初级会计实务辅导
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇初级会计实务辅导范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
初级会计实务辅导范文第1篇
简介：是2014年中国财政经济出版社出版的图书，根据相关法律法规和会计资格考试大纲编写，用于初级会计职称考试。
2、《公司财务原理》，作者是斯图尔特。
简介：该书理论阐述严谨，结构简洁清晰，语言诙谐生动，既可作为高校财务、会计、金融等专业的学生教材，亦可供金融从业人员、企业财务经理们实际经营过程中参考备用。
3、《轻松过关》，作者是东奥策划、东奥会计。
初级会计实务辅导范文第2篇
【关键词】会计专业 辅导教材 部分问题 探析
2011年的全国会计专业技术资格考试虽然已经过去，但是其辅导教材《初级会计实务》（以下简称该教材）中存在的问题却不容忽视。同时，2012年的全国会计专业技术资格考试报名工作已经告一段落，为了不影响2012年的考试，笔者在此就其中部分问题尝试作一些探析。
一、关于现金收支的规定
该教材P2倒数10至11行中，“不准用单位收入的现金以个人名义存入储蓄；不准保留账外公款，即不得‘公款私存’，不得设置‘小金库’等。”
在这段文字中，由于标点符号“；”用错（应该使用“，”），造成意思费解。似乎“不准保留账外公款”，即不得“公款私存”，不得设置“小金库”。
因此，可修改为：不准用单位收入的现金以个人名义存入储蓄，即不得“公款私存”；不准保留账外公款，即不得设置“小金库”，等。
二、关于应收款项减值
该教材P13倒数1至4行中、P14第1至10行中，都提到了“直接转销法”，这是不妥当的。因为，在确定应收款项减值的方法中，我国企业会计准则规定只能采用“备抵法”，即不再象过去那样可以在“直接转销法”和“备抵法”两种方法中，根据企业具体情况选择确定。
因此，可将该教材P13倒数3至4行中原来的内容“确定应收款项减值有两种方法，即直接转销法和备抵法，我国企业会计准则规定采用备抵法确定应收款项的减值。”修改为：确定应收款项减值的方法，根据我国企业会计准则规定应该采用备抵法。或者修改为：确定应收款项减值的方法，过去有“直接转销法”和“备抵法”两种方法供企业选择，现在，根据我国企业会计准则规定只能采用备抵法。此外，该教材P13倒数1至2行中的内容和P14第1至10行中的内容，都应该删去。
三、关于长期股权投资
该教材P44第17至22行中存在三个问题：
其一是：【例1―70】中的时间考虑欠妥，因为是承【例1―69】，而【例1―69】中是假如甲公司2008年5月15日取得的长期股权投资，且取得时还涉及已宣告但尚未发放的现金股利，那么在【例1―70】中假如2008年6月20日甲公司又收到对方宣告发放现金股利的通知，显然不合实际。
其二是：仍然在【例1―70】中，即使是在投资当年收到被投资单位宣告发放现金股利的通知，也不应该按其应享有的部分作为“投资收益”处理。原因是被投资单位当年分配的往往是以前年度实现的利润。
其三是：在例题下面的两行文字中提到：“属于长期股权投资持有期间被投资单位宣告发放现金股利或利润时，企业按应享有的部分确认为投资收益，借记‘应收股利’科目，贷记‘投资收益’科目。”这里，显然也未考虑周全。因为它只考虑了通常的情况，而没有考虑另外的特殊情况，即：投资企业确认的投资收益仅限于所获得的被投资单位在接受投资后产生的累积净利润的分配额。虽然可以理解为是站在初级的角度降低了要求，但是其基本的规定应衔接，不然会误导考生将来对相关内容的学习和理解，甚至影响到将来的实际工作。
因此，上述问题可考虑作如下修改：
首先，对于【例1―70】，一方面可将其时间修改为2009年6月20日或以后年度。另外一方面，如果不修改时间，则应将会计分录的贷方科目修改为“长期股权投资”。
其次，对于例题下面的两行文字可修改为：属于长期股权投资持有期间被投资单位宣告发放现金股利或利润时，企业按应享有的部分确认为投资收益；但投资企业确认的投资收益仅限于所获得的被投资单位在接受投资后产生的累积净利润的分配额。账务处理为：借记“应收股利”科目，贷记“投资收益”或“长期股权投资”科目。
四、关于应交增值税
该教材P88【例2―32】和P88【例2―33】中分别存在一个问题：
在【例2―32】中的会计分录中，借方科目“商品采购”现在不再使用，而应改为“在途物资”科目才妥当。
在【例2―33】中的会计分录中，借方科目“制造费用”已不符合规定，而应改为“管理费用”科目才妥当。这里还可参见该教材P58【例1―89】。
五、关于应付利息
该教材P79第22至23行中，关于应付利息的核算内容中提到：
“应付利息核算企业按照合同约定应支付的利息，包括短期借款、分期付息到期还本的长期借款、企业债券等应支付的利息。”从这里不难看出的问题是：将长期借款的利息在计提时，区分为分期付息到期还本的长期借款和一次还本付息的长期借款来分别处理。而根据现行的企业会计准则规定，已不再作这种区分，再说该教材P101【例2―63】（承【例2―61】、【例2―62】）的会计分录中也可作证。对于企业发行的长期债券，仍然需要区分两种情形。
因此，应将上述核算内容修改为：应付利息核算企业按照合同约定应支付的利息，包括短期借款、长期借款、分期付息到期还本的企业债券等应支付的利息。
六、关于采用预收款方式销售商品的处理
该教材P125【例4―10】中第二步第一笔会计分录的处理不规范。
根据现行的企业会计准则规定，应将该分录分为两笔分录处理，即：
① 借：预收账款 936000
贷：主营业务收入 800000
应交税费――应交增值税（销项税额） 136000
② 借：银行存款456000
贷：预收账款 456000
上述问题及处理，还可参见该教材P80【例2―17】。
七、关于政府补助收入
这里的问题是：该教材P132第四节涉及的政府补助收入应该删除。因为本章（第四章）内容涉及的是收入，而政府补助收入不属于企业收入核算的范畴。更何况在第六章涉及营业外收入的内容中又再次出现。显然既重复又不合理。
八、关于财务报告的综合举例
该教材P189【例7―1】中的问题是：
1、第（20）笔经济业务中“基本生产车间领用原材料”的提法，导致题意不清。因为基本生产车间领用原材料可能存在两种用途：生产产品、车间一般消耗。显然，如果是用于生产产品，才应记入“生产成本”科目，而如果是车间一般消耗，则应记入“制造费用”科目。
因此，在这里应将上述提法修改为：基本生产车间生产产品领用原材料。
2、第（21）笔经济业务中“结转领用原材料应分摊的材料成本差异”的提法，也导致题意不清。因为事实上在这里，还有低值易耗品。
因此，在这里应将上述提法修改为：结转领用原材料及低值易耗品应分摊的材料成本差异。
九、关于产品成本计算与分析
该教材P247【例9―1】中的问题是：
在该教材P252表9―13涉及的基本生产车间制造费用分配表中，未将该页表9―12涉及的辅助生产费用分配表中分配给基本生产车间承担的制造费用（26976元）记入基本生产车间的制造费用之中，以至于在表9―13的分配中少了26976元，从而直接影响到后面A、B两种产品的成本计算结果。
调整后，表9―13中正确的结果是：
制造费用合计为65100元；
分配率为：4.34；
A产品应分配的制造费用为：43400元；
B产品应分配的制造费用为：21700元。
参考资料：
[1]财政部会计资格评价中心，初级会计实务（2011），【M】，北京：中国财政经济出版社，2010.
