国内提升学历的方式
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇国内提升学历的方式范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
国内提升学历的方式范文第1篇
[关键词]高职院校；国际化；学历留学生
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.130
1 高职院校招收学历来华留学生的背景
随着我国综合国力的不断提高和国际影响力的日益增强，近年来，我国招收培养来华留学生事业方兴未艾。据统计，2015年我国共接纳来自202个国家和地区的约39.8万名各类外国留学人员，其中学历来华留学生约为18.5万人，同比增长12.41%，继续保持2008年以来高于来华生总人数增速的态势。长久以来，本科院校一直是招收与培养来华留学生的主力军。近几年，为响应教育规划纲要中提出的“在2020年构建起具有中国特色、世界水准的现代职教体系”，助力实现我国50万人次来华留学生的发展计划，积极配合实现教育行政部门大力推进高职教育的国际合作与交流，抓住高职教育国际化难得的发展机遇，许多高职院校审时度势，纷纷涉足招收培养学历留学生这一领域，实现了零的突破和跨越式发展。但不可否认的是，高职院校由于其固有短板，在招收和培养学历留学生中遇到了很多问题，而如何抓住发展契机，摸索行之有效的对策，打破发展的瓶颈，是高职院校当前需要研究的重要课题之一。
2 高职院校招收学历来华留学生工作中存在的问题
2.1 学历层次较低，生源质量参差不齐
学历层次低，无学位授予是高职院校招收学历来华留学生不可逾越的障碍，也成为制约其发展的瓶颈。学历层次和培养模式，是几乎所有学生在择校时首要考虑的问题，而外国留学生也不例外。而处于高职教育国际化起步阶段的院校，为了实现来华学历留学生规模上的突破或发展，应对上级教育主管部门的考核，很多院校在招生过程中放低准入条件，尤其是对语言要求的降低，导致学历留学生在后续培养中问题层出不穷，影响了教育质量，也难以实现可持续发展。
2.2 国际化办学体制机制尚未建成、办学理念仍有待提高
随着职业教育国际化的不断推进，高职院校的领导层面普遍具有较高国际化办学理念，但总体而言，仍有许多人对于学校招收培养学历来华留学生的必要性和紧迫性认识不足，他们或妄自菲薄，认为高职院校在吸引招收学历留学生方面先天不足，后期发展困难重重，因而缺乏信心；或对此不以为意，认为对中国学生教育培养才是高职院校工作的重中之重，学历留学生的培养不过是锦上添花，投入与产出不成正比。目前，国内许多优质高职院校仍尚未形成国际化的体制机制，国际化部门搭台唱“独角戏”的状况仍未有所改变。
2.3 国际化专业师资不足，国际化品牌专业匮乏
不同于短期来华留学生，学历来华留学生的培养须以专业为依托。这就要求高职院校建立起一支专业素质过硬、英语驾驭能力强的优质涉外师资队伍。而纵观我国整个高等教育目前办学状况，除了一些本科名校外，我国大部分高校师资的国际化程度不高，专职教师的跨文化交际能力有待提高，而高职院校这一情况有过之而无不及，大大制约了来华留学生的培养。与此同时，国内绝大部分的高职院校还尚未开设能够承载高职教育国际化的品牌专业。
留学生的人才培养方案、课程标准、课程大纲、评价标准还未能与国际接轨，与高职院校以职业为导向相匹配的国际资格通用证书体系尚未建立。
2.4 留学生管理人员素质亟待提高
留学生管理人员具有p重身份。一方面，作为管理者，留学生管理员须有过硬的政治素质和高尚的爱国情操；另一方面，作为教师，他们又应有优秀的综合素质和高尚的职业道德。而目前，许多高职院校的留学生管理人员普遍国际化水平不高，留学生管理人员在跨文化学生事务处理方面，经验略显不足。
3 解决高职院校招收学历来华留学生工作难题的对策
3.1 多措并举优化学历来华留学生培养方式
专科学历培养模式在吸引留学生方面固然是高职院校无法回避的“短板”，但这一障碍也并非无法逾越。高职院校可与其他本科兄弟院校合作，开启“3+2”或者“2.5+2”的高本相继的培养模式，将优秀的学历留学生推荐到本科院校继续深造，打通学历留学生的的升学通道。再者，高职教育是以培养专业技术人才为核心的，相较于知识而言，技术在全球范围内，更易于获得普遍认同和广泛的交流。高职院校大多有产教园并与企业保持合作密切，留学生在校学习三年间不仅可以学习丰富的理论知识，还可以获得充足的实践机会和较好的职业发展前景，这对有意成为专业技术人才的留学生而言，是一个本科院校无法比拟的优势，也是招生时的亮点。在这个方面，高职院校发展学历来华留学生也有其自身优势。
3.2 形成顶层牵头、全校联动的学历来华留学生管理体系
招收学历来华留学生是一个长期而复杂的系统工程，不是一个外事部门或者国教院所能完成的事业，需要学校顶层牵头、设计方案，各职能部门、二级学院协同配合，打好“统战”。
笔者所在的高职院校建立了以校长为组长，各职能部门和以二级学院正职领导为组员，国教院正职领导为秘书的来华留学生领导小组；以及分别按照教学、学工等条件建立起来的，以分管副校长为组长，各二级学院分管副职领导为组员，国教院分管副职领导为秘书的来华留学生教学、学工领导小组。各领导小组定期召开会议，讨论招收培养来华留学生事宜、探究提升国际化办学内涵的途径。在这样一个自上而下的框架中，外事部门在推动学校国际化过程中，慢慢由“独舞”发展到“领舞”和“伴舞”的状态，大大提升了留学生工作效率，深化了全校上下对国际化办学理念的认识。
3.3 实现师资队伍国际化升级、提高专业国际化水平
高职院校应以国家留学项目、高职院校领导海外培训项目和地方省、市出台的优秀教师境外研修计划项目为引领，加大投入建立起符合本校校情的学校骨干教师长期访学与短期交流相结合的多层次、多途径、多形式的人才派出格局，增加教师海内外学习和实践经历，提升教师的国际视野，不仅有利于学校的教学水平的提高，也为培养学历留学生提供人才支撑。另外，高职院校应着力打造品牌专业的国际化升级，并逐步实现更多专业的“双语授课”模式。留学生的人才培养方案也应及时调整，尽量与国际接轨，并努力完成国际通用职业资格证书的对接，以满足留学生的教育、职业发展要求。同时，突出中国文化的优势，开设与高职院校专业相符的茶道、刺绣、陶塑、武术等相适应的职业特色课程，增加教学的趣味性，也推动中国文化“走出去”的进程。
3.4 加强留学生管理人员素质建设
高职院校要充分发展学历留学生教育事业，就要培养一批外语好、理论水平高、业务能力强、工作效率高的留管干部队伍。高职院校应积极鼓励留管干部能够参加各级各类相关会和培训班，创造机会让留管干部多走出去与行业内优秀人员接触和交流，或以部门为单位，深入调研留学生管理工作做得好的学校。作为留管干部，在充分掌握留学生日常的外事、教务、学生管理的基本核心业务的同时，还要加强外语、专业知识的学习以及国内外先进的管理经验的学习。与此同时，留管干部还应多了解学生生源国的国情、帮助留学生顺利度过“文化休克”，尽量降低文化差异方面给留学生带来的不适。
4 结 论
恰逢高职教育国际化大发展的难得契机，高职院校在招收学历来华留学生方面，虽任重而道远、面临着诸多难题，但从提升学校整体办学水平以及留学生教育带来长远的政治、经济和社会效益来看，高职院校仍应结合国情、省情和校情，努力拿出解决方案，推进学历留学生教育事业的发展。
参考文献：
[1]夏文清.高校来华留学生管理中存在的问题与改进措施[J].高校教育管理，2010，4（4）.
