会计实务案例

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会计实务案例范文第1篇

一、影响高职行业会计实务课堂教学有效性的因素

下面，我们从以下几个方面对影响高职行业会计实务课堂有效性的因素进行阐述。

（一）教师因素

首先，行业会计实务教学内容陈旧单一，教师没有及时的对知识更新换代，很多教师为了图省事，在备课时在网上下载课件，经过略微修改或调整后直接用来讲课，十几年的教学内容都大同小异，与时展严重脱节。其次，很多教师仍采用满堂灌的教学方式，以教师灌输为主，学生被动接受知识，既剥夺了学生自主学习的空间，也逐渐丧失了学习兴趣。同时，教师为了提高出勤率，在教学活动中采取了很多“硬性”控制和约束，导致个别学生产生逆反心理与老师“唱反调”，使师生关系逐渐僵化。

（二）学生因素

首先，较之普通本科，高职院校学生生源的质量起点较低，学生的专业基础和水平参差不齐，加之近年来高职院校的扩招，使生源标准逐年下降，使得很多水平参差不齐的学生集聚一堂，为会计实务课堂教学带来较大难度。其次，行业会计实务教学通常采用大班授课制，由于学生性格、学习基础等方面都存在较大差异，使课堂管理和秩序的维持变得不再得心应手，基础较好的学生会觉得课程进程慢，较差的学生觉得跟不上，甚至会故意扰乱课堂秩序。此外，高职学生的学习态度值得关注，很多学生在进行会计实务学习时存在较强的盲目性和被动性，不知道自己为什么学这个科目，学了有什么用，从而导致学习热情和效率大打折扣。

二、提高高?行业会计实务课堂教学有效性教学模式的对策

针对以上问题，下面，本文就如何提高高职行业会计实务课堂教学有效性的教学模式提出以下几点建议。

（一）更新教学方法，重构教学模式

提高行业会计实务课堂的有效性，需要教师和学生双重配合，共同努力，改变原有的教学模式和学习方法，重新认知自身的角色。教师不仅仅要传道授业，还要扮演财务经理的角色，使教学内容与经营过程挂钩，将企业中可能涉及到的业务以及交易贯穿于教学的全过程。学生也要有双重身份，既要听从老师的指挥，也要扮演员工的身份，在实践教学环节独立自主的完成老师布置的电算化操作任务。

其次，教师要与时俱进，积极更新改善传统教学方法，如案例教学法、角色扮演法等。案例教学法指的是根据具体的业务案例，如采购、销售、存储、核算等流程，在教学中将这些流程穿去，组织学生进行实践，加强对经济实体的认知。而角色扮演法指的是设计特定的场景，由学生扮演存货会计、会计主管、出纳员等角色，使其对会计这个岗位有更深层的认识，提高学习的趣味性和创造性。

（二）创建理论与实训一体化的实践教学环境

要想从根本上提高行业会计实务课堂教学的有效性，需要校方的积极配合与资金支持，建立高标准的校内外实习基地，为学生提供理论与实训一体化的实践教学环境。通过在虚拟财务室、POS实训、ERP虚拟经营实训等环节，循序渐进的将“教”与“学”融为一体，也将企业文化渗透到学校教育的环节中来，达到教学与实际会计工作相结合的目的。同时，学校也可以与会计师事务所开展长期的合作，让学生去顶岗实习，真正实现学

以致用。

会计实务案例范文第2篇

会计凭证是登记会计账簿的依据,根据核对的会计账簿定期编制会计报表,为保证会计报表的准确性,需要定期或不定期地对企业的财产进行清查,核对会计账簿的真实性。

二、会计实务一般流程与基础会计课程章节之间联系

案例:甲公司从外地购入A材料40000元,B材料20000元(不考虑税金）,材料已验收入库,款项尚未支付。要求:1、编制原始凭证和记账凭证。2、分别登记明细分类帐和总账。3、根据账簿资料填制会计报表中相关数据。

(一）取得或填制原始凭证并根据原始凭证编制记账凭证

首先,作为甲公司来说,A材料和B材料各增加40000元和20000元,即一项资产的增加,同时款项尚未支付,又是一项应付而未付款的义务的增加,即一项负债增加;这笔经济业务对于甲公司来说,既有权利的变动又有义务变动。这一流程涉及到第二章中会计的对象、会计对象要素(如资产、负债、收入、费用、利润）等相关的会计基础理论。其次,甲公司应作如下会计分录借:原材料一A材料40000一B材料20000贷:应付账款60000本案例中会计科目(或会计账户）即指会计分录中的“原材料”和“应付账款”。可以清楚的反映甲公司此笔经济业务,会计分录中的“借”和“贷”是借贷记账法下的记账符号,借方反映原材料,后面还要加A材料和B材料的核算,贷方反映应付账款,以及应付账款的金额.这就是第三章复式记账中借贷记账法以及总分类账户与明细分类账户的相关内容。在具体会计实务中,往往是将会计分录上所反映的内容体现在记账凭证上,记账凭证上除反映会计分录的三个要素,即借贷方向、会计科目、金额外,还需填列日期、摘要、编号等相关内容。这是第五章会计凭证中涉及的。

(二）登记会计账簿。

理论第六章讲述的登记会计账簿内容联系具体的会计实务,要求一是准确,完整,将会计凭证日期、编号、内容摘要、金额等资料逐项计入账内;二是对于每一项会计事项,既要计入总账,还要计入该总账所属的明细账;三是登记完毕后,要在记账凭证上签名或者盖章,并注明已经登账的符号。各种账簿应按页次顺序连续登记,不得跳行、隔页,凡需要结出余额的账户,结出余额后,应当在“借或贷”等栏内写明“借”或者“贷”等字样。没有余额的账户,应当在“借或贷”等栏内写“平”字,并在余额栏内用“0”表示。

(三）财产清查。

上述案例中,为保证会计账簿记录的真实、正确,甲公司必须定期或不定期地进行财产清查,即账簿记录中原材料一A材料的账面数额与实际结存数额的差异等情况,避免和及时纠正会计记录中出现漏记、重记或计算错误,为经济管理提供可靠的信息,做到账实相符,这是第七章的财产清查。