初级会计实务辅导范文第3篇
原材料按计划成本核算的特点是：收发凭证按材料的计划成本计价，原材料的总分类帐和明细分类帐均按计划成本登记。原材料的实际成本与计划成本的差异，通过“材料成本差异”科目核算，月份终了，将发出的原材料的计划成本与材料成本差异调整为实际成本。
其具体帐务处理可分为以下四方面：
1、货款金额已定，材料月末未验收入库。
此种情况下只需按发票帐单的货款和相应的增值税等作购入处理，不必计算材料成本差异。即：
借：物资采购（实际成本）
应交税金---应交增值税（进项税额）
贷：银行存款、应付票据、应付帐款等
在小规模纳税人下的增值税计入物资采购成本，以下同。
2、货款金额已定，材料月末已验收入库。
此种情况下既要按发票帐单上的货款和相应的增值税等作购入处理，同时又要计算材料成本差异。
借：物资采购（实际成本）
应交税金----应交增值税（进项税额）
贷：银行存款、应付票据、应付帐款等
同时作入库处理：
借：原材料（计划成本）
贷：物资采购（计划成本）
月底结转材料成本差异，节约情况下：
借：物资采购
贷：材料成本差异
如为超支则作相反分录。
或：入库时结转材料成本差异
借：原材料（计划成本）
借或贷：材料成本差异（超支记借方，节约记入贷方）
贷：物资采购（实际成本）
3、货款金额到月末不确定，月末按计划成本估价入帐，下月初用红字冲减。
此种方法，以计划成本作原材料入库处理，但不计算材料成本差异。
借：原材料（计划成本）
贷：应付帐款（计划成本）
下月初用红字冲减，待发票帐单到达后再作购入处理。
4、发出原材料的会计处理。
材料成本差异帐户的设置：
借方材料成本差异贷
期初余额：结存材料超支差异期初余额：结存材料节约差异
发生额：购入材料超支差异发生额：(1)购入材料节约差异(2)发出材料负担成本差异(超支用蓝字，节约用红字)
期末余额：库存材料超支差异期末余额：库存材料节约差异
材料成本差异率=（月初结存材料成本差异+本月收入材料成本差异）/（月初结
存材料计划成本+本月收入材料计划成本）
发出材料应负担的成本差异=发出材料的计划成本×材料成本差异率
发出材料的实际成本=发出材料的计划成本+发出材料应负担的材料成本差异
在计算出差异率后，用各车间、部门领用材料的计划成本与成本差异率相乘，求出各种产品和各车间应分摊的材料成本差异。以实际成本等于计划成本加材料成本差异为依据，将领用材料的计划成本调整为实际成本。
例：甲公司原材料日常收发及结存采用计划成本核算。月初结存原材料的计划成本为600，000元，实际成本为605，000元；本月入库材料成本为1，400，000元，实际成本为1，355，000元。
当月发出材料(计划成本)情况如下：
基本生产车间领用800，000元
在建工程领用200，000元
车间管理部门领用5，000元
企业行政管理部门领用15，000元
要求：
(1)计算当月材料成本差异。(2)编制发出材料的会计分录。
(3)编制月末结转发出材料成本差异的会计分录。
解：(1)计算当月材料成本差异
=〔（605,000—6,000,000）+（1,355,000—1,400,000）〕/（600,000+1,400,000）
=—2%
(2)发出材料的会计分录
借：生产成本800,000
在建工程200,000
制造费用5,000
管理费用15,000
贷；原材料1020,000
(3)月末结转发出材料成本差异的会计分录
借：生产成本16,000
在建工程4,000
制造费用1,000
管理费用3,000
贷：材料成本差异204,000
总之，对原材料计划成本核算要注意以下几点：
(1)对于购入的材料只有在实际成本、计划成本已定并已验收入库的条件下计算购入材料的成本差异，材料成本差异的结转可在入库时结转，也可以在月末汇总时结转；
(2)材料成本差异率的计算中超支或借方余额用“正号”表示，节约或贷方余额用“负号”表示；
(3)发出材料承担的成本差异，始终计入材料成本差异的贷方，只不过超支差异用蓝字，节约用红字或×××表示，最终计入到成本费用的材料还是实际成本。
参考资料：
1、初级会计实务经济科学出版社会计资格考试领导小组2001年
2、中级会计实务（一）中国财政出版社会计资格考试领导小组2001年
3、中级会计实务（一）中国财政出版社会计资格考试领导小组2001年
初级会计实务辅导范文第4篇
高职院校会计建设职业导向型共享教学资源库的原因和意义
（一）共享教学资源库的建设在高职院校会计专业，可以减少会计专业教学资源低水平重复建设，充分发挥财政资金效益的作用。在政府为社区提供公共教育只对相对封闭的学校和学生，这常常会导致每个高职院校单独进行教育活动，低水平的社会教学资源重复建设，导致资金使用效率低下。会计教学资源库为教师和学生资源的共享的形式之下，以资源共享的不同形向会计专业的高职院校提供专业资源，这样我们可以达到共享教育资源的目的。
（二）共享教学资源库建设在高职院校会计专业，可以提高高职会计教学资源的使用效率。事实上，所有不同的会计教学在高职院校资源开发水平，在本质上没有区别。因此，高水平的教学资源共享库建立一个统一的标准，可以从事不同专业的教学活动和学生学习会计知识资源平台支持不同的会计专业教师在高职院校。
（三）共享教学资源库的建设在高职院校会计专业，可以减少会计教师的工作强度，会计教学质量稳定。目前的各种职业会计专业教师和学习知识的会计学生占比大，教师资源严重短缺，这通常造成会计教师工作强度太大，不能保证教学质量。因此会计专业共享教学资源的使用在各个组件进行会计教学以及教学评估使用数据库系统，一方面可以减轻教师的工作强度，另一方面，可以保证会计教学的质量。
二、高职院校会计职业导向型共享型教学资源库的建设设计目标
面向会计职业的职业类型共享教学资源能够成为数字化展示，同时会促进高质量的会计职业教学成果资源平台，能够促进积极型，合作研究，自主学习，开放的新教学模式的形成，有效的网络学习平台，教学应该满足理论教学的内容，结合实践教学和工程教学需求，帮助学生认识到远程实习课程和辅导。
面向会计职业的职业类型共享教学资源成为一个会计专业教学资源中心，网络教学交互的应用程序、虚拟实验教学和职业身份认证应用程序。理解会计信息根据学生、企业、会计人员和相关社区的需求，建立会计专业的信息平台，提供专业的会计职业标准、职业认证、职业生涯规划、行业法规及其他资源，企业的发展信息；根据会计职业生涯，课程资源库框架建立了符合会计从业人员的职业生涯不同阶段的学习需求，占领门户平台，初级职业平台，职业中级平台的课程资源，根据会计职业能力的增长需求，虚拟操作训练平台建立/会计职业场景+会计岗位的有机结合会计岗位任务组+ 操作角色，和培训和自我成长提供了完美的解决方案为会计专业人才培养，按照职业能力测试和测试和职业认证需求，建立即时点测试，定期总结测试，最后测试组合，知识测试+测试+职业判断技能操作考试相结合的评估测试系统。
三、会计专业职业导向型教学资源库的基本构架
面向职业的会计教学资源培训计划面向职业的会计人才；会计职业的职业职业发展不同阶段的学习所需的会计工作内容和工作能力小的业务单位的需求。整个资源库由专业信息平台、职业网络课程平台和实训实习与能力测试平台和教学资源素材库构成。
（一）专业信息平台
动态信息专业信息平台主要提供研究信息的会计职业，会计人员培训计划、会计职业的职业发展路线，会计职业认证考试信息，会计专业教师、专业学校设施，信息产业金融监管。建立专业标准库、库职业认证、职业信息、教师信息基础，金融监管的平台。
1、专业标准库
