业资格考试；鼓励教师参加各种教育、网络课程培训、技能大赛，并与同行交流，促进教师职业教育水平的提升。
（四）仿真实训基地建设
进行会计手工实训室建设，实训材料全真模拟企业会计实际工作情境；进行会计电算化实训室建设，除配备计算机外，还要安装用友、金蝶等网络财务软件和多媒体会计模拟实验软件，进行会计模拟实训。会计电算化、财务综合实训等课程，学生通过上机操作使用会计软件完成各种会计实务，掌握会计软件的实际操作能力，使其成为既精通会计业务又精通计算机的复合型人才。
（五）顶岗实习
最后一年的顶岗实习，学生进入到企业真实的环境，身份也具有了双重性（学生+企业员工），要接受企业和学校的双重管理和指导，具体的岗位针对性更强，学生会遇到许多实践问题，在岗位中要不断学习，以提高自己的职业素养和就业竞争能力。顶岗实习是对学生在校期间会计专业知识与技能掌握程度的检验。要加强顶岗实习过程的指导与管理，并注意收集用人单位对顶岗实习生的评价、对专业人才培养方案的反馈意见。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在基于工作过程系统化的课程体系优化进程中，要充分发挥专业负责人及课程负责人的主观能动性。专业负责人要始终坚持与行业企业专家共同确定专业面向的岗位群；共同根据专业面向的岗位群，进行专业定位；共同进行职业岗位所需知识、能力和素质分解，确定专业课程体系，制订人才培养方案；课程负责人要始终坚持与行业企业专家共同依据课程体系，制订课程标准；共同依据课程标准，选择课程内容；共同进行专业核心课程的教材编写、精品资源共享课的建设，从而将工作过程系统化课程建设落到实处。总而言之，从专业人才培养方案的顶层设计到专业课程的基层建设，每一个环节，始终坚持专业教师与行业企业专家的共同参与，通过产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，实现人才培养与企业岗位技能需求的无缝对接。同时，在岗课对接实施的具体过程中，对于职业技能学习领域课程，在教学内容的选择上，要体现“课证融通”，兼顾“会计技能大赛”要求。
参考文献：
[1]姜大源.论高等职业教育课化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
[2][6]张健.课程工作化与工作课程化的双向整合――兼论工作过程系统化课程的本质[J].职教通讯，2013（16）：1-5.
[3]梁奇峰.高职应用电子技术专业基于工作过程系统化的课程体系构建[J].职教通讯，2013（6）：6-9，23.
会计实务实训范文第8篇
【关键词】独立学院；会计分岗位实训；就业导向
独立学院是在公立高等教育的投入不足和民办高等教育发展艰辛的背景下自下而上地探索出来的一种高教办学体制改革的新模式，经历十余年的发展，正在逐步脱去所依附的母体高校的光环，更加看重于自身的办学条件和教育教学水平。这些独立学院普遍将培养目标定位于应用型人才的培养，满足市场的需求。目前大部分的独立学院都设置了会计学专业，要求学生不仅要理解掌握其基本理论和基本核算方法，更注重的是将知识运用于工作的实际能力。据一份对我国大中型国有企业的调查报告显示，对应届毕业生应具备的能力要求一栏中，90%的单位选择了“实际操作能力”；能容忍毕业生适应工作的最长时间，75%选择了“半年以内”。在大众化教育的今天，因此如何使三本的毕业生在离开校门时就能基本适应岗位的需求是独立学院长远发展的关键。
一、独立学院加强会计分岗位实训教学的重要性
