课外阅读的总结
课外阅读的总结范文第1篇
关键词：职高语文 课外阅读 评价策略
一、课外阅读评价原则的多元化
1.模糊性原则
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.导向与激励性原则
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
二、评价内容的灵活化
1.多读书──内容与范围
（1）在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，涉及科普读物、报刊、天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。
（2）《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
（3）上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。
2.会读书──技巧与方式
（1）“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。
三、评价措施的层次化
1.资料查阅法
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。
2.成绩显现法
课外阅读的总结范文第2篇
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
二、课题的提出.
1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：*
（1）课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
（3）填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
（1）课内阅读延伸。
（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立课题组。
2、2001.11——2002.1开题、评审、修改。
3、2002.2——2003.2实验、明确要求。
4、2003.2——2003.4初步总结。
5、2003.5——2004.12归纳模式。
6、2004.1——2004.6汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
课外阅读的总结范文第3篇
【关键词】语文 课外阅读 能力 指导 策略
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。
下面谈谈笔者在开展初中语文课外阅读活动中的几点做法。
一、善于开发学生的课外阅读资源
当前，不少中学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读好书是多么的重要。
首先教师应当引导学生去阅读好的书籍，我就经常利用班会课、语文课推介古典名著、优秀书报、期刊、读书网站等。如《语文报》《中学生阅读报》《读者》《青年博览》《学习方法报》《关注》等。
其次可以利用校园网、广播室、黑板报、学习园地等开辟《好书推荐》栏。《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》《钢铁是怎样炼成的》，中国四大古典名著、《名人传》等；也可以是热销图书。
随着网络的普及，我们应该重视现代传媒的电子报刊杂志和网络阅读，它将会扩大学生的知识视野，丰富他们的知识体系。
二、积极培养学生课外阅读兴趣
课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。学生课外阅读的理想境界是自主阅读。但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。
我们可以进行“课外阅读标兵”比赛，树立优秀的阅读榜样。教师要仔细观察每个学生在阅读中发生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬。定期把学生中这方面做得比较好的加以鼓励表彰，并将课外阅读书籍作为奖励。这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。
三、努力提高学生课外阅读能力
在课外阅读过程中，要给予学生更广阔的思维空间、解放学生的头脑，发展学生的思维潜能，让学生能够自主地解读文本，大胆地发表见解，从而使学生养成勤于质疑、巧于发现、善于思考的阅读习惯。为了达到这个目标，教师应当指导学生运用多种阅读方法来提高阅读能力。
1.博览和精读相结合
新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。读法随文体而变化。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的。
2.课外阅读和课内阅读相结合
除了学好课本知识外。我们应充分利用节假日鼓励学生有针对性地进行课外阅读。使课内外阅读相互补充，相得益彰；叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。只有在课内通过“举一”打好基础，学得规矩，又在课外通过“反三”，大量阅读，在阅读中反复印证，扩大充实，才能对课内之所学掌握得真切，才会于不知不觉中提高自己的阅读能力。
3.指导学生学会做读书笔记，提高阅读水平
《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。读书笔记可以分为：1.作者篇目索引式；2.观点内容提要式；3.优美句段摘录式；4.问题思考感想式。学生在学有所得，学有所悟的情况下，应强化学生写读书笔记和随笔的意识。
总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成课外阅读的良好习惯；更多地引导学生探究阅读，不断实现学生心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。
【参考文献】
1.蔡少军：《初中语文案例专题研究》，浙江大学出版社
课外阅读的总结范文第4篇
流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究论文开题报告 课题研究的背景和意义
随着城市化进程的不断发展，流动儿童大量涌入城市，近些年我县流动儿童也急剧增多，在这些从农村进城的流动儿童家长中，文化素质普遍不高、因忙于生计致使每个班级留守儿童居多，问题孩子也多起来。