专业标准库提供的会计信息报告，会计专业的行业标准和人才培养计划和其他相关专业。会计职业研究会计职业领域的就业报告、单位类型、工作分工和职责，不同层次的会计职业能力的不同方面，会计职业的发展，不同类型的单位的会计人员数量和质量需求和其他方面的综合分析，确定职业会计专业人才培养目标。
会计专业的人才培养高等职业教育主要是提供整体方案和3年的会计教育专业的教学整体方案。主要内容包括专业名称和数量、就业行业和领域，就业，招生面向对象系统中，与专业培养目标、内容描述、分析职业职业、工作任务毕业生能力目标和基本标准，课程体系和教学计划，教学条件等。
2、职业资格认证数据库
职业资格认证库主要提供会计行业标准，会计职业资格认证考试信息。包括会计资格，主要技术岗位资格考试，中级会计职称考试，注册会计师，CTA和其他职业资格考试信息。提供会计职业资格考试注册信息，审查，审查指导、自我测试和模拟。
3、职业信息库
职业信息数据库提供信息提供会计职业生涯规划、就业信息和就业指导的会计专业。具体内容包括：会计职业，会计职业规划路线，占领大学毕业生的职业选择，不同层次的会计岗位能力需求和市场补偿，会计职业晋升通道，良好的会计职业习惯，并建立动态链接和就业网站，搜索更新及时的会计就业信息，为高等职业教育毕业生的就业提供信息。
4、办学基础库
学校基础主要提供专业教学基本条件。主要包括现代教学设施，训练基地外的学校，教师的基本信息等。
5、职业法规库
职业法规主要金融法规和相关会计职业的变化信息。具体内容包括会计核算方法、会计职业道德、会计的基本工作，标准化会计准则，企业内部控制标准和指导方针，经济法，税法和其他具体的法律和变化信息。
（二）职业网络课程平台
职业网络课程平台的核心是职业导向的会计专业教学资源仓库建设，是教师教学工作，学习者专业学习和技能培训平台。网络课程资源建设的平台，充分反映了职业、实用性、开放性。以满足学生、社会学习和企业员工的学习需求。本课程包括会计职业生涯不同阶段的开发平台为每个职业标准、职业能力、课程资源、能力训练和评估和测试系统。
根据会计职业的职业发展不同阶段的学习需求，职业介绍课程资源、课程资源设置了初级、中级课程资源安排的课程资源平台。3个资源库反映了3个职业身份的从低到高阶段学习和会计职业目标。每个数据库将会计资格证书考试的主要内容，助理会计师资格考试、会计师资格考试课程体系，高职学生毕业标准的形成通过适当的选择和模块组合，使高职课程体系覆盖3种证书考试。学习者在不同的学习目的或学习的不同阶段，可以选择不同的组件或模块的学习。
1、职业入门课程资源库
资源库基础的会计人员应该具有培训资源的基本能力要求。。教学目标是使学习者达到会计职业入门资格的能力要求。职业标准为会计从业资格考试标准。本资源库的教学目标将会计从业资格证书与高职一年级教学目标的融合，为学生在一年级下学期参加会计从业资格证书考试准备了条件。对应的核心课程资源为会计职业基础、财经法规与职业道德、初级会计电算化、出纳业务。
2、职业初级课程资源库
资源基础提供会计从业人员达到初级会计专业技术岗位的专业能力要求的培训资源。教学目标是，使学习者达到初级会计专业技术资格的要求和能力。行业标准作为标准的助理会计师资格考试。职业标准为助理会计师资格考试标准。本教学目标将高职会计专业二年级的培养目标确定在初级会计专业技术资格（助理会计师）层次，实现高职阶段教学目标与助理会计师证书标准的融合，为在此前已经取得会计从业资格的学生参加会计专业初级技术资格考试提供条件。核心课程资源为经济法基础、初级会计实务、成本会计实务、企业纳税实务、会计电算化、会计单项实训。
3、职业中级课程资源库
资源基础提供会计从业人员和职业会计毕业生专业中级技术岗位能力要求的培训资源。教学目标是使学习者实现能力中级会计专业技术职位，而且职业毕业生就业2 ～ 3年后应该有职业能力。对应的核心课程是中级财务会计、会计综合实训，拓展课程是审计实务、行业会计核算实务、财务报表分析等。这个标准和以前的资源基础初级会计师资格证书的学生和社会工作者参加中级会计专业技术资格考试更先进的条件。
4、课程资源的内容
在存储库的过程中，每一个课程的学习和培训资源是基于课程学习资源包的形式。课程建设的主要内容包括三部分，课程建设方案，课程实施计划，学习资源。学习资源包课程标准、电子材料、电子教案、电子课件、网上课堂、学习指导、案例研究、在线培训、在线培训、在线考试、职业认证、互动交换柱，促进学习者访问。每一列的具体内容根据具体形式的资源存储在资源库和训练和测试平台。研究过程中项目和资源库资料和培训平台链接，根据学习者的需求轻松调用资源。
（三）实训实习与测试考核平台
训练和评估的平台是一个学生利用各种会计软件提供虚拟职业情况和具体会计任务，电子平台实际会计工作能力培训，测试学生的学习效果和职业能力水平的平台。根据需求设置虚拟操作演示空间，实际训练空间，空间能力测试和评估程序。
1、虚拟操作演示空间
为了任务示范操作或管理过程，每个核心课程选择典型任务，通过现场视频或动画的方式，反映了典型的任务完成过程，提示为业务应该有知识和能力。使学生掌握知识的轻松互动，明确的步骤和操作要点，同时培养学生的职业判断能力和可持续发展的能力。
2、空间的实际操作培训
实践训练空间，丰富会计培训软件，培训软件完成工作过程的典型任务为载体，角色转换，post操作，业务路线选择，签名等功能实现财务职业认知、职业判断、业务处理、实践、评价和反馈等较为综合的教学管理的培训教学的功能。
提供独立的操作处理各种会计业务培训的学生。学习者可以提供的培训软件的角色选择角色在不同位置根据工作流程完成这项任务。通过会计职业的综合能力提高学习者完成任务。
3、测试和评估的空间
测试和评价空间使用的软件测试，软件测试的分数。考试内容以职业能力测试，根据知识或技能，学习情境，学习环境，学习领域课程综合测试的不同要求，建立数据库，以满足用户的测试立即根据学习需要进步，实现即时点试验，总结测试，最终测试定期，几个测试功能；知识利用试验+测试+职业判断能力测试有机地结合起来，满足员工职业教育培训的要求。设定学习表，学生做错的题目将自动转移到表，并由系统自动进行分析，对学习者的学习评价点，帮助用户提高学习效率，同时，学生的回答的科学统计，以帮助教师有的放矢，提高教学效率。
四、专业教学资源库建设基础条件与保证措施
（一）学校产业企业构建、共享、共同管理是教学资源库的建设一个重要的条件。资源库里的资源想要保持其先进性和实用性，就必然要让行业企业参与其中，能够真实的反映出企业的现实需求；企业和学校资源共享，积极行业企业参与学校的建设；学校与企业共同进行管理，确保教学资源库动态更新，以确保新鲜保持资源，引领专业发展。
（二）强大的校园网络设施和应用是网络平台资源数据库建设的技术条件。校园设施包括多媒体网络教学协作空间，软件、教学研究、教师和学生。电子阅览室、电脑室、电视教学网络、广播网络、双向评价体系和校园网教育行政部门的有机结合，社会网络教育资源网络。基于这些坚实的硬件和软件，实现教学和培训资源之间的交互和共享的资源，以达到社会共享技术条件。
（三）结构合理，专业和高质量的教学团队的人力资源保证教学资源的建设。作为教学资源库教学团队、教学力量不仅需要丰富的教学经验，专业经验，提供丰富和生动的教学资源，还需要大量的计算机操作技能和网络系统开发技能专业人员提供技术支持。更重要的是建设团队必须有高度的团队精神，创新精神，大局意识和奉献精神。
参考文献
[1]丁佩芬.高职共享型专业教学资源库建设框架探析[J]. 中国教育信息化.2010 （01）.