(四）编制会计报表。

会计实务案例范文第3篇

一、《综合会计实务》课程定位

《综合会计实务》是我校会计专业课程体系中的核心课程，是其前续课程——会计基本方法与技术、工商企业业务处理、成本核算实务、会计信息化、纳税业务处理、财务管理等的有机地、立体地、实践地结合，对学生会计职业能力培养和会计职业素养养成起着主要支撑与促进作用。因此该课程在会计专业课程体系中，属于“职业岗位能力”培养模块，是以培养学生的会计职业能力为目标的课程，其中会计职业能力包括会计职业通用能力、会计职业基础能力、会计职业岗位能力和会计职业发展能力。本课程培养的核心能力应该为会计职业岗位能力——基本实践技能培养、会计核算能力培养和会计管理能力培养，在职业岗位能力的培养过程中，应同时培养学生的职业道德规范，强化财经法规的运用，认知会计职业环境，提高交流与沟通能力，具体见图1。可以说《综合会计实务》课程是培养高素质会计人才重要的一环。

二、《综合会计实务》课程研究现状

目前高校本科《综合会计实务》课程，普遍存在没有达到预期的目的、教学效果不佳情况，其主要原因可归结为以下几点：（1）长期以来高校重视学术理论研究、轻教学实践研究。（2）传统实践教学模式是以学生成绩为主体的“学校导向型”会计教育评价体系，评价尺度单一、与社会需要脱节是其主要弊端，无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。（3）会计实践教学目标较低，模拟实验材料内容单一，只注重会计核算而忽视会计监督和会计分析，实践教学安排上缺乏整体性，校外会计实践环节薄弱等，所以会计实践教学须建立一套健全的实践教学体系，使其在培养目标、教学内容、教学手段等方面都有所突破。（4）实践教学内容偏重于会计核算，实践教学方法是模拟实验，缺乏案例分析课题研究等，实践教学手段多采用手工技术，故目前的会计实践教学模式无法适应社会发展的需要。基于这种情况，近年来国内相关学者提出了会计本科的实践教学新模式：

（一）基于网络技术的会计本科专业实践教学模式 该模式构建一个与理论教学相促进而又相对独立的会计实践教学体系，以提高教学效果和学生的综合素质。教学体系包括教学计划、教材建设、教学模式、教学环节、考评方式、“双师型”教师培养等。在坚持实践教学与理论教学并重、整体性和个性化相结合、智力与非智力因素互融的原则的基础上，构建“围绕一个中心（能力培养为中心），紧跟两个方向（就业市场要求——岗位适应能力与就业竞争能力、企业管理发展新动向——经济一体化与管理信息化），“三位一体”（集实践教学、科研与服务社会于一体）的实践教学模式。

（二）基于工作过程的会计实践教学模式 该模式以职业能力培养为核心，构建基于工作过程的会计实践教学模式，其核心内容就是要营造一个模拟的职场环境，设计模拟职业工作过程的项目模块来展开教学过程，具体内容应包括建立多层次实践教学体系、“重构”实践教学课程、建立校内实践教学环境、加强校外实训基地建设等多个方面。

（三）基于职业能力培养的会计实践教学模式 该模式的观点是从培养学生会计职业能力出发，认为应该通过增加校外实践教学、加强与企业的合作、培养实践教学的“双师型”教师、采用老师引导下的学生为主体的实践教学方式、倡导新实践教学——案例教学法等方法培养学生的职业能力。

（四）项目导向下的会计岗位任务驱动教学模式 根据会计岗位的职责和任务要求，设立教学项目，每个会计工作岗位组成为一个独立的教学项目，形成一个教学单元（或学习情境）；确定会计岗位能力目标（学习情境目标）；根据岗位能力目标要求，设计学生要完成的岗位工作任务，根据会计岗位工作任务需要确定应学习的会计核算理论与实践知识。首先按照会计实际工作岗位，即出纳岗位、财务物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、投资岗位、资金核算岗位、总账报表岗位设立八个教学项目；按照会计岗位任务设计教学活动载体，按照会计核算流程确定教学环节，以会计业务实际操作为主线，构建融合教学模式。

（五）“嵌入式”教学模式 构建“以学生为中心”、“以能力为本位”的“嵌入式”教学模式。“嵌入式”教学模式是以专业胜任能力的培养为主线，将价值观和专业认同、知识技能、人际技能和组织技能的培养嵌入到整个专业胜任能力培养过程中，使会计教育成为一个有机整体的会计教学模式。

三、《综合会计实务》课程实施现状

会计实务案例范文第4篇

【关键词】 地方高校; 会计教学; 职业能力

我国会计教育经过多年的发展与改革,取得了长足的发展,实现了历史性的跨越。为培养会计专业人才,几乎每个综合性大学都设有会计学等相关专业,但是,面对新的经济形式,企业对会计人才提出了更高要求。而我国许多新建的地方高校的会计教育,与企业需要还存在很大差距。因此,地方高校必须深化会计教学改革,在保持会计教育“量”的增长的同时,更要加速会计教育“质”的飞跃,科学认识当前会计教育中出现的新问题。

一、调查样本的选取

为更好地研究地方高校中会计教学管理问题,笔者进行了“地方高校会计教学质量管理问题调查”,选取了山东省孚日家纺集团等50家企事业单位、滨州学院等7所新建地方高校的会计学专业(包括会计电算化、财务管理、审计学)152名毕业学生、地方高校的30名会计学教师为调查对象,发放调查问卷232份,收回有效答卷205份,在统计出调查结果的基础上,对地方高校会计教学管理问题进行分析研究。

二、调查结果统计分析

(一)企事业单位对会计学专业学生能力要求

1.调查结果(见表1)