国内提升学历的方式范文第2篇
办学形式灵活多样，教师的社会地位高，重视产学研合作。广西职业教育可借鉴台湾职业教育的成功经验，多渠道构建真正通畅的中高职“立交桥”，搭建高职通往本科的“跨海大桥”，加快发展本科以上的高等职业教育。
【关键词】台湾 职业教育 广西
发展 启示
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0019-02
一、我国台湾地区职业教育概述
我国台湾地区的职业教育称为“技职教育”，从高级职业学校到专科学校、技术学院、科技大学，包含了中职、大专、本科、硕士、博士五个层次的职业教育，这是一个互相衔接的体系，而且培养的都是应用型的技能人才。从20世纪四五十年代开始，台湾即根据社会实际需求，制订了卓有成效的职业教育政策；此后，职业教育紧紧联系经济社会各层面的发展需要，不断改革和发展。20世纪六七十年代后，台湾在财力紧张的情况下，仍然加大投入支持职业教育，使得职业教育水平有了长足的提升和发展。20世纪90年代中后期以来，台湾一直把畅通技职教育升学渠道和建立技职教育一贯体系作为制定高等技职教育政策的重点。1996年，台湾就提出要建立普通教育、技职教育与推广教育三条教育通道的构想，其中第二条技职教育通道的规划打通技职教育的进路瓶颈，依次从职业学校、专科学校、技术学院、科技大学向上攀升，构成一贯体系，建立等同于甚至比普通教育通道更为畅通的“高速公路”，让技职院校毕业生一样有出路，为此，台湾教育行政管理部门出台了6项措施加以落实，包括指导优秀专科学校改制技术学院并附设专科部、鼓励大学增设二年制技术院系学程、办理技术学院申请改名为科技大学、调整技职教育学制建立一贯体系、落实证照制度提升技职专业尊严、规划技职教育终身学习体制等。1998年颁布的《教育改革行动方案》再次强调各层级技专院校通过升格改制的方式建立技职一贯体制，技术学院和科技大学数量发生了很大的变化。技术学院从1996年10所增至现在的44所，科技大学从原来零所增至47所。
二、对广西职业教育发展的启示
（一）多渠道构建真正通畅的中高职
“立交桥”，让更多的家庭和个人实现“大学梦”。台湾的职业教育体系完备，各层次职业教育有效衔接；升学方式多元，各层次的升学渠道畅通。中职升学有甄试入学、技优入学与分发入学三种方式，可以根据学生的个性发展，实现学校多元选才的目的。升学比例高，台湾教育主管部门将职业学校学生升学率作为职业学校教学质量和办学政绩的评价标准，2004年中职升学率为66.61%，2008年为86%，2012年达90%以上。
构建中职教育与高职教育，职业教育与普通教育、成人教育相衔接与沟通的人才成长“立交桥”，是深化高等职业教育教学改革，提高高等职业教育质量和效益，形成学习型社会和终身教育体系的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。广西在中职对口升学方面作了很多积极的探索，出台了《关于加快发展五年制高等职业教育的意见》，进一步完善了广西现代职业教育体系，灵活多样发展五年制高等职业教育，开通了5学年一贯制的高职、“2+3”学年制和“3+2”学年制的对口升学，近两年中职对口升学的学生数量有很大幅度的提高，达到10%。
虽然广西的职业教育改革取得了一定的成绩，但与台湾的职业教育相比还有很大的发展空间，广西应该加快建立现代职业教育体系，构建起足够畅通的中高职“立交桥”。一是拓宽升学渠道，同时把中职毕业生升学率作为考核中职学校毕业生就业的一项重要指标，各中职学校毕业生升学率应该达30%以上。二是在专业建设方面建立衔接与贯通，使中高职在专业设置、课程体系等方面实现有效衔接。
（二）搭建高职通往本科的“跨海大
桥”，实现人民群众的“大学本科梦”。台湾的职业教育构建了从中职、大专、本科、硕士、博士的升学渠道，职业学校的学生毕业后可以选择就业，也可以选择升学，升学渠道非常畅通。而广西从普通高考上来的高职高专学生每年只有5%的指标能够升入全日制本科院校学习，高职生升入本科就是挤独木桥，高职学生很难跨越这个鸿沟，大多数的学生有升学的愿望而没有升学的渠道，只能被迫选择就业。而从中职对口升学就读高职高专的学生没有再升入全日制本科院校学习的机会。
广西应该积极探索建立现代职业教育体系，加快搭建专升本的“跨海大桥”，给高职高专毕业学生能够有多一些的升学机会，满足高职高专学生就读本科教育的需求。一是将专升本的指标提高到20%以上，以满足高职高专毕业生强烈的升学愿望，为高职高专的学生提供更为宽阔的提升自身能力的空间。二是构建通道，让职业学校的学生能够上应用型本科、硕士、博士，而且这种提高可以是全日制的，也可以是在职的；可以连续就读，也可以间断就读，让他们能够成为高技能的应用型人才。三是给中职对口升学的学生与普通高考升学的学生有同样的就读本科教育的机会，让他们能有平等的地位和尊严，从而提高职业教育的地位和吸引力。
（三）加快发展本科以上的高等职业
教育。我们面对的是一个走新型工业化道路和产业结构不断优化升级的经济社会，服务的是一群对劳动者素质要求和受教育年限不断提高的行业和企业，中等和高等职业教育的协调性发展越来越引起社会尤其是学生、家长及企业的高度关注，强烈要求职业学校能够提供更加高端的职业教育机会。因此，在我国探索建立“专业学士”学位制度，与专业硕士学位贯通，既是学生发展的诉求，更是经济产业发展的迫切需要，也是在激烈的全球性高等学校生源竞争中赢得主动的战略举措，因此，发展本科以上层次的高等职业教育是我国职业教育发展的必然选择。
发达国家和地区的职业教育一直呈现出办学层次上移的趋势，已经构建极具代表性的本科以上层次的高等职业教育，如台湾的技术学院和科技大学，台湾现有高校162所，其中普通大学71所，技术学院和科技大学达91所，高等教育的毛入学率90%以上。2012年，广西有高校76所，其中本科29所、高职高专47所，高等教育毛入学率为24%，无论是从高校的数量、毛入学率、在校生总人数、培养的质量等比台湾低很多，还没有开办本科以上层次的高等职业教育。广西应该积极探索开办职业教育的本科、硕士、博士，一是将部分工科类普通本科院校转设为以培养应用型人才为主的职业本科院校，主要从中职和高职高专学校招生，培养职业教育的本科、硕士、博士。二是将现有的办学条件好、办学质量高的高职高专院校升格为应用型本科院校，主要从中职和高职高专学校招生，培养职业教育的本科。
（四）多种形式办学。台湾各级职业学校中，主要有五种办学形式：日间部，即全日制；夜间部，即夜间上课；建教合作班，即学校与合作企业联合开办，学校负责理论和基本技能教学，企业负责专业技能训练；实用技能班，主要是让学生获得一技之长，以便于就业，采用分发或登记入学方式，实施年段式教学；补习学校，主要是为适应半工半读和工作需要，一般在晚上或周末上课。这些办学形式，都严格按规范运作。通过规范办学，保证了职业教育有序发展。
广西应该把现代职业教育体系建成一个多功能的体系。职业教育具有职业和教育的双重属性，职业教育既是学历教育，也是一个岗位培训教育；应该既有全日制教育，也有非全日制教育，即学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重；既有面向城市的职业教育，更有面向农村的职业教育；既有面向适龄青年的教育，也有满足终身学习的教育。
（五）严格教师准入制度，提高教师社会地位。台湾的大学国际化程度很高，教授基本上都有海外留学的经历，台湾的职业技术院校教师具有先进的职业教育理念和较高的学术水平，企业经历丰富、实践能力较强。各职业技术院校有较大比例的教师来自企业，并通过制度规定，鼓励教师利用寒暑假赴企业进行实践锻炼或进行合作研究、专题调研，聘请有实践经验、有技术的企业界专家作为学校的兼职教师，为学生讲授实践课程。
台湾对教师的准入严格，不但要求学历达标，专业教师还要求具备丰富的实践经验。而且台湾给予职业院校教师的待遇比公务员高；更重要的是社会地位以及工作的成就感，这是广西眼下所无法比拟的。为保证师资水平的不断提高，台湾的职业技术院校在严把师资进口关的同时，特别注重教师的培养。一般教师每两年内必须去欧美日的高校进行2～6个月的访学，为教师追踪世界科技前沿知识与技术，提升教学与研发能力提供时间和机会。