[2]余雪丽，杜双娟，李伟杰. 高职共享型专业教学资源库建设探究[J]. 职业时空. 2009（07）.
[3]杨则文.会计专业共享型教学资源库建设探讨[J]. 会计之友（上旬刊）.2007（11）.
[4]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J]. 实验室研究与探索. 2007（06）.
（作者单位：内蒙古商贸职业学院会计系）
初级会计实务辅导范文第5篇
关键词：中职学校；会计专业建设；改革与优化
作者简介：陈君庆（1970-），男，广东湛江人，广东省财经职业技术学校讲师、注册会计师，硕士，研究方向：会计。
中图分类号：G464 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.06.73 文章编号：1672-3309（2012）06-173-03
目前，会计专业在中等职业学校的开设，已具有一定的普遍性和广泛性。但随会计相关法规的改变及用人市场对人才需求标准的改变，中职学校的会计教学受到了一定的影响和冲击。如何在原来已较为成熟的专业教学模式的基础上迅速进行相应调整，以便适应新的行业制度和用人市场要求，进而优化并改进现有的会计专业教学内容与方式，便成了中职学校会计专业建设的新课题。
一、重新调整教学内容，确定新的学生培养目标，并据此选定或编写教学用教材
通常从专业教学培养目标这个角度来讲，我们都希望培养出来的学生在毕业之后，要具有从事本专业、本行业工作要求的能力和条件。而在我国《会计法》的第三十八条中，对会计工作从业条件有着明确的规定：从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。这条规定，在很大程度上直接或间接地影响到了中职学校对会计专业教学的课程设定及教学内容的安排。
中职学校的学生通常没有任何社会阅历，对经济常识和经济事务缺少基本的关注和思考，因此也造成了他们在刚接触会计专业学习时，很难找到知识的衔接点和吸纳及消化的方法。用他们自己的话讲，就是“总是找不到感觉”。要把这样的年龄和基础知识背景的学生带上会计专业的学习轨道，并力争使其通过三年在中等职业技术学校的学习，考取会计从业资格，这的确是不易的事情。这不仅仅需要各中职学校根据各自不同的师资情况、教学资源状况、专用教学设备情况及学生生源情况设置相应的教学课程，同时还要组织有教学经验的专业老师精心挑选教学用教材。如确有需要，还可以对现有教材内容进行适当的整合，组织有能力的老师根据教学具体需要，自己来编写校本教材。合适的教学用教材，是保证和提高教学效果的基础。此外，有了合适的教材，专业老师还应精心地组织教学。老师要根据每节课的教学目标，结合学生的接受能力，合理地安排好每节课的主要内容及重点、难点。另外，在教学过程中，要注意观察学生对老师讲解内容的反应情况，尽力将会计理论与实际会计工作做到最简易的结合，使学生能较为轻松地联系和掌握。还有，在教学过程中，还应适当的设计和增加一些学生能参与的互动环节，这不但会激发学生的学习兴趣，而且还会使教学效果大大提高。
二、强化会计业务学习各阶段的实训内容和形式，并将其列为中职学校会计教学改革的重点
会计本身是一个对动手能力要求较高的学科，这就要求会计专业的学生在学校学习阶段必须要打好这方面的基础。从会计业务处理能力的培养这个方面的要求来说，在学生一开始接触《基础会计》的学习时，就应该同时开始会计基本业务的模拟实训，这会使学生把对会计业务的认识和理解与相关的业务单据与票证结合起来，为下一步把这些业务单据和票证制成规范的会计凭证打下基础。同时，也很直观、很简易地使学生完成了将抽象的会计基础理论与会计基本业务处理程序的初步结合。在这个学习阶段，有条件的学校可以让学生直接在会计实训室上课。这样，一方面便于老师可以利用较好的电教设备给学生模拟一个更细致、更逼真的教学视觉感受；另一方面在会计实训室里的仿真会计工作环境里，容易为学生营造一个身临其境的会计工作氛围，并使学生对所学的专业产生学习兴趣。这样，都会使会计的教学工作收到事半功倍的效果。
如果因场地有限或其它原因学校无法提供这种教学条件的，也可以把会计初级阶段的学习安排在一般教室，但最好学校能提供投影设备或多媒体设备。利用这些教学设备，老师也一样可以为学生模拟一个直观的会计工作的办公环境，然后再将教学内容以仿真的会计原始凭证形式来模拟企业的具体经济业务，并将其融入到学生要亲自动手处理的会计业务中，让学生通过参与实际操作，在增强感性认识的同时，也加深了对课堂教学内容的理解。
有了初级会计实训的基础，在接下来的具有专业提高性的其他会计课程的教学中，学生所要求能掌握的会计业务实操内容也应随着他们学习内容的深入而逐步加深。在这个阶段，不但要使学生掌握更多的经济业务，而且还要使其在账务处理的熟练程度和规范性的能力上不断提高。这些能力的培养与巩固，将为学生就业带来较好的专业技能优势。
三、重视师资队伍建设，会计专业教师要在不断更新专业知识的同时，自觉加强专业教育和职业引导能力