2.对调查结果分析

通过调查可以看出,56%的企事业单位中愿意或视学生情况接受会计应届毕业生,但大多要求学生能在3个月之内适应会计工作,44%的用人单位希望招聘有工作经验的会计人员;用人单位最注重的是会计实务操作能力,要求学生具备会计核算、纳税申报和成本计算等基本技能;认为地方高校会计毕业生在适应社会能力方面欠缺,表现为心态不正,不会为人处事,此外,会计专业技术能力不强,但有接受事物快、素质较高等优点;认为地方高校应该加强学生会计实务操作能力培养,并应教会学生如何更好地适应社会。这从一个方面反映了社会对会计人员能力的需求情况,说明了地方高校会计教育在职业能力培养方面存在问题。

(二)地方高校会计教师对会计教学问题意见调查

1.调查结果(见表2)

2.对调查结果分析

通过对地方高校一线会计教师的调查可以看出,认为我国当前地方高校会计教育完全适应社会需要的仅为3.3%,绝大多数教师认为地方高校会计教育有些地方不适应社会需要,主要原因是有些地方高校会计教育目标不切实际、教学技术方法落后、教材设置不切合实际,此外地方高校扩招所造成的师资力量不足也对会计教育产生了影响,由此培养出来的学生在适应社会和会计实务操作方面能力欠缺,认为应该加强对学生适应社会能力、会计实务操作能力和自学能力方面的培养。而要实现此目标,则需要在明确会计学习目标,改进教学方法和优化教材结构等方面努力。

(三)地方高校会计毕业生对会计教学问题意见调查

1.调查结果(见表3)

2.对调查结果分析

绝大多数毕业生对会计理论教学效果表示满意或基本满意,但对会计实践能力培养不满意;由于会计专业很多毕业生在老师指导下参加自学考试、会计从业资格、注册会计师考试,因此对自学能力方面有自信,而对适应社会能力培养方面则满意度较低;对学校会计教学环境,毕业生不满意的依次是会计专业教学技术与方法、教学管理水平、教师素质、教材情况、会计专业课程设置。这说明会计教学技术与方法的更新迫在眉睫。另外,会计师资队伍水平有待于进一步提高,会计教材也要因时而变。可见,几年的工作经历,使得毕业生较多的反思自己到底学到了什么,学到的是否有用,认识到了自己的不足和学校会计教学的欠缺,这对地方高校的会计教学改革是一种借鉴。

(四)地方高校会计毕业生认为影响会计教学质量的主要因素

1.调查结果(见表4)

2.对调查结果分析

影响会计教学质量的因素是多方面的,但较多的毕业生认为“就业与学习成绩关系不大,同学没有目标,缺乏学习动力”和“会计教育目标不切实际”是两个最主要因素,特别是就业形势的严峻和一些不公平现象,使学生曾经产生了新的读书无用论。此外,会计教育目标“培养高层次的高级会计人才”与就业现实差距过大,也对会计专业学生产生了较大冲击;处于就业压力和工作需要,会计专业学生希望会计专业教学技术与方法更有用,教材编写和课程设置更切合实际,也希望会计专业教师素质能更高。当然,学生也承认地方高校学生基础相对较差对学习有影响。

三、结论和建议

通过上述调查的总结,可以对我国地方高校会计教学管理的现状有所认识。据此,笔者对我国地方高校今后会计教学管理提出改进建议。

(一)重新定位会计教育目标

当前多数地方高校仍然将会计教育目标定位为“培养高层次的高级会计人才”,这对学生的自我认识与评价有所误导,使得学生认为自己受过会计教育就是高级会计人才了,心态浮躁、眼高手低,不能较好地适应社会。实际上,在我国会计只是一种在社会经济中起重要作用的职业而已,地方高校应将会计教育目标重新定位,即培养具有财会理论知识与素养,掌握会计核算、财务管理以及审计技能的会计专业人才。从一入学开始,就有必要让学生明白会计只是一种职业,在学校中学到的知识和技能是今后谋生的手段,使学生有明确的学习目标,激发其积极性。所以,地方高校会计教育应走职业化教育的道路,培养学生从事会计职业所必需的知识和能力,并教育学生能更好地适应社会。

(二)改革会计教学内容

1.优化课程设置和课时分布

会计职业要求会计人员必须具备会计实务操作能力,即必须改革会计专业课程设置和课时分布。加大会计专业技能课程包括基础会计、中级财务会计、纳税会计、成本会计、财务管理、会计电算化的课时数,尤其是基础会计、中级财务会计、纳税会计、成本会计等课程可在完成理论教学基础上增加8-16周的实践课时,通过会计实务的模拟训练,加强学生对理论知识的掌握,并提高会计实务操作能力。增加会计专业选修课程数目,会计法规、会计理论、财务理论等专业理论课程可作为专业选修课,由学生选择学习。

2.按企业实际情况修订教材

当前地方高校会计教学所用专业课教材与企业实际有较大区别,导致学生学习专业课程之后,却不能进行基本的会计实务操作。因此,高校应派遣会计教师深入企业进行学习,并聘请企业会计人员与高校教师合作,结合企业实际,对当前会计专业所用教材尤其是专业技能课程教材《基础会计》、《中级财务会计》、《纳税会计》、《成本会计》进行修订或重新编写。以《中级财务会计》为例,可按企业一般业务所涉及的过程,从企业资金的筹集开始,到购入生产资料和各类长期资产、使用各种物资、资源在使用中的耗费、产品形成与销售、收入实现和款项收回、利润形成与分配等内容对教材内容进行编排。在具体内容编写上,应以一个经济业务相对完整的企业的实际业务为例,对整个业务流程进行会计核算,并在核算中贯穿会计理论和方法,突出会计工作技能。

(三)进行会计教学技术与方法的创新

1.课堂理论教学时引入案例教学法

会计学是应用性很强的学科,仅靠注入式的教师课堂面授法不能培养出技能熟练的会计人才,因此可在课堂教学中引入案例教学法。尤其是操作性比较强的会计基础、财务会计、成本会计、纳税会计等课程,教师应到会计实践中去调查研究、搜集案例素材,并需了解国家政策、法律、法规,将两者结合起来,掌握第一手资料,组织高水准的案例,应用于课堂理论教学,并在课堂上引导学生进入会计工作“现场”,充当一个“角色”,通过“实战”,将所学知识应用于实践,学习到会计实务操作技能。

