课程建设存在的问题
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课程建设存在的问题范文第1篇
关键词：网络精品课程；问题；对策
一、网络精品课程建设的重要性
1、有利于教学资源共享，提高教学质量
地区经济发展不均衡导致教学资源配置不合理的现象在我国依然严峻。优质的教学资源集中在少数地区或少数学校，如何打破地域格局，实现教学资源共享，全面提高教学质量，是国家教育改革中的重大难题。互联网技术在教学中的应用，为突破这一难题提供了新思路。所以，加快网络精品课程建设，实现数字化校园，对于教学资源共享，提高教学质量，优化教学资源配置意义重大。
2、有利于推动教学改革，丰富教学手段
网络精品课程以多媒体教学为手段，以网络传播为途径，对于教师素质、教学方式及教学手段等提出了新的要求，为高校课程改革指明了方向。加快网络精品课程的建设及普及，对全面深化教学改革，丰富教学手段，形成多元化的教学模式极为有利。
3、有利于扩宽学习渠道，提高学习效率
随着社会竞争不断加剧，人们只有不断更新知识，才能在发展中立于不败之地。传统的学校教育和社会教育均需要受教育者到固定的场地接受教育，一些工作繁忙的社会从业人员由于时间限制而对再教育一拖再拖。为此，如何高效实现全民终身教育被提上日程。网络精品课程实行网上授课模式，受教育者可以根据自己的需求和时间安排随时随地进行自主学习，以不断充实自己，不仅扩宽了学习渠道，而且提高了学习效率。
我国网络精品课程建设走过了11年的历程，在国家级、省级精品课程数量上取得一定突破，在教学内容、教学方式、教学手段上取得一些创新成果，但也存在一些不容忽视的问题，如下：
1、师资队伍建设不尽合理
一支高水平的师资队伍是创建精品课程的保证。其评价标准主要包括：师资队伍职称、年龄、学历结构合理；既有主讲教师又有辅助教师；团队教师有参加教学改革、课程研究改革的经过鉴定的阶段性成果。如此的教师团队结构有利于起到以老带新，实现课程连续建设的作用。但现实情况是，我国部分高校精品课程建设团队构成不尽合理，缺少高职称教师，年轻教师较多，教学工作经验不足，科研成果不丰富，在精品课程建设方面存在一定难度。另外，由于学校经费投入有限，年轻教师参加培训和进修的机会较少，对于一些学科前沿的知识不够了解，在科研和精品课程建设方面动力不足。
2、教学内容与教材建设不够完善
教学内容建设是精品课程建设的核心。教学内容的完整性、先进性直接影响精品课程的质量。而教学内容的主要来源之一就是相关教材，其次便是教师团队对相关知识的最新科研成果。所以，教材更新是否及时直接影响教学内容的新颖性及实用性，进行影响精品课程建设的质量。通过对国家精品课程网中部分国家级、省级精品课程调查发现，部分课程由于受讲授时间限制，不能对相关问题进行细致的讲解说明，导致学习者不能完整的获取相关知识。精品课程选用教材过于陈旧，授课内容中的前沿知识在课本中无法找到，教材建设比较落后。网站课程内容更新不及时，多数是在上传之后再没有进行更新和维护，部分课程资料经常出现打不开的情况，而且对于学习中遇到的问题，不能及时获得相应的解答，影响学习的积极性和效率。
3、教学方法与教学手段单一
教学方法多样化，实现因材施教，是教学改革的重中之重。但纵观已建设完整的网络精品课程，传统的"填鸭式"的教学方式、以教师为中心的零互动课堂教学随处可见，教学方法和教学手段单一现象依然普遍存在。甚至一些精品课程虽然利用现代多媒体技术进行了网络课件、电子视频的创作，但也仅仅局限于课本知识的搬家，内容多以文字为主，缺少相关的图片与视频介绍，在讲授过程中仍然以灌输为主，缺少引导性、互动性的交流与讨论。究其原因主要在于，精品课程教师团队技术不过关，不能顺利应用现代技术进行课件、视频的自作，在精品课程视频录制过程中，流于模式，缺乏大胆的创新，导致我国精品课程建设在教学方法与教学手段改革上一直没有重大突破。
4、教学管理体制不健全
健全的教学管理体制是监督网络精品课程不断更新和完善的保障。目前，我国网络精品课程的教学管理体制还存在很大漏洞，表现在：第一，监管不到位，对于国家级、省级网络精品课程的评审基本上是一审终审制，对于网络课程资源后期的完善和更新缺少监管；第二，网络精品课程评价体系不健全，目前对于网络精品课程的评价仅仅局限于课程教学内容和教学效果自身的在线评价，缺少对于学习者自身的评价和同伴的评价，尤其缺少过程评价；第三，网站资源维护不到位，部分网络精品课程视频资源无法打开，甚至缺失的现象依然存在。
三、提升我国网络精品课程建设质量的有效策略
针对我国网络精品课程建设中存在的问题，现采取如下措施：
1、培育高水平的师资队伍
教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工作精品课程建设工作的通知》别指出，"要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师"。这就充分说明了教师在精品课程建设中的重要作用。为培养高素质、高水平的师资队伍，一方面，应加强青年教师的培养和科研工作。精品课程建设是一个持续性的过程，而青年教师承担着承上启下的重任，为此使青年教师认识到自身的责任，积极参与精品课程建设，同时以科研辅助教学至关重要。另一方面，应形成职称、年龄、学历结构合理的教师梯队，通过健全教师激励机制，加大培养经费投入，提供外出交流机会等方式不断优化教师队伍。
2、改革教学内容，同步教材建设
要建设特色鲜明、具有示范效应的精品课程，改革现有的教学内容和课程体系势在必行。教学内容的一个重要改革方向是能够反应和吸收学科领域的新成果，理论教学与实践教学相结合，形成科学性与实效性并举的教学课程体系。同时，更新教材也至关重要，可采用电子教材优先出版的方式，做到相关学科教材的同步更新。
3、创新教学方法与教学手段
教学方法与教学手段的改革是教学改革的关键和切入点。通过转变原有的"填鸭式"的教学方法打造生动课堂，来启发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。提倡情景教学与案例教学相结合的方式，教师在传授知识的过程中，可通过设计情景、案例启发等方式，使学生主动思考，并得出结论，以培养学生创造性解决问题的能力。提倡应用现代多媒体技术来丰富教学手段，通过视频、动画的设计与导入，使课堂变的更加与时俱进，生动活泼，枯燥单板的课程内容变的更加生动，以提高教学效果。
4、建设科学的教学管理机制
要建设一流的、可持续发展的网络精品课程，健全教学管理机制至关重要。首先，要根据实际需要不断优化设计精品课程网站，保证精品课程资源的完整性和新颖性；其次，要加大网络精品课程建设的经费投入，保证网络精品课程负责人，有资金对课程进行后期的补充很更新；再次，完善网络精品课程的评价机制，对于后期维护不到位，知识更新不及时、学习者评价较差的精品课程实行淘汰制，同时对于优秀的网络精品课程教师团队给予一定的奖励。
参考文献：
[1]詹云军，袁艳斌，黄解军，张晓盼.精品课程建设中的问题及优化升级的建议[J].教育教学论坛，2014，（1）.