我国会计行业的相关法规和行业管理与国际接轨后，行业理论和行为规则与国际上的日渐趋同。近些年来，会计行业相关法规的变化较多，内容涉及面也较广，这都对会计专业老师的教学带来了一定的压力。会计专业的教学内容的不断变化，需要会计专业的老师要自觉地想方设法利用各种资源去进行知识更新。这种更新并不需要对整个新会计准则内容系统性的全部了解，因为新会计准则虽内容很多，但真正涉及一般企业的核算内容变化的并不是很多。而且，现在一般中等职业学校会计老师的教学工作量和学生管理工作量都较大，如果要求其对新会计准则全方面的了解，老师们会普遍难以保证这样的精力和时间。为此，可以以会计教研组对新准则中涉及我们现有教学内容变动的地方，进行统一学习和交流，把学生们在日后工作中可能要用到的、已变化的地方进行教学内容的统一更新，即便是还没有找到合适的最新教材，也可以由相关老师们商量来统一更新。这样，老师们不但较快地更新了必要的新知识，也同时使学生们同期了解及基本掌握了新准则中的部分新核算规定。
会计专业老师的专业知识更新不能仅仅靠老师自己的学习，学校教学管理部门和专业教研部门也要积极地为老师们搭建和创造专业实践的机会。由于专业老师一般在校工作普遍较重，所以很难能挤出一个专门的时间段到企业进行专业实践，大多数老师都只能是到兄弟学校和部分企业进行小范围、暂短地交流。这种所谓的交流与实践，由于时间、地点等因素限制，虽对教学内容和教学方法会有所提高和补充，但并不能代替真正的专业企业实践。所以，学校管理部门应在可能的提前下，要采用更加灵活、更多方式的教学管理方法和提供更多形式的教师参加企业社会实践方式，才能真正解决会计专业老师到企业实践-提高-理论结合实际的知识融合过程。会计专业的有效教学离不开优秀的师资队伍，只有高度重视师资队伍建设，切实提高老师的教学水平和职业引导能力，才能在师资这个部分来带动和优化会计专业的建设与教学管理。
四、将企业高级会计从业人员请进校园，不定期为老师、学生做专题讲座，充分利用各种教学资源，结合会计实务技能大赛，努力优化教学方法
根据中等职业学校会计专业教学的现状，要想给会计老师的社会实践和会计专业的学生实习找到对口单位、对口专业及对口岗位，这个可操作性难度较大。会计工作的内容与性质，决定了一般单位不愿意将财务信息透露给外单位人员，更不愿意外来人员直接接触本单位的会计资料。这就给会计专业的师生到企业对口实践带来了较大的困难。
对于这类问题，我们可尝试利用逆向思维的方式，寻求新的方法来解决这一状况。
首先，可以寻找合适的合作单位，加强校企合作，建立外校实习基地。外校实习基地一般从专业岗位来说，肯定无法提供这么多的岗位给学生实践，但却可以提供给学生现场参观的机会，使师生们在通过到企业的会计及其他业务部门现场参观的同时，一边听取企业专业人士的讲解，先在头脑里产生直观印象，然后再将合作企业的高级会计人才请进校门，让他们为会计专业的师生讲解企业里发生的各项经济业务实例和做一些以师生提出问题较多的业务内容为专题的专业讲座。这样，虽说并不能完全代替师生的实岗实践，但也确实可以解决和弥补一些会计专业的师生在实践与理论学习结合中所存在的问题。
其次，学校教学管理部门还可以在条件允许的情况下，有计划地派出会计老师不定期地到有合作关系的会计事务所进行交流。一般中职学校会计专业的学生在三年的学习过程中，会被安排有两次时间长短不同的外出社会实践。而在这个时间段里，在校会计老师的教学工作量会相对少一些。学校教务部门或专业教研科室可以利用这个时间段，有计划地派出老师到相关单位交流、实践，并让老师利用外出实践的机会，能真正参与到合作单位的会计实务处理工作中，在实践单位能承担一定的具体工作。这样，无论是对中职学校，还是对合作实践单位都有一定的好处。当然这样的合作在最初的磨合中可能会遇到这样或那样的问题，但是只要大家本着真诚合作的态度，合作方式及内容很快就能被理顺，并且合作的领域有可能还会逐渐加大、加深。
会计老师实务经验的积累，直接影响着他在教学中将会计理论与实践联系的程度。而这个环节结合的好坏，又直接影响着学生对企业实际业务的理解和掌握。所以有计划地让教师参与会计实务工作，这对学生在这一方面能力的提高上起着绝对性的作用。
近几年来，中职学校开展了会计实务技能大赛，目前不但从最初只是各市、各地的赛事，现在已有了全国性的中职学校会计实务技能大赛。这些赛事把会计专业的学生对会计技能的掌握程度，在教学中的要求提高到更高的地位和层次，这也对会计专业的教学内容进行了更严格的规范。过去，在中职教育这个层面上，几乎没有一个可以评价和考核其教学质量的、统一的指标体系，所以在中职教育迅猛发展的势头下，许多学校受其现有的师资力量和结构以及教学设施承载能力等因素的影响与牵制，在进行校内教育教学改革时存在较大的随意性，这对学生的专业学习和培养是十分不利的。而职业技能大赛的广泛铺开，使各校都必须要用自己的教学水平、教学成果来证明自己的教育实力和发展潜力。会计实务技能大赛对中职学校的会计教师重新审视自己的专业能力和教学方法产生了一定的影响。为了更好的参赛，各校均组建了专门的参赛工作小组。在工作小组中，专门负责指导参赛学生的专业老师一般都是从学校相应学科中选的佼佼者，其业务能力和专业水平在学校里都具有较强的优势。把这些优秀的老师聚集在一起，进行有针对性的专项专业研究，不但为他们在专业领域提供了充分交流和汲取他人所长的平台，同时也会使他们在教学和教改方法上的进一步完善，并充分利用各种教学资源，努力优化教学方法。
中职学校会计专业建设的改革与优化，应当与中职学校的发展与其教育教学质量的提高较好地、密切地结合起来，它不但是要将学校内的会计教学改革不断深入，而且更多地还要考虑如何合理地利用好学校的外部资源，并结合各种自身的情况，使会计专业建设改革的各项措施能真正落到实处。
参考文献：
[1] 王娟.提高会计课程的教学质量[J].无锡职业技术学院学报，2008，（06）.
[2] 金国英、陈慎、黄惠勤.对中职学校教学管理的几点思考[J].科教导刊，2009，（02）.