2.大量采用会计模拟训练教学

当前地方高校一般仅有会计手工模拟实验和会计电算化两门课程采用模拟手工记账和上级实习。这种教学方法重理论掌握而轻技能实践,培养出的学生会计实务操作能力差。因此,有条件的地方高校可组织学生到企业进行实地操作,没有条件的高校可以筹划建立自己的“虚拟企业”,在完成《会计基础》理论教学后,组织学生进行账户设置、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿等技能的模拟训练;《中级财务会计》作为会计专业主干课程,在完成理论教学后,组织学生进行出纳核算、往来账款核算、财务物资核算、资金核算、财务成果核算、总账报表核算的模拟训练;《成本会计》课程应进行各种费用的归集与分配以及各种成本计算方法的模拟训练;《纳税会计》课程应进行纳税申报、出口退税等业务的模拟训练。此外,在大学会计教育最后一年,还应对学生进行会计岗位综合实训,即设置出纳、会计核算、税务会计、成本会计、审计、财务管理等岗位,按照各个岗位的要求对学生进行岗位技能模拟训练,提高学生综合的职业能力和实践能力,为学生走上会计岗位奠定基础。

(四)提高会计教师素质

会计教师是会计知识的传授者,其素质高低直接影响到会计教育质量。地方高校会计教师同名校名师的差距,主要表现在理论深度不够、教学经验不多、会计实践能力不强等方面。因此,应从以下方面着手提高会计教师素质:第一,鼓励教师继续学习深造,参加学术交流会议,增强知识积累,提高理论水平;第二,积极开展教学比赛与交流,有条件的可组织教师去名校听会计名师授课,学习名校名师的授课技术与方法;第三,鼓励会计教师参加职业技能培训和相关岗位挂职锻炼,高校会计教师除具有教师证外,还应考取会计师、税务师、审计师等职业资格证书,并到企业事业单位进行挂职锻炼,熟悉会计岗位,掌握会计实务操作技能,才能更好地传授学生会计专业知识和操作技能。

【参考文献】

[1] 迈克尔・戴尔蒙德.新形势下的会计教育、研究与实务[J].会计研究,2005(12):26-30.

[2] 张凤英,等.会计教学内容和教学方法的改革与创新[J].财会通讯・学术版,2006(9):103-105.

会计实务案例范文第5篇

2015年2月，笔者承担了一个财会专业中专班的《企业财务会计》课程的教学任务，在介绍“现金核算”的时候，笔者结合案例，安排了根据“发票”填写“转账支票”并填制记账凭证的教学项目，结果全班35名同学，绝大部分同学都经过了三次以上的修改才完成该项目，这一结果引发笔者的深思。众所周知，《企业财务会计》课程通常安排在《基础会计》课程以后，而在完成了《基础会计》整门课程的学习和实训后，面对一张简单的支票，学生为何错误百出，笔者不由得陷入思索：没有了以题目为形式进行的业务类型讲解和说明。完全没有实践经验的学生们就无法判断原始单据表明发生了什么样的经济业务。该事例在一定程度上说明传统会计课程教学让学生习得的知识可迁移性较差，没有能够帮助学生有效形成职业能力。

一、中职《企业财务会计》课程教学现状

笔者对上一届财会中专班及已经实习的部分学生做了走访和问卷调查，发现现行的《企业财务会计》课程教学有如下特点和缺陷。

（一）学科本位的教学思想贯穿始终导致课程教学目标脱离生产实践

现行的会计专业课教学大多沿用了传统的学科本位的教学思想，依据循序渐进的认识观和学习顺序观，遵循教为主导，学为主体的教学观，强调知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。在《企业财务会计》课程教学中，表现为：重知识体系的系统性、学科性、完整性的架构，忽视学生实际财会操作能力和公共综合素质的训练培养；重财务会计处理原则、方法及理论的宣讲与记忆，轻生产实践中具体问题的应用；重知识点的反复灌输与讲解，忽略生产实践中具体财务问题的分析与处理；重工业企业的会计实务处理，忽视生产实践中新兴行业的财务问题处理。从而导致会计专业核心专业课《企业财务会计》课程教学的目标与会计专业培养目标相分离。

（二）传统教学理论指导教学实践导致课程教学效益低下

在传统的教学理论指导下，重视知识的科学性、连贯性与系统性，企业财务会计、成本会计、税法等每门课程都有独立的、又是相对完整的知识体系，而为了完成每门课程自身的教学任务，就会带来教学内容的重复、教学资源的浪费，甚至课程之间的横向联系被人为割断；传统的教育教学以课堂为核心，强调教师为中心，学生学习的只是根据“例题化的”实务编制分录、填制凭证、编制报表，缺乏在真实情境中的独立思考、分析操作、灵活运用的能力，一到会计岗位上，面对真实的会计实务，仍是无所适从，当然也很难满足经济发展和会计岗位的需要。

（三）传统的教学方法及评价模式导致课程改革很难落到实处

近年来，随着职业教育的蓬勃发展，强调“完整性、适应性和职业性”的“以工作过程为导向”的教学模式以及旨在“通过项目把理论与实践有机结合起来、在实现项目的同时培养学生解决实际问题的综合能力”[1]的“CDIO工程教育”教?W模式相继于21世纪初，被我国学者介绍到国内，并在全国一大批高职院校及中等专业学校推行，取得了很好的效果。但相对于会计专业而言，绝大多数的学校在《企业财务会计》课程仍沿用传统的教学及评价方法，即以教材为依据、以案例教学或讲练结合为主要教学方法、以试卷考核成绩为主要评价指标。由于教学场所的单一、课程实训资源的缺失、考核评价方式的固化及教师的教学习惯等原因，使得该课程的教学改革与创新未能达到预期的效果。

