多样的生命
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多样的生命范文第1篇
人与人是如此的不同。信手翻着宋人话本《碾玉观音》，不由得这样想。话本的开头是这样的疑问，“春已归去，不知哪搭儿是春住处？”王观说，春是到江南去了，“若到江南赶上春，千万和春住。”苏小妹说，春是被带走了，“燕子衔将春色去，纱窗几阵黄梅雨”。还有苏轼说、秦观说、黄庭坚说……王安石倒是承认，二十四番花信风罢了，春自然也走了。春归何处？引得这些词人话语纷纷。其实他们都对，诗人有诗人的天地，对万物莫不有自己的理解。大千世界，芸芸众生，不同的人对世界自然有不同的理解，丰富的答案。
或许理解不同是因为角度不同。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。一个人总只能占一位置，一位置就只能见一方风景。不同的只是，有的人站得高些，看得远些；有的人站得低些，见的片面些。一张白纸上有一黑点，有的人认为这是一张白纸，有的则认为那是一团黑点，他们从不同角度看，答案便多样。
角度不同，解决的方法也多样。一团乱麻，头绪纷纷。可以像徐志摩那样细心地解，解得“眼儿疼，手指酸”，可终于笑解烦恼结；也可以借长剑，手起刀落，亚历山大王除了连环套。哪个是更好的方法？殊途同归，方法没有好坏之分，对于不同的人只有合适与不合适之别。
多样的方法形成了多样的答案。面对这个考题，可以写议论文，可以写散文，可以写记叙文，甚至写诗歌；面对我们的人生，我们可以有多彩的选择。可以扬鞭大漠，可以隅居江南，可以坐拥书城，可以铁马金戈。只要我们记住对祖国有益，那么人生的答案尽可以丰富多样。
多样的理解，多样的角度，多样的方法，多样的答案。
多样的生命范文第2篇
课程和课堂走向生态化是一个新的理念。那么，什么是生态课堂？生态课堂对老师和教学有什么要求？对美术课堂而言，生态化趋向是一个怎样的过程？
一、美术课堂回归生活世界，促进学生生命活力的焕发
现代教育强调各学科之间的整合，要求美术学习打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习美术。生态化美术课教学的理念必然要求我们的课堂教学引领学生走进火热的生活，把知识的教学纳入人的动态生成中，让平面式的、沉寂的课堂教学转化为立体式的、充满生命活力的课堂教学。我们美术教师要引导学生在生活中学会观察，养成在生活中时时、处处发现美，提升自己的审美能力。美术教学的内容应该是生活的，美术学习的形式也必须是生活的。我们要组织学生深入生活中去观察自然，观察社会，去体验和感悟生活。在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高美术素养，使课堂教学透射出浓浓的生活气息。
二、美术课堂活化教材，引导学生自主探究，促进学生生命自然地流淌
要让学生发挥主体作用，教学就得既要凭借教材，又不能囿于教材。为达成教学目标，要充分发挥教材的“例子”作用，要对教材做适当的重组、拓展和延伸。课堂教学中，我不再对教材俯首称臣，提倡自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生亲手营建属于他们自己的生活。而探究性学习主要是指学生在学科领域或现实生活情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流、体验生活等探究性活动，获得知识、技能的学习方式和学习过程。将课堂的活动变老师提问为学生质疑问难，变老师设计教学流程为师生共同梳理疑问，最后围绕几个问题开展学习活动。由于问题是学生提出来的，我无法再牵着学生的鼻子走，课堂上我的注意力分配从以教案为重心转向了以学生为重心。首先关注学生的学习兴趣、想象创造的空间，然后才是美术表现能力、美术知识；给学生以紧张而饱满的活动想象空间，使学生能够主动、充分、自由并富有创意地学习，最终使自身的个性得到充分的张扬。正如吴志宏在《呼唤有智慧的教育》一文这样描述课堂活动的价值：“不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提供更多的为什么；不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学校安排多少课程，更不在于基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信心；不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及对身边的人和事有多少深刻的感受……”
