精品课程建设的重要性

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精品课程建设的重要性范文第1篇

【关键词】精品课程；发展脉络；共享；模式

自从2003年教育部启动了国家精品课程建设项目后，迄今为止已评选出3900多门国家级精品课程，现已形成国家、省、校三级精品课程建设体系。

一、精品课程的发展脉络

精品课程的发展主要经历了三个重要阶段。第一阶段是在2003年-2007年的启动初期发展阶段。2003年，教育部提出实施本科质量工程项目，其中首先开展了国家精品课程项目建设，随后省级、校级精品课程也随之启动。根据教育部、财政部关于批准国家精品课程建设项目的相关文件的结果，教育部建成了1799门国家精品课程，其中2003年-2007年分别为151门、300门、314门、374门、660门。而各省、校建设精品课程的数量估算为远远超过了计划总量。

第二发展阶段是2008年-2010年的快速发展时期。2007年，教育部联合财政部了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，作为中心内容的精品课程建设得以进一步加强，共建设了2111门国家精品课程，其中2008年-2010年每年分别为669门、679门、763门。其他层次的精品课程建设更是飞速建设，初步估算省级精品课程达到3300多门，校级精品课程达4900门左右，而高职高专层次的课程增长迅猛。

第三阶段是2011年-2012年的精品课程转型阶段。从2011年，教育部进行转型建设。2011年，教育部了计划在‘十二五’期间建设1，000门精品视频公开课和5，000门国家精品资源共享课，新一轮国家精品开放课程建设的以更高层次开展。

二、精品课程建设存在的问题

在具体实施的十年中，本项目建设所获得的成绩是斐然的，但在实施过程中仍存在着一定问题，特别是在精品课程的共享、应用和推广上表现堪忧，影响了精品课程实际作用的发挥。

（一）精品课程建设存在盲随性，重申报、轻建设

精品课程建设项目是一个系统工程，包括建设、应用、共享、评价、推广等环节，其中课程资源建成后的共享、应用及推广是关键点。但是，目前各高校在精品课程上是突击建设，照搬照套，停留在申报与评审层面上，而未对后期课程资源的更新、应用、共享和推广引起高度重视。

（二）精品课程的应用状况、实施效果有待提高

从现实调查中，发现关注精品课程的师生不多。从学生方面来看，部分学生不知道精品课程是何物，对所学专业以外的精品课程知晓度很低，而对国家精品课程网站或其他相关精品课程网站也是鲜有知晓，学习利用率显然不高。在教师方面，一部分教师对已长期实施精品课程建设基本上不关注，而能够在课堂上向学生展示相关精品课程资源之情况是少之又少。

（三）精品课程的评价方式存有缺陷

精品课程的评审评估对于学习者没有采取有效科学的方式收集反馈意见。其一，现今，精品课程的评审主体貌似多元化，但于实际操作中，真实的声音难以反映。其二，校外教师和学生的评价很少，校外师生的评价更能体现出本门课程应用的广度和影响的深度。其三，国家精品课程的评价指标体系伴随时间变化是有所部分调整，但仍偏单一，只设为本科和高职，并未考虑到学科专业的差异性，这种评价方式体现不出课程的特色化。

（四）网络开发缺乏统一规划，部分网站建设技术落后

由于国家没有设定统一的网站制作要求，都是各高校单独设定模式，在开发时大多缺乏统一规划和设计，导致功能缺失、后期建设维护和扩展困难。还有部分精品课程建设网络技术支持薄弱，教学资源存在链接不畅，更新较慢的现象，质量上也很难符合课程本身的需求，从而严重影响了学习者自主学习的兴趣。

（五）精品课程管理职能意识薄弱，抓而不紧，管而不力

精品课程建成后，能否做到可持续发展，充分发挥其应有的作用，科学管理是关键。现今，许多学校对精品课程在经费使用和教师评定等方面出台鼓励措施，给予适当加分等措施，却鲜有严格的惩罚办法；有的高校即便设立处罚条款，也由于条款说明上模棱两可，管理主体不明，致使处罚之时走过场，致使一些精品课程建成后即定格不变，有的甚至处于瘫痪或半瘫痪状态。

（六）师生互动未能引起重视

精品课程作为一门课程必然还需要体现课程的本质――教学性，而教学性的焦点所在就是交往性，就此而言，课程的交往互动层面在目前精品课程的建设中所起的作用并未引起重视，教师与学生之间的网上交流平台的使用少之又少，师生之间的互动并不能实现。

三、精品课程建设的共享、应用和推广模式的构建

当前许多精品课程资源难以实现广泛应用和有效共享，如果无法突破精品课程应用推广的这一瓶颈，即使遴选出更多的高质量精品课程，其应用和影响也难以达到预期水平。因此建立起精品课程的共享、应用和推广模式是精品课程建设的重中之重。

（一）加大精品课程的宣传力度，不断提高精品课程知名度

精品课程建设的重要性范文第2篇

关键词： 高校精品课程 课程建设 高校教学改革

一、引言

2003年4月，教育部为全面提升高等教育人才培养质量，正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，并根据高等教育发展的现状和需求，决定分步实施“质量工程”。教育部将高校精品课程建设列为教学改革工作的重要内容之一，并决定从2003年开始，每年评选出1500门精品课程，授予“国家精品课程”荣誉称号，给予一定的资金补助并向全国推广。同时，教育部从2003年开始就设立了高等学校教学名师奖，每年评选出100名教师并授予“国家级高等学校教学名师”称号。希望以此为契机，形成关注教学、关注名师的良好社会氛围。[1]精品课程建设是一项全新的系统工程，是教育部高校教学改革工作中的重要组成部分，是推动高校教学改革，提高高校教学质量的重要举措。

二、精品课程建设的必要性分析

课程是人类智慧的结晶，是文化传承的载体。它既是社会经济文化和科学技术发展历史的总结，又是现代社会发展前沿的反映。课程是学校教学活动的基础，是向学生传授知识的载体，是构成专业人才培养计划的基本单元。课程建设是学校教学改革的核心，在人才培养中具有不可替代的重要地位，是保证人才培养质量的关键。21世纪，高等教育课程改革的主题是提高教育质量，通过精品课程建设，优化课程资源的配置和使用，使有限的课程资源最大限度地发挥教育效益，从而大幅度地提高教育质量。精品课程建设是提高高校教学质量的关键，是高校教学体系改革的重中之重，同时也是实现高校培养目标的重要途径。精品课程建设是教育部“质量工程”的重要组成部分，在整个高等教育体系中起到了“排头兵”的作用，所以加强精品课程的改革与实践，对于取得良好的教育教学成果、深化整个教育体系改革、完善整个教育课程建设体系具有非常重要的意义。[2]，[3]精品课程建设是以培养高素质人才为宗旨，以提高教学质量为前提，以课程上网为手段，通过集中优质的高等教育资源，并可在更大的范围内得到资源共享的一种教学创建活动。随着网络信息技术的快速发展，将最新的信息技术引入高校课程教学中，建设一批体现现代教育思想，符合科学性和先进性，具备鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术、方法和手段的精品课程。相比传统教学，精品课程在教学上更具有明显的教学效果，还具有示范、辐射推广的作用。开展精品课程建设既可以激励教师积极投入教学，又可以实现课程的宏观管理，从而带动全校课程的整体建设。精品课程建设充分利用现代化的信息技术手段，在一定的范围内将精品课程的相关内容成为优质的网络共享资源，实现课程的数字化。