综上所述，现行的《企业财务会计》课程的教学，确实存在着教学内容不真、教学效益不佳、教学评价单一的不足。

二、“做学教合一”的内涵

陶行知指出：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。三者是通过‘做’而‘合一’的。”[2]做学教合一，是由“教学做合一”的教学理念脱胎而来，即是将“教学做合一”的先“教”、再“学”而后“做”的学科教育的排序，调整为先“做”、后“学”、再“教”的全新逻辑组合，先“做”体现职业性，后“学”体现主体性，再“教”体现主导性。[3]这一模式的实施落实提出了五大整合策略：即课程环境整合――车间与教室合一，课程内容整合――教学与工作过程合一，课程组织整合――认知规律与能力生成规律的合一，课程实施整合――理论学习与实际操作合一，课程评价整合――样本与学习态度评价合一。[4]

在中职《企业会计实务》课程教学中实施“做学教合一”，就是要打破理实界限，融专业理论实践于一体。通过真实企业的会计实务和财务会计法规、原理及专业理论相结合的课程实施整合，“形成以‘行’带‘知’、以‘做’引‘学’、以‘实’驭‘理’的新的课程逻辑，实现‘行知统一’、‘理实一体’、‘学做合一’的融合与超越。有利于提升学生的会计执业能力，更好的服务就业。[5]

三、《企业财务会计》课程教学改革的实践与建议

国务院下发的《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》要求我们“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”江苏省教育厅也在《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》中提出“改革教育教学模式”。坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学。”这些文件的颁布实施，为职业学校的专业课课程改革指明了方向。为此，针对《企业财务会计》课程教学，笔者做了一些有益的探究。

（一）搭建“做学教一体”的教学平台

为达成“教学场所与生产（服务）场所合一”的课程环境整合目标，笔者申请引进一家小型财务公司，学校提供办公及经营场所，教师及学生的身份转变为业务主管和财务公司员工，企业提供真实的各类企业发生的业务。

教学中，教师按照不同的岗位及该岗位典型的会计实务进行分类，整理出相应的真实案例，并以各种单据、票据形式陈列；学生按照不同的角色，在真实的工作情境中，对教师提供的典型案例进行相应的账务处理；教师审核或修改后，学生再做相应的电算化处理。“做学教一体”的教学平台的搭建与实践，有效地避免了“虚假例题案例化”和“理论实践相分离”的问题，真实的工作情境能有效地调动学生学习的积极性，提升职业能力。

（二）重构《企业财务会计》课程教学内容

现行的《企业财务会计》教材，大多以大中型工业企业为例，按照会计要素的序列进行编撰的，忽略了其他类型的企业会计实务处理，忽略了不同类型企业的有关成本核算或税务报审等业务的内在联系和实际应用，给实际的教学带来很多困难。而中等专业学校财会专业主要培养的应是“为各类中小型企业服务的应用型财会人才”，因此，重构《企业财务会计》课程教学内容是提高教学效益的必要手段。

教学中，笔者对《企业财务会计》课程教学内容做了重新整合，按照会计岗位设置的原则、以校本讲义形式呈现、以不同类型的中小型企业（至少四类）会计实务为教学资源组织教学。如“成本计算”章节，教学中，不仅学习工业企业的成本计算方法，还学习物流企业、建筑施工类等企业的成本核算项目、流程等方法，但只重点学习品种法等基本方法。

（三）调整教学实施方案及考核评价方法

中职会计教学，具有明确的职业定向的特点，培养与企业需求接轨的应用型会计人才为其最终目的。因此，在《企业财务会计》课程教学中，应注重应用，不过分追求知识系统与完整；强调“知其然，用其然，而不必知其所以然”。“做学教合一”强调的是“先做”――真实的会计实务，即是“输入的是工作任务”，“再学”――由工作过程形成的“如何做及如何做得更好”的工作经验，“后教”――即是通过“完成的工作任务”与“输出的工作成果”的评价与反馈，巩固、拓展教学内容与教学成果，达到学以致用的目的。

会计实务案例范文第6篇

关键词：会计实训 高校课程 改革

一、高校会计实训课程现状分析

会计实训是建立在基础财会理论知识及计算机基础应用之上，其目的是让学生将所学会计理论知识运用到实践中去，让学生在模拟的会计环境中学习会计的相关知识和操作流程，能够熟练运用计算机及相关软件对经济业务进行模拟的会计核算、审计、税务及财务管理等。广义的会计实训课包括所有与实践相关的课程，如相关案例分析、实验模拟课程。

目前，各高校已经意识到实践的必要性和重要性，会计实训课程已成为高校的会计专业必修课程。高校会计实训课程主要以会计实务模拟和会计电算化为主，辅助有相关税务、审计、财务管理的案例及实践课程。会计实务模拟手工账的处理流程，以企业的实际经济业务为实训材料，运用会计工作中的证、账、表对会计核算中的各个步骤进行系统操作实验。会计电算化运用财务软件的各个系统功能模块进行企业经济业务的会计核算及审计业务，目前国内高校普遍使用的软件是金蝶和用友。另外，高校配套的还有报税软件、审计软件、沙盘模拟实验室等。

不同地区不同高校会计实训课程的设置也有所不同。经笔者调查，目前最具代表性的有：（1）厦门大学特别重视专业理论和实践综合能力较强的会计人才的培养，会计实训课程有：财务信息系统、电算化审计、会计模拟、财务会计案例分析、财务管理案例分析、税法案例分析、审计案例分析等。 （2）东北财经大学重视全方位财务管理型人才的培养，会计实训课程有：会计信息系统实验，企业战略规划模拟，企业经营决策沙盘模拟，企业供应链管理综合实验，计算机审计实验，财务模型分析与设计，证券、期货、外汇模拟实验等。（3）上海财经大学重视数据信息在会计中的运用，会计实训课程有：会计信息系统、金融机构数据分析、会计信息的经验分析、数据库技术在会计中的应用、审计案例分析等。（4）中央财经大学开设的会计实训课程有：会计电算化、审计电算化、会计实务与案例、审计实务与案例等。（5）重庆科技大学的会计实训课程有：手工模拟会计实务、会计信息管理系统、成本会计实验、管理会计实验、会计职业上岗证考试综合训练、纳税申报实习、会计综合业务技能训练等。（6）郑州大学西亚斯国际学院的会计实训课程有：计算机模拟手工、会计手工实验、会计信息系统、EXCEL在财务管理中的应用、ERP沙盘模拟，辅助的还有企业报税模拟实验和审计实验，未开设独立课程，在相关课程后期进行实验。