初级会计实务辅导范文第6篇
关键词：教学计划；会计学；独立学院
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0299-02
引言
会计的发展离不开经济的繁荣。近些年来，随着中国社会主义市场经济的不断发展，中国的会计学教育也在蓬勃发展中。据统计，目前开设会计学专业的本科院校共有583所左右。从国内知名的第三方教育数据咨询和评估机构麦可思公布的《2011年中国大学生就业报告》显示，会计学专业毕业半年后的就业率达到了94%。该报告同时也显示会计学专业也是2010届本科专业失业量达到前十位的专业之一，失业人数达到了0.73万。高薪职业像财务分析师、个人理财顾问、信用分析师、信贷面谈员和办事员、贷款顾问等所对应的专业也包括会计学专业。毋庸置疑，因为各个企事业单位政府部门都需要会计和财务人员，因此会计学专业相对其他本科专业来讲就业前景还是比较好的。但从上述调查来看，失业的会计学毕业生也不在少数。这与全国开设会计学专业的学校比较多，会计学毕业生较多不无关系。因此，如何在众多承办会计学专业的本科院校中脱颖而出，体现出独立学院的办学特色，培养出适应社会需要的人才，就需要在教学计划和教学方法中下工夫了。本文通过对国内开设会计学专业较有特色的若干所大学的会计学专业的教学计划分析，结合独立学院的实际情况给出独立学院在制定和实施会计学专业的教学计划时的几点建议。
一、独立学院会计学教学计划制定探讨
本文对财政部上海国家会计学院下属的中国会计视野网站联合天职国际会计师事务所的“2011年度最佳会计院系”中位居前十的十所高校的会计学专业的教学计划进行了力所能及的调查和研究。并在此基础上针对独立学院的特点给出独立学院会计学专业教学计划制定的几点建议。
从培养目标和业务要求来看，大部分院校都针对自己的生源情况和学校层次制定了相应的培养目标。比如北京大学就希望通过“研究型学习+参与式讨论+团队化实践”的模式，培养学生具备财务总监、总会计师和财务管理者的基础素质；熟练掌握精深的专业知识和广博的跨学科知识，卓越的财会工作能力、研究与创新能力、辅助决策能力以及战略领导能力，同时具备较强的中英文沟通能力以及良好的职业道德。东北财经大学则指出广义的会计学专业（含专业方向）培养德、智、体全面发展，适应社会经济发展和社会主义现代化建设需要，经济管理理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高，富有时代特征和创新精神，能够在会计、审计领域胜任专业工作的高层次、应用型专门管理人才。要求学生掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能以及相邻学科基本知识；了解国内外会计、审计领域的现状与发展趋势；奠定较深厚的学科理论基础，为从事专业工作打好基础。要求学生全面掌握经济管理、汉语写作、数学、计算机和外语等方面的理论及应用技能，拓宽知识面，树立创新意识，培养独立获取知识，提出问题，分析问题和解决问题的能力；毕业前，必须通过国家组织的外语定级考试，取得计算机操作证书。政治思想过硬，具有一定的职业道德修养和良好的心理素质，身体健康。学生毕业后，能分别在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关及有关部门从事会计管理、审计实务及财务管理或金融管理等实际工作和科学研究工作。
那么，针对独立学院招收的学生为本科三批次，学生思维较为活跃，具备较好的数学和外语基础，笔者认为独立学院应结合合办学校本部的特点以及生源特点等来制定培养目标和业务要求。比如笔者所在的北京科技大学天津学院的校本部北京科技大学为一所以工科见长的学校。所以依托北京科技大学的师资，结合招收学生的特点以及社会需求，笔者建议北京科技大学天津学院会计学专业的学生的培养目标制定为本专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，专业基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神的，能在企、事业单位及政府部门和基层生产一线，从事会计实务工作的工商管理学科的应用型人才。业务规格指定为本专业学生主要学习会计、审计、税务、经济学和工商管理方面基本理论和基本知识，并具备相关领域的知识，熟悉相关的政策、法规等，受到过专门的会计方法与技巧方面的基本技能训练，具有分析和解决会计问题的素质和技能。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握管理学、经济学和会计学基本理论、基础知识；掌握财务会计尤其是工商业企业会计实务知识；具有较强的语言与文字表述、人际沟通、信息获取能力以及分析和解决会计、企业管理工作实际问题的基本能力；掌握注册会计师、注册税务师、注册审计师所具备的最基本的专业基础知识，具有通过会计从业资格考试的能力；能够较为熟练地使用企业常用的会计软件如金蝶用友等从事业务工作；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；养成积极参加体育锻炼和健康的文化活动的良好习惯，达到国家规定的大学生体育合格标准，身心健康。
在课程设置方面：
1.从和注册会计师等资格考试的关系来看，通过调查发现国内绝大多数财经大学都开设了中国注册会计师，美国注册会计师，加拿大注册会计师（CGA），英国注册会计师（ACCA）等专业方向。通过和组织这些考试的相关机构进行合作，使学生在大学四年期间不仅学好相关的学位课程，还针对考试的相关要求和科目进行专门的培养。笔者认为，独立学院可以尝试通过承办实验班挑选英文水平专业水平较高，有志于向国际化发展，家庭条件可以负担的起这些考试费用的同学参加国际合作办学的国外注册会计师班。通过此举，实行因材施教，培养出有一定水平的会计人才。
2.独立学院的会计学专业都将培养应用型人才作为其培养目标，所以在课程设置上一定要突出实践性的办学特点。北京科技大学天津学院会计学专业的教学计划中就有专门的实践教学环节，其中和专业结合比较紧密的包括在大二学完会计学原理，中级财务会计基础上进行的会计手工实训，在大三要进行的会计电算化和Excel在财务管理中的应用课程，在大四要进行的会计综合大演练。除此之外，还有在学习完会计学原理，中级财务会计，成本会计，税务每门课程之后，利用网中网软件操作平台进行的模拟实训过程。所有这些，都为了使学生在毕业之后走向工作岗位后能够尽快上手开始从事相关的出纳，会计等工作。
3.从课程设置的时间安排来看。鉴于学生考证考研工作的需要，建议将部分专业课提早开设。比如在大一大二开设微观经济学和宏观经济学，管理学原理，经济法课程；在大二开设了中级财务会计1和中级财务会计2，财务管理课程，会计电算化原理与实务。这样考研相关的基础课程，考取会计从业资格证书，初级会计职称的相关课程在大二就能够学习完毕。也在大三开设审计学，财务报表分析，成本会计，管理会计，税收概论，Excel在财务管理中的应用等课程。这些专业课程为学生在大四和毕业之后报名参加中级职称考试，注册会计师考试等也打下良好的基础。在大三开设高级会计，政府与非营利组织会计，金融企业会计，财务会计理论，资产评估，投资学，国际金融等选修课程，拓展学生的知识面，实现宽口径的培养目标。
二、独立学院会计学教学计划实施过程中的建议
1.笔者认为，对于比较重要的专业课，结合学生考取会计从业资格证书，初级会计职称证书等的需要，学校可以对相对应的专业课诸如会计学原理，中级财务会计，经济法，财务管理等课程开设附加的讨论课、习题课，采用专门的案例教学、小组讨论、习题探讨等方式进行，当然这些课程主要以学生自行组织为主，教师只起到辅导答疑的作用。
2.建议开展小班教学，增加选修课范围，实施个性化教育，针对不同学生的兴趣特点开展专业教育。既实施通才教育，又实施个性化教育，使每个学生在接受了四年的大学教育之后，真正学有所长，能够为中国的经济建设做出自己应有的贡献，同时也能实现自我的价值。当然，这就需要学校在师资建设等方面进行更多的投入。无论是实施个性化教育，还是增加选修课的范围，都需要一方面扩充师资的数量，另一方面提高师资队伍的水平。
结论
百年大计教育为本。独立学院作为高等教育新生的模式，值得探讨的地方还有很多。教学计划也要随着实践结合社会的发展变化，不断地做出调整，以培养出更适合社会需要的会计专业化应用型人才。
参考文献：
[1] 郭亦骏.会计学专业本科教学计划特点浅析[J].财会月刊：理论，2008，(1)：92-94.
[2] 宫兴国.本科会计专业课程体系及教学模式设想[J].会计之友，2008，(1)：69-70.
[3] 鹿丽，田丽娟.会计学本科专业课程体系的构建[J].2007，(3)：69-70.
[4] http：//news.省略/focus/collegelist/index.shtml.