三、美术课堂环境和谐共进，促进师生生命智慧的发展
生态观认为，在生态系统中，虽然每个物体在生态系统中的位置和作用是不一样的，但对于整个生态系统而言，他们都是同样重要的，也是平等的。在课堂生态系统中，教师和学生不仅人格上是平等的，在学习过程中作为促进者与被促进者的地位也应该是平等的。因而，创设一个民主、和谐的课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力。课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系、生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程。在师生、生生间多向交往中师生双方体味对方的思想，容纳各自的见解，智慧在相互交流、相互沟通、相互激荡中得以启发、促进，并从所展开的平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。在这个过程中，师生在交往中感到宽松、融洽、愉快、坦然，每个人都可以自由、自主地思考，大胆提出假设，自由发表见解，无拘无束地畅想；在这个过程中，师生进行着感情的交流、思想的碰撞、经验和知识的分享、生命智慧的生成、生命意义的理解，完成着一种生命生活方式的表达。
四、美术课堂形成多元开放的评价体系，促成学生生命的自然成长
多样、开放是生态课堂的一个重要特征，开放、民主是现代教育评价发展的方向。开放式教学实施必须要有开放多样的教学评价机制。教学评价是联系教师和学生思维、情感等活动的重要环节。有怎样的教学评价就会导致怎样的课堂教学面貌。开放多样的评价要求崇尚学生生命个性，珍视学生的经验、经历和感受，创造适合青少年的教育，引导学生进步，促进学生的发展；开放多样的评价，应该把学生的成长和学习置于现实情景中，摆脱了知识、技能等狭隘教学目标的局限，做到知、情、意、行综合评价，让学生全面真实地、富有个性地接受多角色的评价和帮助；开放多样的评价应对学生采取全程评价，以课堂为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空开放，鼓励学生的实践和探索，在尝试中体验成功，让学生在交流和沟通中，更深刻地体味经验，反思自己和发展自己，让学生得到适合其本性的、自由的、健康的、活泼的、快乐的成长，从而促进学生内在本性的成长与发展，达到精神生命的提升。生态化美术课的教学评价在这一思想的指导下，重视学生、家长、教师在教学评价中多元的主体地位和评价过程，多元参与，坚持评价过程的互动与合作。而教师这一角色，要以平等成员的身份参与评价，在课堂情景教学中和学生一道扮演角色，平等地与学生交流、沟通和协商，在交互学习和活动中监控和指导学生的发展。
五、美术课堂指向终身学习，促进学生生命素养的培养
多样的生命范文第3篇
关键词：生物教学 比较法教学 辩证唯物主义
中图分类号：G633.71 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0177-02
生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。
1 生物比较法教学的作用
初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。
可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
比较法能起到或加强直观作用。比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。
比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。
2 比较法的类型及其运用
中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。
2.1类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。
类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类。