学生学习兴趣不高，缺乏阅读的自觉性与主动性，而家长对课外读物的投资非常有限，对课外阅读兴趣的培养更是无暇顾及，教育投资严重不足，而《小学语文课程标准》指出，阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
基于这个要求，如何利用学校有限的条件和资源，提高小学生对课外阅读的兴趣，培养小学生课外阅读的良好习惯，培养小学生课外阅读的阅读方法等，就成为了流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究的系列议题。
利用各班建立的流动书吧，指导学生开展课外阅读，让学生在浓浓的书香中提高对课文阅读的兴趣;使学生把课堂中获得的阅读能力与方法用于课外阅读之中;让学生通过有效的课外阅读，养成坚持阅读的良好习惯;使学生有质量地进行课外阅读，读出书的品质;使学生将阅读的收获、感悟用于生活实践、写作学习中;储如此类的议题都是急需要等待我们老师去钻研的课题。因此，我们这个课题的研究对于我校的老师和学生都具有非常重大的意义。
课题名称的界定和解读
课题名称关键词：流动书吧 阅读兴趣
研究范围：小学(3-4年级)
研究方向：流动书吧是为了营造书香氛围，引导学生们多读书，读好书，养成长期读的习惯，我们学校的每个班都设立了流动书吧，书吧的书籍一部分书由学校阅览室提供，另一部分由教师和本班学生筹集。每个班设立一名书吧管理员，做好本班的借阅和归还记录。书吧两星期一轮换，先是同年级流动，然后是跨年级流动。
课外阅读是学生利用课堂以外的时间，去阅读课本以外的书籍。它是学生自觉主动的获取大量信息的一种学习活动。学生通过大量阅读，达到新课标所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读理解能力，进而提高写作水平，使学生真正有所收获，充分体现课外阅读的实效性，提高学生阅读的兴趣，为学习母语做好辅助。
新时代，信息量多，且变化很快。如何在大量的信息中获取有效的信息，在实践中读懂信息，指导自己的学习、生活、工作和学习，是每一个生活在信息技术科学时代公民必须具备的基本能力。三四年级学生进入中段学习，阅读从这时开始，阅读能力也从这里开始积淀。
培养孩子读书的兴趣，直接影响到孩子未来的发展。流动书吧是对学生阅读兴趣的培养研究，是指利用每个班级的流动书吧，提供给学生对书籍更多的选择，让他们在五花八门的课外读物中选择自己喜爱的书籍，激发他们对阅读的兴趣。
在阅读过程中，通过有效的过程性评价和激励，再加上阅读成果的展示，让学生在阅读中得到愉快和满足，让他们的读书兴趣得到再次激发。所以开展读书活动，实践出一种行之有效的方法，是对孩子的贡献，更是教育实践中得出的宝贵的经验，是教育界的财富。为充实孩子的生活，给孩子一个更加温暖、阳光的童年和学习生活做出有效探索。
课题研究的步骤和举措
课题的研究步骤：
1、准备阶段：2017年2月
(1)调查、分析、研究学生阅读现状，积累研究素材。(2)教师进行有关理论书籍研读和学习网上教育科研专家讲座。(3)搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。
2、研究阶段：2017年3月-2017年5月为课题探索实施阶段，进行课题实验研究;
第一阶段(2017.3-2017.4)
初步实施阶段，调查学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等现状，形成调查问卷。
第二阶段(2017.4-2017.12)
初步进行课程的资源的整理，总结，反思阶段。周期性地开展校园读书会、搜集读书名言等活动，由班级流动书吧开始，各班之间开展读书会，教师每月拟出好书推荐目录为学生推荐图书，有计划的合理安排阅读时间，并根据学生年龄特点挑选阅读书目。利用课内语文阅读教学指导学生读书方法，再在课外阅读实践中教给学生正确高效的阅读技法，提高和培养学生的课外阅读兴趣。
第三阶段(2017.12-2017.5)
继续整理，总结，反思上阶段的实施情况，总结经验教训，尤其是对学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等情况，与研究前的情况进行对比研究。在研究中鼓励学生能积极主动地通过各种形式展示自己的读书成果，如手抄报、板报、读书笔记等。开展评比活动，评选书香班级、读书明星、书香家庭，共同营造读书氛围。
3、总结阶段，2017年5月-2017年6月
(1)完成研究论文。(2)重点进行成功案例的收集整理、展示，写出有价值的结题报告。(3)参加结题评审。
课题研究举措：
1、建立健全课题研究小组，分工合作，责任到人，为课题研究提供各种保障;
2、精选热心课题研究的青年骨干教师作为课题研究者，按时圆满的完成课题组布置的课题研究任务;
3、加强学习，定时定期组织课题组成员进行专业理论学习、讨论。不定期的请课题组外专家来做报告和指导，了解先进课题实验学校的做法。
4、加强课题研究管理，每一阶段都要有计划、有任务、有安排、有活动、有小结。
5、加强成果交流。由课题小组负责收集，精选有价值的课题研究资料，写好研究小结。
课题成果的预期和呈现
1、预期成果
通过一年的努力，开展多种阅读活动，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正做到好读书、多读书、读好书，在阅读中储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读兴趣，增强语言文化积淀，提高阅读能力，在读书中提升学生的综合语文素养。
2、成果形式
①课题研究方案、经验总结、论文、随笔、课件等;
②3-4年级学生课外阅读推荐书单;
③建立班级图书角。
课外阅读的总结范文第5篇
一、调查的背景
学科大背景：2011版新课标在初中学段目标与内容中对阅读的表述是“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[1]2016年9月部编版新教材注重拓展课外阅读，新教材主编温儒敏教授多次强调义务教育阶段的学生要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在教材中构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。
区域学科背景：白云区初中语文科在三年前开始推行“与学生同读一本书活动”，我们集合了一批骨干教师的力量，制定并逐渐完善了三个年级的课外阅读书目，通过以考促读的方式进行大面积的阅读推广，但是在推行过程当中遇到许多障碍：老师认为教材教不完，课堂上没有太多时间进行阅读指导和阅读分享；学生喜欢浅层次阅读，对阅读略微有深度的书籍和不熟悉的文体存在畏难情绪；家长对课外阅读的重要性认识不够，只关注课本和学生考试成绩，不支持学生买课外书；学校为中考压力不堪重负，大多数学校不敢放开手脚，没有设置阅读课。
二、调查的目的