以台北科技大学为例，学校有专任教师433人，88%的教师有博士学位，有教授108人，占专任教师的25%，副教授196人，占专任教师的45%。另外，教师具有十分敬业的精神，平时都是满腔热情，工作效率很高，有强烈事业心，奉献精神和社会责任感强，工作任劳任怨。
广西应积极采取措施，一是提高教师的待遇，教师待遇是影响优秀人才加入职业教育教师队伍、保持高质量师资队伍稳定性的重要因素。从政府到整个社会要形成“尊师重教”的良好风气，从物质待遇到社会地位都要充分体现教师的价值，让教师这个职业真正成为“令人羡慕的神圣的职业”；二是提高教师准入门槛，本科学历的教师，必须有两年以上的企业工作经历，提高职业学校中有企业工作经历的教师比例，并把企业工作经历的教师比例作为考核职业院校教师队伍的一项重要指标。
（六）重视产学研合作，加强师资队伍建设。台湾的职业技术院校特别注重教师的科研，通过采取构建研发与产学合作经营管理组织系统，建立技术研究中心，完善研究中心运作机制，提供优质研发设备，建立目标管理与考评机制，完善奖励措施，组织核心研发团队，多元争取研发项目，加强与产业园区合作，举办专利成果展和专利竞赛等办法，积极推动教师开展技术研发。大部分的教师均积极参加产学科技研究，进行产学研究创新，与多家厂商共同进行合作研究，与多家公民营机构签订合作协议。如台北科技大学2010年产学合作总金额达2.29亿台币，每年暑期安排师生到工厂企业访问、调研，以增加实际经验与相互了解，经常为企业举办各种在职进修及职前训练。
目前在广西的中职学校中，拥有硕士和博士学位的老师不多，在高职高专中，博士的比例也是非常少；教师参与教科研的能力不强，企业实践经历缺乏；各院校要大力加强师资队伍建设，一是完善制度。学校要制定奖励措施，鼓励和支持教师参加企业实践和参与教科研，提高教师的实践能力和专业水平。二是加大人才的培养和引进力度。政府和学校要出台政策，鼓励在职教师攻读硕士和博士学位，提高教师的学历和学术水平；对到职业院校担任教师的博士，政府应该给予奖励。三是加强教师的培训。在继续做好国内培训的基础上，政府每年都应该安排指标让教师到发达国家和地区进修学习，开拓教师的视野，让教师有机会学习发达国家和地区先进的办学理念和教育教学方法。
【参考文献】
[1]范唯，郭扬，马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].职教论坛，2012（7）
[2]代礼前.台湾的技职教育对对大陆职业教育的启示[J].教育教学论坛，2012（33）
[3]罗薇薇.浅谈台湾技职教育对内地高职教育的启发[J].职业教育研究，2013（1）
国内提升学历的方式范文第3篇
对于本科会计专业的人才培养模式比较显著，具有代表性的主要有南京财经大学“2+2”人才培养模式，就在学生入学前2年暂时不分专业，按照学科大类统一招生，统一开设课程，共同培养，以达到夯实学科基础的目的。大学三年级开始的后两年，学生可以根据自己的学习兴趣、职业规划、社会需求等方面，重新选择专业，分流培养；主要有：“本科学历教育+国际执业资格教育”培养模式；“国内学历教育＋国际学历教育”培养模式；另外，为提升学生的发展空间，学院与澳大利亚等国的大学合作“3+1+1”人才培养模式以及“境外交流学习”培养模式等；作为一所综合性大学，南通大学的会计学专业人才培养模式是借鉴西方国家校企合作人才培养经验以及职业院校“订单式”培养模式，与企业签订协议，利用校企资源，探索校企订单式培养人才；江苏宿迁学院经济贸易系有会计学、财务管理、工商管理、市场营销、金融学五个专业，分别属于经济类和管理类学科。在招生时先按成绩分专业招生，但在前2年所有专业统一开设通识课和学科基础课程。学生在完成基础课程学习的基础上，大三开始再根据规定综合考核成绩在专业前10名的学生可以根据学习兴趣和就业需求自由选择其他专业学习。并且提供“双学历”培训，即经济类和管理类学生可以互选课程，考核合格的学生发放第二学历证书。
二、会计专业人才培养模式的优势分析
由于经管类课程内容和原理基本相通，专业基础课程相近，因此能够做到各专业统一开课。在拓宽不同专业学生的基础知识面方面。允许学生根据自身需要自由选择专业，这也是对我国的传统教育“规章制度”的一个突破。“国内学历+国际学历教育”模式实质上与“本科学历+职业资格教育”模式类似，为学生就业提供了除学历教育外另一块敲门金砖，也为将来就业增加一层保障。“境外交流”模式为培养学生具有国际视野，在经济交叉、融合的大时代背景下进一步提升学生的应用能力；“订单式”培养模式，直接促进高校的本科教育与用人单位的岗位需求实现零距离，增加毕业生就业率，降低用人单位的培养成本。重要的是所有这些培养模式在解决就业与社会需求矛盾的同时也为高校带来了经济效益。有不少高校把除本科学历教育之外开拓其他教育培养模式作为重要的经济来源之一。
三、会计专业人才培养模式的劣势和威胁分析
由于经济体制转轨，社会中小企业大量发展，对于会计专业应用型人才需求越来越紧迫。因此，许多高校纷纷开设会计专业，原有的财会专业不断扩招，但相关教学基础设施没有相应配套，一个教室近百人听课，使得各种教学方法难以实施，教学质量不高，在一定程度上与社会需求还存在很大差距。由此导致会计专业毕业生的就业压力增大。
（一）会计专业毕业生知识面窄、就业渠道单一
根据调查发现，无论是按大类招生的“2+2”模式，还是合作办学模式等，与传统的教育模式相比显著不同的是增加了学生手中的证书数量。实际上会计专业课程的设置还是沿袭了改革前的“基础会计（或会计学）+中级财务会计+高级财务会计”思路。成绩合格后毕业取得学士学位证书。各类新的培养模式无非是在原证书的基础上增加了另外的证书。虽然培养模式的目标是培养学生的综合能力、创新能力，增加学生的就业能力。但是由于就业压力，许多学生把考研和考证作为学习的目标。对专业课的学习以应付期末考试为目的，选择大量考试题反复练习，不求甚解，实质上完全是应试教育的翻版。对于学生来说，除了本学历外，选择其他的教育方式完全是为了能够拿到那张证书，也为将来就业增加一块敲门砖。从专业知识的再现能力上，高校毕业的学生所学的知识仅仅能够达到用于解决一般性学习问题或完成一般性记账、算账的工作任务，成了记账先生，缺乏创新企业财务管理、创新会计知识的能力。由于严峻的就业形势以及社会形成的招聘习惯，使得学生在进入第7学期就开始为就业做准备，投简历、参加各类招聘会等；也有学生开始为考研而把精力放在攻读数学、政治、英语等课程方面。而诸多培养模式的教学计划中安排的多门重要的专业课程却无法按照高质量的目标完成。并且在“学历教育+职业资格证书教育”模式下，学生的专业课程安排与职业资格考试存在时间上的冲突。众所周知，目前会计职业资格考试一般是在当年的5月份左右报名，当年11月份考试。即会计专业主干课程安排在大三、大四学习，学生在大二报名必须大三才考试，若报考必须自学或者交钱上辅导班；若等到大三学完会计专业课后再报名，要等到大四考试。大部分学生准备拿职业资格证应聘找工作，只有通过辅导班提前学习专业课。另外，会计专业学生所修课程的成绩只在本校得到认可，要参加诸如会计师、注册会计师等资格考试，不能免考任何课程。无形中这种人才培养模式造成了学生精力、财力的浪费。
（二）财经、法律意识淡薄
在高校的职业教育中，对于增加学生的法律知识，提高学生的法律意识，培养学生的职业操守、职业准则等课程相对很少或不重视。甚至没有相应的课程体系和实践教学，不能够应用企业失败的实际案例中或者案例太过教条化，学生不感兴趣，导致学生对相关法律知识缺乏了解，法律意识淡薄。在面对诱惑或者各方压力时不能坚守会计职业道德，加大了会计信息失真的风险，扰乱正常经济秩序。
（三）会计专业课程设置范围狭窄，课程内容重复，更新滞后