三、精品课程建设是高校教学改革工作的重心

目前，是否拥有一定数量的能反映不同学科前沿的精品课程，已成为衡量一所高校教学水平和教学质量高低的重要指标。高校应根据学校定位和特色制订科学合理的精品课程建设规划，以精品课程建设带动全校课程改革发展，营造出一种以提高教学质量和人才培养质量为目标的教学氛围，提高学校的整体教学水平。精品课程建设是一个系统工程，需要在教学内容、课程体系、教材建设、教学方法和手段、评价机制、实践教学和师资队伍建设等方面进行全新改革和创新，这样才能打造出真正的精品课程。由于各个高校的层次和类型不同，因此课程改革的目标定位、实践方法和途径也应不同。各个高校的精品课程建设要体现自己的办学特色，要探索适合自己的人才培养模式。

高校应更新教育观念，充分认识到人才培养质量的重要性，始终以教学改革为工作中心，整合各类教学改革成果，鼓励教师和学生积极参加精品课程建设，加强教学与科研的结合，提倡和促进学生的自主学习，加大对教学工作的投入，建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。各校在组织和规划本校精品课程时，应考虑精品课程的可持续发展，应加大对精品课程建设的资金投入，要以基础课和专业基础课的精品课程建设为主，充分发挥精品课程建设对学校教学工作的示范作用，将精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合。

精品课程的建设内容包括：课程所在学科的规划、教学内容及课程体系建设、教材建设、师资队伍建设、教学方法与手段建设、实践教学基地建设等。准确定位精品课程在整个课程体系中的地位和作用，处理好单门课程建设和系列课程建设的关系。精品课程的内容要反映本学科最新研究成果，积极整合先进的教学经验和优秀的教改成果，体现现代社会对人才培养的新要求。精品课程建设要改革传统的教学思想、方法和手段，充分应用现代信息技术手段，实现网络教学与管理，实现优质教学资源共享。精品课程教材既可以由主讲教师编写，又可以选用国家级课程优秀教材和国外高水平教材。精品课程建设重视理论教学与实践教学，注重培养学生的创新能力、创新精神、实践能力，开设创新型实验、研究型和综合性课程，在课程中增加实验、实习等实践性教学环节，并鼓励学生积极参与科研活动。

理解精品课程的内涵，制定科学有效的评价机制。精品课程建设是一个复杂的系统工程，我们可以将其科学分解为若干个子工程后，有针对性地进行建设。评价一个课程建设水平的重要指标通常包括教学内容、教学方法和手段、教学管理、教学内容、教学条件和教学效果等方面。高校应建立科学的精品课程评价体系，健全学生评教制度，这有助于精品课程建设的发展和完善。

四、结语

课程内容建设问题是精品课程建设的核心，而课程资源的共享和应用是关键点和落脚点。我们要按照国家级精品课程的要求，以创建“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”为目标，推进教育创新，加强现代信息技术在教学中的应用，鼓励使用高水平教材，提倡实践教学，实现优质教学资源共享，深化课程改革，不断提高教学质量，为国家培养出高素质的人才队伍。

参考文献：

[1]教育部启动“质量工程”评国家级教师[EB/OL].http：///article/20030410/3082046.shtml.

精品课程建设的重要性范文第3篇

论文摘要:通过对精品课程内涵的分析，阐述了体育精品课程建设的重要性和可行性，提出其建设目标，对我国高校体育精品课程的建设进行分析和探讨，认为我国高校体育精品课程的建设，应以“五个一流”为核心，把握精品课程的目标要求并加强师资队伍的建设。从而进一步打造高校体育精品课程的品牌。

体育精品课程是高校体育的品牌、学校高水平体育教学的标志之一，也是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。提高教学质量是教学改革不断深化和追求的目标。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的通知，精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。体育是高校教育的重要组成部分，体育课程是学校确保人才培养质量的基本环节之一。在高校教学体系中体育课程的学时比例最多，是覆盖面最广的课程。因此，体育课程也应成为有教学质量保证，深受学生欢迎的课程。

1.高校体育精品课程建设的重要意义

1)高校体育精品课程建设是当前教学改革新的增长点。通过体育精品课程的建设，拓展体育课程的新视野，用先进的教学方法、教学条件为手段，借精品课程建设的契机，提高学生主动学习、自主学习的能力，体育课程要健康、效益，以此促进整体教学质量的提高。在高等学校体育教学中建设精品课程重在促进教学观念的转变，教学方法的改革，体现教学理念与时俱进。精品课程精在哪里?简单而言，教师教有特色，学生学有所长，教学方法适宜，教学管理科学、到位，教学条件一流。

2)课程是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，它对实现大学生的人才培养目标具有重要的影响。体育课程是体育教学的最基本单位。体育课程的总体设置、体育课程的体系、体育课程的内容和方法等都集中体现了学校的办学思想和人才培养的模式。所以体育精品课程建设成为教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标。

2高校体育精品课程建设的目标

体育精品课程建设目标是在教学条件、教学内容、教学管理、教师队伍和教材等方面上体现新时期课程理念和改革成果。坚持以师范性为教学特色，重视人文教育，充分发挥体育的特殊教育功能，让学生了解体育、参与体育、热爱体育和享受体育，并通过体育精品课程得到实现。把课程定位在全国高校公认的一流位置，形成规范化并具有独立特色的示范性精品课程。

1)课程内容要不断注人新的研究成果，形成课程在内容和教法上的特色，以效果显著和愉悦身心成为学生选择的热门课程。

2)有相应的高水平教材，制作精致的多媒体、网络教学课件，教学场地器材的数量和质量满足高水平教学的要求，教学条件先进，教学的信息量大。

3)教师授课水平高，教学效果好，学生、同行评估为优等。什么是高水平教师，下个定义是一件复杂的事情，但其形象核心应由四个要素构成:即人格、学问、教学思想和教学技术。

3高校体育精品课程建设的内容

高校体育精品课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程内容要体现科学性、先进性和趣味性，以健康第一、终身体育为指导思想，将学校体育与社会体育衔接，以体育教学为载体，促进大学生身心健康和社会健康的全面发展。

3.1制定科学的建设规划根据学校体育教学的定位与特色合理规划精品课程建设，通过体育精品课程建设提高学校体育整体教学水平。

3.2师资队伍建设师资队伍建设是提高教学质量的人力资源保障。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度。首先，提高教师的学历，支持教师在职攻读。其次，积极为教师业务学习、科研学习提供保障，调动教师学习的积极性。

3.3教学内容改革和课程体系改革要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。教学内容改革应符合高校人才培养目标要求，处理好传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。

3.4教学方法和教学手段改革要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展CAI教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。理论与实践并重，理论应联系实际，大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。

3.5教学管理及环境建设精品课程教学环境的管理与设计，实质上是教育理念和教育思想先进性的客观反映。教学环境决定着精品课程的效果，营造良好的教学环境，将在体育精品课课程实施中起到重要作用。教学环境包括教学场所、教学内容、教学方法、课堂组织形式、教师形态(风格、气质)、现代教育技术的运用等。只有科学的管理，才能营造出良好的教学环境。教学管理包括教师挂牌上课、学生自主选课、教师教学风格多样性、教学形式多样性、科研、群体、训练考评、规章制度、岗位职责。

4结论与建议

4.1结论

体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口。发挥高校体育特色的优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。高校体育精品课程的建设是加快体育课程整体建设的有效促进方式，是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，它的示范和导向作用能够促进体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶。

精品课程建设的重要性范文第4篇

关键词 网络数据库 课程软件 精品课程 VBA

中图分类号：G420 文献标识码：A

Exploration on Course Software and Quality Course

Building of Network Database

PAN Ying

(Guangxi Economic & Trade Polytechnic, Nanning, Guangxi 530021)

Abstract The network course "database" after many years of construction, this year was rated the quality course in our college. Curriculum group teaching" teaching package" and teaching method for the construction of the breach, the construction. This course builds the experience in the process undertook summing up, put forward using VBA to realize software automation reference suggestion.