笔者试图通过调查研究，从学生的角度出发，帮助区内一线教师了解白云区初一学生的课外阅读现状，做好小学与初中的课外阅读衔接工作，分析本区初一学生课外阅读存在的问题，引发区内语文教师对课外阅读的思考，提出可行性的建议，为进一步改进本区初中生课外阅读状况提供依据。
通过调查研究，让老们对自己学生的阅读状况有清晰的认识。在问卷完成后，力求了解学生的家庭对学生的影响；了解语文教师和学校对课外阅读的指导力度；了解学生课外阅读的兴趣和选择倾向；了解学生课外阅读的习惯；了解学生课外阅读习惯和阅读能力的相关性；了解初一学生课外阅读水平的起点。
通过调查研究，提出具有可行性的课外阅读建议。在区域内开展“教师与学生同读一本书活动”，搭建课外阅读分享的平台，形成读书的氛围，转变教师与学生“一切以教材为中心”的观念，形成“课内外相结合”的阅读教学观。
通过调查研究，推动“课外阅读课内引导”，用“课内学习”引领课外阅读，并成为课外阅读的一部分。在区内的学校设置每周1-2节课内课外阅读课，用固定的课程设置促使学生形成课外阅读的习惯，并在此基础上形成行之有效的课外阅读指导方法和评价体系。
三、调查的方法
本次调查研究主要采用问卷调查法。调查问卷在查阅国内有关调查问卷的基础上研究编制，以线上调查为主，线下调查为辅。有网络支持的学校利用问卷星网站下发调查问卷，无网络支持的学校下发调查问卷文本，学生填涂作答。
四、调查的对象
广州市白云区2015―2016级初一学生。白云区初中学校共62所，其中公办学校36所，民办学校25所。总共回收问卷8544份，占2015级初一学生总人数14426的59.23%，其中男生4538人，占参与调查的总人数的53.12%，女生4005人，占参与调查的总人数的46.88%。区域生源状况：白云区教育发展城乡二元结构特征明显，区内初中教育发展水平差异显著，初中学校发展极不均衡。区域内对课外阅读的认识水平和执行力度各有不同。
五、调查问卷的内容
与其他调查问卷有所不同，本调查问卷分两部分，第一部分为阅读情况调查，此部分共18题，其中单选题13题，多选题4题，主观题1题，这个部分主要了解学生的课外阅读习惯和现状；第二部分为阅读能力调查，此部分先设置了一个阅读文段，再依照文段设置了5题单选题，目的在于通过文段阅读的结果寻找阅读现状与阅读能力之间的关系。
六、调查结果分析
（一）影响阅读的因素
对学生课外阅读造成影响的因素很多，但多数来自家庭、教师、学校。（这里把教师和学校分为两类。在我的调查中，教师代表的是语文教师的个体，而学校代表的是学校教育的整体。）现在我们就这几个方面依次进行分析。
（1）家庭对学生课外阅读的影响
你家除了课本外，还有多少本藏书？[单选题]
你父母经常在你面前看书吗？[单选题]
分析：区内大部分家庭不具备良好的阅读氛围，学生的父母有接近七成只是偶尔或从不在学生面前看书，家庭中藏书匮乏，只有10%左右的家庭拥有藏书300本以上，藏书只有50本以下的家庭却占34.57%。大部分的家庭对学生的课外阅读都缺乏正面影响。
（2）教师对学生课外阅读的影响
你平时在什么情况下会读课外书？[多选题]
如果老师向你推荐一本经典名著，你通常会采取怎样的态度？[单选题]
分析：从数据来看，“老师要求”对学生阅读的影响远远大于“家长监督”，但是比起学生的“主动阅读”和“同学推荐”来，老师的影响又远远不够。只有4060位（占总人数的47.51%）学生对老师推荐的名著会认真从头看到尾，其中男生2025人，占男生总数44.62%，女生2035人，占女生总人数的50.8%。总体来看，老师对学生课外阅读的影响不够理想，但同学的推荐却能够引起较大的兴趣。
（3）学校课程对学生课外阅读的影响
你每周阅读课外书的时间平均是多少？[单选题]
你在小学阶段有上过单纯的读书课吗？[单选题]
分析：学生的课外阅读时间有限，从上面的调查数据我们可以看到，有67.35%的学生每周只有两小时以下的时间看课外书，其中每周只有一小时以下的学生也占16.34%，只有14.4%学生每周有四小时以上的课外阅读时间。而对于校内读书（阅读）课的统计，只有34.81%的学生表示学校有阅读课而且老师能保证阅读的时间。只有48.26%的学生反映学校开设了校内读书课，其他学校只要求学生在课间或自习时阅读，有16.9%的学生反映学校没有读书课。
（二）学生阅读的目的
你读书的目的是什么？[多选题]
你怎样对待你喜欢的书？[单选题]
你平时读书时一般最关注书中的什么呢？[多选题]
当你在阅读课外书时遇到许多不懂的地方会怎么办呢？[单选题]
分析：大部分的学生阅读以“开阔眼界、提高修养、陶冶性情”为目的，也有半数学生把课外阅读的目的和“提高语文成绩”联系在一起，只有少部分学生是无目的地打发时间。对于喜欢的书籍，有六成学生会经常翻阅，还有三成的学生对自己喜欢的书籍十分熟悉。从“你平时读书时一般最关注书中的什么呢？”一题的数据可证实有半数以上学生在阅读课外书籍的时候能够关注语文知识。有近七成的学生会想办法解决自己在阅读中遇到的问题。这几道题综合而言，有半数学生的阅读目的比较明确。
（三）学生的阅读兴趣
你最喜欢读哪方面的书籍？[单选题]
以下书籍，你仔细读过几本？
《城南旧事》《狼王梦》《绿山墙的安妮》《草房子》《格列佛游记》[单选题]
从识字起，你印象最深刻的书名是什么？请写出一本。[填空题]
分析：有48.33%的学生最喜欢看名著，但也有不少同学最喜欢漫画、网络小说和各类杂志。在题目选项中给出的大部分小学都会推荐学生阅读的五本书当中，只有44.31%学生读了三本以上。而从学生印象最深刻的书的统计来看，排名前20位中有超过五成的学生选择了名著，但是在8544位初一学生当中，也有37位学生填写“没有”，表示没有任何课外书籍给自己留下印象。除有54位学生所填写的书为历史类书籍，107位学生所填写的是自然科学类的书籍，大部分学生印象深刻的都是文学性的书籍。侧面反映出我们在小学阶段阅读指导偏向于文学类的作品，学生对非文学类的作品兴趣不大。
（四）关于学生课外读习惯和阅读能力的相关性
将问卷第8题“你每周阅读课外书的时间平均是多少？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：
分析：从表中数据可知，每周阅读时间为“三到四小时”和 “四小时以上”的学生，答对阅读题占人数的比例与阅读时间为“一小时以下”和“一到两小时”的学生相比略高。并且，随着阅读时间的增加，比率也有所增加，我们可以得出一个结论：每周阅读课外书时间越长，学生的阅读能力越强。
将问卷第4题“你家除了课本外，还有多少本藏书？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：
将问卷第5题“你父母经常在你面前看书吗？ ”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：