2.2列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
2.3寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。
2.4综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。
3 运用比较法需注意的问题
3.1选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：
（1）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。
（2）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。
（3）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。
3.2贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。
多样的生命范文第4篇
目前，大部分高校的生命教育仅局限或停留于心理咨询等心理健康教育阶段，心理健康教育侧重于解决大学生的心理问题。这在一定程度上缓解了大学生的心理压力，纠正了一些偏差行为，但很多时候是充当“消防队”的角色，治标不治本，离真正解决大学生对生命的认识、理解和尊重还有较大距离。而生命教育则是从本质上对大学生加以引导，树立珍爱生命的意识，从根本上解决了大学生的心理健康问题，提高对他们的心理健康水平的教育。
二、大学生生命教育的主要内容
（一）认识生命的教育生命教育要引导大学生直面人的生命，认识生命的产生、发展、消亡等特征，体会生命是人类实现一切价值的前提。其中，死亡教育是生命教育中最明确、最重要的内容之一，但我国传统教育一直回避死亡，致使大学生这方面的认识缺失。生命教育要对大学生开展死亡教育，只有让他们充分认识到生命的有限，才会更加珍爱生命、关注健康、热爱生活。
（二）珍惜生命的教育人的生命是其他价值创造和实现的基础。生命教育要对大学生进行生存能力教育，帮助学生增强安全防范意识和自救能力，使他们能有效保护自己，防止可能的伤害。此外，还要引导大学生认识到，任何伤害自己和他人生命的行为都是对人的生命的亵渎和践踏，使他们认识到生命的宝贵，从而更加珍惜生命。
（三）生命情感和责任教育生命教育必须培养大学生的责任感，使他们意识到人活着不仅是延续生命，还应该承担家庭与社会责任，要对自己、亲人和社会负责。生命教育还应强调孝道和感恩教育，让大学生理解生命的来之不易，理解父母养育的艰辛，感谢他人的帮助，激发他们的生命热情，增强生命责任感。
（四）生命挫折教育生命教育必须让大学生认识到人生无法避免苦难，人一生中会遇到种种意想不到的境遇，多一份苦难、多一种体验，可使人生更加丰富多彩，更加有意义。在给予大学生必要的鼓励与心理支持的同时，还可适当创设一些挫折情境，引导大学生勇敢面对苦难，积极进取，努力把生命中的挫折与阻碍转化为成长的契机，把苦难变为人生的财富。
（五）生命价值教育生命价值和意义的教育是生命教育的核心，当代大学生的主体意识、独立意识增强，对生命价值有着自己的标准。生命教育要引导大学生正确认识和理解生命的价值，使他们热爱生命、珍惜生命，并努力实现生命的价值。
三、大学生生命教育实施的有效途径
（一）开设公选课，将生命教育和其他知识教育有机结合开设生命教育公选课，使大学生全面认识生命，无疑是学校实施生命教育的有效途径。教师可针对本校教学现状，开设生命科学公选课程，引入生命教育的理念，通过生动的案例和丰富的知识来影响、感染大学生，让他们对生命产生深切感受，在传授生命知识的过程中引导学生认识到生命是具体的、独特的，从而树立珍爱生命、尊重生命的意识。
（二）开设生命教育专题讲座，将常规教学和主题教育结合可以定期邀请生理学、心理学、社会学、生物学和医学等方面的专家做生命教育专题讲座，将常规教育和生命主题教育相结合。同时，密切结合大学生成长的身心特点，积极开展有关生命健康、安全、法制、环保、爱情、家庭、社会、事业等生命教育活动，让学生获得多样的生命体验，对人生有更深入的了解。