Key words network database; course software; quality course; VBA

1 精品课程建设的内涵

随着计算机技术的飞速发展，数据库技术已经成为一门非常重要的计算机应用技术，其理论和应用都在飞速的发展。由于数据库技术在计算机各专业的技能学习中有着重要的地方，经过多年的探索，本课程组于2011年8月申报网络数据库为院级精品课程。

为了为今后向省级甚至国家级精品课程打下基础，在网络数据库课程建设过程中，除了加强教师队伍建设和教学管理之外，本课程组更在以下方面做了尝试。

2 “一流教材”――精品课程建设的关键环节

网络数据库精品课程教材建设原则：除了“一流的教师队伍”的建设，“一流的教材”是精品课程建设的关键环节。“一流的教材”，就是以新的教学体系为基层，内容应具有先进性、科学性和艺术性，反应本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相同的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教学活动和学生自主学习的需要。

3 “一流教学方法”――精品课程建设的重要途径

教学方法作为精品课程的重要标志，是精品课程建设的重要内容。“一流的教学方法”，就是要注重因材施教，运用学生乐于接受的逻辑形式，实行直观式、启发式、讨论式、参与式、案例式等生动而丰富的方式、先进的教学手段，以激发学生的学习兴趣。

网络数据库课程课程软件设计的初衷，是为了促进课程组教师在教学过程中应用现代教育技术，改善传统呆板、枯燥的课堂教学。

4 网络数据库课程软件特点及经验

4.1 素材丰富

为了达到提高学生兴趣，达到帮助学生课后自学以巩固网络数据库基本理论知识和强化数据库技术相关技能的目的，课程软件以项目驱动重新整合课程内容，体现“理论够用，实践为重”的课程设计指导思想。为此，将网络数据库课程操作部分按企业完成数据库为设计主线，分为四大项目，在此基础上再细分为各任务，每一任务都要求学生掌握对应技能。并对每一项要求学生掌握的技能任务准备相应的操作视频或者源代码作为素材。

4.2 VBA交互技术

在制作多媒体课程软件过程中，VBA是非常普遍的技术之一。自测题是交互式课件的一种重要形式，也是巩固学生课堂所学知识点、提高技能的重要手段之一。根据高职学生和网络数据库理论知识特点，软件设置了单选题和填空题，可以采用单选框空间和文本框进行设置。

4.2.1 单选题设计

课后练习提供正确答案，以供学生自测，对照课程内容的掌握情况，关键代码为：

4.2.2 填空题设计

填空题学生可能填写的情况比较多，因此，一定要灵活运用VBA中的函数，设置去除空格、大小写容错和多种正确答案的情况，以提高课程软件的应用性。关键代码为：

4.2.3 自测评价设置

为了给学生对自测部分的答题情况，课程软件设置了直观生动的评价系统，对学生做对、做错和没做的题目给出直观的反映，首先需要准备对应的三张图片，分别反应三种情况下的结果，并存放在该演示文稿的同一目录下，然后编写VBA代码，关键代码如下：

5 结束语

鉴于数据库技术在计算机相关各专业人才培养目标和技能培养过程中展现出来的重要性，《网络数据库》作为本院新的一门精品课程，在建设过程中还将遇到其他问题。我们希望以课程软件作为精品课程建设的突破口，推进本门课程按计划、按规律的建设，达到培养满足企业行业岗位需求人才的目的。

参考文献

[1] 柳礼泉.论精品课程的特征[J].高等教育研究,2009(3):83.

精品课程建设的重要性范文第5篇

【关键词】 精品课程;课程资源;数字化

高等教育大众化和办学规模的扩大导致了教学资源的相对不足,从而影响高校人才培养质量。因此,我国从2003年开始启动校级、省级和国家级三级精品课程建设体系,促进信息技术与学科课程的整合,培养信息社会需要的大批实用性、创新型人才。六年多的精品课程建设经验证明,借助信息技术,建立数字化精品课程资源为促进优质教学资源共享开辟了有效路径,缓解了高等教育大众化时代教学资源相对紧缺的问题,提高人才培养质量。

一、精品课程资源的内涵

人们从不同的角度考察课程,其具有不同的含义。我国著名教学论专家李秉德教授认为:课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的纲要和目标体系,是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。黄甫全教授认为:课程作为一种特殊的文化,实质上是人的生命存在及其优化活动,它包括教师的生命存在及其优化活动和学生的生命存在及其优化活动。课程包括课内、课外的教学内容和教学经验以及课内、课外的学习内容和学习经验。由此可见,课程资源除了包括教学内容和学习内容外,还包括教师、学生的理念和经验以及周围的环境。精品课程是课程建设的示范和典型,除了具备课程的共同性之外,其“精”于五个“一流”,即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的特点。

因此,精品课程资源不仅包括课程内容及设计、教学大纲、教学日历、教案、教学安排、习题、实验(或实习、实训)指导、参考文献、教学录像、立体化教材、教研科研成果、课程条件、辅导、答疑、作业、试题及考试分析等资源,还包括教师或教学团队的学术造诣和教学风范,先进的教育思想和教学理念、学习理论,合理的教学设计、恰当的教学方法,先进的教学手段、教学经验,学生的基于网络学习、共享的经验,先进的管理理念、规范的管理文件和规章制度、科学合理的考评激励制度等等。精品课程资源与共享的主要途径是精品课程资源网站,它是精品课程建设和评价的窗口,在精品课程建设过程中起着至关重要的作用。

二、当前精品课程资源建设存在的主要问题

作为高校等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分的精品课程,经过六年多的探索与实践,不仅造就了一批优质课程,而且也建设了许多精品课程建设网站。笔者访问部分精品课程网站的过程中,发现或多或少地存在着一些问题。

首先,“重物不见人”。国家、地方政府和学校投入大量人力、物力、财力开发精品课程,但是,课程负责人或教学团队的教学经验、教学理念、学术造诣和学生的学习经验、生活经验、理想、愿望以及师生教学交流心得等一些重要的课程资源却比较少见。

其次,“重教轻交互”。不少精品课程在课程资源开发中仍然受“教师中心”的传统教学模式的影响影响,强调“教”,“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方法屡见不鲜,学生的主体作用却受到忽略,知识总是单向地从教师传递给学生,从课程传向学生,而缺少学生与教师、学生与学生、学生与课程之间的互动,教师不易了解学生,学生也难以了解教师和课程,结果打击学生学习的积极性和主动性。大多数精品课程网站设有“论坛”、“在线讨论”等栏目,但是有些论坛“有问无答”,有些需要注册才能进去,“论坛”、“在线讨论”形同虚设。

再次,“重书轻情境”。一些精品课程把教材“电子化”或者把黑板“搬家”,将各章节的知识点简单地搬到了网上供学生学习,是电子化了的课本内容,忽略了教学情境的创设。有些教学录像的整个过程只看见授课教师,难以见到学生,更无谈起创设情景激发学生的学习兴趣。

最后,“重评轻建”。有些精品课程负责人把课程资源建设仅仅视为简单的精品课程申报条件,根据申报要求把相关的教学大纲、教案、习题、实验指导和教学录像等上网。一旦被评为精品课程,课程资源便不再更新、补充和拓展,甚至出现有的课程不能顺畅链接,教学录像也不能打开,补充和更新本学科的前沿信息和先进技术,整合最新的教研、科研成果更无从谈起,精品课程的建设就停留在申报水平上。