分析：从上表可见，在藏书越多的家庭中，学生答对阅读题占人数的比例越高；在父母（双方或一方）经常在孩子面前看书的家庭中，学生答对阅读题的比例也相对较高。
七、问卷调查发现的主要问题
（一）学生课内语文学习任务较重，学生课外阅读时间不足，还有很多学生并没有形成“读好书”的兴趣。
（二）学生有较好的阅读愿望和目的，但课外阅读的选择比较单一，多数学生倾向阅读文学作品而极少涉猎非文学性的文本。
（三）家庭成员的读书习惯和读书参与对学生阅读习惯的养成和阅读能力的培养有较大影响，但大部分的家庭对学生的课外阅读缺乏正面影响。
（四）教师对学生课外阅读的指导力度不够，学生阅读能力发展不均衡，教师在课外阅读方面对学生的影响比较有限。
（五）很多学校在校时间没有设置读书课，学校对落实“课外阅读”的重视程度不够，在阅读课程的设置和实施方面没有统一的规范。
八、建议
（一）课外阅读制度化
1.设置阅读课。每周设置1-2节阅读课，让学生在课上进行课外阅读。把课外阅读的引导、指导、分享放在课内，教给学生课外阅读的方法，带学生在学校图书馆上阅读课，为学生创设更好的读书条件。就广州市白云区初中语文教学的现状而言，教师们仍然在以传统的“基础+阅读+写作”的形式进行教学；而就阅读教学而言，阅读的教学又是以课内为主，课外为辅，有的教师甚至只讲教材。而从某种角度来看，我们所用的文选式教材相对落后于这个飞速发展的时代，不确定的教学内容也使得课内阅读教学缺少章法，教师们对教材的处理也是各有各的倾向性。在这样的情况下，只有给学生补充大量的课外阅读材料，才能拓展学生的语文视野。
2.布置课外阅读作业。温儒敏先生提出的“少做题、多读书”是义务教育阶段切实减轻学生课内及课外学习负担的有效措施。教师们的确应当保证学生的课外阅读时间，培养学生“读好书”的兴趣。教师在课堂教学的过程中，用好语文教材，认清好教读课文与自读课文对语文学习的不同作用，明确任何语文教材都只是语文学习的一个例子。少布置课内文本配套练习，多布置“课外阅读作业”，让学生在宽广的课外阅读中汲取养分。还应当充分利用寒暑两假，把课外阅读作为固定作业布置给学生，开学时通过阅读分享，逐一检查学生的完成情况。
3.建立健全课外阅读的评价制度。在学校层面，一线教师可以根据班级的学情采用灵活有效的评价方式，促进课外阅读的顺利展开。如建立阅读档案，将阅读表现纳入学期评定；还可以设立阅读专项评价，评选班级“阅读带头人”。在区域范围内，则可以以期末学业评价为抓手，适当进行指定阅读内容的考查。就白云区实践的“指定课外阅读纳入期末考试”（指定课外阅读的权重占全卷分值的10%―15%）的经验而言，这种区域性的期末测试能在很大程度上引起师生的重视。
（二）课外阅读活动化
1.开展亲子阅读活动。利用家校合作的方式，加强对学生课外阅读的指导与监控。通过三年多的阅读推广实践，我们发现，家长和学生一起进行亲子阅读是推动课外阅读的有效途径。在本区推广阅读的过程中，我们发现，亲子阅读开展得好的家庭，孩子参与和坚持阅读的热情明显比学生独自阅读高。值得一提的是，性别不同的孩子阅读主动性存在差异。加拿大最近的一个研究报告表明，12岁女孩的阅读成绩比12岁男孩高出30%[2]。而英国的“阅读带头人”项目也极为重视“招募男性工作人员”，让更多的男性（学校教师、家庭成员、志愿者）参与到阅读活动中来，以达到带领男孩更好地投入到阅读活动中的目的。
2.开展班级阅读比拼。阅读的推进需要在阅读氛围建立的基础上进行。教师可以尝试在班级设置阅读小组，进行阅读数量和阅读质量的比赛。阅读数量的小结以周为单位，分基础阅读量（每个学生必须完成的阅读量，如一本书从第1页到第50页）和超前完成量（学有余力的学生根据自己的时间安排提前完成的阅读量，如从第50页到第100页）。阅读质量的小结以书为单位，一本书的阅读完成后就在班级内部进行读书分享会，让每一个小组都有总结阅读收获的机会。
3.借助社会力量开展阅读活动。阅读推广不是一朝一夕、一年两年的事情，每年都有旧的学生毕业，新的学生加入，光靠老师学生和家长的努力，有时难免会有倦怠感。在《阅读推广理念・方法・案例》一书的“经典案例分析”当中我们可以看到，美、俄、德、加、日、韩等许多成功的阅读推广经验都说明了社会机构对阅读推广的介入能使学校的课外阅读形式更多样，更有活力，也更持久。如果能够争取到社区图书馆、民间公益阅读推广机构、甚至医疗领域的助力，阅读活动一定能摆脱一成不变的现状，变得形式多样，丰富多彩，更具吸引力。
（三）课外阅读体系化
1.确定适合学情的分级课外阅读书目。就白云区而言，目前的课外阅读，只停留在刚刚起步的阶段，但阅读体系的构建还远远没有开始。从调查问卷的情况和推广践来看，我们的学生阅读的种类是相对单一的，学生的阅读能力也是参差不齐的。初中学生仍然以阅读文学类书籍为主，较少涉及历史、哲学类书籍。所以，很有必要确定适合区情的、操作性强的分级课外阅读书目。阅读能力一般的学生只读基础书目，阅读能力强的学生在读完基础书目后可以按兴趣选读、进行深度阅读。
不论是还在使用的人教版教材还是即将大面积铺开的部编版教材，其中推荐的书目都并不适用于每一个班级、每一个学生。所以我们对教材推荐的书目要进行必要的筛选，在考虑学生语文学习的实际的基础上，根据不同学情补充一部分适合初中学生阅读的书目，使书目具有“学生乐读、老师爱教，读后有益”的特点，这样就能减少课外阅读推广的阻力。
2.根据书目建立教师适用阅读指导体系。教师的课外阅读指导对学生开展阅读有着至关重要的作用，但是大部分教师对于阅读指导“该怎样指导”没有头绪。如果能建立以基础书目为范例的阅读指导体系，为教师提供课外阅读指导操作指引，教师的阅读指导才能有章可循。如在部编教材七年级语文课本第61页“名著导读”栏目中，以“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”为题，指导学生进行鲁迅经典作品《朝花夕拾》的阅读。教材中的“读书方法指导”一栏写到“为消除隔膜，可以查阅作者传记资料或相关评论，了解作者作品的一些情况，或者观看相关的影视作品，注意课内外学习的沟通”，[3]这就给了师生明确的阅读方法指导，让学生有可能从《从百草园到三味书屋》的单篇阅读到《阿长与》、《五猖会》、《狗・猫・鼠》的群文阅读，再到《朝花夕拾》的整本书阅读。值得一提的是，鲁迅作品毕竟有深度，学生的年龄和阅历必然制约其对整本书的理解程度，但是不要紧，教师只要循序渐进地指导，不必给学生制定硬性的阅读目标。
说明：在调查过程中，笔者得到了白云区大部分初中学校2015级初一语文教师和学生的支持，但因调查问卷发放时间有限，区内部分学校不具备上网填写调查问卷的条件，所以部分学生未能参与调查问卷的填写。此调查问卷的所有数据分析均以参与调查的学生课外阅读状况为依据，属于不完全统计。
注释：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵俊玲，郭腊梅，杨绍志.阅读推广理念・方法・案例[M].北京：国家图书馆出版社，2013.