二、高校会计实训课程中存在的问题

作为会计人员，不仅需要具备过硬的专业知识，更应该具备相关的专业实践能力。高校开设会计实训课程有利于提升学校整体教学质量，既能培养新型专业性人才，又能提高学校的就业率。目前，会计实训课程在我国高校教学中有很大的发展，也形成了比较完善的教学方法，但是还存在一些问题。

第一，重理论轻实训。会计是一种实践经验占主导的工作，会计行业稀缺的就是操作型人才。但是，目前的高校会计实训教学，仍然是以讲授理论课为主，学生动手实践时间有限，长篇大论的理论教学，使学生的知识结构太过平面化，感觉知识与现实脱节，理论与实践难以统一，使学生渐渐丧失了学习的乐趣与动力。这种重理论轻实训的教学模式，不能使学生真正地学会实训课程教授的知识，更无法熟练的运用。例如：郑州大学西亚斯国际学院会计系开设了税务实险和审计实验，但是只给了最后两次课的时间，学生只是上机了解了一下相关软件的操作流程，并没有真正的动手操作。

第二，不能反映完整清晰的会计工作流程。高校会计实训课程与实际工作有联系，但它仅仅能反映日常会计工作的一部分。所以学生所学的实训知识相当片面，无法与会计工作的其他业务流程联系到一起，更无法把所学到的实训知识与会计工作融会贯通。经调查，许多高校开设的会计实训课程主要是手工模拟和计算机模拟会计实务，对于审计、税务方面的实训课安排较少。会计实务中涉及企业存货管理、资金管理、工资核算、成本费用核算、利润计算等方方面面，但在实训教学中分工很难明确。学生每人一套实习资料，在操作中充当各种角色，到最后感觉混乱，对企业财务的运作没有清晰的思路。

第三，重核算轻监督。目前会计模拟实验基本都是要求学生完成“证-账-表”的循环工作，学生拿到资料后，直接根据原始凭证编制记账凭证，缺少了审核、监督原始凭证这一重要环节。造成这一现象的原因在于教材没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生审核，使学生从观念上就没有重视这一重要的审核工作。显然，这样的会计工作程序是不合格的。另外，对于利用计算机进行审计工作也不重视，只有少数高校专门开设了计算机审计课程，如厦门大学、东北财经大学等。

第四，重专业轻法律。教师在教学中往往重视专业理论知识，而忽视相关的法律知识的贯穿，这就造成了学生在实训课程中填制凭证或是做账时，没有法律约束的意识。但是在实际会计工作中，任何经济事项的记录都是有法可依的。

第五，高校缺乏有经验的实训讲师。高校教师一般都要具有硕士以上学历，许多教师毕业后直接从教，并没有从业经验。所以高校的教师往往都是偏于理论型的，很多现实中的问题无法展示给学生。

三、高校会计实训课程的改革策略

（一）改善会计实训课的教学方法。目前，高校会计实训的教学方法一般是重理论而轻实践，理论是为了更好地指导实践活动，在课堂上教师可以采用多种教学方法，例如：单项操作可以教师先讲授学生后操作，学生在教师的理论指导下进行操作，综合操作可以让学生操作教师指导，训练学生发现、分析和解决问题的能力，增强学生的自主学习能力和主动思考能力。另外，还可采用情景仿真模拟教学，让学生担任不同的角色，各司其职，让模拟真实化，并在适当的时候进行岗位轮换，体验不同岗位的任务、职责及其联系。

（二）完善会计实训课程的教学内容。目前的会计课程主要有会计模拟手工和会计电算化，不能反映一个整体的会计工作流程，关于这一点，我们可以学习重庆科技大学的会计实训课程安排，将课程细化，加强课程之间的关联程度，从会计上岗培训，到经济业务处理，到财务报表分析，再到纳税处理等，形成一系列的会计实训模拟实验，让学生全方位地了解实际工作的流程，这样才能使学生更好地适应实际工作的需要。

（三）合理安排课时，选用合适教材。学校要为学生安排足够的课时，给予学生充分的操作时间。大部分高校都是在大三或大四才开始会计实务的训练，这么短的时间其实学不到太多东西，值得借鉴的是河南高校黄淮学院，其会计实训课程安排从大二就已经开始，学生更早的接触到了手工，有更多的时间了解会计工作流程。而且实训课不能只是走形式的开几节课，要让学生真正的学到、练到。同时，学校要针对不同层次不同专业的学生选用合适的、内容丰富的教材，并且要与时俱进。

（四）分阶段开设会计实训课程。例如：基础会计课程上完后，配合会计基础教学的需要，进行一些简单的会计业务操作：认识并审核原始凭证，填制会计凭证、登记账簿、更正错账等;财务会计上完后，分岗位进行实训，练习各类较复杂的业务，认识企业内部与外部的业务往来和各种财务关系，可在开设ERP沙盘模拟、税法课程后，开设纳税申报实验课程;成本会计、管理会计、审计等课程结束后，都安排相应的实训课。

（五）会计实训课程的教育要增强法律知识的贯穿。重专业轻法制是我国大部分高校普遍暴露出来的问题，这使得会计系的毕业生一时难以适应实际工作，因为会计日常工作涉及经济法、税法等法律问题，处理不当，情况严重。所以，会计实训课程要满足实际工作的需要就要加强相关会计法律知识的教授，培养学生的法制观念，这样才能更好地适应会计实际工作。