建设精品课程资源的最终目的是实现优质课程资源的共享,促进学生知识、能力、素质的提高。但是精品课程资源建设过程中存在的“重物不见人”等问题却成为精品课程建设持续、健康、良性发展的障碍,因此,建设精品课程资源数字化任重而道远。

三、精品课程资源数字化建设路径

1.实现所有精品课程资源的数字化

基于现代信息技术的网络技术,改变了人类的生产方式、思维方式、认知方式,进而改变我们的生活方式和生存方式,也改变了课程资源的表现形式,催生出数字化的课程资源。精品课程作为许多高校课程建设的“龙头”和“重中之重”,对网络课程资源和运用现代信息技术辅教、辅学的要求相当高,因此,精品课程课程资源的数字化彰显出重要性和迫切性。为了适应非数字化课程资源向数字化课程资源的嬗变,须对海量的课程资源进行数字化。课程资源数字化即在现代教育思想、教学设计思想和先进学习理论的指导下,利用先进的信息技术,发挥各种媒体的功能,重组、整合、优化课程内容,把过去纸质的、印刷式的教科书文化转化为数字化、信息化课程文化。施晓秋等人认为,精品课程资源可以分为有形资源和无形资源。有形资源是指与课程相关的教学大纲、教学日历、教案、教学安排、习题、实验(或实习、实训)指导、参考文献、教师的教研科研成果、学生优秀论文、论文、音乐、照片、图片等。这些资源可以通过信息技术或多媒体技术转化为数字化格式,保存下来。无形的资源包括授课教师、网站设计者的教育教学理念和思想、教学设计思想、媒体设计思想、工作经历、认知水平以及学生的生活、学习经验和认知水平等等。无形资源的转化即是把师生在课堂讲授、教学录像、论坛、讲座、网上答疑等环节的互动通过媒体设计、环境设计和教学设计,转化为文字、声音、图片、动画等数字化格式并保存下来。通过教师的开发和学生的创作,物化的课程资源转变为信息化、数字化的课程资源。课程资源数字化为精品课程的共享提供了前提条件。

2.开发基于混合学习(Blending learning)的网络学习平台

何克抗教授在肯定数字化学习(e-Learning)在促进学生自主学习、提高信息素养和培养创新能力的基础上,也对其忽视传统教育的作用提出质疑。何教授在充分考察国内外教育技术理论、学习理论、教学设计理论等现代教育思想的基础上,主张混合学习(Blending learning),即把数字化学习的优势与传统教学的优势二者结合起来。精品课程要求在良好的网络条件下运行和共享,当课程资源转化为数字化资源以后,开发并建立混合学习的网络学习平台成为传递知识、实现教师言传身教和培养学生信息素养、实践能力和创新能力的重要条件。基于混合学习(Blending learning)的网络学习平台,教师发挥主导作用,引导学生翱翔于浩瀚的知识海洋,学生可以跨越时空的限制,借助于先进的学习工具、交流工具、沟通工具、认知工具实现探究式学习、自主式学习,实现在线自主学习、讨论、虚拟实验和小组协作完成项目。与此同时,教师也可以引导学生甄别互联网上大量的不规范的信息资源,也可以进行网上督学、督教和辅教、辅学。基于混合学习的网络学习平台具有很强的交互性,可以实现教师之间、学生之间、师生之间的交互。

3.促进信息技术与精品课程的深度整合

何克抗教授结合历史考察和现实研究,高度概括了信息技术与学科课程的概念:通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种理想的教学环境,以实现一种能充分体现学生主体地位的,以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。在借鉴何教授的精辟见解的基础上,对信息技术与精品课程整合做如下解释:精品课程建设过程中,在现代教学理论、课程与教学理论的指导下,充分发挥信息技术的交互、共享、服务、辅教、辅学等功能创设虚拟现实的教学环境,将信息技术贯穿于课程理念、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价、教师的教学活动以及学生学习活动中,实现课程内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式以及师生互动方式的嬗变,从而促进学生与信息化课程文化的整合,实现学生与信息社会的整合。运用信息技术设立虚拟现实含直观情景、协作会话情景、意义建构情景和评价情景在内的教学环境。在这种教学环境中,教师作为数字化课程资源的帮助者、协作者、组织者和促进者,通过教学设计,引导学生开展以主动探索、主动追求为特征的研究性学习。在教学过程中,师生协同合作,共同商讨,体现教师主导和学生主体的混合学习理念。

由此可见,信息技术与精品课程的整合有三种策略:第一,借助于信息技术,经过媒体设计,实现精品课程资源的数字化、信息化,构建信息化、数字化的课程文化;第二,借助信息技术,通过环境设计,虚拟出信息社会情景,师生在虚拟的信息化社会情境中开展探究式学习;第三,通过教学活动设计,把信息化课程内容纳入课程研制的全过程。通过媒体设计、环境设计和教学活动设计,学生全程参与信息化课程文化的构建,不仅学习了课程的知识,培养了信息素养,提高了信息能力和学生的创新精神、实践能力,实现了知识、能力和素质的协调发展。

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001;149

[2]黄甫全.学习化课程刍论[J].北京大学教育评论.2003(4):90～94

[3]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知(教高【2003】1号

[4]施晓秋,薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及其对策[J].中国高教研究.2005(1):90～91

精品课程建设的重要性范文第6篇

关键词:图像处理技术;精品课程;建设;改革实践

图形图像处理技术是计算机应用中最广泛的一种技术,它不仅应用于专业的平面设计、排版印刷、装饰设计、动漫设计、多媒体制作、网页设计、摄影等诸多领域,而且也越来越得到广大普通电脑用户的喜爱。图像处理技术是我校图形图像制作、动漫设计与制作、广告设计与制作、艺术设计、装潢艺术设计等专业的主要专业基础课,在专业课程体系结构中起基础支撑作用,主要培养学生图形图像设计与制作的创新能力,为后继课程更深入的学习,也为培养学生的探索精神和创新思维打下良好的基础。本文拟通过探讨图像处理技术精品课程建设的内容与方式,推进人才培养模式与专业教学改革。

1加强精品课程建设的领导和规划

有力的领导是精品课程建设顺利开展的保证。精品课程建设是一项复杂的系统工程,涉及到学科、教师队伍、学生、教材、课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、教学思想以及教学管理等方面的建设和改革,而且其内部各因素之间相互联系、相互影响、相互制约,只有通过广大教师和学生的广泛参与和共同努力,精品课程建设才能形成合力,创造精品。为此,我校成立校、系两级精品课程建设领导机构,全面负责精品课程建设的领导协调,组织召开精品课程建设会议,制定学校和系精品课程的综合规划以及有关制度文件和激励政策,对精品课程建设进行检查与评估,确保精品课程建设有序进行[1]。

根据图像处理技术课程在专业中的定位和目标,为突出课程建设的计划性、目标性、阶段性、整体性及层次性,在全面、认真分析的基础上,我们从教学内容、教学方法及考核、教师队伍、教学资源与研究、实践教学条件建设5个方面制定了科学的课程建设目标及具体措施,并确定了5年内该课程资源上网时间表。

2精品课程建设的实践

2.1整合课程内容和结构体系

1) 课程设计的理念。以学生为中心,以就业为导向,以学生岗位能力培养为根本,以培养创新精神为灵魂,以职业能力为主线,将“知识学习、能力训练和素质培养”贯穿于教学全过程,按照“工学结合、职业导向、能力本位”的理念,以典型案例和真实项目为教学内容,以一体化教学环境为教学情境进行课程开发与设计,同时考虑软件版本的更新和行业发展,充分体现职业性、实践性、开放性和时代性的要求。