现代化的经济要求会计工作必须实施信息化，仅仅掌握财务会计专业知识已远远不够。各高校在教学计划中增加了部分体现信息化的课程，如《会计电算化》《管理信息系统》等，但都作为选修课程或者实质上是一种附加课程，使得信息技术与会计专业技术没能够很好的融合。另外，新经济也增加很多新的行业和新的经济事项，要求会计专业人员必须能够迅速地掌握并应用新知识解决新问题。目前在不同培养模式下，专业课程的设置仍然没有脱离传统的模式。并且，随着与国际接轨，会计准则也在朝着国际会计准则方向不断变化，而教材内容更新相对比较迟滞。目前教材市场几乎所有会计类教材都是以《企业会计准则》为标准，课程设置主要倾向于仿照研究型高校课程设置，从上市公司业务运行的角度进行教学。但实际上，应用型本科院校会计专业培养的毕业生，绝大部分供职于中小企业。而在适应中小企业需求方面，毕业生对于中小企业的成本核算、债务能力分析、税务计算与管理等方面的能力培养欠缺。另外，专业课程设置范围过于狭窄，内容不断重复。比如：会计学专业主干课程中《税法》与选修课《税务会计》大部分内容重复；《中级财务会计学》与《高级财务会计学》部分内容重复。如果任课教师之间不能充分沟通，很容易造成重复教学。
（四）实践效果不理想
企业的老板经常抱怨说中国不缺一般的人才，但是中高端的人才极缺。所谓的中高端人才应理解为不仅仅是把在高校学习的理论知识机械地再现，而是要在复杂的环境中具有发现问题、解决问题，创新所学知识能力的人才。目前，应用型本科高校具体在实践环节主要有两类方式：校内实践和校外实习。但是在施行过程中存在着缺陷。首先，校内实践分为课内模拟实践和校企合作共建两种方式。课内模拟实践一方面仿真程度低，内容单一，过于简单，并且不能体现经济的交叉性、融合性。比如很难在课内实习中把财务会计、审计、税务、债务、投资、财经法规、电算化等综合在一起，而这些在企业经济业务中往往是同时发生需要统一处理的；另一方面实习教师自身缺乏企业经验，不能在实践中培养学生的实践创新能力。有些院校花费巨资打造“省内”或“国内”一流实验室，但是实验内容大多数采用的是电脑加软件的模式，只能让学生把所学知识机械地再现一遍，即巩固课堂所学理论。校企共建模式虽然给学生提供了真实的场所，但一方面因为企业财务涉及很多商业机密等，学生不能随意接触企业账簿和其他资料，仍然不能达到实践目的。另一方面，校企两方利益不对等，企业对于接受学生实习热情不高；其次，目前高校会计本科专业一般是采取校外分散实习方式，实习时间大约8周。显然，作为反映企业经济业务的会计处理仅仅实践两个多月时间是不够的。并且主要安排在第8学期，由于就业压力，学生忙于准备考研、应聘找工作等，根本没有时间和精力去真正达到学校的实践要求。
（五）教师整体素质不高
受传统的研究型高校师资建设影响，应用型本科院校在引进教师制度上倾向于高学历制度。没有博士以上学历很难进高校，已经在高校的教师被迫必须读博士，获取博士学位等。这使得高校更多教师既使具备渊博的理论知识但是不能够应用到实践中，没有具备解决企业实际问题的经验，更不能在实践教学中培养符合要求的应用型人才。另有高校要求教师定期到企事业单位挂职锻炼，但由于缺乏动力和考核管理制度不健全等因素，使得高校教师的挂职锻炼成为镀金、走过场的一种形式，效果甚微。
四、应用型会计人才培养模式的机会分析
我国的经济已经融入到全球化之中。作为经济管理手段的会计必然越来越重要。会计专业学生的综合能力的培养直接关系着企事业单位未来的发展，影响市场经济的健康发展。为此，国务院提出“高等教育要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上”的目标要求，教育部接连出台了一系列关于实施高等学校本科教学质量与教学改革的文件。在高等教育发展的新形势下，构建并不断创新会计专业人才培养模式，培养适合社会经济发展需要的应用型人才是目前各高校会计专业教学模式改革的重要目标。
五、综合措施
（一）调整完善现有的人才培养模式，课程设置具有弹性
为解决上述问题，我们根据实践中总结的经验，完善现有人才培养模式。财经类专业按大类招生的基础上，围绕地方经济发展和需要，在坚持夯实基础、拓宽知识面的原则上，精简甚至砍掉一些学生不感兴趣，实际也没有效果的课程或者内容；课程设置上灵活安排，坚持以专业技能为基础、以岗位需求为核心，强调培养学生知识的综合性和实践技能的应用能力。专业主干课程尽量安排在第5、6学期，大四时期是学生完成从理论到实践的阶段，开始分散实习进入到社会，在实践岗位上应用专业知识并进一步将实践中的问题进行分析、总结、归纳形成毕业论文。这种课程设置形式即解决了学生专业课程学习与职业资格考证的矛盾，同时也解决了专业课学习与应聘找工作之间的时间冲突。
（二）不断完善实践教学方案，确保学生掌握岗位工作所需要的基本实用技能
学校每年可以参与到招聘会现场，具体了解社会需求，然后根据实际需要及时调整实践教学环节，不断创新实践模式，尽量缩短高校教育与社会需求的差距；学校也可以聘请会计师、税务师定期到学校为学生、教师作讲座、报告，亲自指导学生会计实训，让教师和学生能够更接近企业实务，了解企业特定业务类型及解决方法，以弥补教师实践技能不足；也可以与企业合作共建实验室等，了解企业所需，面向校内外进行岗位培训；有条件的学校可以采取向学生收费向企业付费的方式由实习教师带队到国内各大企业、公司实践，甚至可以到国外企业实践，让学生拓展视野，感受国际最先进的理念，激发创新能力。
（三）改善教学条件，创新教师引进制度，提高教师队伍实践能力
1.在引进教师制度方面适当放宽，让企事业单位有意愿成为高校教师的高级人才可以跳槽进入校园，不受学历限制，成为高校正式教师。
2.完善教师挂职锻炼制度。对于没有实践经验的教师要求必须到企事业单位挂职实践至少6月时间，同时取得与财会专业相关的电算化等级证书、会计职业资格证书，具备会计师、注册会计师、注册税务师、资产评估师等“双师”资格和执业能力。
国内提升学历的方式范文第4篇
关键字：现代学徒制 人才培养模式 校企合作
【分类号】G712
随着产业结构优化升级、企业技工荒“短板”加剧和现代职业教育发展的需求，2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”，这给现代学徒制的建立与完善带来了良好的契机。实施现代学徒制的人才培养模式，对健全企业参与制度、提升职业院校服务产业发展能力、夯实产教融合的发展基础、优化、扩大优质职业教育资源、进一步完善产教融合的法制环境都有极大的促进作用。
一、现代学徒制的内涵
现代学徒制是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企一体化双元育人；学徒具有双重身份，工学交替，岗位成才。“现代学徒制”是现代职业教育的一种主流模式。这种模式把此前单独在院校里展开的职业教育，升级为企业与职业院校在一系列成熟的法律法规支持下的共同合作，高效地把在企业的实践生产学习和在学校的知识素养学习结合起来，以培养适合现代产业需求的高技能高素质产业人才。
二、国韧饪展现代学徒制的现状
（一）国外开展现代学徒制的现状
20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制一直处于不断增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。例如：在德国，职业教育的现代学徒教育模式是“双元制”， 即一元在学校，一元在企业，两个主体分别按照框架教学计划和培训条例开展教学，由职业学校和企业（或企业认可的培训中心）共同承担。英国的现代学徒制是建立在准市场机制上，参与方主要有政府、雇主、培训机构和学习者。英国学徒制的培训与考试强调职业能力的标准。
（二）国内现代学徒制的探索及实践现状
20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好的满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，人才培养没有真正实现产教融合。21世纪初，为适应现代职业教育的需求，我国对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。2006年江苏大仓健雄职业技术学院与德国企业合作，形成了本土化的“定岗双元制”高职学历人才培养模式；2014年10月教育部启动现代学徒制试点，2015年8月，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。综上所述，我国推行现代学徒制已经具备一定的理论基础、政策基础和实践基础。