（六）改善会计实训的教学环境，加强硬件设施。加大资金投入，引进或借鉴先进高校实训室项目，不断加强会计实训室的各种设施建设，最好有与企业有业务联系的配套的外部机构，如开户银行、税务部门、运输部门等，让学生尽量摆脱只能在实训室“做账”的境况，使学生能更加全面、完整地了解整个会计工作流程，能够把所学到的会计实训知识与实践融会贯通在一起。有条件的学校，可以让学生去学校的合作企业去观摩或实习，使其真正接触到会计岗位。

（七）提高教师业务素质、扩充和提升师资力量。很多高校都缺乏真正在第一线接触会计工作的讲师，学校实训课程需定向招收一些经验丰富的教师，同时也需要对实训教师组织定期的培训，创造机会让教师参加会计后续教育学习，鼓励教师到企业兼职或暑期实习。最好能够实现校企联合，教师有机会能够深入实际工作，一方面服务企业 ，一方面对于实训课程在实际工作中的应用有更深层次的了解，从而提升整体的教学质量。另外，还可以聘请有实际工作经验的会计人员指导模拟实验，以增加会计模拟实习现场的真实感。

随着信息时代的发展，教育教学的不断完善，会计实训课程设置将更加趋于合理化，会计类学生通过会计实训课程的仿真模拟，实战能力将大大提高，这对学生就业和企业招聘人才都是非常有利的。

参考文献：

1.杨春华.信息化时代会计实训教学模式研究[J].中国管理信息化，2009，12（07）.

会计实务案例范文第7篇

关键词：公允价值；会计实务；应用

目前，我国社会主义市场经济还处于初级阶段，资产公允价值的成本较高，这已经成为社会关注的热点问题，同时，还存在利润操作问题。显然，此时若大规模的运用公允价值是不符合市场发展要求的。另一方面，在当前的市场经济体制下，又必须使用公允价值，这已经成为一种经济发展趋势。所以，我们应在限制公允价值运用的同时，革新经济体制，为公允价值的使用营造有利氛围。

一、公允价值在会计实务应用中存在的问题

首先表现在操作性方面，公允价值的运用对人才和技术都具有严格要求。与之相对应的，企业的管理成本也相对更高。同时，对评估师的要求也较高，不但要具备良好的职业道德，在工作中做到诚实守信，还要具备扎实的专业技术。除此之外，会计实务中运用公允价值涉及多个方面，具有一定的复杂性，这就要求会计人员要具备高超的业务能力。但调查显示，当前我国大部分会计从业人员的业务能力、专业素质都无法满足公允价值工作的要求。

其次，在可靠性方面存在问题。会计业务的相关性与可靠性一直难以兼顾。调查显示，当前，我国有许多资产无法获得公允市价，也很少关注未来现金的折现率与流量，导致判断过程中存在诸多不确定性，尤其对现值而言，具有较多的主观因素，导致其可靠性难以保障。

再次，在盈余管理方面存在问题。由于公允价值的变动时常被计入当期的损益情况中，因此，传统的收益观念逐渐发生了改变。比如，交易性的金融资产公允值若发生变动，就会产生相关的损失或者利益。目前，在公允值的确认方面仍旧存在一定的难度。通常情况下，公允价值都是的结果都具有预估性，这就使得一些不法分子在会计实务中将公允价值变成获取利润的工具。与此同时，会计准则的经济效果也是显而易见的，所以，不同主体的利益都受到会计准则的影响。如何避免公允价值成为利润操作的手段，成为会计行业应当深入研究的问题。

二、优化公允价值在会计实务中应用的措施

1.防范操纵利润

新会计准则出台之后，会计人员的选择权加大，可以判断的事项也逐渐增加。这就致使会计从业人员的机会增大。因此，证券市场监管机构与会计准则制定机构应当深入思考，如何防止、限制操纵利润。具体而言，首先，制定会计信息生产规则时，应当考虑会计信息使用中的弱势群体利益。此外，还要增强会计准则的合理性。证券市场监管机构在考核过程中应当将未实现收益与实现收益分开考核，这可以有效防止企业通过不法手段使用公允价值。与此同时，相关机关还应当及时公布公允价值的计量方法和信息。其次，目前，由于违规成本较低，因此，一些会计人员在使用公允价值时存在操作利润的问题。所以，证券监管机构应当及时学习外国先进经验，制定严格的惩罚制度，对那些弄虚作假的会计人员要严厉惩处。

2.提高会计人员素质

目前，我国会计人员应变能力较差、专业素质较低，但使用公允价值计量，则需要会计从业人员具备较高的专业能力。确定公允价值时，要按照相关的折现率将未来现金流量折算成现值计量。但通常情况下，未来现金流量的时点、金额等都具有较大的不确定性，如果会计从业人员的素质不高，就势必增加公允价值的计量难度，导致其优势难以发挥。在市场经济条件下，一些会计人员的价值观发生改变，在公允价值的披露、确认、计量方面存在极大的主观性，会计信息的可靠性势必受到影响。

3.选择性的使用公允价值

随着新会计准则的出台，对公允价值的计量做出了更加详细的规定。会计准则制定部门要主要，在会计实务中运用公允价值应当通过合理途径，并尽可能减少评估人员的主观性。比如，在一些企业合并过程中，取得的资产也应当按照公允价值入账。一些金融资产和房地产都能够依据公允价值计量，但生物资产和非流动资产则不可以。对于可以使用公允价值的项目。例如，金融资产，就要尽量依据要求应用，且逐步扩展计量范围。主要包括房地产、有价证券、汽车等存在比较成熟交易市场的资产计量。以及期限较长的赊销收入、速效租赁资产等会计要素计量。

综上所述，目前，我国在资源要素市场、资本市场的发育还不够完备和充分，公允价值在会计实务中的运用还受到许多制约。所以，相关部门应当增强公允价值在国内的应用研究与理论研究，积极消除与国际会计信息的差异。与此同时，也应当切实考虑我国市场经济发展的情况，增强中国特色。近年来，我国经济取得飞速发展，c此同时，计量技术也进一步提升，这使得公允价值的理念逐渐普及，其在会计实务中的应用也将更加成熟。

参考文献：

[1]王兆金.浅谈公允价值在我国的应用及对财务报表的影响[J].财会统计，2009（01）：74-78.