课程建设存在的问题范文第2篇
一、研究对象
文章选取的研究对象为贵州某高校大三的学生，为了使本次的调查数据具有说服力，从大三所有141人中随机抽取了100人进行发放问卷，其中男生72人，女生28人。被调查的学生调查结果应具有较高的可靠性。调查共发放问卷100份，回收问卷96份，有效率96%。分析显示问卷的信度a=0.721，适合对调查的数据进行分析。
二、结果与分析
1、该校体育舞蹈师资情况
该校的体育舞蹈教师缺乏，专业不对口，比赛经验少，从学校毕业后再也没有参加过关于体育舞蹈方面的培训和比赛，据了解，该教师专业并不对口，只是对体育舞蹈特别感兴趣，属于中途学习，读研期间参加过比赛，毕业后在该校工作，主要担任的是体育舞蹈教学工作，在校期间，学校没有组织过教师进行培训。体育舞蹈的发展可以说是日新月异，毕业后一直没有培训，是跟不上体育舞蹈发展的需要的，从某种意义上说，没有进步就是一种倒退。更何况，一个学校只有一个体育舞蹈教师，没有更多的技术交流和切磋，时间久了，技术也很难进步。从上表可以看出，我们的体育舞蹈教师不多，在体育舞蹈课上某些套路教学就要要求教师即会男步也要会女步，比如在拉丁舞中，不仅表现要女性的妩媚，同时也要表现男性的刚劲有力，这就对体育舞蹈教师本身的要求更高。
2、体育舞蹈课中的场地与器材
体育舞蹈教学有其独特的魅力，开展体育舞蹈教学必须有一定的设备，场地和器材是开展体育舞蹈教学的物质基础，它直接影响着体育舞蹈课程教学的效果，据调查，体育舞蹈课的场地是室外篮球场，和健美操、形体课公用一个场地，篮球场地显然很不适合上体育舞蹈、形体之类的课程。音响也是老师自带优盘的移动设备，上课时搬来搬去，篮球场没有电源，有时忘记充电整堂课就靠口令来完成。篮球场处在一个学校主干道的旁边，人员来往密集，车来车往，很容易分散大家的注意力。一般舞蹈之类的课程起码要有一些镜子、把杆、音响等辅助器材，如果这些都没有的话，教学效果就可想而知，有些动作借助镜子比完全在教师的指导下更好，因为学生们看不到自己的错误，教师的指导只能是片面的，不可能每个学生的动作都能指导到位，毕竟学生上的是大课，不是一对一的指导，通过镜子等就可以看到自己的不足并及时的改正，即节省了时间，又提高了学生的学习兴趣和教学效果。体育专业体育舞蹈课开设的情况由以前的第八学期改为现在的第五学期，原因是大四开设的时候学生基本都在写论文，找工作，对开设的课程已经没有太大的兴趣了，更不要说让他们去学好，这个变化基本上还是比较合理的。课程的开设的内容也是有过很多的变化，最早的时候开设的是拉丁中的伦巴和恰恰，但是由于拉丁对身体的素质要求很高，一般人的身体素质是完成不了的。但是还要保证课程的进度，结合本校的场地设施等方面的原因，就更难达到预想的教学效果。虽然体育专业的身体素质较好，但是由于时间较短，一周只有一次课。体育舞蹈在体育专业中的课时仅为36学时，这样短的课时要学好一个舞种都不够，何况体育舞蹈中有10个舞种，所以，想让学生掌握并熟练应用也是很难做到的。体育舞蹈包括竞技性的体育舞蹈和一般性的大众体育舞蹈，为了更好的推广体育舞蹈和让学生学到更多的技能，由原来的竞技性改成大众性的体育舞蹈，学习的内容页改为简单易学的交谊舞和相对好学的华尔兹。内容上的变化也引起更多学生学习兴趣，但是，总体上来说，内容上还是比较单一，需要进一步对教学的内容进行调整。
3体育舞蹈课程兴趣分类
调查上面的表格是让被调查的同学对所喜欢的舞蹈进行多项选择，其中水兵舞可能有很多同学不是很熟悉，选择的人较少，只有23%，选择较多的项目是华尔兹、交谊舞和恰恰。这个选项中可以看出，同学们更喜欢简单易学的，难度加大后，可能是由于课时较短，不能完全掌握、抑或还没有找到这种舞蹈的感觉课程就已经结束了等原因导致的。
三、高校体育舞蹈课程建设对策
1、加强体育舞蹈教师的业务培训，提高教师自身的技术水平和理论水平
体育舞蹈是一项专业很强的项目，它需要不断的培训和学习，世界在发展，很多的知识都需要更新。尽量保证教师每年都有一次培训学习的机会，这种培训可以利用寒、暑假的时间，由教师自己或者学院联系培训机构，进行一段时间的学习，使教师们掌握更多的技术和知识。通过这种学习，它可以让教师掌握更多的技术和规律;通过学习，可以使教师们在一起交流教学经验，提高教学效果。
2、加强基础设施的建设
对基本设施的投入是上课的基本保证。为了更好的提高学生的兴趣，保证教学有较好的效果，学校建设一个形体房，它不仅仅是上体育舞蹈，同时也可以上瑜伽、形体、健美操等课程，资源共享。由于安顺特殊的地理位置，经常阴天和下雨，那么有了这么一个形体房，我们也能够保证教学进度正常的进行。
课程建设存在的问题范文第3篇
【关键词】幼儿园园本课程 问题 对策
一、现阶段幼儿园园本课程建设存在的问题
1.幼儿园缺乏环境氛围 首先，幼儿园的相关制度不健全。园本课程需要配套相应的园本培训制度、教研制度、课程评价制度等。然而事实上，许多幼儿园并没有建立健全这些制度。其次，幼儿园文化中的教师文化建设存在困难。园本课程的开发要以团队的方式进行，教师群体需要前景和目标一致的合作团队，才有可能发展课程。然而合作协调的幼儿园文化不易建立，因幼儿教师大多数是情感细腻的女性，容易为小事争吵，形成派别。园本课程需要有协作的教师文化作为土壤，进行发展。第三，幼儿园管理制度不合理。根据研究表明，我国的幼儿园管理主要为结构分明的等级式，这使得园长与教师成为上下级的关系。从而，园长和教师间缺乏平等、民主的交流，决策权多集中于园长。园长通过部门性的管理制度、全园性的规章制度、奖惩制度等约束教师的行为，虽然保证了工作效率，但容易引发教师间恶性的竞争，不利于团队协作。