三、我国现代学徒制的人才培养模式探究
考虑到我国的教育制度、劳动制度及学徒制发展的历史，在借鉴西方现代学徒制的基础上，建设有中国特色现代学徒制，建立与未来产业发展相适应的人才培养模式，具体做法如下：
1、强化制度建设，完善保障体系
从制度建设角度看，建设统一的从中央到省里到地方的管理、监督制度。在学徒培养的过程中，必须从制度和法律层面规范、明确学校、企业、学生的责权利，各级政府加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施统筹管理，寻找校企双方的利益共同点，提高企业参与的积极性。重点完善法律政策、合同签署、职业培训体系、培训计划、教学大纲及监督评估的操作策略。
2、发挥行业主导，制定统一标准
为保障人才培养的质量，关注学生职业生涯的可持续发展，按照“政府协调、行业主导、企业学校参与”的原则制定全国统一的职业资格标准和规范、统一、灵活的课程框架体系，完善系列化的配套政策和标准，比如职业能力标准、职业培训标准、考核评估标准等。相关利益主体积极参与标准制定。在国家层面，由行业协会制订相应的职业标准，各区域职业院校和企业根据自身需要及区域经济发展水平来制订课程标准与内容。在职业技术院校中做到职业资格证书与传统学历证书上“双证融通”，实行职业资格证书与学历证书并轨、互通，通过这种方式，不仅能提升学生的职业技能，还能帮助学生打通一条学历上升的空间。
3、创新教学管理，完善管理制度
根据现代学徒制“双重身份、双主体育人、双元管理”，学生工学交替的特点，实行刚柔相济的弹性教学管理制度。校企共同设计课程体系，实现课程模式的多样性。可借鉴英国现代学徒制的课程体系，整合关键技能课程、国家职业资格认证课程、技术证书课程等。校企共同制定教学文件，完善课程标准、教学计划、教学大纲、理论教学与实习教学的实施、安排、教学考核制度、教学质量评价等，保证教学文件符合学校和企业的实际。
4、优化师资队伍，共建教学团队
我国现代学徒制师傅的岗位资格认定、岗位标准及薪酬没有统一规范的标准，对企业师傅带徒弟的管理运行、质量监控与评价也没有统一的标准。学校教师缺乏企业一线的实战经验，在实训指导上难免会有所缺失；而来自企业的一线师傅实践工作能力强，但课堂教学能力相对不足。借鉴德国双元制的师资任职要求，在具体工作中可以从高水平技能教师的培养入手，建立和完善教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度和教师社会实践制度等，加强双师素质队伍建设，学校教师和企业专家成立讲师团，让教师定期到企业学习和培训，要求教师取得企业工作岗位职业资格证书，让企业专家参加师资培训，取得教师资格。
我国已高度重视现代学徒制对我国职业教育向前发展的重要性，但各地、各职业院校的发展水平不均衡。我国的现代学徒制必须根据我国的国情，立足当地职业教育发展现状，因地制宜、因校制宜，从小处、细节做起，不断积累，不断完善，以积极的态度学习借鉴西方职业教育管理方式和教学模式，总结、推广已有的成功经验，少走弯路，探索现代学徒制，实现现代学徒制本土化，提高高职教育人才培养的质量，提升专业服务产业发展能力。
参考文献
国内提升学历的方式范文第5篇
高等院校推广使用电子计算机开展学籍管理工作已然成为当代高校科技化、现代化的重要战略发展方向之一。将计算机技术应用于高校学籍管理当中将能够解决高校招生人数增加、档案类型增加等难题。为此，在本文中作者结合自身多年从事该领域工作经验，在通过对大量文献进行阅读与研究基础上，对计算机技术在高等院校学籍管理中的应用开展实践研究。
【关键词】计算机技术 高等院校 学籍管理
1 引言
随着我国社会主义现代化的飞速发展，国内各行各业均得到了极大的进步。政治、经济、文化、社会、法律等诸多环境的完善，给当代国内教育行业的发展营造了良好的氛围。在这一时代背景的影响下，国内居民也开始将提升学历教育水平、知识应用层次等作为孩子成长阶段的重要培养内容。高等院校作为国家素质教育体系的重要人才培养基地，其每年均会向社会中输送大量的优秀人才。国家政府也在近年来不断重视国内教育事业发展，不单兴办了大量高等院校，而且对高等院校的年度招生人数、专业数量等也给予了极大的提升，从而为满足国内居民对于文化知识层次、精神境界提升等方面需求奠定了坚实基础。然而，在国内高校人数不断增加、专业数量细分程度增加的双重因素影响下，高校学籍管理部门却面临着巨大的挑战与压力。在上述因素影响下，让每年对学生入学档案、升学档案的保管、整理、更新等工作变得十分庞大，从而致使再使用传统档案管理方法将会产生工作质量、工作效率等方面的降低。因此，不断思考并谋求一条国内高校学籍档案管理的创新之路将成为时下高校研究范畴内的热门话题。
2 使用计算机技术开展高校学籍管理的可行性与优势
经过对国内高校档案管理的重难点进行分析之后，能够发现其中造成当前学籍档案管理难度增加的主要因素在于两个方面：其一在于学籍档案总体数量的增加，从而造成了对档案储存变得较为困难。无论是在档案编辑封面造册方面，还是在年度保管和储存上都要花费大量的人力物力；其二在于学籍档案的调用、查册及提取等方面较为困难，由于整体学籍档案数量较多，致使在对目标学籍档案定位上需要花费大量的时间。而电子计算机技术作为当代最为先进生产力之一，其将能够借助自身优势与功能性特点解决上述问题的存在，并帮助实现高校学籍管理水平的提升。计算机技术发展至今已然从电算化、信息化和云储存三个方面实现了原有传统信息管理水平的提升。将计算机技术应用于高校学籍管理当中，将能够对现有工作中运到的难题得以解决。因此，在国内高校学籍管理工作中开展电子计算机技术的应用将变得具有高度可行性，并可发挥电子计算机技术在信息处理、储存、筛选及移交的便捷性特点。
3 计算机技术在高校学籍管理中应用的实践对策
计算机技术在高校学籍管理中的应用十分可行。然而，计算技术也拥有相应的缺点，在此过程中应当不断对计算机技术使用过程中施加人为的控制与管理，以便于该技术在高校学籍管理中的功能性作用得以发挥。
3.1 规范化计算机技术高校学籍管理工作，提升专业技术人员素质
计算机技术在高校学籍管理中拥有着重要的作用，然而如果没有利用好计算机技术，不但会造成学籍管理工作的混乱，更严重可能造成整个数据库内档案的丢失。在此过程中应当通过两个方面加强对计算机技术的应用：
3.1.1 规范化计算机技术的使用和档案编辑录入环节
整个学籍信息管理的初始信息录入十分重要，在建立基本档案管理规范的基础上，采用程序化的设计以实现多个档案管理节点的控制和管理，从而保障信息在录入之初就变得高质量与规范。
3.1.2 增设学籍管理核查工作，开展定期抽查检查工作
学籍管理是一个浩大的工程，定期开展数据库与实际纸质文件的比对，将能够让计算机技术在学籍档案管理功能性作用得以发挥。通过使用传统档案管理方法与计算机管理两种途径并行结合的方式，将能够起到系统录入卷号、册本与实际相符，从而增进了W籍信息的可用性和高质量。除此之外，高校还应当重视学籍管理优质人才团队的打造，重视学籍管理工作在整个高校管理中的重要性。可以积极开展聘请档案局进行规范化培训的方式，以提升学校自有管理团队的专业技能水平与素质。
3.2 优化高校学籍管理工作，实现系统化、一体化创新管理
学籍管理工作不但是一个浩大的工程，而且通常会涉及到较多档案管理跨年度事项。在此过程中，经常也会出现在职人员岗位调动等问题。因此，使用电子计算技术在该领域的应用将能够极大的弥补上述问题所产生的资料丢失、混乱等问题。计算机技术在学籍管理领域的应用应落到实处，并实现在原有传统学籍管理效果上的增强。在此过程中，可以积极采用系统化、一体化的创新管理模式，以使计算机技术影响下的学籍管理工作效率最大化、质量最优化。可结合当前高校档案管理团队及整体管理需求量的现状，设计完善的档案管理规章制度、档案管理流程化体系，并使用电子计算技术构建起整个信息流的框架。另外，还应当重视档案调动及流转过程中每个节点的控制，可采用系统审批、会签等模式，实现对最终质量与效率的保障。借助这种系统化、一体化的现代档案管理模式将能够对原有档案管理模式给予极大的创新，并带来学籍管理工作层次的进步。