2) 课程设计的思路。依托职业岗位群,结合专业培养目标、职业技能要求,梳理出与本课程内容相关的知识目标、技能目标和素质目标,由此形成理论教学任务与实践教学任务,以完成这两项教学任务来组织课程教学体系。在教学实施中以案例教学、项目驱动、行业标准牵引,紧密结合工作过程设计课程教学内容;采用理论与实践并进的教学模式,运用一体化的教学设施,充分利用网络资源,以完善的学习资料、丰富的课程资源、真实的实践环境作为课程的基础和支撑;创新教学方法和手段,实现课程教学融理论与实践、职业能力与素质为一体的教学形式,以职业资格认证、行业企业及客户认可作为评价标准。

根据对行业和我校近几年图形图像制作专业毕业学生就业职业岗位的调查,我们确定了专业面向的岗位群以及各岗位对应的主要工作任务,详见表1。

3) 教学内容的选取。依据图形图像制作、动漫设计与制作专业人才培养目标,行业各岗位群对知识、技能、素质的要求,行业职业资格认证、技能标准考核内容,跟踪软件版本的更新,选取行业发展的新技术、新设备、新方法。

4) 教学内容的划分。图像处理技术是一门应用性强的专业基础课,知识点划分为9个模块,整个课程按照模块围绕核心知识与技能点展开,理论与基础实践融合交叉,纵向上前后衔接、横向上相互沟通。

采用“分阶段、分层次、加认证”的递进型实践教学模式,包括课堂演示、学生实验、课程设计、校内专业综合实习结合职业资格认证、校外毕业实习与顶岗实习5个阶段。除课堂演示外,每个阶段分“基础、提高”两个层次进行,充分体现因材施教,量力而行的教学原则。

5) 教学内容的组织。遵循以项目实例为载体、以工作过程为导向,对各模块与知识点用实例贯穿,理论与实践交融推进,按照赏评、学习、模仿、创新、实现等层次式发展,符合学生循序渐进的学习特点。整个实践教学采取“项目驱动”进行训练,实现与实际工作过程的任务对接。

2.2改革教学方法和手段

教学方法的改革与教学手段的现代化是精品课程建设的必然要求和主要内容。本课程采用灵活多样的教学方法,着力培养学生的专业技能。在教学方法的选择上,采用案例教学、项目驱动、实践过程阶段化、考核方法立体化,以及“教学做三位一体”和“学用一体”的综合教学方法,贯穿启发、讨论、点评以及视频辅导等教学方法,工学结合,多方位为学生提供实践机会,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

通过运用一体化的教学设施、开发网上教学平台、充分利用互联网资源等开展教学活动,实现资源的优化和共享。目前,本课程全部内容在多媒体一体化教室和多媒体机房进行教学,基本教学资源已全部上网,课程教学网站建设已初具规模,并能经常更新。通过课程教学网站和互联网,为学生构建了一个“全天候、立体化”的学习平台。不仅锻炼学生自主学习、合作学习的能力,同时还开拓了学生的视野,提高了技能,为学生创作优秀作品,提高图像处理技巧提供思路。通过加强日常教研交流、进行职业资格认证、改革考核方式等措施进一步完善教学活动。另外,依托计算机协会组织学生开展第二课堂,积极参加课外创新实践活动。

2.3抓好师资队伍建设

教师队伍建设是精品课程建设的关键要素。校、系紧紧围绕建设高水平“双师型”师资队伍这一目标,通过选送中、青年教师到高校进修或到企业锻炼,积极参加专业学术会议,聘请企业专业技术人员担任兼职教师,“产学研”相结合,积极参加各类竞赛活动等多种方式来培养和提高教师的专业素质和学术水平。课程组以青年教师为主,通过培训获得高校教师、NIT教师、考评员、广告设计师、平面设计师等职业资格证书,“双师型”教师达80%。校级教学效果测评获得优秀的教师占70%,基本上已建成一支高水平的“双师型”师资队伍。

2.4积极创造条件开展实践教学

高技能人才的培养离不开充足的实训条件和实训过程,离不开真实的生产环境。近几年,学校加大对图形图像制作专业的支持力度,新建和改造校内计算机实训基地,新建多媒体一体化教室、动画一体化教室、艺术设计制作中心、摄影工作室,购置了包括HP图形工作站、迪生网络线拍系统、苹果电脑机、电脑刻绘机、彩色喷墨写真机、冷裱机、手写数位板、非线性编辑系统、摄像机、照相机以及专业灯光器材等数字媒体方向的专业设备,同时建成数字媒体(教师)工作室一个,有效地改善了实验条件,保证了图像处理技术项目式教学的顺利进行。同时,我们加强与本地众多广告公司、图文设计公司、出版印刷公司、婚纱影楼、影视传媒公司等企业的合作,加强现场教学,力争让所有学生参加校外实训与顶岗实习,目前已经建立包括世通华纳移动电视传媒集团有限公司、兰州铁路局电视台等13家校外实训及产学研基地,使本专业的学生在正式就业前就得到较好的锻炼。

2.5重视教材建设

2008年,系上组织课程组编写数字媒体技术系列教材,目前《图形创意设计与实现》、《视频后期编辑》、《Flas设计》、《多媒体作品创意设计与实现》等6部教材已由北京大学出版社和北京师范大学出版社出版,并已在我校使用。同时为与精品课程建设相配套,优化教学过程,提高教学效率和教学质量,课程组已开始编写《图形图像处理技术》教材,并利用计算机软件技术和多媒体技术的强大功能,开发CAI课件。

2.6完善精品课程的评价体系,建立切实有效的激励机制

精品课程从开设到成熟、从完善到精品,需要经历一个较长的时期。我校已构建了包括学生成绩,学生和督导对该课程建设及教学方法、教学手段的评价,社会和同行评价3个方面的一套完整、科学、合理的精品课程评价体系,学校先后出台了12个关于加强、推动、规范和支持精品课程建设的文件。精品课程从最初申报、审核立项、到校级评审,每一环节都由主管教学的校长和教务处组织召开由精品课程建设领导小组、系部主任、教学督导、学术委员会成员参加的专题会议,特别在学校评审阶段,竞争很激烈,以2009年精品课程建设为例,学校审核立项建设的共有13门,经过评审淘汰了5门,评选出8门作为校级精品课程,并确定了包括图像处理技术在内的3门课程参与省级精品课程评审。

在完善精品课程评价体系的同时,学校还建立了相应的激励机制,对于精品课程建设过程中涉及教学、科研、人事、财务、实验实训、信息技术、网络等各部门时,学校统筹协调,大力支持;对获得省级和校级的精品课程给予资金奖励和颁发证书,这些激励措施极大地鼓舞了全校师生员工。

3精品课程建设的成效

在学校高度重视和软件系的大力支持下,课程组全体教师通过几年的努力,已将图像处理技术课程建设成为“2009年甘肃省高等学校精品课程”,基于该课程的“‘内容项目化、过程实战化、制作产品化’的图形图像制作专业教学改革”获2009年甘肃省教育厅教学成果厅级奖,另外在课程改革方面也已取得一定的成效[2]:

1) 构建了一支业务能力强,年龄、职称结构合理,专兼结合的“双师型”教师队伍;多人参加专业进修、国内学术交流、与企业合作进行项目开发。

2) 实施了课程体系和内容改革,主编了由北京师范大学出版社、北京大学出版社出版的数字媒体技术系列教材。

3) 精品课程专题网站建设已取得阶段性成果,自主开发了多媒体教学课件,按知识点录制了全部视频教学辅导,有内容丰富的各种资源库,并设有课程交流论坛,解决了教学过程中的师生互动性问题,有效地提高了教学效率。