会计学科的理论性和操作性都很强，仅仅通过课堂理论学习让学生真正全面会计的基本理论和基本方法是很困难的，因此必须要把理论教学和实践教学结合起来。目前来看，由于财务信息的特殊性，让在校学生都去企业参加财务实习并不现实。即使企业愿意接收，看似“身临其境”，其实接触的业务面很窄，整体上来说在企业实习接收知识太慢，流于形式。因此对会计学专业学生能力的培养，最直接、最全面、也最有效的就是在校期间在校内实验室进行会计综合业务实习，尤其是分岗位实训。
会计分岗位实训课程利用高仿真的业务资料模拟典型企业一段时间（一般是12月份）的全部经济业务。利用实验室设备及条件，如柜台、模拟银行，将学生分组设立虚拟财务部，模拟企业财务情境，对学生进行填制凭证、登记账簿和编制报表进行实践性技能训练。为使学生掌握各个会计岗位的工作内容、职责和权限，小组学生依次扮演不同角色来进行轮岗，增强知识的“立体感”，充分调动学生学习的热情，激发学生团结协作和参与管理的意识。高仿真的经济业务、会计资料与单据、财务情境让学生很容易将在校学习的知识融入到未来的实际工作中去。
我院在各单项实训中一直注重强化岗位意识，又专门开设会计分岗位实训来模拟真实企业财务情境。结合我院会计专业毕业生的就业来看，虽然签约时间整体上比一本、二本院校滞后一个月左右，但是就业质量却很高。几位曾来我院招聘的企业负责人反馈学生专业基础扎实，上手快，其实也改变了传统对三本学生的看法。三本学生相对更有就业危机感，更有学以致用的愿望和需求，也更愿意参与到模拟财务情境中真正理解所学理论。因此，在传统单项实践的基础上，独立学院加强会计分岗位实训尤为重要。
二、目前独立学院会计分岗位实训教学中存在的问题
在实训方面目前还有一些优秀本科院校的会计学专业尚在“精英教育的定位中昏睡”，具有远见和生存压力的独立院校包括我院近几年来已经开始强化实验课程改革。会计实践教学效果是应用型人才培养的需要，直接关系到独立学院培养目标的实现，但我们也发现，独立学院在会计分岗实训课程实施过程中普遍还存在着一些亟待解决的问题。
1.岗位意识淡薄，过分强调会计核算，忽视会计监督、参与管理的意识
会计实验基本上还停留在要求学生完成“凭证—账簿—报表”的循环。很多实验局限于单人做账模式，一个人做完整套帐，既是会计又是出纳，又是会计主管，缺少岗位意识。 有些实验虽然名称体现出“分岗位实训”，但由于课时和实验设施的限制，学生为了加快实践进度，拿到资料就一股脑开始做账，对于不同岗位间的权责划分、内控实施和团队协作精神抛于脑后。这样的实验虽然是分组进行，却没有实现“分岗位”实训，仅仅是单项实训的简单重复。目前的会计的功能不仅仅是反应企业经营成果，更多的参与经营管理。这样的实验仅仅给学生传授了当好一名小会计必备的做账技能，却没有培养学生获得会计知识和管理知识的能力。
2.会计分岗位实训资料缺乏
从就业来看，三本学生毕业后主要面向中小型企业，其中有不少商品流通企业。而目前会计实验资料大多是面对一本或高职学生编制，难以满足对独立学院实验教学的需要。并且多数实验教材基本上都是针对“凭证—账簿—报表循环”的操作，岗位意识淡薄。即使有些明确“分岗位”的实训教材，更多注重的是各岗位的单项训练，而忽略了各岗位之间凭证及票据传递等往来关系，对于整个业务流程中的内部牵制制度、监督审核机制很不明确。在实训资料上很少涉及如税务、工商和银行等部门的业务往来流程，也很少涉及到制造业以外的其他行业的会计核算。
3.会计分岗位师资力量不足
独立学院发展之初主要依托母体高校的师资。这些年发展迅速，很多独立学院自主招聘了大批青年老师。会计分岗实训要求指导老师具备会计各岗位、税收、工商管理等各方面的实际工作知识。青年老师虽然学历都比较高，但是基本上都是从学校走进学校，本身就从来没接触过生产实践，无论是会计教学还是会计实务都还缺乏必要的工作经验。