4 结论
通过上文的研究，可以发现高校学籍管理的难度正在不断加大。学籍档案作为每个学生入学、升学、就业的重要资料，能否开展高质量、高效率管理工作不但会影响到学校的办学质量和外在声誉，而且能够让高校为学生学习和成长提供良好的氛围与环境。电子计算机与互联网技术作为当代最为先进的生产力，逐步利用信息化建设途径解决学籍管理中的数据库庞大、信息筛选与定位困难等问题，将会对国内高校档案管理质量与效率的提升带来帮助。在本文中作者针对计算机技术在高校学籍管理中的应用开展了实践对策研究，谨此希望能够利用本文的研究为学籍管理领域水平的提升带来帮助。
参考文献
国内提升学历的方式范文第6篇
关键词：中职学校学前教育班主任专业素养
著名教育家陶行知曾指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”由此看见，学前教育专业人才的培养、输出是对这一根本之根本的一种保证。近年来，无论政府还是社会，对学前教育的重视程度日益增强，加强学前教育教师队伍建设，提高整个师资队伍的专业化水平已成为学前教育专业发展的重要趋势。一名合格的学前教育工作者，首先，要热爱学前教育事业，并具有优良的幼师道德修养。其次，要具有适应学前教育改革和发展的专业素养。专业素养主要指该专业的人才所需的基础理论知识和技能技巧以及实践方面的素质。学前教育专业的学生因其未来教学对象的特殊性和重要性，所需的专业素养内涵也更为丰富，综合国内学者对学前教育专业学生素质的研究，并结合《幼儿园教师专业标准(试行)》可将学前教育学生的专业素养定义为：一名合格的学前教育教师须具备的专业理念、师德、专业知识及专业技能的集合。在未来，幼儿教师须具备的条件将更为严格，因此，专业素养必将成为学前教育专业毕业生的核心竞争力，需要班主任在日常工作和学习中进行积极的推进和引导。
一、班主任在提高学生专业素养中的优势作用
1.班主任能快速引导学生对所学专业形成正确的认识
现阶段，职业教育在我国技能人才培养体系中的地位逐步提升，临沂技师学院自2013年开设学前教育专业，希望该专业的学生能够成为辐射区域内学前教师队伍中的优秀人才，从而提高整个学校培养学前教育人才的专业水平。学院学前教育专业招生范围广泛，学生对学前教育专业的认识大多通过家长或教师的简单介绍，其中一些家长受到“上技校只为毕业找到工作”思想的影响，认为学前教育专业技能操作轻松，特别适合女生，便让孩子选择学前教育专业。这导致学生对学前教育专业内涵的认识普遍缺失。甚至有些学生认为学前教育就是教幼儿声乐、美术和舞蹈，无须学习文化知识和进行刻苦的技能训练，这些误区导致很多学生的选择过于盲目，而在真正进行专业学习后才发现自身的欠缺。班主任作为学生心目中的权威教师，能够以更适合和科学的方法引导学生重新树立对学科专业的认识，并纠正学生的厌学态度。
2.班主任有更多的时间和空间促进学生提升专业知识
中职学前教育专业的学生大都面临着提升学历和专业学习的双重压力。因此，中职学前教育专业开设的课程数量较多，有学历提升课程、专业基础课程、专业技能课程等。然而，临沂技师学院学前教育专业的学生在初中学习成绩普遍较差，他们文化基础相对薄弱，学习过人文社科、法律法规、自然科学等通识知识的学生更是凤毛麟角。而通识知识是幼师考核所包含的内容。此外，学前教育专业的学生年龄大多在14—16岁，作为“95后”，他们个性张扬，情感丰富，他们当中的不少人因为缺乏自控能力、成绩差等原因，在学习上缺乏上进心和求知欲望，经常产生茫然、不安、苦闷的情绪，没有明确的学习目标和人生目标，甚至自暴自弃。因此，单纯在课堂上让学生掌握专业知识是相对困难的，而班主任在课堂之外可利用的时间和空间较多，在扩展学生专业知识方面可以发挥巨大的促进作用。
3.班主任的师德魅力有利于学生良好道德观念的形成
学前教育专业学生的师德观念培养不可轻视。德育教育不仅要融入课堂，更要在平时的学习和生活中进行塑造。学前教育专业新生正处于青春发育期，同时也是道德观念形成的关键时期，此时，学生对于师德的认识多受任课教师和班主任的影响。例如，有一定比例的学生来自问题家庭，父母关爱的缺失导致学生极易产生自我封闭等负面情绪，他们渴望教师的关怀，但又容易因为脆弱、敏感而与教师对立。教师对此类学生的态度，将直接影响学生道德观念的形成和为人处世的方式和方法。另外，班主任能够通过观察学生一些细微的变化，对学生面临的生活、家庭和学习上的压力进行疏导，这也十分有利于学生良好道德品质的形成。
4.班主任的核心调度作用有利于学生专业技能的提升
学前教育专业要求学生既有较扎实的文化知识，又要有一定的口语、舞蹈、美术、声乐等专业技能。新生在入学之初大都不具备任何专业技能，加之部分学生来自偏远地区，缺乏参与组织活动的积极性和自信心，专业技能的掌握程度较差，极易产生厌学、自卑等负面情绪。班级各类活动的调度和安排容易出现技能高的学生扎堆、技能弱的学生旁观的现象。此时，班主任的核心调度作用就显得尤为重要，通过鼓励技能中等学生和开展不同层次的班内活动，促进不同层次、不同技能水平的学生能力锻炼和提升，使掌握技能得较慢的学生找到学习的自信，逐步提高。
二、班主任促进学生专业素养提高的工作方法
1.巧用人生规划课，提高学生的专业认知
拥有明确职业规划的学生会付出更多的努力去实现自己的目标，取得更好的成绩。新生入学伊始，很多学生并不了解学前教育专业的未来发展方向和学习该专业需要做好哪些准备。作为班主任工作的开端，班主任可以在班级内开设人生规划课，向学生讲明专业发展方向并指导学生完成一份完整的人生规划书。规划书中应阐明学生自己的兴趣和爱好、专业特长、优劣势分析、个人分析和未来职业规划，班主任可对学生的就业方向进行扩展，例如早教机构、亲子园、培训机构、幼教传媒等幼教单位，也应鼓励部分学生成为非幼教类人才，成为创业者或其他门类的工作人员，并树立学生对专业和职业的正确认识。通过制订人生规划，不仅可以使学生重新对所学专业形成正确的认识，而且为其日后的学习和发展树立了长期的奋斗目标。同时，班主任根据学生的人生规划，结合学生的特点与需求，明确对不同学生的学习要求。有学历提升打算的学生对学前教育专业的认同度更高，且热爱学前教育事业，班主任可以适当提高对他们的专业要求，多锻炼这部分学生的专业能力，帮助其继续深造，使其在幼儿教育事业中实现人生价值。而对没有学历提升打算且对未来职业规划不清晰的学生，班主任要主动了解学生不热爱学前教育的原因，及时进行心理辅导，帮助学生养成良好的学习习惯，从而推动班主任管理工作预期目标的实现。
2.利用网络和图书建立线上和线下双向专业知识补充体系
在信息时代，网络已成为学生不可缺少的信息获取途径。对班主任工作来讲，网络不是“雷区”而应是一片知识阵地，学生不是被有效的信息占用就是被无用的信息占用。因此，班主任要及时开设自己的微信平台或班级讨论群，适时根据学前教育专业的需要分享有用的信息，并提供给学生，使学生在线也能学习，在家也可讨论。针对网络带来的弊端，班主任可定期组织主题班会、讲座等活动进行网络相关知识的宣传，联合家长共同促进学生养成良好的网络使用习惯，尽可能防范不良信息进入学生的网络生活中。线上信息多为短小的咨询，对于学生专业知识的补充是远远不够的，班级图书角的建立便是弥补这一不足的重要途径。班级图书可采用学生捐赠和班费购买的形式进行补充，每周设立固定的阅读时间以督促学生进行专业知识的补充学习。通过建立线上和线下专业知识补充体系，可以使学生获得更为系统的专业知识，并为未来发展打下坚实的基础。
3.展现高尚人格，引导学生尊重教师