2.教师的主要力量作用没有得到充分发挥 园本课程建设，需要幼儿园具备开放、民主的特性，更需要教师发挥主要力量的作用。然而，根据调查发现，幼儿园教师对园本课程认识片面，缺乏课程资源的整合利用，开发能力不足，课程开发的积极性不高等问题十分普遍。其一，部分幼儿教师对于园本课程存在误解和理解偏差。教师将园本课程理解成教材编写，没有意识到园本课程建立在“课程就是经验”的观念基础上，并受相关的国家政策法规、幼儿身心发展的规律等因素影响。其二，教师缺乏积极性和主动性。园本课程建设需要大量的人力资源，然而幼儿教师的案头工作量大，这导致教师往往顾此失彼，无法积极主动地参与其中。幼儿园有着自身的制度规定，设定有月计划、学期计划等，对教师提出了相应的要求，例如写教学计划、备课工作、反思，写教育笔记与论文，早操练习，布置园区环境等，同时还要做好迎接各部门审查的工作，进行思想政治、理论学习等。其三，幼儿教师进行园本课程建设的能力欠缺。伴随着园本课程深入的发展，教师具备了进行园本资源利用的意识。然而在具体的建设过程当中，视野狭窄，容易陷入经验主义漩涡，且缺乏进行课程设计、实施与评价等等方面的专业技术和知识，使得课程建设形式单一、效果不佳。
二、现阶段幼儿园园本课程建设问题的解决对策
1.构建良好的园本课程建设氛围 首先，对园本课程的相关制度进行规范。园本课程的理念是运用在幼儿园的课程实践，需要相适应的课程管理机制做保障。例如，采取“执行主持”机制，并建立相应的评价和激励办法，调动教师积极主动参与；园本教研活动以月为单位展开，工作2年以上的教师都可以成为执行主持，教研组组长则辅助主持的工作，使得教研活动丰富多彩，教师们发挥特长，促进良好的教研文化形成。其次，构建协作的教师文化。教师间是参与性的合作伙伴关系，对幼儿园的发展愿景、教育活动的目标、教学方案等进行共同制定。教师改变原来的私人性的教学实践，进行协作性的教学实践。这要求幼儿园要营造学习型的教师文化，合理化解教师间的矛盾，并关注教师们的生命体验，达到真正的协作。第三，建立健全培训制度。园本培训有助于促进教师的专业发展，更有助于促进幼儿园发展，使教师将新颖的教育理念转化成教育行为，提升教学水平。例如进行案例式研讨，根据教师的困惑进行，在“实践-反思-再实践”的循环过程当中，满足教师本身的诉求，理解教师的难处，以实在的指导促进专业成长。第四，完善园本课程的评价制度，对已有的课程进行检验与完善，并适当开发新课程。
2.加强教师对于园本课程的认识，提升教师园本课程建设的能力 第一，加强教师对于园本课程的价值和内涵的认识、理解。以往将知识作为中心的学科课程使得教师仅仅是课程的执行者，课程的决策权过度集中，课程开发和实施相互分离。园本课程作为课程坚实的新模式，将课程的决策权力和教育资源重新调整并优化配置，幼儿园有分享课程开发的权力，课程也更加适合幼儿发展，这便是园本课程的价值所在。教师要意识到，园本课程是在教师的研究和建设当中全面成长的一个过程，是教师自身职业乃至个人全面发展的过程，应当受到重视。第二，提升教师的园本课程建设能力。教师在课程建设中处于十分关键的位置，幼儿教师存在缺乏课程建设的能力和知识，应当进行多方面的改进。例如，增强园本的培训项目，根据教师实际情况和需求对新课程改革培训进行内容安排，改变单一的培训方式，形成互动、交流的培训模式；开设专题讲座，传播新知识、新理论、新信息，用先进的理念、经验与思想方法引导教师开展实践研究，促进教师专业素养的提升；进行案例式研讨，针对困惑教师的问题，共同进行教学活动预设，寻找最佳解决方案。
三、结语
在幼儿园的课程改革当中，“幼儿”是课程改革必须要进行考虑的主要因素。园本课程是为实践取向型课程模式，进行园本课程建设的意义重大。园本课程不仅能够满足幼儿的发展需求，也有助于促进幼儿教师的专业成长。因此，要重视现阶段幼儿园园本课程建设存在的问题，并根据实际问题提出相应的办法策略。
【参考文献】
[1]析园本课程[J].教育与教学研究.2010
[2]杨素琴.浅议家长参与园本课程开发[J].科教文汇.2008
课程建设存在的问题范文第4篇
关键词：课程建设；士官职业技术教育；启示
长期以来，士官职业技术教育的课程建设还没有完全跳出学科体系的藩篱，还不能完全满足部队士官岗位的任职需求，这已经严重滞碍了士官职业技术教育的发展与改革。所以，军队士官职业技术教育的课程建设只有广泛地方借鉴高职高专教育同类课程建设的教学成果和成功经验，不断更新理念、优化内容、改进方法、改善管理、追求实效，不断优化整合资源，才能逐步形成较强的自身特色。同时，紧紧围绕士官岗位任职能力形成的规律，这也是当前士官职业技术教育课程建设工作高效开展的途径之一。
1 地方高职教育课程建设的主要做法
从高职高专的培养目标来看高职高专教育的课程要在已有的条件下，围绕其培养目标进行设置，要有别于普通学历教育，突出高职高专的特点，遵循"满足市场需求、 针对性与适应性相结合、稳定性与灵活性相结合、突出实践教学"等原则来展开建设。
（1）跟踪科技发展完善教学大纲。教学大纲随着科技发展与时俱进，及时进行修订和完善， 将新知识、新技术、新工艺吸收到大纲中， 并坚持传授知识、提高素质、培养能力相结合的原则[1]。
（2）加强教材建设突出应用能力。高职高专教育以"求新、求变、求异"为原则， 以"精选内容、淡化推导、加强应用、突出能力"为宗旨加大教材改革的力度， 加快教材建设的步伐。
（3）深化教学改革提高教学质量。高职高专教育课程建设教学改革方面主要体现在：
对人才培养要求，注重知识的有机性和融合性，不追求学科的完整性，精选教学内容， 优化课程体系。
在教学方法上， 将以教师为核心的课堂教学改变为以学生为主体的课堂教学。将以传授知识为主的教学改变为以培养学生自主学习、自我发展能力为主的教学。强化以提高了学生的技术应用能力为目的的实践教学， 提高动手能力。
2 士官职业技术教育课程建设存在的问题
士官职业技术教育由于课程建设自身的复杂性及诸多存在问题的制约， 在课程建设的实践中， 依然感到阻力很大， 效果也不甚明显，主要存在着以下问题：
（1）课程建设的相关理论研究不能与时俱进。学校对课程建设的规律性缺乏认识，造成课程建设理论研究的水平不高，一定程度上影响课程建设的成效。
（2）课程体系脱离部队实战需求。当前，士官职业技术教育的课程体系仅凭自身教学条件，能教什么设置什么，不能教的课程就不开，严重脱离部队实战化作战需求。
（3）课程设置重专业轻学科。士官职业技术教育对课程设置工作仍缺乏应有的重视，把此项工作放在可有可无的位置。由于课程模式受到学历教育"学科型"专业人才培养模式的影响，士官职业技术教育在课程结构上也出现了突出各学科的学术性、体现各学科的科学性的要求和问题，却忽视了专业基础课程、专业课程、后继课程之间以"专业和应用为主线"的课程内在要求。而且，在学科内部过分强调知识体系自身的完整性，片面地追求各学科知识的深度与广度，课程的"平面性"显而易见。