（三）开展多样的实践活动，将生命教育与生活实践有机结合大学生命教育的实践性极强，可以组织学生参观博物馆、纪念堂、监狱等，增强他们的责任感和法制观念。组织大学生参观育婴室、手术室、殡仪馆等，了解生命的起源及孕育生命的艰辛，理解生命的可贵。鼓励学生进行社会调查、专业见习和实习，了解社会的人才需求，明确事业的奋斗目标。组织学生到敬老院、特殊学校、福利院等地做志愿者，获得关于生命价值的直观认识。
（四）利用校园资源，形成生命教育的网络高校要利用各种校园资源，营造珍爱生命、关注健康的校园环境。如，利用宣传栏、雕塑、文化广场等，渗透生命教育的内涵；利用各种纪念日，进行防治禽流感、爱绿护绿、预防艾滋、爱护水源等宣传活动；通过校园广播、校园网、飞信、QQ等提供传播、探讨生命知识的渠道；依托学生社团，开展文体比赛、生命知识竞赛、辩论会等活动，使学生重视和参与生命教育活动。
（五）利用社会资源，拓展生命教育的空间大学生生命教育的实施，必需走出校园，将学校与家庭、社会紧密结合，充分利用社会资源，强化大学生对生命教育的理解，引导他们形成积极向上的人生态度。可以利用家长、大学校友、合作单位、实习基地等资源，为学生认识生命、体验生命提供平台。此外，还应发挥新闻媒体的作用，利用报纸、电视以及网络等传媒，不断拓展生命教育的传播空间。
多样的生命范文第5篇
代表友谊的颜色是多种多样的，蓝色代表快乐的友谊，绿色代表真诚的友谊，红色代表深厚的友情。
蓝色表示秀丽清新、宁静、忧郁、豁达、沉稳、清冷；绿色代表意义为清新、希望、安全、平静、舒适、生命、和平、宁静、自然、环保、成长、生机、青春；红色代表着吉祥、喜气、热烈、奔放、激情、斗志、革命。
（来源：文章屋网 ）
多样的生命范文第6篇
2、送你一个聚宝盆，英镑，美金，人民币，希望你花不完，送你一个健康包，心康，脑康，全身康，祝愿你一生健康，朋友，祝你生日快乐。
3、言语是贫乏的，关怀是真挚的；字符是单调的，祝福是多样的；在你生日到来时，送上我最真挚以及多样的祝福，愿你生日快乐，万事顺利！
4、相传喽罗到凡间危害众生和庄稼，人们用火把焚烧了害虫战胜了天神。只要点燃心中的火把，没有什么困难是不可战胜的，生日之际，祝心中火把永亮！生命永存希望！
5、每一颗星星装点着时间的色彩，每一个微笑祝福着幸福的温度，用爱打一个蝴蝶结在新的烛光中，用心送一句爱的问候在甜蜜中，祝你生日快乐。
6、都说流星可以有求必应，如果可以我愿意在夜空下等待，等到一颗星星被我感动，为我划过星空带着我的祝福落在你的枕边，生日快乐！
7、所有等待都能出现，所有愿望都能实现，所有期待都能如愿，所有梦想都能兑现，所有神灵都能显现，所有祝福都能呈现，愿你的生日快乐无限。
8、花儿为你绽放，鸟儿为你歌唱，风儿为你祈祥，雨儿润你心房，阳光照你脸庞，祝福送你心上，生日为你开场，快乐随你心想，愿你福寿无疆。
9、思念万千，祝福无数，在此生日之际，祝您快乐！愿你在每个日子里都开开心心，福如东海，寿比南山。祝您生日快乐！
10、嗨，打开短信笑一笑，因为我的祝福最先到，相聚时刻虽然少，心中牵挂勿忘掉，今天你的生日到，祝福短信将你绕，我的尤其要收好。
多样的生命范文第7篇
宽容教育是教师的一种教育教学方法，宽容教育品质则是宽容教育这种教育教学方式稳定地存在于教师教学实践中的恒定反应。简而言之，宽容教育是一种教育方法，而宽容教育品质则是宽容教育方法的稳定存在，成为教师稳定的教育方式，是教师应当具备的一种教育品质。前者是一种教育方法，后者属于个体品质的构成范畴。师范教育是培养教师的专门教育，是教师教育的最初阶段，也是其最基本阶段。师范生质量的高低，直接决定着未来人才素质的高低。师范生具有宽容教育品质是教育职业的根本要求，是未来教师必备的素养。但是，纵观当今教师教育研究领域，不管是在教师继续教育阶段，还是教师职前培养阶段，均没有对此给予特别重视。特别是在全面培养教师素质的师范教育阶段，学校侧重于培养师范生从事教师职业的各种知识和技能，而忽视教育情感、教师职业品质的培养。
当前的师范教育理论研究与师范生的现状，都迫切要求对师范生进行宽容教育品质的培养。