Study on the Draft and Implement of Accounting Teaching Plan of Independent College
WU Ting
（Beijing University of Technology，Tianjin College，Tianjin 301830，China）
初级会计实务辅导范文第7篇
一、 增值税视同销售及进项税额转出的本质
增值税是国家对商品在流通环节的价值增值部分征收的一种流转税，其征税对象主要是进口货物以及商品生产、销售、加工、修理与修配等过程中的价值增值部分。增值税的直接计算公式为“应纳税额=应纳税增值额×税率”。但实践中对某一纳税人，商品的增值额的计算缺乏直接确认依据，而确认其采购成本与销售收入的金额是较容易的。因此，实践中计算某一纳税人应纳增值税额时，往往采用“销售收入×税率-采购成本×税率”来进行间接计算，即应缴纳的增值税税额则等于销项税额扣除进项税额后的余额。
大多数正常情况下，商品的加工生产与销售环节不中断，商品流通环节是完整的，商品的销项税额扣除进项税额后的余额便是该商品应缴纳的增值税额。
但某些特殊情况，比如企业有时未发生商品销售，也可能因为其他原因使商品增值，如把低价商品作价较高对外投资、对外捐赠等。在这种情况下，虽然企业未发生销售，但税法上仍需确认销项税额，以确保商品的价值增值部分足额缴纳税款。这样，增值税的视同销售业务就产生了。因为税法对视同销售业务的判断不是以会计上对收入的确认为前提，而是考虑商品是否实现增值。
再有，如果企业商品在生产加工与销售环节中出现中断，如商品出现损毁等，则商品无法销售，即增值环节中断，该商品的“销项税额”无法产生。此时，如不对“进项税额”进行转出处理，便会出现该商品的“进项税额”与其他商品的“销项税额”进行抵消的情况，导致企业的“销项税额”与“进项税额”的对应关系发生错位。为了避免此种情况的出现，现行企业会计准则规定了进项税额转出的处理规则。
二、 视同销售业务与进项税额转出业务的分析与判定
确认视同销售业务或进项税额转出业务，可依据如下“三个是否”来判定：1、商品是否是企业自制或委托加工的；2、商品是否流转出企业；3、商品流转是否符合收入确认的条件。具体来说，对一项业务首先要判定“商品是否是企业自制或委托加工”。如果“是”，则判定为视同销售业务，确定销项税额；如果“否”，则进入第二步，“判定商品是否流出企业”。如果“是”，则判定为视同销售业务，确定销项税；如果“否”，则判定为进项税转出业务。对已确认为视同销售业务的，还要进行第三个判定“商品流转是否符合收入确认的条件”。如果“是”则确认收入，并结转成本；如果“否”，则直接按成本结转。收入确认的条件为：商品所有权转出企业，并且导致资产增加或负债减少。两个条件必须同时满足，缺一不可。
三、视同销售与进项税额转出的判定业务举例
1、商品属企业自制或委托加工的。
例1：某公司将自制产品对外投资，该产品的成本为6万元，市场价格为8万元。
分析：由于该公司投资产品属自制，且流转出企业。因此，应作为视同销售业务处理。同时，用于投资的产品所有权是要转移的，并且引起了“长期股权投资”增加，所以应确认收入。故，其会计分录为借：长期股权投资 9.36万元；贷：主营业务收入 8万元，应交税费――应交增值税（销项税额） 1.36万元。同时结转成本，借：主营业务成本 6万元；贷：库存商品 6万元。
例2：某公司将自制产品用于本公司的在建工程，该产品的成本为6万元，市场价格为8万元。
分析：该公司中的产品属自制并用于本公司在建工程，所以，应作为视同销售业务处理，但由于不符合收入条件，故直接结转成本。其会计分录为借：在建工程7.36万元；贷：库存商品6万元，应交税费――应交增值税（销项税额）1.36万元。
例3：某公司将自制产品对外捐赠，该商品的成本为6万元，市场价格为8万元。
分析：由于该公司自制产品用于对外捐赠，流出本公司。因此，作为视同销售业务处理。但不符合收入确认条件，应直接按成本结转。其会计分录分借：营业外支出7.36万元；贷：库存商品6万元，应交税费――应交增值税（销项税额）1.36万元。
例4：委托代销。A公司将自制产品委托B公司销售，该商品成成本6万元，市场价格为8万元。
分析：A公司将自制商品委托B公司代销，产品流出企业，并导致资产（应收账款或银行存款）增加，符合收入确认的条件。故A公司发出商品时，借：委托代销商品 6万元；贷：库存商品 6万元。收到B公司代销清单时，借：应收账款（银行存款） 9.36万元；贷：主营业务收入 8万元，贷：应交税费（销项税额） 1.36万元；同时结转成本，借：主营业务成本 6万元，贷：委托代销商品 6万元。
2、商品不是企业自制或者委托加工。
（1）外购商品流转出企业，视同销售，不符合收入确认的条件。
例5：某公司将外购原材料对外捐赠，该原材料的取得成本为6万元，目前的市场价格为8万元。
分析：该公司用外购的原材料直接对外捐赠，原材料已流转出企业，因此，应作为视同销售业务处理。同时，该公司原材料的流出，不符合收入确认的条件，故直接结转成本。故其会计分录为借：营业外支出 7.36万元；贷：原材料 6万元，应交税费――应交增值税（销项税额） 1.36万元。
（2）外购商品流转出企业，视同销售，符合收入确认的条件。
例6：某公司将外购原材料对外投资，该原材料的取得成本为6万元，目前市场价格为8万元。
分析：该公司用外购材料对外投资，材料已流转出企业，因此，应作为视同销售业务处理，确认销项税额。同时，由于原材料的流出导致该公司另一项资产（长期股权投资）增加，所以应确认收入。故其会计分录为借：长期股权投资9.36万元；贷：其他业务收入8万元，应交税费――应交增值税（销项税额）1.36万元。同时结转成本，借：其他业务成本 6万元；贷：原材料 6万元。
（3）外购商品未流转出企业，进项税额转出。
例7：某公司将外购原材料用于本公司的在建工程，该原材料的取得成本为6万元，增值税专用发票上注明的进项税额为1.02万元，目前市场价格为8万元。
分析：该公司将原材料用于在建工程，该原材料未流出公司，不应视同销售，作进项税额转出处理。其会计分录分借：在建工程7.02万元；贷：原材料6万元，应交税费――应交增值税（进项税额转出）1.02万元。
参考文献：
初级会计实务辅导范文第8篇
关键词：会计;人才;企业;职业
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0032-02
一、会计专科专业的社会需求
1.中小企业对会计专科人数的需求。在大学生人数激增、毕业生就业困难的今天，据《2014年第二季度全国部分省市人才服务机构市场供求情况分析报告》①分析显示，该季度各大人才市场所需财会人才总数达290 352人，社会对会计专业人才需求意愿较强，由此也促使了会计专业成为各高校普遍开设的专业之一。各高校会计专业从博士、硕士、学士到专科等进行着多层次人才培养，不同层次的培养目标有所不同，对人才的培养定位也有所区别，那么在庞大的会计人才大军中，会计专科学生毕业是否有立足之地？
根据中国人才市场网对各地区用人单位所做学历情况统计显示，社会对会计专科人才需求占的比例是最高的。同时通过对企业进行调查，并对58同城、智联招聘等网站的招聘信息进行梳理，根据统计结果，通过分析我们可以看到：90%以上的中小企业，尤其是民营企业对应聘会计岗位的人员要求为专科及专科以上学历。通过以上分析，说明会计专科人才毕业生还是有很大的就业前景。