3 士官职业技术教育课程建设的措施
（一）转变观念，树立遵循工作过程课程观
现代职业技术教育的课程观认为，课程是"跑道"，过去强调"道"是一种学习的路径，现在强调的是"跑"，强调的是过程。士官职业技术教育按照工作过程的顺序开发课程，按照岗位工作流程来安排课程，是凸显职业教育特色的课程建设的突破口。
（二）突出能力为本位，精心设计课程建设的内容
在以能力为本课程观的职业教育观指导下，士官职业技术教育课程内容的选择符合士官人才培养的岗位指向性要求。按照工学结合、对接岗位的思路，深化课程内容改革，突出基础课程应用性，增强岗位课程针对性。任职基础课程以"必须、够用"为原则，着眼服务于任职岗位的课程而进行教学，突出重点，强化应用，优化整合教学内容。任职岗位课程以"实用、管用"为原则，按照部队典型工作任务和工作程序，将知识传授与技能训练融入具体的工作情景中，加强操作规程、维修保养和组训方法教学，着力提高学员岗位任职能力。
（三）强化教员培养，建设过硬的"双师"型教员队伍
培养适应部队岗位任职需要的高素质士官人才，就必须按照素质优良、专业齐全、结构合理的原则，建设一支满足部队需求、适应装备发展、具有专业特色的高素质的"双师"型教员队伍。课程建设过程中，针对任职教育的特点和对学员技能培训教员的要求，既注重教员队伍的教育理论、教学基本功、专业理论培训，是能精深授课的好讲师，又注重教员队伍的实践技能的培训，是会动手的好技师。
4 总结
总之，士官职业技术教育的课程建设和其它教育类型的课程建设一样，是一个动态发展的过程，需要在实践中不断完善和改进。按照"指导优先和教育优先"的职业教育教学原则，遵循"能力本位和素质教育"的现代教育理论[2]，对士官职业技术教育课程建设工作进行了初步的研究和探讨，这对提升士官职业技术教育教学的针对性、时效性，提高士官人才培养质量，服务部队建设具有一定的意义。
参考文献：
课程建设存在的问题范文第5篇
【关键词】新课程改革 精品课 问题出路
精品课程建设是教育部2003年启动的“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设”
中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量进而提高人才培养质量的奠基性工作。随着教学改革的进一步深入，新的课程改革理念的逐步推广，整个教育行业逐步开始以打造“精品课”的形式展示学科建设中的成果以及教学改革中关于学科的优秀教学技能。精品课的建设已经成为当前各个教学单位展示本单位教学质量和形象的主要窗口和重要途径。
一、当前精品课程建设存在的问题
在全国各大高等院校开展精品课建设的过程中，精品课程的视频录像也随之通过互联网向社会开放。我们看到的精品课程所体现出的教学手段各式各样，知识层次有难有易，教学风格各有千秋。从总的建设成效来看,通过精品课程的打造，激发了高校教师的教学热情，提高了教学质量，进而从教学上推动了课程改革的发展，精品课程建设出现了百花齐放的局面。然而,在精品课程建设取得成果的同时，我们可以清楚的看到问题依然还是存在的。从当前各个高校推出的精品课程现状来看，许多高校打造的精品课程依然存在以下几个方面的问题：教学材料和教学内容的建设步伐缓慢。精品课程的建设的前提就是有高质量的教学材料和教学内容。从许多高校的现状来看，多年来连续使用某一教材的情况依然存在，教学材料和内容更新步伐缓慢。许多教材的建设依然没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。精品课程缺乏教学方式和教学思想上的创新性。精品课程内容资源共享程度不高,与科研结合不够紧密。
精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域最新科技成果，同时，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀的教学成果，体现新时期的社会发展对人才培养提出的要求。这就需要各个高校在建设时考虑到其成果的共享，这包括名师共享，也包括资料共享、智慧共享等方面。
二、精品课程建设存在问题的出路探讨
对于以上提出的当前精品课程建设中的种种问题，笔者认为从大的方面，主要原因还是在于许多高校没有从观念上将课程改革形式下支撑精品课程建设的理念得以发展，没有将精品课程与课程改革紧密联系起来。要持续的打造高质量的精品课程，避免以上问题的继续出现，以下几个方面是教育主管部门和所有教育工作者都必须思考的问题。
1.转变大学教育的理念
21世纪是知识经济时代，大学的地位和作用已经发生重大变化。作为知识生产的主体，大学不仅要一般地传授知识、培养人才、发展科学技术，更要培养创新型人才及追求知识创新。知识经济以“创新”为灵魂，大学教育在知识经济条件下应以“创新”为首要理念。因此,从本质观上说，大学要确立创新教育的理念。大学只有培养使人的潜能和智慧得到全面发展的复合型、创新型人才并实施“知识创新”,才能适应并促进知识经济的发展与完善。课程作为学校教学的主渠道,也正经历由知识载体向知识和认知载体转变。最主要的是,新时代里我们的教师、学校、学生这几个基本关系的定位要作调整。这个问题,可以这样理解,学校的产品不是学生,学校的产品是服务,是教育的服务,学生是学校服务的顾客,服务的主体是学生。从这个角度来理解,学生是我们服务的主体,教学质量就是我们提供服务的质量。
2.以新课程改革的要求为标准建设精品课程
对于精品课过去有的叫重点课,有的叫一类课,有的叫优秀课,发展到21世纪初,我们提出精品课程这个概念。从精品课程的本身来讲，无论是一流高校还是高职高专等三类高校，其打造的精品课程都应该能够展示出其必须的核心内容，即先进的教育思想，高效的教学方法，科学的课程设计和清晰的知识结构。虽然不同的专业打造出的精品课程形式内容各异，不同的学校打造出的精品课程难度各异，但是，既然精品课程是当前各个教学单位教学精神面貌和教学水平的最高体现，也就应该与当前课程改革方向一致。从内容方面来讲，精品课程应该与当前新课程改革的要求相符。加强课程内容与学生生活和社会科技发展的联系，以基础性知识的教学为主，满足学生终身学习发展的需要，并尽可能的涉及到前沿性的知识和观点。从教学方式方面来讲，精品课程在教学方式上应该体现出当前课程改革的特征，即体现出科学性，示范性，创新性和先进的教育理念。