4) 实训基地建设成果显著,满足实践教学需求。

5) 近5年来,课程组教师及指导学生参加各类大赛共获得省级以上大奖20项。

6) 积极进行工学结合的人才培养模式改革,教学改革已初具成效。

4改进方向与实现途径

在精品课程的建设中,有以下几点需进一步改进:

1) 教师队伍需进一步完善,在教学方法上进行不断改革和创新,使我们的教学方法更加贴近实际、贴近我们学生的实际水平。

2) 针对学生培养的层次,充分应用现代化教学手段和相关的计算机软件,动态更新和完善多媒体课件等网络教学资源,用3年时间建成CAI教学系统、网络试题库以及实现网上考试;维护好精品课程网站,提高精品课程资源共享性。

3) 进一步密切产学研的关系,加大工学结合、工学交替的力度,进一步加强课程的对外宣传和交流。

4) 进一步将设计创意思维和行业标准要求贯穿始终,让学生在该课程的学习中不是为学习软件而学习,而是将设计创新的理念融入其中,同时始终考虑行业需求。

5) 进一步加大对精品课程后续建设的投入。

精品课程建设是一个长期积淀、不断改革创新的过程,是一项系统工程,需要教学管理部门和课程组教师密切配合,结合专业定位、办学思想、办学理念及专业特色,做好精品课程建设规划,我们的目标是力争在现有省级精品课程的基础上申报国家级精品课程。

参考文献:

精品课程建设的重要性范文第7篇

关键词：精品课程建设；教学改革工程；C语言程序设计

中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0189-02

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2201201256）

作者简介：高巍巍（1976-），女，硕士，黑龙江外国语学院信息科学系讲师，研究方向为软件工程、数据库、教学管理。

0引言

教育部于2010年颁布了我国精品课程建设的评审体系，该体系面向高职、高校本科和研究生等多个层次，涵盖了几乎所有的教学学科。精品课程建设评审体系要求各教育机构结合自身特点，规划符合自己学校办学理念和学生实际情况的精品课程教学改革方案[1]。《C语言程序设计》是计算机专业的一门重要课程，是学习计算机编程的基础课程，黑龙江外国语学院信息科学系通过多年的教学研究和教学实践，将其打造成为学院精品课程体系中的重要课程之一。

1精品课程建设思路

C语言程序设计作为计算机专业学生的专业基础课，为学生学好程序设计和编程思想的形成起着重要的作用。笔者所在院系为了响应教育部建设精品课程规划和倡导质量工程的新教学理念，组织教师总结多年的教学经验，并根据目前最新的人才需求，对《C语言程序设计》进行教学改革实践，完成精品课程的建设。

以往的C语言课程教学普遍存在如下几个问题：①教学内容复杂、难以理解，无法兼顾基础各不相同的学生；②知识体系庞大，授课学时不足；③教材建设和教师知识结构很难适应C语言的最新发展和社会对人才的要求。针对上述问题，笔者所在系（以下简称我系）根据应用型人才培养目标的定位和通过校企合作企业了解到的用人需求为依据，经过反复研究和探索，总结出一套涵盖教师队伍建设、课程内容、教材建设、教学方法和手段等方面的精品课程建设体系，该体系与学校的应用型人才培养策略和优秀教师团队建设的总体要求相对应。

根据精品课程评审体系的要求，我系首先对C语言程序设计的教学体系进行改革，不再采用照本宣科、直上直下的传统教学路线，提出了三步走的教学方式：

第一步是基础知识普及，把C语言中的所有概念按照编程思想涉及范围集中进行讲授。这部分内容大概占总学时的六分之一，目的是在进行进一步的学习之前，消除因为教育背景和知识面不同而造成的学生基础的参差不齐。教师要根据最新的技术发展和用人需求，详细介绍日后程序设计和编程开发中遇到的重点难点问题。这样做的目的是为了让学生了解C语言、喜欢C语言。所以课后习题和上机实验环节的内容要丰富而有趣，教师也要积极调动学生的学习主动性。

第二步是进阶学习阶段，这里采用项目式教学手段，用一个或多个贯穿C语言程序设计和开发整个流程的项目为主线，讲授编程思想相关的教学内容。这里要强调的是思想的形成，比如面向对象、软件工程和网络编程思想等，这些对于学生养成良好编程习惯和计算机思维都有很大的促进作用。这部分的学习是对学生编程技能的提高过程，所以教师在完成教学内容的同时，还要讲授包括软件健壮性、系统测试以及程序优化等相关软件设计和开发的重要内容。这部分的教学活动占总学时的二分之一。这个步骤中学生应成为课堂教学和实验教学的主体，让他们自己通过实践把所有教学内容都融会贯通，教师要做好答疑解惑的工作。

第三步是课程设计阶段，将学生按照知识掌握情况组合成若干小组，每个小组设计和实现一个小型软件系统。课程设计的内容要包括前两部分的知识点和重要编程技术，并要能体现系统的软件开发生命周期。这部分的教学活动占总课时的三分之一，目的在于为以后的程序设计相关课程打好理论和实践基础。这部分的教学活动应全部由学生完成，他们以小组为单位共同讨论协商包括需求、设计、开发、测试、版本控制等软件设计的各个环节。最后提交的除了具有可运行程序之外，还需要有完整的软件开发文档，这些程序和文档要在最后的课程设计评审中供所有教师和学生评价，最后打出分数，计入最终的课程评分中。《C语言程序设计》精品课程建设课程体系“三步走”示意图如图1所示。

2精品课程建设实例

教育部对精品课程的定义是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。借助现代计算机网络技术，精品课程的相关资料和方法将在网上公开和共享，实现教学资源的共享和共建。精品课程资源作为优质的教学资源，是提高教学效果和办学质量的重要基础内容。

我们认为，精品课程建设首先要有明确的定位，要符合所在学校的办学理念，适应社会的发展和科学技术的变革，并在教学实践中不断发展进步。要逐步形成一套科学完整的课程体系，包括教学内容、教学方法、教学手段和考核方式的改革。不但要有知识的教育，更要体现对学生认知能力的培养，培养他们自主创新的能力。同时通过精品课程的建设，形成一支优秀的教师队伍。还要研究如何建设和利用网络支撑环境，促进课程建设，利于通过网络共享教学资源。

2010年颁布的精品课程评审体系分为5大体系指标，若干分支指标，其中教师队伍建设和课程内容设计是最重要的指标[2]。精品课程评审体系示意图如图2所示。

2.1教师队伍建设

精品课程的核心内容就是建设一流的教师队伍、一流的教学内容和教学方法、一流的管理模式等，可见教师队伍建设是精品课程建设的重点。目前我系《C语言程序设计》教学组有教师5名，包括3名讲师、2名副教授。教学组5人均为硕士以上学位，年龄结构也是以中青年教师为主，具备知识结构快速更新的特点。任课的教师都具有国内知名学校相关专业的研究背景，并都有兼顾学术研究和技术应用的人才素质。在总结以往经验和不断探索中，我系采取了一系列有利于教师队伍建设的措施。

（1）集体备课。主要采取群策群力、以老带新的形式，组织教师进行学术调研和讨论的活动。教师之间可以畅所欲言，在介绍自己教学经验的同时把自己解决不了的问题提出来供大家讨论解决。这种传帮带的形式可以很好地帮助年轻教师适应岗位。

（2）教学研究。鼓励教学研究，年轻教师可以根据最新的教学理念自己探索和总结研究方向，把研究成果作为补充教学内容的主体。并组织年轻教师进行定期培训，不断提高他们的理论水平和授课能力。