[3]教育部义务教育教科书・语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]北京教科院课程教材发展研究中心“中学生课外阅读状况调查研究”项目组.北京市中学生课外阅读状况调查报告[J].北京教科院2010年学术年会，2010.
课外阅读的总结范文第6篇
关键词：课外阅读；初中生；语文
中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-121-01
一、转变教学观念，重视提高学生的自读能力
语文教学必须以学生为主体，应该让学生多读――从课
堂到阅览室，从课本到报刊、从文学到科技，多多益善，尤其是课堂上要增大容量。那种老师一讲到底，把“教参”滴水不漏地传给学生，而学生一味被动接受的大包大揽式教学方法必须摒弃。德国教育家斯多惠说的：“一个劣等教师，向学生奉送真理；一个优等教师，则教学生自己去发现真理。”我们课堂阅读教学的首要任务是向学生揭示阅读规律，教给阅读方法；教师注意要求学生养成勤查字典、静心读书、发言议论、思考提问、背诵摘录等良好的阅读习惯；教会学生能自我获取知识的“知识”，给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，使学生学习得法，变“学会”为“会学”。因此，在阅读课上，教师要给学生提供阅读时间，提供自由思索的空间，让学生用自己的眼睛，自己的头脑去看、去想、去发现。
二、激发兴趣，培养多读习惯
要想提高课外阅读能力，非多读不可。但就目前学生阅读
现状看，情况不容乐观，大多数学生认为初中阶段课程多，作业量大，根本没有多余时间进行课外阅读。事实上，这些学生缺乏阅读兴趣，没有养成阅读的习惯，把课外阅读当成负担，而没有充分利用“三闲时间”（即“闲话”、“闲事”、“闲思”的时间）进行阅读，把课外阅读当作积极的消遣。为此，在初一阶段，我就着重于激发学生阅读兴趣，养成多读习惯。在初一第一学期一开始，我就在班上开展了“五分钟读书竞赛”的活动，要求学生每天自己选读一小段书籍或刊物上的文章，并作摘记（摘录警句、解释几个词语、归纳大意、写读后感、写简评等皆可）。利用每节课前短短的五分钟，由一位学生向大家朗读所选的文章和所做的摘记，老师及班委评分，并及时进行评比，予以鼓励。为了进一步激发学生课外阅读的兴趣，我每学期组织3-5次别开生面的语文课。如在各卫视播放《三国演义》期间，学生热衷观看，但对里面的故事情节和人物形象还存在模糊的认识，为促使学生去细读古典名著《三国演义》，于是我开设“回肠荡气话三国”，让学生对“三国演义中人物形象”畅所欲言。这样一举三得，既加强了学生课外阅读的兴趣，又使学生获得了阅读的方法，还培养了学生的审美能力。活动的开展，激发了学生课外阅读热情，使学生变过去的被动阅读为主动地去找去读，从而大大增加了阅读量，逐步养成了多读的好习惯。
三、立足课内，带动课外，指导读法
课外阅读的效果不但决定于阅读的内容，而且决定于阅读
的方法，许多学生因为缺乏指导而贪多图快，以致读书不求甚解，或由于不能掌握工具和不良的阅读习惯，以致费力多而收获少。对学生课外阅读方法的指导，应立足于课内，以课文为例，来带动课外阅读。《全日制中学语文教学大纲》对中学各年级阅读能力训练的基本要求有明确规定：初中第一学年，要求学生能阅读记叙文，理解文章的思想内容和记叙的特点。懂得朗读、默读的方法。第二学年能阅读说明文，理解所说明的事物的特征，说明顺序和方法，体会语言的准确性；能阅读简单的议论文，指出议论的观点、材料和一些常见的论述方法，领会语言的严密性。懂得精读、略读的方法。第三学年阅读不同样式的一般记叙文、说明文、议论文和应用文，能理解思想内容和主要写作方法，懂得速读的方法。在教学中，教师应明确每一学年的阅读训练目标，结合教材，向学生讲清楚每种读书法的特点和要求。
四、推荐课外阅读书目，检查阅读效果
初中生的课外阅读应由三部分组成：一是与课文配套的延
伸阅读；二是典范的文学读物，主要是古今中外的文学名著；三是适合中学生阅读的报刊杂志。为了扩大学生阅读面，我在班中举行“读书报告会”。把任教班级分成若干小组，每小组定期向大家介绍新到书刊、时事新闻，或畅谈读书体会，刺激阅读热情，扩大读书范围。另外，为了提高学生的文学素质，我总要在正课结束后留几分钟简介一些古今中外的优秀作品，并结合教材有关的内容读上一节。为了防止少数学生捧读不健康的书籍而误入歧途，我就每学期给学生列出了课外阅读的书目。在初一阶段，我根据教材及学生的思想实际列出如下书目：《西游记》、《水浒传》、《红岩》、《冰心传》、《鲁滨逊飘流记》、《哥德巴赫猜想》、《一千零一夜》、《格林童话》、《汤姆大伯的小屋》、《花季・雨季》等。另有期刊《读者》、《少年月刊》、《中学生阅读》、《课堂内外》、《新华文摘》、《作文通讯》等。每学期要求学生至少读三至五本优秀作品和二至三份优秀期刊。为了防止出现课外阅读形同虚设的局面，每学期开学时，我要求学生准备一本课外阅读笔记本，前面几页专门专录一个学期课外阅读的书目。记录的内容包括：次序、作者、书名或篇名、出版社或杂志名、页数、阅读日期等。这样，教师在检查时可以及时了解学生课外阅读的范围、兴趣和动态，为课外阅读指导提供真实的反馈信息。在每学年的期中、期末要求学生写课外阅读总结报告，作为课外阅读的考查成绩。
课外阅读的总结范文第7篇
要搞好学生的课外阅读，须指导学生学会运用多种阅读方法。学生通过阅读能初步理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，充实自己的精神世界。三年级至六年级课外阅读总量应在150万字以上，但课外阅读不是放任自由，而应加强教师的指导。