3.加强优秀教师队伍的建设
精品课程建设,与其说是精品课程的建设,不如说是优秀教师队伍的建设。一门课程有没有魅力,受不受学生欢迎,除了它的内容之外,教师起了决定性的作用。可以说,一门精品课程是每一位教师的经验、知识、理念、追求、人格的综合体现。提出这个问题的意义在哪里？就是各个学校在组织精品课程时,要把注意的重点放到人上面来,要通过精品课程的建设形成一支优秀的教师队伍。当前许多学校对精品课程的客观硬性指标过于看重，反而忽视了作为精品课程打造核心的教师本身的培养。优秀的教师队伍并不单单是高学历，高职称，更重要的还是教师的工作态度，教学理念和综合素质。
4.加强校际交流合作，形成资源和科研上的优势互补
最后，精品课程的建设是一项长期的工程，尤其是在当前国家课程改革的形式下，精品课程建设更需要广大教育工作者的辛勤付出。只有学校和教师都从观念上对精品课程建设的重要性有了更加清晰的认识,才能避免问题的再次出现，也才能持续打造出高质量的精品课程来。
参考文献：
[1]刘尧．清华大学教育研究．2004，（6）．
[2]袁振国．当代教育学．北京：教育科学出版社，2004，6：155．
课程建设存在的问题范文第6篇
关键词：研究生；精品课程；课程建设；思考
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0202-02
精品课程建设项目是高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容，以教育信息化、现代化来深化教学改革。它直接关系到高等学校教学质量与人才培养质量。2003年4月，教育部在《关于启动高等学校教学质量教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，精品课程建设是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。但是由于高等教育教学改革不彻底、高校持续扩招、课程设置调整不到位等问题，高等学校教育教学质量已成为社会，特别是广大教育工作者关注的话题。在这种背景下，提出了建设“高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工程”，倡导加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量的切实步骤，对利用现代化的教育信息技术手段，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。其中也包括加强研究生优质教育资源共享体系的建设，加强和改善高校教学工作。
一、研究生精品课程建设目标
精品课程建设抓住了当前高校教学质量的关键问题。教育成果的优劣主要反映在课程建设上。在人才培养中，课程具有关键性、引导性和基础性的作用。在一定意义上，课程是一种文化依归和传递，是人类集体智慧的大集结，也是科学技术的经验总结，更是现代文明发展的指南。在高等学校，有目地、有步骤地建设一批基础性强，具有影响力的精品课程，可以锻造一种关注教学质量、关注课程建设、关注人才培养的校园氛围。开展精品课程建设工作应该持之以恒，以点促面，推动课程整体建设，提高整体教学水平和质量。
建设精品课程的内涵是：通过建设合理的师资、恰当的教学内容、合适的教学条件、完善的教学方法，来优化教学资源，提高教学质量。研究生精品课程是信息化、现代化的特色化课程体系，有很强的名牌效应、示范效应，有着自己的特色风格，普遍受研究生欢迎的课程。当然，精品课程应该体现社会现在和将来教育教学思想，切实把握现代科学技术和社会发展的脉络，切实推进研究生的全面素质发展，引导研究生教育教学改革，是一种综合示范性的课程，是同类课程中的佼佼者。精品课程应该是代表学校教学质量的课程。因此在教师队伍建设上，我们强调课程主持人必须是教授，且师德良好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富；在教学内容上既要充分考虑不同层次课程的衔接，如本科、硕士、博士等相关课程的衔接，同时也要考虑同层次之间其他研究生课程的衔接。并要求不断精选、吸纳具基础性、先进性和前沿性，特别是本学科领域最新科研成果，包括具有争议性的问题也可以适当引入，广泛吸收和积极整合国内外的教学经验，体现新时期社会政治、经济、文化发展对人才培养提出的新常态。如摒弃落后的教学思想观念，综合运用启发式教学、讨论式教学、实践体练市教学、参与式教学和研究性学习等方法，有效地调动学生的学习主动性、积极性，引导和促进学生主动思考，激活学生的潜能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。在实践性教学环境上，要求能够进行开放式教学。实践教学环境和设备能够满足教学要求且具有开设综合性、设计性、创新性和研究性等高水平实验的技术；在教材建设上，要求选用优秀教材或有高水平的自编教材和与之配套的教学参考书、声像资料，教学软件要求适应多样化教学需要，且开课至少3次以上，选课人数较多。研究生自主学习和研究性学习等有效的文献资料、教学资料必须齐全。明确了研究生精品课程建设的意义，对校级研究生精品课程进行了科学合理定位，极大地调动了教师的工作积极性，促进了我校研究生课程建设。
二、研究生精品课程建设存在的问题
1.教师队伍有待加强。建立学术水平强、人格魅力高、具有教学热情和责任感的教师队伍，是保证研究生培养质量的必要条件。合理结构优良的教师队伍是研究生精品课程建设的必要条件。教师队伍素质的相对滞后已经影响到了研究生精品课程改革效果的进一步提高。结构优良的教师队伍是研究生精品课程建设的首要条件。但有些学院研究生精品课程的建设，如教师队伍、年龄结构、学历层次参差不齐。一门精品课几乎依赖个别老师一人完成的现象普遍存在。难以发挥教学团队的作用与效果。