作为“95后”的新一代青年群体，学前教育专业的学生正处于性格和道德观念形成的关键时期。此时，外界带来的价值观和世界观将对其师德观念的形成产生重大的影响。因此，作为班级管理核心的班主任必需时刻展现出高尚的人格，以此引导学生尊重教师及其未来从事的职业。首先，班主任要有优良的师德，正直无私，以身示教。其次，班主任在语言上要大方得体，多给予学生正面的引导，使学生逐渐热爱幼师职业，从而提升学生对职业道德修养的重视。最后，班主任对待班级事务和处理突发事件的方式也会对学生产生潜移默化的影响。例如，班主任在各项工作开展中热情澎湃、攻坚克难，将有助于学生对未来的工作形成认真的态度。
4.利用层级活动和兴趣小组，帮助学生树立学习专业技能的信心
中职院校学前教育专业的学生多来自农村，一些农村学生认为自己从小生活的环境不同于城市，也未经过任何艺术培训，技能等自然要比城市学生差。这其实是一种主观观念的误导，班主任应该帮助这类学生摆脱自卑心理，有针对性地提高其专业素养。首先，班主任及学生干部要多组织开展班内活动，例如舞蹈竞赛、音乐沙龙等，并降低班级活动的选拔限制，让技能掌握较慢的学生也积极参加班内活动，选拔技能掌握较好的学生参加院系活动。其次，班主任要逐渐淡化“优秀幼儿教师必须具备高超的艺术技能”的传统观念，让学生明白专业知识与教育技能才是优秀幼儿教师必需的，所有学生都能通过努力学习而获得。最后，针对农村学生通识知识面较窄的现状，教师要为学生创编活动积极创设条件，设立以帮扶为主的兴趣小组，调动大家学习专业技能的积极性，以促进学生专业技能素养的提高。
三、小结
国内提升学历的方式范文第7篇
全国酒店高星级酒店和经济型酒店一直处于不断发展的状态中，而中小型饭店经营处于苦苦挣扎的阶段，我省也不例外，但是随着国八条出台，以政务接待为主的高星级酒店明显下滑，高档餐馆消费下滑厉害，但是以高档商务接待的高星级酒店变化并不大，这说明不断满足老百姓的需求是改革的方向，同时这也给经营一直惨淡的三星、四星提供了机会，然而目前中档城市酒店经营还需要调整，设备设施也许要更新，以停车场为例就不能满足自驾游的需要，又如现在婚宴、寿宴、升学宴市场不断升温，但是这些酒店由于原来只是为接待住宿客人提供餐饮服务，酒店大门只有一个（应该建设两个门），住宿客人和当地的宴会客人同时进入前厅，客人感觉都不好，经营也是有影响的。这类酒店民营企业多、散兵游勇、经营也是各有特色、中档酒店管理人才水平也良莠不齐，如何为他们提供中高层人才、提供智力支持，更好的为这部分企业提供服务，也是我们比较关心的问题。
二、酒店管理专业人才培养的投资与回报对比分析
从2013年的招聘会来看，湖北省高星级酒店为饭店专业毕业学生提供岗位的旅游企业有：花山希尔顿酒店、汉阳洲际酒店（在建）、东湖大厦、万达嘉华、璞玉酒店、如家酒店提供岗位基本是服务人员，起薪在1800-2000，相对万达瑞华酒店起薪较高在2200元以上；本土社会餐饮企业提供的工资在2500左右。鄂西圈头企业为代表的洪山宾馆、悦兮半岛酒店只有洪山宾馆参加了招聘会，提供的工资也比较低，悦兮半岛酒店明确提出为避免学生流失，只招聘前厅岗位的服务生，其他岗位的服务人员本土化。雅高酒店集团、万豪酒店集团在亚太区主管岗位就业工资在3500元左右，且提供了良好的职业发展空间。如家、莫泰提供营运部经理岗位，起薪在3200-5000元。长期以来我们都希望教育要为地方经济服务，老百姓投资教育于酒店行业，学费每年4500元，三年约13500元，如果换来的是1800元的工资，而且酒店也在社会上招聘没有大专学历的服务人员，这会使学生离开该行业，这使我们酒店专业教育工作者显得十分尴尬。要让人才满意，吸引优秀酒店专业毕业生就业的起薪需在3500元以上，除此之外还需要为同学们提供良好的职业发展空间。本土酒店无法吸引优秀酒店管理专业毕业生，学院必须和大型酒店集团合作，否则我们学院办学就会受到质疑。
三、酒店管理专业社会服务需求分析
目前我们的社会服务来源主要来自于劳动保障中心、教育厅、国家教育部、兄弟院校、旅游行业，社会服务师资队伍有丰富的教学经验和实践经验，社会服务培训场所基本建成有starcoffee、starbakery、startea，还有opera实训室，云平台等，社会服务能力较强；从酒店行业经营来看，高星级酒店由于有国际酒店集团制定的行为规范、操作手册，员工主要是在执行标准，标准和流程由远在国外的集团总部制定，这部分市场培训需求较少。但是就中低档民营酒店，还有大量的农家乐、社会餐饮、酒吧培训基本上是没有标准，服务质量也没有保证，这类市场如果忽略，我省服务行业服务质量很难提高，另外从酒店管理水平与北上广等优质企业来说也是有相当的差距，所以希望我省旅游局充分发挥院校智力优势为行业提供在职员工服务标准培训，提供更有力的人才保证和智力支撑，缓解了湖北省酒店行业发展人才需求的压力，同时，为行业提供经营流程诊断，让他们更加健康的发展。酒店管理专业办学必须紧贴市场，新时期的酒店行业受到了国家大政策和环境的影响，提供的服务与产品越来越贴近老百姓的需求；尽管大多数高职院校酒店管理专业和合作酒店为毕业生提供以服务员为起点的工作，但是这样的做法只会让更多学生离开这个行业，酒店业会有更多的员工流失；中低档酒店占据了我省大部分市场、硬件条件和软环境与高星级酒店无法抗衡，但是机会已经来临，如何帮助他们提高服务质量也是高职学校的主要任务，我们创新了酒店管理专业人才培养模式以适应新形势下行业、社会需求。
四、创新酒店管理专业培养与培训体系
依据行业需求和教育部的“教产合作与校企一体合作办学推进计划”，我们在酒店管理专业教育培养与培训体系中，有区别、有层次地推进了人才培养和社会培训。酒店管理专业在人才培养方式方面，突破传统的单一培养方式，通过不断的探索、实践和建设，目前已经初步形成“两个体系、三个层次”专业人才培养方式格局。两个体系是指学历教育体系和非学历教育体系（社会培训），上下两个箭头所指一个是对于目前我们培养学生的学历教育；一个是对于酒店行业员工、同行和微型服务行业员工培训。学历教育分为三个层次：订单班为代表的酒店精英班（30%），通过三年学习学生将会被集团分派到全球酒店担任管理人员职位；普通酒店管理专业学生（60%），学生主要面向我省酒店管理岗位；小微企业创业及经营管理人才（10%），学生毕业后将创办自己的企业或称为职业经理人。非学历教育（社会培训）也分为三个层次：为酒店及行业高端人才培训，定期为经理人培训，提高酒店服务水平；为兄弟院校师资培训及技能高考专项培训，提高兄弟院校的办学水平，让他们培养更多、更好的酒店管理专业人才；创业人员培训及社会人员生活品质提升培训。
1.培养体系
从培养体系来看，主要是对学生进行学历教育。体系包括服务员培养体系、管理人员培养体系、店长培养体系。我们计划在以下三个层次进行不同程度的拓展、完善和创新。
（1）管理人员的培养体系
通过酒店专业对合作酒店长期的调研得出：酒店各个部门最急需旅游高校毕业生依次为餐饮部、前厅部、客房部、康乐部、营销部、财务部、人力资源部和总经理办公室；在对目前酒店员工队伍中最需充实那一层次的管理人员调查中，五分之四的酒店选择了基层管理人员（主管、领班）；近一半的酒店选择了中层管理人员（部门副经理、部门经理）。在对旅游高职院校毕业生需要经过多少时间的工作实践锻炼才能胜任不同管理岗位的调查中发现：基层管理人员需要2-3年，中层管理人员需要4-5年，高层管理人员需要10年以上。这说明，酒店管理职业重视实践经验的积累，酒店管理专业毕业生想要胜任相应的管理岗位，必须经过相当长时间的基层服务与管理岗位的锻炼。高职学生的定位应该是基层管理人员，为了突破学生就业仍以服务员为起点的现状，笔者在许多酒店调研得出如下结论：单体酒店管理人员少，员工只能在该酒店工作，不容易提升；集团酒店不断开发新酒店，需要大量储备管理人员，员工可以在不同类型、不同地方的酒店选择岗位。为此，我们除了与全球近40家知名品牌酒店进行长期、密切的校企合作，合作范围辐射北京、上海、广州、深圳、厦门、珠海、宁波、武汉等近20个国内一、二中线大中型城市，以及美国、加拿大、澳大利亚、阿联酋、马来西亚等10多个海外国家和地区外，还和法国雅高、美国万豪全球知名的高端酒店集团和国内万达酒店集团联合开展管理培训生计划，并取得了良好的效果。管理人员的培养体系是以“雅高班”、“万豪班”学生为培养对象，为国际酒店集团培养和输送管理人员。这类人才培养采取订单式，该模式得到了国际酒店集团雅高、万豪的支持与合作，启动和运作良好：从课程体系的设置日常教学，国际酒店管理集团提供了班徽、专门课程、企业捐赠、网络授课、竞赛奖励，学校派专人负责项目教学实施、实习管理、开发了一系列权威的校本教材，这些都充分体现了交叉培养的特点，学生的综合素质和职业能力得到显著的提升。集团在亚太区域派遣毕业学生担任主管，一名学生已被派往泰国最好的酒店担任主管。