一、加强课外阅读意义指导，明确阅读目的
（1）课外阅读是当前语文学习的必然要求
随着语文教学改革的不断深化，要想切实提高自身的语文能力，只靠一本教材、一本练习册已经远远不行了。从近几年省内各市的语文中考题来看，考查的重点不再是靠死记硬背能解决的基础知识，而更多的是学生的阅读能力和写作能力。
其中阅读题目包括诗文鉴赏、文言文阅读和现代文阅读，约占总分的45%，表达题的40%就是对文学常识的考查也不是只学书本就能解决的。从这些方面来看，从小培养学生良好的阅读习惯势在必行。
（2）课外阅读是开拓视野、获取信息的重要途径和手段
诸葛亮在《诫子书》中说：“才须学也，非学无以文才。”语文教育家吕叔湘先生就强调“要大量阅读”，“一学期读它80到100万字不为多”。书读得多了，就能使我们广泛地接触自然科学、社会科学，开阔我们的视野，拓宽我们的知识领域。通过阅读，我们既可以在浩瀚的知识信息海洋里汲取所需要的信息知识和智慧，也可以冲破时空的局限而看到世界的过去、现在以及未来，还可以透过信息海洋清晰地感受到当今世界脉搏的跳动，达到认识世界和改造世界的目的。此外，开展课外阅读，有利于积累词汇和提高模仿能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力、写作能力，还能够陶冶性情、培养情操。
二、加强课外阅读计划指导，确定阅读内容
英国哲学家培根说过：“盲目会使你万事不成。”具体可行的阅读计划，是克服盲目性，实现阅读目标的根本保证。因此，教师应指导学生制定好一周、一学期、一学年乃至三年级至六年级的阅读计划。课外阅读计划应包含三方面内容：一是培养阅读能力；二是培养写作能力；三确定阅读内容。
指导学生选择阅读内容，一要正确，二要合适。学生阅读必须对现行教育部规定的小学生必读书目为基础，还要注意在古今中外作品中 精选学生可读之书。当前适合小学生阅读的作品有《新编唐诗三百首》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》、《西游记》等，外国作品有《格林童话》、《安徒生童话故事选》等，随着学生年龄的增长，逐渐介绍贴近学生生活、深受好评的书籍有《花季雨季》、《男生贾里》、《草房子》等，另外，还应推荐一些精彩的时文和自然科学类书籍。需要注意的是选择的阅读内容要符合学生的年龄特点、知识水平、理解能力和阅读兴趣，要尊重学生“个性化阅读”的权利。
三、加强课外阅读方法指导，提高阅读实效
（1）精略结合
略读不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节，有信息检索的作用。精读就是细致读、圈点读、吟诵读、研究读，不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。
（2）读思结合
思考能深化对作品的认识，阅读中多问几个为什么，可深化对作品的理解。培养学生读思结合，一要注意发散思维，由此及彼。如读《狼来了》，从那说谎孩子的身上，应该深刻认识到诚实是多么美好的品格，它是每个人在生活中应该具备的美德。从中还可以想到古今许多与众不同的孩子的做人表现。二要比较阅读。对内容相近体裁不同和体裁一样而内容不同的作品，以及同一时代不同风格的作品都可以进行比较阅读，由此促使学生研究作品价值，思考作品意义，从而提高阅读能力。
（3）读写结合
写读后感、心得体会、仿写、改写、缩写等都不失为好的阅读方法。我们要给学生讲清读写结合的好处，强调读写结合，再典型示范，榜样引路。
四、加强课外阅读活动的开展，养成阅读习惯
1.开设阅读指导课
对于高年级学生，开设课外阅读指导课很有必要，并且课外阅读指导也应像语文课一样精心备课，认真上课。按一般的认识规律，指导课上应先让学生阅读典型材料，教师再点拨材料的特点，然后让学生讨论，从而总结出一些阅读或写作的规律，最后出一至两个实践题目训练学生的思维，以将其转化为学生自己的思维方式。要注意的是：典型材料要精，可阅读材料要广，点拨要适可而止。
2.开展读书交流
课外阅读的总结范文第8篇
关键词：小学语文；自主学习；外储内化
1问题的提出
1.1小学语文新课程标准，对语文阅读教学提出了新要求。
小学语文新课程标准明确指出阅读教学要求：在语文学习过程中要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。而第三学段五、六年级阶段阅读目标中又明确指出：学生要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。给多年来习惯于课堂上少篇精讲的语文教师提出了一个还待解决的课题――如何在每周8课时的教学时限中完成这信息量巨大的课外阅读教学任务？我们试图对这一问题作一研究。
1.2学生自我意识的召唤。
知识经济时代的挑战，要求学生必须掌握自我学习的方法，更多、更广地学习各方面的知识。其次，学生自我意识的增强，创新意识的提高，以及充满生命活动的课堂形式的创建，都要求我们对学生自主学习进行研究。为促进学习的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
1.3多媒体的普及。
学校的多个多媒体教室，每个家庭中的多台上网电脑，给学生创造了阅读的巨大条件，为我们对语文“自主学习外储内化”阅读能力的培养提供了有利的条件。我们可不可以发挥它们的作用，为语文阅读教学服务？
1.4国内衢州柯城区对语文课外阅读元认知培养的意义和方法进行了研究。