2.企业对会计人才知识、技能的具体要求。企业管理者普遍认为会计是理论性和实务性很强的工作，招聘单位除了注重应聘者的理论知识之外，同时要求应聘者有会计从业资格证和相关会计工作经验。在企业的招聘信息中强调应聘者应该掌握相关会计技能，比如整理、装订公司会计凭证的技能，会计记账能力，日常财务核算的能力，成本核算能力等;对应聘者的综合素质要求有良好的职业操守，有吃苦耐劳的精神，有较强的学习能力。中小企业在招聘会计人才时更讲究实用原则，对求职者的实际工作能力和综合素质提出了更高的要求。
随着经济的不断发展，社会对会计人才提出了更高的要求，为了帮助会计专科学生在毕业之后能够找准定位，毕业即就业，这就需要我们对现有会计专科人才的培养提出改革。
二、会计专科学生培养中存在的不足
1.人才培养方案理论内容比例较高。“专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图”，人才培养方案是整个教学目标、教学内容、教学手段实施的基础，是决定培养什么样人才的总方案。我校会计专科专业主要立足陕西，面向西北，以中小企业会计人员市场需求为导向，培养具有良好的会计职业道德，掌握会计学专业的基础知识和基本技能，熟悉国家相关政策法规与会计制度，掌握会计实务的基本方法，具备会计核算、会计监督、会计管理实践操作能力和审计、计算机会计信息系统等方面的技能，能在中小工商企业、金融业、服务行业、事业单位、基层政府部门等盈利和非盈利社会组织从事出纳、会计、纳税等等会计实务工作及相关管理工作的高素质专门人才。原有会计专科专业课程设置中对于会计理论知识占比例较高，而对于会计实践操作能力培养不够，这样就导致会计专科专业学生毕业时理论知识过硬，而实践操作能力较弱的结果。为了满足社会对人才的需求，学生毕业之后能走上会计相关岗位，我们有必要对现有培养模式进行改革，除了强化学生的理论知识之外，要不断提高学生的实践操作能力，
2.教师实践经验不足。教师是保证教学质量的根本，而目前会计专业教师普遍存在理论知识丰富，而实践经验不足的现象。主要表现在：（1）缺少“双师型”教师。一方面我国高校教师主要来源于高校毕业的研究生和博士生，毕业生直接任教的教师占教师总数比例较高，这部分教师是从“学校到学校”，没有在企业工作的实际经验。另一方面，在企业从事会计工作的高级会计人才愿意到学校从事教学工作的人较少，高校很难从企业一线引进人才，充实“双师型”教师队伍。这直接加大了会计“双师型”教师的培养任务。（2）现有教师实践平台单一。“走出去”策略是目前各高校会计教师队伍实践能力培养的主要方式，但由于会计岗位的特殊性，一般企业不愿意将重要的财务工作交给实践时间较短且工作不具有持续性的会计教师。教师无法参加到企业整个账务处理过程，没有真正提高教师的账务处理能力、运用理论知识为企业提供决策有用信息的能力，实际操作能力没有得到全面的提高。
三、提高会计专科专业学生对接社会和强化职业认证的措施
随着社会对会计专科人才提出更高的要求，我们需要以社会需求为导向，培养理论知识够用、高素质、强技能的应用型会计人才。
1.修订人才培养方案。会计专业人才培养方案是会计人才培养工作的总体设计，是整个教学环节实施的重要基础，在遵循教育教学规律的基础上，处理好学历教学、社会需求和职业认证三方面的关系。（1）学历教育与会计从业资格证相结合。在培养方案的修订中，既要满足培养大专学历教育的要求，同时要满足社会对于会计毕业生有从业资格证的要求，将学历教育与会计职业认证考试紧密结合，对接能力培养与行业证书培训，在会计专业课程设置上加大课证融合的深度，使学生毕业时既能取得毕业证，也能拥有会计从业资格证，同时部分同学还能拥有初级会计师技术资格证书，成为既熟悉一般业务会计核算方法，精通会计准则，为中小型企业服务的高素质技能型会计专门人才。（2）学历教育与社会需求相结合。在进行学历教育的同时，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的会计人才。为了满足社会对会计人才的需求，在制定人才培养方案时邀请社会用人单位参与会计专科人才培养方案的论证会，并对人才培养方案提出修订意见。修订后的人才培养方案加大了实践教学在教学计划中的比例，将实践操作能力的培养融入整个教学过程中。目前我校会计专科专业学生的实践操作能力主要有六层保障，课内实训、岗位实训、综合模拟实习、ERP沙盘实习、V财和V综实习、毕业实习，从而保障了学生的实践操作能力。
2.提高教师实践操作能力。“双师型”教师队伍建设是提高会计专科教育教学质量的关键，为了培养出实践能力较强的学生，这就对教师提出了更高的要求，要求教师既有专业的理论知识，又有很强的实践经验。对于“双师型”教师是指既取得教师资格及会计职业技术资格，又在企业从事过会计实际工作，担任过会计相关岗位工作的教师。目前我校对于双师型教师的建设主要采用“走出去”与“引进来”相结合的战略：（1）鼓励教师“走出”校园，下企业进行挂职锻炼。针对大部分会计教师是从学校毕业之后直接走上工作岗位，没有从事过会计相关工作，实践经验与操作能力不强，为了提高教师的职业职称和实践经验，学校一方面要求从事会计教学的教师必须取得会计从业资格考试证，提高教师的专业技术资格;另一方面，为了提高教师的实践操作能力，鼓励教师深入企业进行锻炼。在教师有了从业资格证书和职称证书之后，鼓励教师利用空余时间深入企业实习，将理论知识和实际的经济活动相结合，让理论指导实践，在实践中检验理论。通过在企业挂职锻炼，提高教师的实践操作能力，同时了解企业对会计人才技能的需求，在教学过程中有意提高学生这方面的技能，达到教学相长的效果。（2）将社会高技术人才“引进”学校。学校制定相关政策，将社会上有经验、高技术人才引进高校，担任会计实训、实习等指导工作，提高学生的实践操作能力。同时，让年轻教师与高技术人才结对，相互学习，互帮互助，不断提高教学质量。
3.加强学生实践能力的培养。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，满足社会对会计人员工作经验的需求。（1）完善校内会计模拟实训的教学平台。在培养方案设计中强调了实践性，加大了实践教学比例，同时学校通过多方面努力不断完善会计模拟实训教学平台，编制了会计实训资料，保证课内实训，建立了会计电算化实训室、ERP实训室，V财、V综实训室，同时建立了大商科实训室，为会计实践教学环节提供了保障。（2）建设大量校外实训基地。学生在完成校内实训的基础上，在大三学期，学生需要进行会计综合模拟实训，并深入企业进行实习，实习过程中有实习单位的指导老师和学校为学生安排的指导老师，双方面对学生实习过程进行指导。学生在单位实习之后，在走上工作岗位之前，如果对于某一部分实践内容不熟悉，需要单独进行培训，我们将安排老师对学生遇到的问题提供单独辅导，为学生就业做好铺垫。
2012年6月，西安培华学院与全国最早成立的八家会计师事务所之一的希格玛会计师事务所签订校企合作协议，即：继续发扬我校会计专业的教学传统，培养具有扎实的理论知识、较强的实践操作能力、良好职业道德的会计专门人才而努力。
根据会计专科专业的培养目标、就业定位，我们需要将会计学历教育、社会需求和职业认证结合起来，培养社会需要的会计专门人才。
注释：
①中国人力资源市场网。
参考文献：
[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养人才的意见[Z].