（3）良性竞争。组织教师参加教学大赛，通过比赛发现自己的不足和他人的优点，取长补短。

（4）督导观摩。为了让年轻教师尽快地适应岗位，学院安排了由老教师组成督导观摩小组，以听课和公开课的形式指出他们的不足，帮助他们尽快成长。

（5）考察进修。安排教师参加国内外各类相关学术会议，进行卓有成效的学术和教学交流活动。通过教学交流，我系在学习国内外知名院校的教学经验之后，引入了任务驱动式教学等先进教学方式，取得了良好的教学效果。

（6）教材编写。为了让教材的内容符合我系的精品课程建设体系，组织教师编写相关的授课教材和实验指导书。

2.2课程教学内容

《C语言程序设计》课程的教学内容，是在充分考虑了学生基础、学校人才培养目标定位、社会人才需求等多个因素之后制定的。教学内容强调实践教学的重要性，让学生边学边练，以战代练，在知识学习的基础上，养成良好的程序设计习惯和思想，具体的做法如下：

（1）任务驱动教学。教学的目标明确，根据学时要求将课程分为48讲，每个阶段的学习都有一个教学目标，所有的教学内容和课堂活动都围绕这个目标展开。

（2）应用性教学。为了贯彻学院应用型人才培养的教学理念，教学内容要做到少概念和公式，多思想和技巧，把培养学生的思维能力和实践创新能力作为教学的主要目标。

（3）情境教学。教学内容要丰富有趣，可以通过创设任务情境的方式展开教学内容，激发学生的学习主动性。例如：在讲解二维数组的定义和引用时，在问题深化部分，为了讲解二维数组的应用，我们创设情景，举例如下：做一回黄蓉，帮靖哥哥填九宫图。为逃避裘千仞的追杀，靖哥哥背着黄蓉逃进瑛姑的住所，瑛姑出了一道难题，要求靖哥哥将1～9这9个数字填入九宫图中，使得横向、纵向、斜向的数字之和均为15。通过这样的问题描述，学生的兴趣马上就被调动起来，课堂活跃有序，教学效果自然会好。

（4）边学边练。教学组编写了同步训练指南，根据每个教学章节安排练习内容，分为基础训练和能力提高两种，学生可以根据自己的学习情况自主选择。同步训练的内容都是根据实际的程序设计内容和部分计算机二级题目制定，让学生在学习之后可以有一个好的复习和能力提高过程。

（5）实践教学。作为精品课程建设的重点之一，实践教学必须得到足够的重视，实践教学环节占总学时的三分之一。实践教学包括上机实验和课程设计两部分，上机实验根据我系教师参于编写的《C语言程序设计题解及实验教程》进行，共分为12个实验，每个实验分为：实验目的、重点内容提要、实验示例和实验内容4个环节。实验前，要求学生预习实验，填写分析结果；实验后，填写运行结果。避免学生上机盲目性；课程设计则是安排学生组成若干个小组，每个小组都有各种能力水平不同的学生，让他们互相学习和讨论，让落后的学生尽快赶上来。这样不仅培养了编程能力，对于团队精神和软件开发思维的形成也有很大帮助。

3结语

C语言程序设计精品课程建设中关键问题探究是建设好精品课的灵魂，有了思路，在实践中就有了一个方向，在精品课程建设中才能取得一个好的效果。随着我国新教育改革的展开，会有更多更好的精品建设思想出现，需要我们广大教育工作者好好学习和总结，真正把教学改革工作落到实处。

参考文献：

[1]张丽萍，刘东升.程序设计精品课程建设的研究与实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007（1）.

精品课程建设的重要性范文第8篇

关键词：精品课程；精品视频公开课；课程建设

中图文分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0024-04

一、精品课程与精品视频公开课

为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》启动精品课程建设，将精品课程定义为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，教育层次主要包括本科教育和高职高专教育，课程级别包括国家、省、校三级。[1]2010年度评选出最后一批国家精品课程。[2]

继精品课程项目后，为进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，2011年7月1日，《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）指出建设国家精品开放课程，包括精品视频公开课和精品资源共享课。精品视频公开课定义为以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座，精品资源共享课则主要由已建设的国家精品课程升级改造。[3]精品视频公开课在“爱课程”网、中国网络电视台和网易三个网站以“中国大学视频公开课”形式免费向社会开放。文章在比较两者差异的基础上，为进一步完善精品视频公开课提供见解。

二、两类课程建设现状

1.精品课程

精品课程建设项目持续时间为2003年至2010年。截至2013年10月，国家精品课程资源中心官网国家精品课程资源网（/）累计了各级（国家级、省级、校级）各类精品课程20283门，其中本科课程14446门，高职高专课程5837门。本科、高职高专精品课程建设情况如表1、表2所示。

2.精品视频公开课

2011年10月12日，《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）启动国家精品开放课程建设工作。2012年4月26日，《教育部关于公布首批“精品视频公开课”名单的通知》（教高函〔2012〕10号）确定43门课程为首批“精品视频公开课”，并给与相关高校经费支持。2012年12月17日，《教育部关于公布第二批“精品视频公开课”名单的通知》（教高函〔2012〕22号）确定62门课程以及首批“精品视频公开课”中《戏曲史话》、《数学文化》两门课程的续拍部分为第二批精品视频公开课，并给与相关高校经费支持。2013年2月6日，《关于开展2013年精品视频公开课建设工作的通知》（教高司函〔2013〕13号）启动2013年精品视频公开课建设工作，计划组织建设350门左右科学文化素质教育类、专业导论课类和就业指导类精品视频公开课。[4]截至2013年10月，官方网站中国大学视频公开课网（爱课程网，）已收纳266门精品视频公开课，如表3所示。

三、精品课程与精品视频公开课差异分析

精品视频公开课是精品课程在“十二五”背景下的继续和延伸，与精品课程存在一定差异。

1.教学对象定位差异

精品课程定位为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，其目的在于切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力。因为是示范性课程，定位在于在校大学生和课程的示范性作用。

精品视频公开课定位为以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。教学对象的范围由大学生扩展到高校教师和社会学习者。这是在处理大学教学与社会需求的关系，为满足社会公众继续学习、终生学习的需求而做出的适应性改变，能引领高校主动适应时代需要，迎接全球化和网络化所带来的新挑战。

2.教学内容差异

精品课程选择原则上是基础课、专业基础课或量大面广的专业课。[5]课程要求体现教育教学改革的方向，引导教师进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高；内容要先进，及时反映本学科领域的最新科技成果，同时广泛吸收先进教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。[6]

精品视频公开课选择以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。华中师范大学对中国视频公开课的调查指出，视频公开课的学习群体多为21~30岁的年轻群体，“淘课”的目的不是单纯地为了提升技能，更多的是对这一类公开课感兴趣。[7]学习内容方面，较之自然科学，学习者对社会科学、人文科学类实用性、启发性、趣味性强的课程更为偏爱，以哈佛大学TalBen Shahar的“幸福课”，湖南大学袁涤非的“现代礼仪”为代表。面向社会公众，不需要较多专业基础的普适性课程较为适合，专业性太强或需要较高基础水平的课程不利于公众的学习。

3.资源表现形式差异

资源表现形式方面，精品课程以课程网站形式展现，按照《国家精品课程评审指标（本科，2010）》，一级指标包括教学队伍（20分）、教学内容（20分）、教学条件（20分）、教学方法（20分）、教学效果（20分）、特色和政策支持及辐射共享（加分项）。课程相关教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网，网络课件、授课录像等内容上网也受鼓励。