2.管理措施不到位。研究生精品课程建设在管理上还存在许多问题，管理措施不到位，很多学校缺乏具体的考核指标。重视立项，轻视结项，跟踪检查不及时。网络视频公开度小，且效果不突出；教案讲义示范性也不强，研究生精品课程总体建设效果不明显。
三、研究生精品课程建设的具体建议
1.根据实际需要，合理规划研究生精品课程建设。根据实际需要，合理规划研究生精品课是一项十分具体的工作。规划具有指导性、原则性和可操作性的实施蓝图，主要内容：切实体现和实践学校办学理念、整体目标；本校课程和教学应达到的具体步骤和具体要求；学科专业课程体系的整体结构；业务评价考核、激励科学的管理办法等。研究生精品课程建设应做到：以现代化的教育思想观念为指导，建设实践性、可操作性和针对性的研究生优秀教材，全面提高教师素质和力量，科学管理，加强整体学科建设。其目的在于以点带面，全面提高课程建设质量，实现优质教育资源广泛共享。
2.根据发展需要，加强研究生精品课程教师队伍建设。精品课程建设的基础在于教学团队。如果没有合适的教学团队，精品课程建设就是一句空话和大话，精品课程建设注定不会成功。一般情况下，凡是有一定学术造诣、具有亲和力、爱岗敬业的教师讲授的课程都有可能成为精品课程。单打独斗不能建设一个完善的精品课程体系，最多是一两门课程而已。事实上，在任何时候课程建设都必须有一支业务素质强、具有团队合作精神、整体优秀的教师队伍。没有优秀的教师队伍，不可能建设精品学科体系，不可能培养优秀人才，也不可能开展高水平的科技创新，研究高水平的成果。精品课程的核心是人，是教师队伍，是教师群体。他们是研究生教育的重要基石，他们素质的高低直接关系到研究生的培养质量。没有教师队伍，没有学科带头人和骨干组成富有创新精神和能力的优秀群体，精品课程建设将沦为空谈。因此，要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。实现新老有序交替，合理搭配，造就大批教学名师梯队，实现优质课程教学的接力。要围绕课程抓好教师队伍建设。学校、学院和课程项目小组都积极采取措施，努力从用人机制和激励机制上加强教学队伍的整体建设，加大提高中青年教师业务素质的力度，吸引年轻教师投入到精品课程建设队伍中来，鼓励梯队中年轻教师攻读博士、出国进修等，以保证精品课程建设的顺利进行。
3.科学管理，健全精品课程建设质量监控体系。精品课程建设是一项系统工程，学校应通过不断建设、不断检查、不断验收来保证课程建设的质量。研究生精品课程建设项目，可采取项目管理办法，明确建设目标和要求，通过分阶段验收和项目结题验收来进行质量跟踪和监控。校级研究生精品课程建设项目确定后，签订《研究生精品课程建设合同书》，合同书必须载明项目进展计划及阶段目标、项目完成时预期成果、经费开支预算计划等内容，并分阶段检查。对工作进展好、成效显著的课程加大资助力度，并向上一级推荐研究生精品课程的遴选；对进展缓慢达不到预期目标或经费使用不当的课程，限期改正，如果没有达到整改要求可以停止资助并将取消精品课程建设资格。开展研究生校级精品课程建设项目竞争性评比，是提高研究生教育培养质量的一项重要举措，目的在于以点带面，全面提升学校研究生课程的整体水平，推动全校研究生教育教学改革，让精品课程真正成为“龙头课程”，带动整个课程建设，形成一种氛围，让大家“精品”理念深入人心，带动全校课程建设更上一个台阶。
精品课程建设要遵循高等教育的发展规律，与时俱进，开拓创新，发展建立适合自己学校校情的课程建设制度和运行机制，不断推进教育创新，加强教学方式、管理方式的变革，全面提高教育教学质量，实现高校研究生教育的可持续发展。
参考文献：
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课程建设存在的问题范文第7篇
高校课程规范化建设问题措施课程建设是普通高等学校教学基本建设工作之一，课程建设的好坏，直接影响专业的人才培养质量。我国普通高等教育由精英教育到大众化教育发展过程中，随着学校办学规模不断扩大、专业和学科类别不断增多、课程数量不断增加，课程规范化建设方面明显滞后，直接影响了课程建设的整体效率和质量。本文以大连东软信息学院为例，通过对课程建设过程中存在的问题分析，提出了规范课程建设的若干具体措施，以适应学校人才培养的需要。
一、课程规范化建设存在的问题
大连东软信息学院自建校以来，各专业经过不断的探索和努力，已初步建立起了较为完善的课程体系，为专业建设和人才培养打下了坚实基础。同时，由于学校建制变化、专业设置及专业层次调整、学科发展、师资力量等原因，课程规范化建设方面也逐渐暴露出一些问题。
首先，课程设置较混乱，课程名称五花八门。很多专业课程的设置学期、学时、学分、课程类别等不能形成有机的整体，对教学管理和课程建设带来诸多不便。
其次，课程开课系部不合理，课程重复开设情况严重各系部在开设课程方面都存在大而全的思想，各学科课程都希望由本系部教师承担，造成同门类课程各系部重复开设，教学内容趋近或一致，课程资源重复建设。
再次，师资力量分散。由于建校初期学校发展的需要，师资方面缺乏统筹考虑，同类课程的任课教师分布在不同的系部专业，各自为政，教师的专业背景与系部课程建设重点不匹配，课程建设重点不突出等问题。
二、课程规范化建设的具体措施
课程规范化建设应遵循分步实施、逐步规范、课程共建、资源共享的指导思想，按照统一性和分层性、协调性和优化性、稳定性和发展性的基本原则，积极推进课程规范化建设进程。
（一）建立课程规范化建设管理机制
为保证课程规范化建设取得成效，学校成立了由教学校长任组长，各系部主任、教务部长、教学质量与保障部长组成的课程规范化建设领导小组，进行课程规范化建设顶层设计，组织协调各系部工作。同时，以各教学系部为具体负责主体，由专业团队任课教师为具体负责人，各职能部门密切配合的组织体系。教务部负责制定课程规范化建设原则意见和具体的要求，指导各系部的课程规范化建设工作；组织相关专家对教学系部的工作进行检查和评定。教学系部负责本系部课程规范化建设工作的督促、检查和指导。各专业团队、各课程组负责课程建设的具体执行和实施等工作。
（二）课程名称规范化，建立统一的课程命名标准