江苏省海安县教育局教研室丁庆富的《学生课外阅读误区的矫正》也作了论述。我们可以在现代信息资讯传递方式的大系统中考察研究语文知识积累和能力训练的改革目标，研究语文教学的创新教育。探索语文课外阅读教学培养学生自主学习能力，创造性思维和语言表达能力的基本规律，获得一种有语文教学人文个性，也有语文教学工具特点的教学能力，实现语文“健美智慧滋润心灵”的教学理想。
2研究的指导思想
2．1根据语言与信息的关系。
语文阅读学习可以看作用一个根据一定阅读目标筛选、获取和处理信息的过程。所以把培养获取、筛选、处理信息能力作为阅读教学的形态节点。
2．2根据语文学习的特点。
语文阅读学习是积累语言、培养语感、通过科学训练提高语文能力的教学过程。所以把语言的感受积累使用和语言表达能力作为教学的核心节点。
2．3根据语言艺术与思维的关系。
根据小学语文教材以记叙文为主，可以把课外阅读文作为训练创造性思维的关键节点。
2．4根据双主教学结构原理。
语文阅读学习是学生在教师指导下自主学习、体验生命、体验生命、发现自我、建构智慧心理和个性心理的过程。所以把培养学生生存发展终身需要的自学能力、创新意识和健康人格作为阅读教学的目标节点。
3课题释义
“自主学习外储内化”的含义。“自主学习”就是在整个学习活动中学生处于主动地位，能确立学习目标；能监视自己的心理活动，选用恰当的学习方法，能从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，更好地达成学习目标。“外储内化”就是在小学高年级语文教学中，让学生以课本为基础，阅读大量程度适合的文章，能理解主要内容，学习语文阅读方法，运用以计算机为主的非人脑物质载体储存、掌握课外阅读语文知识，通过教师组织的定量定向的自主阅读活动训练，把储存处理的信息内化为学生的心理知识结构、信息处理能力、与语文阅读能力和语文表达能力，从而认识自我生命价值，发展丰富健康的个性。
4研究对象和方法
店口一小五、六年级学生作为研究对象；运用行动研究法进行研究。
5研究的预期目标
学生能善于调节和培养自己的非智力因素，激励自己勤奋学习、刻苦学习；善于为自己确立适当的奋斗目标；善于选择适合自己的方法和措施，去努力实现奋斗目标；善于监视、调控、检测达标情况，善于总结成败的经验教训。
每位学生有一本个人“词典”。每学年背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。
6“自主学习外储内化”阅读指导的研究
6．1“自主学习外储内化”阅读能力培养的方法
“自主学习外储内化”理论是讨论个体认知机制的形成问题，或者说是讨论个体的心理机能，尤其是高级心理机能的形成问题。而个体心理机能的形成是一个由外部活动不断内化的过程，是一种新的外部活动方式与主体原有的图式实现协调、整合，从而内化为新的心理活动方式。这就是个体心理机能的获得过程，即“自主学习外储内化”能力习得的过程。语文课外阅读的自主学习外储内化能力的培养，必须结合阅读方法的传授练习，有目的、有计划地进行，它一般包括以下三个方面：
6.1.1学生学会自己构建课外阅读目标体系
目标体系是分层次的，它可分远期目标，中期目标，近期目标。远期目标主要指小学阶段课外阅读达到的量与质。中期目标指每学期对课外阅读量与质的要求。而近期目标则指眼前阅读的具体目标。国外研究发现，有远期阅读目标的学生能更主动地进行课外阅读，阅读的效果也更好。
这样，从整体着手提出目标，又从具体落实拟定计划，学生就拥有一个较完整的阅读步骤和方法，有利于完成阅读任务，达成目标，在按计划进行课外阅读的过程中，教师还要善于引导学生监控阅读过程，维持、补充、或修正自己的阅读行为。例如，在阅读过程中要求理解积累一定数量的语言，有助于提高阅读的效率，但为了提高积累的效率，为了积累的语言的运用，需要对积累的语言加以分类，而这在原计划中是没有的，于是就需要对原计划进行补充。这样，对阅读过程随时监控、调整、反复尝试，直到达成目标为止。这种监控、调整的目的是强化学生的自我意识。
6.1.2在阅读中提高自我检验、监控和调节的水平
积累语言，迁移写法是语文课外阅读的目的。因此，提高学生语文课外阅读中的主体意识水平应包括学生在积累语言迁移写法中的自我检验，监控和调节水平。在指导学生进行课外阅读时，可设计一份阅读《自我提问卡》，要求学生对照进行自我提问。具体做法如下：
首先，在阅读前根据《自我提问卡》自我提问，作好阅读的准备。1、想一想你阅读时所做的每一件事?为什么可做这件事?2、当你遇到阅读障碍怎么办?为什么这么办?3、你最不善于读懂的哪类文章?为什么?4、为了较好地读好这篇文章或这本书，你能够做什么?
其次，在阅读时，根据《自我提问卡》自我提问，进一步读懂文章，提高阅读效率：1、哪些是应该精读的，哪些是应该略读的?2、哪些内容是应该摘记的?3、哪些写法是可以迁移的?
最后，读后根据《自我提问卡》自我提问，进行回顾和反思。1、你在阅读时是怎样判断，选用什么方法阅读的?2、阅读时你常会犯什么错误?你如何改进。
这样的训练，不但能提高学生课外阅读的效率，而且使学生深入理解，为什么要这样进行阅读，从而提高了积累迁移中的自主学习水平。
6.1.3学会评价阅读结果
具体的课外阅读活动结束后，应该引导学生认真地评价一下自己从制订目标，到实施计划，以及所获得的知识，作为这次阅读活动的反馈，进一步优化阅读心理，强化自我意识，提高调控能力。
阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。因此，研究引导学生如何从阅读结果出发，对阅读过程进行反省， “强化成功，形成习惯”非常重要。每次阅读反省的内容可以是：“你有哪些积累?你可以在哪些方面用上这些知识?你还有哪些疑问?如何解决?”