精品视频公开课资源表现形式主要为视频，从目前已有课程来看，有些学校为课堂实录，如周人气榜冠军课程“心理学与生活”（南开大学，管健），有些学校则使用专门建设的录播室，如总人气榜冠军课程“现代礼仪”（湖南大学，袁涤非）。这些视频质量都比较高，符合《精品视频公开课拍摄制作技术标准》。当然，国家精品课程网站中也有主讲教师录像。但单就教学视频来看，正因为视频公开课将视频单独剥离出来，作为主要的呈现方式，课程开发单位将有更多的时间和精力投入在视频建设方面，对其深度挖掘。

4.教学理念差异

精品课程资源丰富，多而全，这是它的优势。可在这样的情况下，授课录像仅作为精品课程的一部分，限于时间精力有限，细节要求没有那么高，与平时授课差不多即可。精品视频公开课将教学视频单独提出后，其重要性提升了，有更多的精力投入，同时加入了社会学习者，将教学对象的范围进行扩展。这些变化引起了教学理念、教学重心的偏移。

教学理念上关注学习者的进步和发展。教师更有对象意识，不唱独角戏，确立了学生的主体地位，更注重教学的有效性。明确教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。另外，为适应富有生活经验的社会学习者的需求，增强了课外内容的权重，教学内容重心的选取更贴近学习者学习、工作和生活，注重与学习者的深层次交互。

5.资源公开力度差异

精品课程资源主要由官方网站国家精品课程资源网进行（有些精品课程也挂靠在对应学校的网站），课程资源的公开状态为半公开。用户浏览在未登录状态下可以浏览文本资源的前两页，音视频资源的前一分钟；下载资源需要扣除相应积分，每个资源下载积分默认为10分（约折合人民币1元）。浏览完整教学录像同样需要扣除相应积分。

精品视频公开课视频由官方网站爱课程网进行，浏览者不需注册，不需积分，点击即可浏览，也就是课程资源是完全公开的，没有用户、积分限制。从浏览者的角度，浏览者人群多为在校学生、自学者、大学教师、白领，精品视频公开课的完全公开，为这些学习者提供了一个完全免费的机会，让他们可以在任何时间点击想浏览的视频课程就能够看到而不用担心费用问题。这在想通过这个平台学到点东西的人群中是一大诱惑。

6.建设模式差异

国家精品课程建设采用学校先行建设、省区市择优推荐、教育部组织评审、授予荣誉称号、后补助建设经费的方式进行。[8]由有关高等学校和主讲教师保证国家精品课程在网上的正常运行、维护和升级。每年检查一次，检查工作由教育部委托有关机构和专家在网上进行，特殊情况也可到校检查，检查不合格的课程取消国家精品课程荣誉称号，停拨维护升级费。

精品视频公开课建设采用政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广的建设模式。实行严格的课程内容审查制度，高校和主讲教师承担遴选确定的选题建设任务，并肩负保证课程质量的社会责任。教育部以适当方式组织专家和师生对完成建设的课程再次评价遴选，课程择优上网展示，上网展示后社会反响良好的课程，给予荣誉称号和经费支持。

7.制作技术标准差异

国家精品课程教学录像上网技术标准要求包括音、视频素材采集和录像上网共享的基本技术要求，它是以《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》为参照的，满足适合网络基本使用。[9]要求录像环境（即讲课教室）光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚；音频采样频率不低于11kHz，视频采用至少总比特率为300kbps、大小为320×240。基本上标清即可。

视频公开课的制作技术标准比精品课程要细致、严格得多，增加了对PowerPoint制作、片头片尾、外挂唱词、课程元数据等的要求，文件要求清晰度也推荐使用高清格式。主要包括视频公开课的音视频录制、后期制作和文件交付等基本技术规范。[10]录制场地应选择授课现场，可以是课堂、演播室或礼堂等场地；需根据课程内容，采用多机位拍摄（3机位以上），推荐使用高清数字设备；录音使用若干个专业级话筒，保证教师和学生发言的录音质量；使用相应的非线性编辑系统。

四、精品视频公开课建设策略

教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》指出“十二五”期间建设1000门精品视频公开课，其中2011年建设首批100门，2012至2015年建设900门。现已建有266门，2013年计划组织建设350门。基于精品课程与精品视频公开课的差异比较，完善精品视频公开课建设有以下建议。

1.准确定位教学对象

精品视频公开课申报者多为大学教师，大学教师平时教学工作是给本科生、研究生授课，一课时一课时的教学容易产生教学惯性，特别是有较长教龄的教师更是对这样的教学对象特点了如指掌，发现学生的细微反馈便能做适当的调整。然而精品视频公开课教学对象定位为以高校学生为服务主体，同时面向社会公众。增加了社会公众后，教学对象的群体特征就发生了变化，社会公众的学历结构、年龄层次、学习动机、学习内容选择、对授课方式的偏好会有所差异，教师在满足高校学生的基础上，应兼顾社会公众群体，才真正有利于优质资源的共享。

2.把握教学内容针对性和实用性

精品课程的教学内容源自基础课、专业基础课或量大面广的专业课；精品视频公开课为科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座，注重中国传统文化类、科学技术类、社会热点类课程，文化素质教育类、专业导论类、就业指导类。尽管都是量大面广的课程，精品课程的教学内容划分以高等学校培养计划课程类别为基础，具有明显的高校学科痕迹，精品视频公开课打破了大学的课程类别，注重考虑课程的实践性、实用性特征，不苛求课程的完整学科性和前沿性。

3.深度挖掘课程教学设计

精品视频公开课将精品课程的教学视频单独提出，凸显其重要性，让教师投入更多时间精力对教学过程进一步挖掘。其间课程教学设计首当其冲，深刻理解教学目的（为什么教），恰当选择具体教学内容和教学目标（教什么），采取合适的教学策略（如何教）是增强课程教学有效性，发展课堂教学技术与艺术，提升视频公开课质量的有效方法。可先小范围试用，根据试用效果进行全面评价，对课程结构各环节进行修改、调整、增删，确保促进学习者的学习，获得成功的教学。

4.优化教学资源

视频公开课在现代社会信息化进程中借助信息化手段来增强教育的社会服务功能。使用专业教育技术学团队增强信息技术在课程中的服务，考虑多媒体课件色调统一、意象切合主题、文字量合适、排版富有美感、动画优质适当（符合戴尔经验之塔原理）；教学场景光线充足、环境优雅、设备齐全效果好；后期制作视频清晰、稳定、构图合理，伴音饱满、圆润、富有磁性等因素，充分优化教学资源，有助于优化教学内容、增强教学品质，提升学习体验。

5.提升教师能力

视频公开课为全国范围使用并向国际推广，这就需要课程所在高校在相关学科专业领域具有优势地位和影响力，授课教师具有较高学术水平和授课效果，以保证教学内容的优质性和前沿性。在部分高校争创一流大学、知名高水平研究性大学的同时，激励教师关注国家和行业发展急需重点的领域和重大需求，围绕国家科技发展战略和学科前沿，将研究成果及时转化为教学资源。

参考文献：

[1]教高20031号.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003.

[2]教高司函2010107号.关于2010年度国家精品课程上网公示的通知[Z].2010.

[3]教高司函2011105号.关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知[Z].2011.

[4]教高司函201369号.关于开展2013年精品视频公开课建设工作的通知[Z].2013.

[5]高等教育司.2010年度国家精品课程申报指南[EB/OL]. /policies?start=161.

[6]教高20031号.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003.

[7]李益,范雅琳.对中国视频公开课的几点建议――基于淘课族的视角[J].软件导刊教育技术,2012(2):77-79.

[8]教高厅20033号.教育部办公厅关于印发《国家精品课程建设工作实施办法》的通知[Z].2003.