一方面，宽容是教育的应有之意，教育本身蕴含着丰富的宽容思想。教育是培养人的社会实践活动，是启迪智慧、启发生命力的事业，蕴含着教师对学生的人性关怀，即直面学生的差异性、多样性、发展性、丰富性，而不是对学生统一要求，而世界的差异性、多样性、发展性、丰富性是宽容的本体论依据。教育自身特性与教育对象要求教师必须拥有宽容品质。教育不同于工业化生产，即统一化、模式化、标准化，要求高效率的生产和整齐划一的产品，而是基于生命的事业，要求具有相对的弹性和创造性，旨在培养具有活力和充满生命力的人，具有创新性的、全面发展的人才。教育是直面人的生命、关注人的生命，通过人的生命、为了人生命质量的提升和生命价值的创造而进行的活动，是一项最能体现对人的生命关怀的事业。“人的生命”是教育的基石和灵魂，“人”与“生命”是开展教育的基础，这要求教育应关注学生，尊重学生作为人的权利，这是最为基本的。其次，教育要造就具有生命力的人，能够充分发挥生命潜力，培养具有活力的人，以开发人的潜力为宗旨。人的生命是不可详细描述和言语的，具有潜在性，是一个不可预知的过程，要上演的下一幕将会包含着无数的可能，具有发展的潜在性。虽然他们生活在同一世界，但由于不可通观的主观视野，不可尽述的生命存在，使得每一个体生命在世间便呈现出丰富多彩的多样性或蕴藏着多样性的潜在可能，因而也就决定了我们在教育对象观上必须承认个体间的差异，在一定程度上承认每一个体按他的生活方式来展开生命的合理性。学生是教育的对象，是教育中的“人”，是有意识、有价值、有趣味、有尊严、有烦恼、有问题，也有希望的人。学生的发展是多样的，具有差异性与潜在性，教师必须尊重学生的发展规律，允许具有多样的发展方式、不等的发展速度、自由学习与思维，要求教师抛弃功利化、标准化的教学模式和统一的教学评价，创设宽松的教育氛围、拥有宽容的胸怀与美德、最大限度地发展学生，带领学生走向真善美的世界。宽容是教育活动自身应具有的品质，是教育自身的产物，可以说宽容教育是伴随着教育活动的产生而产生的。只要有教育活动就应该有宽容品质，宽容是教育固有的品质，这是由教育的人性化、教育对象的差异性与发展性决定的。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“鞭挞儿童是教育上最不适当的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。”当代著名学者肖川也指出：“没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑和敌视之上的，也没有任何一种真正的教育是可以依靠惩罚与制裁来实现的。”宽容是教师从事教学工作，履行教师职责的重要素养，是学生成长成才的重要保证，是教育教学事业与教师职业的根本要求。
另一方面，作为未来教师的师范生，要从事教育事业，必须拥有宽容的品质，这是职业性质所决定的。当前人们虽然认识到教师拥有宽容品质的必要性和重要意义，但是，并没有给予重视并把宽容品质积极提上培养教师或者师范生职业素养的重要日程。纵观教师培养的各个研究领域，均没有直接针对师范生宽容教育品质培养的相关论述与实践。在理论方面，学校仅仅强调教师道德的重要性，注重应该如何培养研究，并已形成完善的理论和实践模式。但是相对于国外而言，教师素质方面，我国比较注重教师整体性素养的研究，国外则注重教师个体的个体品质研究。为此，我们要在已有的基础上积极重视教师个体品质的研究。当前人们已经积极关注中小学教师所需的各种能力在师范教育阶段的研究，但是，对于宽容品质的培养则没有直接的相关研究。这些都需要我们突出“宽容品质”的教育。此外，受传统观念的影响，一元价值观、功利主义的价值取向、统一、标准、教师权威等思想观念仍根深蒂固地存于当今师范生的思想中。在笔者的调查中，许多师范生都认为当今学生需要积极管教，只有这样才能很快、很好地完成教学任务，取得较好的教学效果，如果允许自由发挥、畅所欲言则会影响到教师个人教学成绩。对此现象，我们应积极提倡师范生宽容教育品质的培养，及早对师范生进行宽容教育，树立师范生宽容教育的理念，培养师范生具有宽容教育的品质，使其成为优秀人才，为其以后走上教师岗位实施宽容教育奠定基础。
（四川省广元市川北幼儿师范高等专科学校）
多样的生命范文第8篇
生物多样性具有直接价值，间接价值，选择价值，遗传价值及存在价值，还具有巨大的无形资产。
直接价值表现在当地消费使用价值和生产使用价值；间接价值的间接使用价值一般表现为涵养水源，净化水质，巩固堤岸，防止土壤侵蚀，降低洪峰，改善地方气候，吸收污染物，并作为二氧化碳汇集在调节全球气候变化中的作用等等；选择价值也是潜在价值，还没有人敢确定现在还未被利用的那些物种在将来也不会有利用的价值，栽培植物的野生亲缘种究竟能提供多少对农林业发展有用的遗传材料也很难确定；存在价值指伦理或道德价值，自然界多种多样的物种及其系统的存在，有利于地球生命支持系统功能的保持及其结构的稳定，存在价值常常受保护愿望来决定，反映出人们对自然的同情和责任。
（来源：文章屋网 ）