[2]王红梅，刘学.公允价值计量方法在实践中的运用――以中国人寿为案例的分析 [J].长春大学学报，2008（11）：20-22.

[3]黄羽佳，张永冀.新会计准则下公允价值计量模式的问题探究[J].当代经济管理，2007（08）：125-127.

[4]贾云义，陈凤玲.浅析公允价值计量模式在我国新会计准则中的运用[J].北方经济，2007（24）：63-64.

会计实务案例范文第8篇

关键词：中职学校；基础会计；教学法；探析

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0221-01

中职学校的《基础会计》课程是会计电算化专业和金融专业的一门必修专业基础课。通过本课程的学习，使学生能够比较全面地了解、掌握会计的基本概念、会计核算的七种专门方法和基本技能，包括能够填制和审核原始凭证与记账凭证；能够熟练登记各种账簿和运用错账更正方法；能够根据账簿资料编制会计报表；并使学生具备进行会计核算的初步能力，为后续专业课程的学习打下基础。对于中职学生来说，本门课程中讲述的专业术语多，理论抽象，核算复杂，许多内容、概念都是第一次接触，难度很大，学起来比较困难，为了让学生更好的学好这门专业课程，针对该课程的特点，结合自己的授课实践，谈谈自己在教学过程中的一些体会。

一、选择一个教学切入点

俗话说：良好的开端是成功的一半。如果教师能抓好教学切入点，才会吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣，课堂教学效果才能得到显著提高。比如在讲会计要素和会计等式时，让班级模拟创建一个小型企业，并给所创建的企业起一个名字，并说明该企业主要做什么业务，这样一下子就调动了学生的积极性，然后开始模拟创建企业，教师适时提问，企业要开始经营需要什么？同学们异口同声的说需要资金。资金怎么来，同学们开始热烈讨论，得出自己投或借款。那么有了钱后企业开始经营前需要什么呢？有的说需要厂房，需要原料，有的企业还需要汽车等等。这样就很容易理解资产，负债及所有者权益等会计要素及会计恒等式的含义。然后讨论企业的生产经营过程，获得收入，发生费用，取得利润，这样又可以理解其他三个动态会计要素及各要素之间的关系。在完全理解会计要素的基础上，会计科目、账户等内容的理解也就引刃而解了。

二、贯穿一个教学主线

在基础会计的教学过程中，始终按照“原始凭证―记账凭证―账簿―查账―报表”的主线进行教学，这门课程的重点和难点，就是记账凭证，也就是会计分录，如果学生能很好的掌握这部分的内容，其他部分的问题也就迎刃而解了。为了让学生掌握该部分内容，每学一个账户，首先介绍该账户的性质和记账方法，然后举出通俗易懂的实例，和同学们一起分析做出会计分录并填制记账凭证。这样讲完所有的账户后，学生不但理解了各账户，而且还学会了具体应用。在此基础上，在引申出相关的综合经济业务题，让学生填制记账凭证并登记账簿到最后做出报表。

三、针对不同的内容，选择合适的教学方法

1.传统教学与会计实务模拟教学有机结合

一方面注重基础知识的讲解，要求学生掌握什么是会计工作？怎么进行会计核算？会计核算的前提和基础又是什么？以及会计要素极其之间的关系，会计科目和帐户、会计分录、会计凭证、帐簿、报表等概念；要求学生通运用借贷复式记帐法，分析并掌握工业企业的经济活动过程；另一方面，通过会计实训室软件模拟实验，使学生了解会计记帐、登记账簿、对帐、结帐，财产清查的意义和处理方法，可以进行简单的会计报表的编制等操作。

利用会计实训中心的会计实务模拟教学软件，可以增加学生的感性认识。通过会计软件向学生展现了大量的原始凭证及各种记账凭证、各种格式的会计账簿、会计报表和会计实务模拟教学案例，使晦涩抽象的会计理论更直观易懂和结合实际。

2.多媒体示范教学与手工模拟教学有机结合

在教学过程中，除了采用传统的讲授方法之外，还辅之以多媒体课件教学。当然不是所有的教学内容都适合采用课件教学的，但是企业的生产流程、会计平衡公式及其演变和验证、会计工作的组织程序、报表等内容可以采用课件教学，借助多媒体课件可以将复杂信息进行转化和分解，使学生一目了然，达到较好的教学效果。在利用多媒体教学手段的同时，还要用会计手工模拟教学，这样让学生接触大量的原始凭证、记账凭证、账簿、报表等，模拟企业会计的整个工作流程，可以加强学生的感性认知，消除书本和现实之间的断层，收到良好的教学效果。

3.案例教学贯穿于整个教学中

会计是一门实用性较强的学科，仅仅记住一些理论而不会应用是不行的，要做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。这就需要用案例解决，由于课堂教学时间有限，可以把案例教学分为课堂讨论教学案例和课后训练教学案例。课堂讨论教学案例以学生为主体，教师只是引导者，引导学生去揭示案例隐含的深层问题，培养学生自主分析问题，解决问题的能力。课后训练教学案例以学生的自我探究式学习为主，主要是对课堂内容的巩固与提高。通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，既加强了学生对基本理论的理解，又提高了会计实际操作能力，也培养了学生分析问题和解决问题的能力，从而为学生今后从事会计工作打下基础。

四、对教学过程的思考

《基础会计》这门课程的内容既来源于实践，又服务于实践，因此要坚持实践导向的原则，无论是原理与方法的介绍，还是案例的选择，都尽量切合实际，让学生从一开始就感受到会计工作的情景。同时，还应该尽可能的给学生创造实践的机会，如和一些公司和企业联系，组织学生进行实习；如果条件不具备，也可以搜集一些实际数据，在学校内部组织一些仿真实习。这些都可以让学生通过实际应用加深对会计学这门课程的了解和掌握。

参考文献

[1]田宁.基础会计教学方法探析[J].科技资讯，2012，（23）.

[2]王红霞.基础会计教学方法探讨[J].机械管理开发，2011，（02）.