同时，对学生的自主学习外储内化的阅读过程的测评方式进行改进，为了帮助学生更好地总结，激发兴趣，养成习惯，测评可采用“讲”、“展”、“赛”的形式。“讲”即讲述，可采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式，“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记，剪贴册、手抄报等；“赛”即竞赛，可采用知识竞赛，查阅资料比赛等形式。
6.2“自主学习外储内化”阅读指导模式的形态设计
6.2.1模式的设计原理
阅读指导是语文阅读教学系统中的一个前承课堂教学后接课外阅读的关键链接，教学任务核心是“指导”――根据课内阅读习得的方法指导课外阅读，并期望学生将课内课外学到的方法“迁移”到没有教师指导的校外阅读，获得终身学习所需要的阅读方法和能力。简图如下：
课内阅读 ――课外阅读 ――校外阅读
（课堂教学集中学习）（学前指导分散个体学习）（生存发展终身学习）
阅读指导方法特征
根据“得法于课内，得益于课外”的要求，课外阅读指导的关键是课内习得阅读方法的正向迁移。对于课内习得的阅读方法而言，课外阅读材料是一种大量“变例”和问题解决的新情境。所以讲清方法，示范精要，指导得法是课外阅读有效高效的关键，正是体现教师主导作用的核心环节。
学生特征简析
根据学科教学大纲，小学高年级学生已经初步掌握记叙文体的字词句章的理解分析方法，具有一般文化程度的阅读面，而且还掌握了计算机文字操作和网络基本技能。具备了小学语文学习信息技术运用的基础。
6.2.2模式的主要特征
把语文能力作为信息能力的一个特例设计阅读指导模型，把计算机作为课外阅读的学习工具，充分体现了信息技术和学科课程整合的改革力度。
把学法指导作为指导模式设计的核心环节，体现了对传统接受式学习结构的根本变革。
把语文能力作为阅读教学的核心指标，把创造性思维作为文学作品阅读教学的关键目标，把个性发展作为阅读教学的终极目标，体现了语文工具性和人文性的综合价值，符合学科教学的规律性
6.2.3模式具体结构和操作方法：
五个基本环节
定向筛选――阅读分析――编码储存――提取应用――反思总结
课内指导学生个体分散学习组班集中集中交流
师生活动分散学习个别交流师生活动教师指导
学习任务、指导要求和效果检测标准
（1）定向筛选
学习任务：根据课内单元学习重点说明材料提取课外阅读学习具体要求；根据单元具体学习要求选择确定课外阅读课文的数量范围篇目；制订个人单元课外阅读学习计划，小组交流质疑修订，存盘发送教师。
学法指导：根据教材精学课文的“学习重点”归纳单元学习重点和学习方法的具体要求；选定阅读篇目；用内容、时间、阅读方法、学习预期结果四个要素制订学习计划。
效果检测标准方法：单元学习计划评价标准；时间内容安排具体合理，可行性强；阅读方法和学习预期结果表述正确简明，操作性强；自评与他评、生评与师评相结合。
（2）阅读分析
学习任务：把计划规定的文章分成三类：指导单元阅读的知识性文章、你最喜爱的文章和应该重点阅读的文章；用默读的方法浏览规定的所有文章，选定重点阅读的文章和语段；细读重点课文或重点语段，完成语句理解、内容把握或情感领会等作业训练，形成文字；应用多向思维方法，对文章思想内容或表达方法提出质疑，研究释疑的办法和路径：工具书？网络？老师？同学？哪一条最好？为什么？注意收录你觉得最有用的网站网址。
学法指导：根据计划确定学习要求，选定应该细读的文章和语段；给出语言学习和思考问题的作业具体要求，参考课堂精讲课文练习作业的方法，完成思考练习；研究释疑路径的特点，选择相宜的资讯路径；浏览课文要用板块扫描的方法快速默读，不出声、不能按字点读，统计每分钟的默读速度。
效果检测标准方法：文章分类合理；选定文章段落能够体现单元学习要求；语言学习作业方法要求，使用工具书等理解关键词语，要求理解正确，形成文字储存。质疑量多面广有思考价值；应用同中求异或多向思维的方法，选择你所感兴趣的问题谈谈自己的想法，要求有新意、想象联想丰富独特。
（3）编码储存
学习任务：整理自学过程中所有的文字资料，分类储存，并统计字数；把作业练习文字存盘发送教师；课堂集中，重点交流，教师评点，提出作业建议。
学法指导：根据储存文字的内容特点，研究制订分类的标准；用文件夹的形式分类储存各类信息；筛选信息资料，取个人喜爱有收集价值的；整理自己的心得体会作业文章，分类存储，教师存盘。
效果检测标准方法：信息分类标准合理，标记鲜明，易于识别；储存手段合理，检索提取方便；储存信息有效价值高；储存信息容量大。
（4）提取应用
学习任务：自由组织1次课外阅读成果交流小组主题活动；全班组织1次课外阅读成果展示交流评比活动；个人课外阅读成果展示；所有成果展示均须制作文字策划材料。
学法指导：提供阅读成果展示活动的多种形式和资料，由学生根据实际情况选择；读书沙龙，专题交流；电脑小报，专题交流；朗读、表演文艺活动；主题班会活动；组织文学社团；制作专题网页；教师参与策划和展示。
效果检测标准方法：成果展示容量大、水平高、文字简洁优美；策划有新意，考虑周密，切实可行；活动形式效果好，主持局面能力强。
（5）反思总结
学习任务：分类整理总结学习成果；反思总结学期的学习方法形成文字。
学法指导：教师指导学生根据一个学期的课外阅读经验，从语文阅读、信息处理、学习成果和个性发展等方面归纳总结基本规律，写体会文章；用理解语意分析结构层次概括要点的准确敏捷概括和评价自己的阅读理解能力；用表达能力、学习能力、计算机信息处理能力、兴趣爱好、敢于发表不同见解、心理承受能力和组织策划能力等多个要素反思分析归纳自己的成长。
效果检测标准方法：成果形式多样、内容丰富、分类合理，信息量大，水平高；方法总结分类合理，叙述清楚，概括全面；成长总结分析客观全面，材料切实生动，说服力强。
7研究成果与结论
一年来的实验效果表明，“自主学习外储内化”阅读指导的研究促进了师生水平的共同提高。一方面，要求学生大量阅读，教师要阅读在先，思考在前，教师的素质获得了很大提高。一年来，我们的教师增加了知识储备，知识结构得到了更新。另一方面，学生的语文素质获得了很大提高，阅读量超出了传统教学的6倍，听说读写能力，尤其是写作能力，与没有参与实验的时候有了较大的提高。获奖作品加上在各类报刊上发表的文章，累计40多篇；学生自己编辑的文学刊物。还有一些无形的收获，如学生自信心的提高，在集体场合下大多数学生能够即时自如、清楚、流畅地表达自己的思想。学生的文化修养发生了变化，思想感情、意志品质、审美情趣发生了潜移默化的变化。
当然，对于一个涉及学科全方位改期的课题来说，一年的时间不算长，我们还有许多问题需要研究。目前，我们主要在思考两个问题：一是如何对学生的学习进行更有效地监控；二是对学习目标的达成情况如何进行更科学的检测。我们准备再化一定的时间加以探讨，争取更加完善。
参考文献
1、林治金主编。《20世纪中国小学语文教育丛书》[C]。青岛。 青岛出版社。2001,9。第12――15页。
2、邵郊编著。《生理心理学》[M]。北京。人民教育出版社 。1998.3.第78――86页。
3、崔峦。《语文课程标准》[M]。北京。北京师范大学出版社。2001.7.第2――6页。
4、韩绍祥主编。试教通讯[J]。北京。人民教育出版社。2003.3.第26――37页。
5、韩雪屏著。语文教育的心理学原则[M]。上海。上海教育出版社。2001.第81――90页。