由于专业设置和专业结构调整、师资等方面原因，很多专业培养方案中的课程名称五花八门，课程命名混乱，同一课程在不同专业之间课程名称不相同，同一专业不同年级之间的课程命名不相同，不同课程名称的教学内容相同，相同教学内容课程名称不相同，系列课程命名规则不一致，等等，严重影响了教学计划的执行和教学检查及课程的考核。大连东软信息学院参照教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》以及各专业教学指导委员会制定的有关《专业规范》的课程名称统一命名规则。教学难度、学时数及考核要求不同的同名课程，在课程名称后加罗马数字I、II、III、IV等标识，建议按难度及学时数依次递减；一门课程分几个学期连续开设的，课程名称后加（一）、（二）、（三）、（四）等或（上）、（下）等标识；独立设置学分的实践项目建立统一的命名标准：一级导引项目课程名称为《×××导引》，一级压顶石项目课程名称为《×××实训》，一级项目毕业设计命名为《毕业设计（论文）》；二级项目课程名称为《×××实践》或《×××实战》。非一、二级项目的课程原则上不能按此规则命名，以避免混淆。
（三）课程按照学科进行归类，规范课程开课系部
由于历史原因，各系部重复开课现象比较严重，严重制约了课程建设的整体质量。学校在现有教学系部机构设置基础上，规范了各类课程的开设系部，计算机类相关课程原则上由计算机科学与技术系开设；商务及管理类课程原则上由信息技术与商务管理系开设；电子信息类相关课程原则上由电子工程系开设；艺术设计类相关课程原则上由数字艺术系开设；外语类课程原则上由英语系（英语类）、日语系（日语类）、国际教育学院（俄语类）开设非计算机、非外语类等公共基础类课程原则上由基础教学部开设；分属不同系部开设的内容相近课程，根据课程特点、各专业优势，共同商议，并由学校审批后决定课程的归口系部。
（四）规范新开课程审批流程
课程建设存在的问题范文第8篇
【关键词】校本课程 体育健康 地方特色
一、选题依据
2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理及学生的的适应性”。体育校本课程以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程，通过在本校课程建设资源的基础上，对校本课程建设中学校的快速发展、学校人力资源的增强、学生的身心得到健康发展。新一轮课程改革所颁布的《课程标准》与传统的《体育教学大纲》有明显的优势，改变了以往教学过死的局面，在构建具有“健康第一”基础教育理念的同时，把具体教学内容选择权交给了地方和学校，迫使每个体育老师都要参与课程的建设。需要根据本地区、本校的实际情况，满足学生体育需求、增进学生健康、突出学校特色的前提下，走出体育课程校本建设之路。已成为21世纪初我国体育课程改革，乃至整个体育教育改革的重大热点问题，从查阅的教育研究文献可见，对于校本课程建设的系统研究甚少。据此，本研究为校本体育课程建设提供理论依据和方法支持。推动基础教育体育课程改革，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》并对其存在的问题进行分析，以探讨地方课程资源建设对小学学生身心健康发展的影响，为小学体育教师提供参考。
本文分析了校本体育课程的概念以及校本体育课程的现实函义，阐述了校本体育课程对小学生健康的影响。小学教育体育是整个教育阶段重点环节也是也是基础环节，学校体育课程是教育工作的重要组成部分，对增强学生体质、培养爱国主义、集体主义精神、对社会主义和文明建设，对于提高我国体育运动技术水平具有重要作用。根据小学生天真活泼好动的性格所以，孩子的终身体育要从小培养，从兴趣培养，对孩子的身体健康和心理影响起到至关重要的作用。学校课程多样化和个性化可以增补学校传统体育课程面值得摸索和探究 。我国地幅辽阔，怎样在不同的地理条件，不同的文化领域下进行体育校本课程。学校是校本课程建设和实施的主要单位，在开发体育校本课程过程中，要充分了解学生的体育需求和发展特点，利用学校的各方面资源特点结合学校实际的发展情况来进行体育校本课程的开发。本文以合肥市经开区小学体育校本课程建设情况进行研究，以合肥市经开区（校长、老师、学生和家长）为调研对象，并以经开区小学体育校本课程的开展状况作为个案调查进行研究分析。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法 。
二、研究对象与方法
（一）研究对象：选取合肥市具有代表的经开区3所小学
（二）研究方法
1.问卷调查法：采用自编问卷，根据校本课程建设已有理论与实践成果经验，以及采用相关校本课程建设的理论依据。从三级课程概念、校本课程建设者、各地区学校自身拥有的体育课程教学资源等方面编制相关问题如学校课程内涵、建设特色、人力、物力资源发展状况。 分别对经开区3所小学的体育教师发放问卷15份，回收有效问卷15份，回收率为100%。问卷内容主要用于收集学校领导、教师、学生及其相关人员对校本课程建设的意见，在问卷设计上要清楚地表明调查问卷需要的信息。
2.文献资料法：查阅本研究相关的文献资料
3.实地访谈法：以面对面的方式对学校领导和学校体育教师进行交谈和询问
4.数理统计法：将调查问卷统计整理后计算出相关统计量
三、结果与分析
（一）经开区小学体育校本课程建设的现状
1.教师对学校校本课程建设的意识和态度及参与程度在所调查的15教师中，13名教师始终对校本课程建设持支持态度，只有两名在执行过程中才对其认可;在参与程度上，15教师都积极的参与体育校本课程建设工作，这说明体育教师对校本体育课程建设的态度都是积极的，其不仅有积极的态度还有积极主动参与的行为。
2.校本课程建设有利于教师课程意识及专业能力的提高 从表1看出，70%的教师被要求集体备课并持积极主动的态度，70%的教师遵守规定的课程设置，90%教师的教学计划、教学设计等成效对其进行考核。
3.依据本地文化特色、人力物力资源整编校本教材在问卷调查中我们了解到，经开区3所小学中贯彻和执行《体育与健康课程标准》的基础上进行体育校本课程建设，学校采用的物质资源主要体育场地和器材占50%，体育课程内容资源（知识和技术技能）占40%，学校在体育校本课程建设中利用的人力资源主要来自体育教师占60%，班主任占30%，校外专家占10%，