（2）服务员的培养体系
它是以酒店管理专业学生为培养对象，为高星级酒店培养与输送高素质的优秀服务员。通过长期的校企合作和深度融合，我校已经形成了一整套较成熟的培养模式。我们将根据酒店业岗位群的要求，调整课程体系设置、加大岗位职业技能培训。除此外我专业还面向小型旅游企业如：鄂西北旅游生态文化地区的小型茶室、酒吧、餐馆等，培养和输送高素质、高技能、懂经营的创业型旅游企业管理管理人才。课程以创业为导向，以创业能力为本位，以培养学生创业意识、创业品质、创业知识为目标，按照工学结合的课程开发思路，以实体酒吧、饼屋经营为载体，形成了具有我院特色的酒店管理专业创业型人才课程体系。
2.培训体系
目前我院酒店管理专业面向市场，积极服务地方经济，开展了旅游产品规划、酒店员工在职培训、社会再就业培训、中高职师资培训、职业鉴定等对外服务项目，主要是对社会领域各层次相关人员进行非学历教育。培训体系包括：社会人员培训、酒店企业员工与管理人员培训、中职和高职师资培训三个层次。以酒店在职员工为例重点职业鉴定的岗位有：星级酒店前厅服务员、客房服务员、餐厅服务员、中式烹调师、中式面点师、西式烹调师、西式面点师、调酒师。培训项目有：
（1）面向本土酒店职工，实施岗位适应性培训、转岗培训、师傅带徒培训、技能提高培训等，组织岗位技能竞赛和练兵比武，表彰奖励技术能手。
（2）面向鄂西星级农家乐，开展创业人才委托培训和订单培训。
（3）面向酒店类职业教育培训机构，开展校企联合培训，提供兼职教师、实习场所和设备，承担实习或见习任务。
（4）面向社会，继续办好酒店职业教育培训机构。
（5）面向集团旗下传统酒店，优化酒店经营流程，提升酒店核心竞争力，打造旗舰酒店。实践证明，这种人才培养模式是成功的，酒店专业自成立以来招生规模不断扩大，招生数量稳中有升，年招生数380人以上，在校生数1125人，累计毕业生数共715人，近三年平均就业率为97.9%。通过学校功能完善的校内实训基地为教学平台，积极开展了酒店服务师、公关员、美国饭店业AHLA等培训和职业技能鉴定项目。同时专业还服务了地方经济，近年来完成了旅游产品规划、酒店员工在职培训、社会再就业培训、中高职师资学生培训、职业鉴定等对外服务项目，对外培训人数逾3000人次以上，培训进一步扩大了专业社会服务范围，提高社会、企业、同行专业院校的满意度。
五、需要建立酒店信任机制，减少酒店专业毕业生流失
国内提升学历的方式范文第8篇
关键词：小学语文教学 语言实践 分析
语言是人类思维与情商的表现形式，对于人们的生活交往有很重要的作用，在现代化的今天更要求人们要具备良好的语言能力和实践能力。而语文作为学校教学科目中最重要的一门学科，对于学生的语言学习能力提升有很大的帮助。语言实践教学越来越成为语文教学的重要内容，它有效改变了传统的语言教学模式，符合现今社会发展的需求，能够让学生做到真正的学以致用。要明确语文的教学目标就是为了让学生可以对语言文字在理解的基础上得到有效的利用，因此，在小学语文教学过程中一定要加强对语文实践的教学，促使学生提升对语言学习的兴趣，深入的了解语言的魅力，最终达到语文语言实践教学的目标。
一、小学语文语言实践教学的必要作用
进入新世纪以来，社会不断发展，世界向着全球一体化迈进，人们之间的联系变得紧密起来，交往成了人们必不可少的能力。我国自古以来就十分的重视教育对人们的教化作用，认为教育对人的生活起了很大的作用，只有接受了教育，人们才能应用到生活中去，我国古代王阳明就提出了知行合一的说法，认为教育与实践要协同发展才能达到效果。
语文一直都是我国教育中的重点科目之一，各种级别的考试都离不开对语文的考核，导致现在很多的小学语文教师在进行语言教学过程中，从语言实践转变成为了语言训练的方式，不注重学生语言实践能力的提升，完全为了提升学生的成绩，导致教学中对实践的认知出现了偏差，所以，小学语文教师必须要重新认识语言实践教学的含义，分辨语言实践与语言训练的差别，才能在课堂上加强语言实践教学。
二、小学语文语言教学实践的要求
我国的语言文字不同于其他国家的语言，汉语言不仅融合了音乐的韵律，美术的造诣，还能通过语言文字表现出一个人的精神面貌，所以我国的汉语言文字在国际上很受欢迎，因为汉语言文字的博大精深，对他的研究也从未停止过，因此作为一名小学的语文教师，必须要具备对汉语言魅力的独特感受，增加对汉语言文字传播的责任意识，为学生的语文学习打下坚实的基础，教师一定要变革传统的语文教学方式，结合时代的特点进行语言实践教学。比如，语文教师可以让学生在课堂表演周杰伦的歌曲，体会语言的韵味和艺术魅力，培养学生的语言运用能力。
合格的小学语文教师要依靠自己渊博的知识储备，引导学生进行语言文字的学习，结合学生的实际状况调整语言教学方式，充分认识到语言实践对学生学习交往中的重要作用，从听、说、读、写几个方面做起学生的语言实践能力。
三、小学语文语言实践教学的内容
语言实践教学越来越成为语文教学的重要内容，它有效改变了传统的语言教学模式，符合现今社会发展的需求，能够让学生做到真正的学以致用。作为小学语文教师一定要明确语文教学行为的目标，把培养学生的语言理解能力、实践能力作为教学基础，不能只追求学生考试成绩而进行语文教学，在进行小学语文实践教学的过程中，要从根本上做起，让学生能够对语言进行理解和掌握，提升学生语文的专业水平。想要学好语文，就必须打好听、说、读、写的基础，再对语文进行灵活的运用。
首先是阅读的教学，因为学生只有大量的阅读文字，接触语法的知识，才能提升语言实践运用的能力，我们现在很多阅读的教学课程很不规范，脱离了语言教学的目标，不顾及学生的学习接受能力；其次是口语教学，学生具备了一定的口语能力，才能在生活中做到应用自如，但现阶段的小学语文忽略了口语教学的作用，不能深入的进行口语教学实践，语文教师要是不能进行口语教学的有效实践，就会让学生出现抵触心理，害怕交流，所以，语文教师应该经常与学生进行互动，让学生的口语实践能够随时进行，让学生感受到口语的作用和交往的意义。
四、小学语文语言实践的策略
要想在小学语文教学课堂中加强语言实践的教学，语文教师就需要结合国内外成功的教学案例，突破自己的教学方式，为学生呈现多元化的语言实践课堂教学模式，基本的都是教师会在上课前组织学生进行知识点预习，搜集资料、课下思考和复习等，都很好的提升了学生的实践能力，教师要从整体进行考虑，认识到小学生的主动性与自觉性，要通过一些积极措施提升学生的自主性，才能进行更好的实践教学，养成学生独立学习的能力，通常可以设置一些字谜让学生在书本中寻找，利用学生的好奇心与求知欲来锻炼学生的实践能力。
教师在课堂的教学活动中，要让每一位同学参与到文章的阅读中去，让学生深入理解文章的语言和思想，运用自己理解的情感去朗读，教师要给予学生的朗读一些建议与鼓励，提升学生对于阅读文章的兴趣，进而提升学生的语言实践能力，增加学生对语文阅读的兴趣，进而达到语文教学的目标。
五、结语
综上所述，小学语文教师要想取得优异的语文教学效果，就必须注重语言的理论知识与实践结合，才能提升学生的语言实践与运用能力。在进行教学实践的课程中，语文教师要通过多元化的语言教学形式进行语言教学，培养学生的语言实践能力。语文教师要注意案例与语文知识点的结合，感受各种语法的作用和使用效果，切实体会到语言文字的魅力。对小学语文变革最重要的就是要在小学语文教学课程中加强语言实践教学，提升学生对于语言掌握的程度，增加学生语言实践能力。语言实践教学越来越成为语文教学的重要内容，它有效改变了传统的语言教学模式，符合现今社会发展的需求，能够让学生做到真正的学以致用。
参考文献：
[1]师成艳.例谈小学语文课堂中的语言实践教学[J].新课程・中旬，2016，（11）.