（二）经开区小学体育校本课程建设取得的成效
体育校本课程建设有助于学生身心健康的发展，培养学生的运动兴趣，发展学生自身爱好，充分发挥其主体性。为教师的专业素质发展提供了有利平台，图表2可以看出学校在校本课程建设中充分体现了《课程标准》的理念，强调教师工作中要求集体备课的占90%以上，学校根据本校特色优势发展特色课程的占70%，有利于校本课程的建设。
1.体育校本课程的建设有利于体育设施的改善和形成学校特色课程 国家课程的发展模式除了保证课程的基础性和统一性外，很难实施各区、各学校的特色性与差异性。而校本课程重要体现‘以学校为本’的理念，主要强调以学校为主，在国家统一要求下，立足本校拥有的人力、物力资源发展本校的办学特色，来满足学校的发展需求。
2.体育校本课程建设中可能遇到的困难我国校本课程建设过程存在一些隐性问题，各地区经济发展不平衡、人力物力资源存在差异性，加之我国在校本课程建设起步较晚，缺乏相关理论研究实践经验及充分的规划与组织能力，没有一个让学校具体观摩的标本。另外小学教师个人素质培养需要一个过程，在传统教育模式下培养的教师很难融入到新的理念中来。
图1 指标得分、变异系数图（B1101-B432）
表和图中所有汉字为宋体五号，英文、数字采用Time New Roman，行距为最小值12磅。并且与正文空一行（如表1）。图注和表注8号字体，行距12磅。
表1 专家结构一览表
注：专家是指……。
表格采用三线表。可采用表格样式中的“简明型1”。
四、结论与建议
（一）校本课程的建设是一种有组织、有目的、有计划的体育课程改革行动
强调主要以学校为主体，尊重国家和地区体育课程的基本精神。与此同时，要保证基本的教学质量水平。因此，体育校本课程建设需要高效的内部管理和质量监控。学校是一个复杂的组织，学校之间也有着明显的差异主要表现为：其一，各学校自然环境和人文环境的不同，使得各学校在文化、经济、师资和学生方面差异很大。其二，各小学的办学模式有私立和公立学校，私立学校在办学自上有较大优势。其三，每个年级的学生也会影响体育校本课程建设的因素他们有着不同的心理和生理特点及兴趣爱好等特点。
1.体育校本课程组织管理 体育校本课程建设在学校层面上的到落实才能算成功，首先，明确学校的办学宗旨，还要能够保证运行畅通。其次，校长的领导与支持，校本课程建设主要领导是校长，因此，校长对校本课程建设起着决定性作用。校长对体育校本课程建设的领导主要体现在教育思想领域，引导体育教师进行变革与革新，从而实现学校在教育理念、办学宗旨上的统一。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说;“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应该摆在第一位，它完全从属于教育过程。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。
2.体育教师对校本课程建设的态度 体育教师既是体育校本课程的编制者，又是体育校本课程的实施者和评价者。因此，体育教师是校本课程建设的中坚力量和主力军，提高教师的专业水平和课程理论水平，增强教师素养是校本课程建设的需要。精深扎实的体育专业知识是体育教师承担体育教学任务所必备的专门知识。苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻认识。我们认为很重要一点，教师在学校里的是科学基础学科，他应该能分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题”。作为一名体育教师应该承担体育教学任务，也必须具备上述体育专业知识。
（二）学校体育课程资源的保障
1.学校体育课程资源是指在一定条件下，提供教学课程使用的人力、物力和财力等。体育校本课程建设中需要对本校的实际情况，如师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排、充分利用。同时根据新课程标准的要求，开发和利用校内校外的体育课程资源，满足体育校本课程建设的需要。
2.体育校本课程建设的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。每个人扮演的角色不同，体育教师是体育校本课程建设的核心力量、从问题的诊断、教学目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都要依靠体育教师来完成。体育校本课程建设主要是满足学校和学生的需求，应当鼓励学生积极的参与体育校本课程建设中来，发挥学生的主体作用。学生参与校本课程建设的决策的讨论尽可能的让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏。学校主管领导在校本课程建设中作用很重要。首先，他们更好地了解学校教育改革的趋势，拥有大量的信息和资源，引导学校教师形成共识，通力合作。学生家长参与教学工作是对学校体育教学工作的支持，他们能够起到发挥咨询、桥梁的作用，能够让学校教师能够清楚的对学生生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好更有效的了解。他们还能集思广益对教学提出合理意见，为取得良好的教学效果起到了重要作用。
（三）根据学生、学校的需求的调查分析
1.体育校本课程建设是针对特殊的学生群体，也可以说是对某一年级、某一班级的学生群体。所以，建设者既要对学生群体需求必须的调查分析，还要对学生身体和心理分析其间的个性差异。
2.学校体育资源的调查分析：为了更好的了解该校体育建设的条件和限制，其主要涉及到的内容有：（1）体育教师参加的数量、知识、经验、态度、和能力等;（2）教学辅助人员;（3）体育设施，学校现有的体育教学器材、质量、使用率等;（4）各种体育课程教材音响的使用率。
3.问题调查分析：问题调查分析的目的要发现问题，看看学校进行校本课程建设的状况如何;是否有与实际不相符的问题，是否对学生身体健康发展相悖。
五、建议